導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大一新生入學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在這丹桂飄香，豐收的金秋九月，每一位在假期里盡情玩樂的學(xué)子都仿佛倦鳥歸巢般紛紛返回了闊別兩月之久的校園生活，對于某些人來說，一切還會有如從前，是那么的熟悉，可是，對于很多人來說，這個月，將是他們告別從前，走進(jìn)人生中另一段新的旅程，而我，就是其中之一。

還不知大學(xué)生活為何物時，它已翩然而至，為此，父親拋開了工作，在萬忙中還是抽空特地從貴陽趕回了邵東，于是，告別了親愛的外婆和調(diào)皮的弟弟妹妹，熟悉的家，高中的母校，頂著炎炎烈日，我和父親踏上了通往長沙的汽車，經(jīng)過長途的累勞，終于當(dāng)我立于涉外這所為我選擇，并且即將開始要生活三年之久的學(xué)校大門前時，我突然想朝著里面大聲呼喊：“我來了~我的大學(xué)生活!”在熱心的朋友和父親的幫助下，我迷糊而又順利的在學(xué)校報(bào)了到，交了學(xué)費(fèi)，入住了學(xué)校的寢室。第一次離開家鄉(xiāng)，第一次來到長沙，在安頓好一切后，我卻怎么也高興不起來，因?yàn)?，這也代表著馬上就要跟父親分別了，最終，我還是沒有勇氣去送父親，因?yàn)?，我怕我會舍不得，于是，只是呆呆地坐在寢室的床上，也不知道何時，淚水已經(jīng)有如大水決堤般涌出...

本以為，跟親人分開，我會悲傷一段時間，可是，面對著寢室里的新同學(xué)兼室友熱情的對待，一句句關(guān)切的話語，使我那無助的心靈找到了一片棲歇地。是啊，為什么同為新生的我這么的傷感，而她們卻能像大姐一樣的照顧我呢，我開始思索著。難道我就這樣開始我的新一站嗎?簡寧說過：“人總是一邊受傷一邊學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)的。”我現(xiàn)在已經(jīng)不再是以前的高中生了，而是大學(xué)生了。我開始漸悔著.....我似乎成熟了許多。

正如理查德·柯所說的："驀然回首，發(fā)覺昨日時光早已隨風(fēng)遠(yuǎn)揚(yáng)--我已變成另一個人。"走在綠蔭的小道上，看著高聳的教學(xué)樓、端莊的圖書館、寬廣的操場、整齊的宿舍樓，我有種忐忑的期待我將要在這里展開自己的平臺，亮出自己的風(fēng)采。而后，我看到了德才兼?zhèn)涞慕處?，教?公正嚴(yán)明的校風(fēng)，校紀(jì);熱情活躍的學(xué)長，學(xué)姐;還有刻苦耐勞，全心全意為學(xué)生們服務(wù)的學(xué)生會、自管會。我有理由相信，來到這里，是我正確的選擇。我想，來這里的每一位新生，在涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的關(guān)懷、教導(dǎo)、磨礪下，將會到世界的每一個角落綻放出他們的光彩，成為祖國的光榮。是的，大學(xué)的生活需要自己用心去體味，我不羨慕別人的輕松與快活，也不去羨慕別人的風(fēng)花與瀟灑。我只知道，既然我選擇了英語這個專業(yè)，多苦多累，我亦無悔。明白之后，我心兒寬，眼兒亮，我用誠摯的雙眼看世界，用稚嫩的肩膀擔(dān)起生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。

篇2

尊敬的各位老師，各位教官，親愛的同學(xué)們：

大家上午好！

為了適應(yīng)高中生活，學(xué)校克服困難，組織了為期八天的入學(xué)教育活動。通過八天的努力，同學(xué)們變化很大，你們用最快的速度，從假期的散漫轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校紀(jì)律的熟知和遵守，從行動的拖拉轉(zhuǎn)向了良好習(xí)慣的建立和快速高中生活節(jié)奏的適應(yīng)，從站立行走的隨意到行動步伐的堅(jiān)實(shí)有力，從暑熱中的萎靡倦怠轉(zhuǎn)向了伴著響亮口號聲和歌聲的精神振奮，從開始的對父母的思念依賴以及流淚哭訴轉(zhuǎn)向了獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)，從對人羞于問候轉(zhuǎn)向?qū)坦俸屠蠋熤t恭有禮，從隨流隨性轉(zhuǎn)向反思、理性，從彷徨猶豫到目標(biāo)清晰……對比起來，你們2100多人，與過去幾屆學(xué)長相比，在入學(xué)教育活動中做到了：請假的最少，要父母來安慰的最少，哭鼻子抹眼淚的最少。進(jìn)入秩序最快，行為習(xí)慣最好，學(xué)習(xí)內(nèi)容最完備，精神狀態(tài)最佳。在消防疏散演練那天，有三位同學(xué)雖然身體不適，還是堅(jiān)持完成兩遍疏散任務(wù)，在其它時間里，有不少的同學(xué)做到了輕傷不下火線，能夠堅(jiān)持的，絕不放棄。你們在這次教育活動中表現(xiàn)非常棒，每個同學(xué)都努力"做到自己的最好".作為校長，看到你們的表現(xiàn)，我感到無比的欣慰和高興。學(xué)校投入這么大的人力和物力，開展這項(xiàng)教育活動，得到同學(xué)們和家長的理解和配合，取得了最好的成效。新生入學(xué)教育，是學(xué)校開設(shè)的一門校本課程，他包含內(nèi)容非常豐富，相信這次教育訓(xùn)練活動是各位同學(xué)的一筆財(cái)富，借此機(jī)會，我代表學(xué)校全體教職員工、各位教官、高二和高三的學(xué)長們，向順利完成入學(xué)教育任務(wù)各位同學(xué)表示熱烈的祝賀和誠摯的問候，同學(xué)們辛苦啦。

這次教育活動任務(wù)的完成，凝聚著學(xué)校負(fù)責(zé)規(guī)劃實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)的各位領(lǐng)導(dǎo)、廣州警備區(qū)教導(dǎo)大隊(duì)的負(fù)責(zé)同志和各位教官、學(xué)校的各位班級負(fù)責(zé)老師，參與后勤保障的各位教師員工的辛勤勞動。學(xué)校和教導(dǎo)大隊(duì)的負(fù)責(zé)同志，認(rèn)真制定實(shí)施方案，精心準(zhǔn)備教育內(nèi)容，嚴(yán)密組織實(shí)施，及時解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題；我們的班級負(fù)責(zé)老師，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的教育方案，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)教育任務(wù)，全天陪伴同學(xué)開展訓(xùn)練活動，熱心幫助同學(xué)克服環(huán)境適應(yīng)、身體不適的困難。同學(xué)們病了，他們陪著問醫(yī)買藥，同學(xué)們堅(jiān)持不住了，他們不斷地鼓勵，有同學(xué)哭了，他們耐心地疏導(dǎo)，同學(xué)們可能不知道，老師們在為我們解決這些問題的時候，其實(shí)他們自己吃住等生活問題還沒有得到完全解決。我們的各位教官，他們每天衣服濕透，嗓子喊啞，夜間沒有舒適的休息環(huán)境，再加上遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)移水土的不服，不少教官帶著身體的不適堅(jiān)持指導(dǎo)我們訓(xùn)練。我們感受到的可能是他們嚴(yán)歷的外表和狠心的處罰，但正是他們嚴(yán)格和耐心的指導(dǎo)，才讓我們在這么短的時間內(nèi)取得這樣的成果。下面我建議大家，用一個標(biāo)準(zhǔn)的軍禮，向在入學(xué)教育工作中為我們辛苦付出的老師和教官表示衷心的感謝。（立正，敬禮?。┰僬埓蠹液臀乙黄鹣蚶蠋?、教官道一聲：老師、教官，你辛苦了！

借此機(jī)會，我還要代表學(xué)校黨、政、工、團(tuán)對周密組織這次活動的學(xué)校負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)和班級負(fù)責(zé)老師、廣州警備區(qū)的負(fù)責(zé)同志和全體教官、提供各項(xiàng)保障和服務(wù)的每個教職員工、新聞媒體的朋友們表示衷心的感謝，謝謝你們的努力和幫助，使得我們的軍訓(xùn)活動取得圓滿的成功。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；核心價值觀；社會主義榮辱觀；心理學(xué)；分析

無論是社會主義榮辱觀，還是當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀，都明確了我國社會當(dāng)前基本的價值取向和行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)和改革開放的時代要求，具有很強(qiáng)的思想性和現(xiàn)實(shí)針對性。從心理學(xué)角度分析，社會主義榮辱觀和當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀存在著內(nèi)涵上的一致性。所謂價值觀，是指主體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進(jìn)行評價和選擇的原則、信念和標(biāo)準(zhǔn)。價值觀是一個人思想意識的核心，對個人的思想和行為具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。符合價值觀標(biāo)準(zhǔn)的事物和行為就被認(rèn)為是有價值的，否則就被認(rèn)為是沒有價值的。榮辱觀是指人們對于榮與辱的看法，回答的是什么是光榮，什么是恥辱。它由“榮”和“辱”兩部分組成?！皹s”就是榮譽(yù)，是人的道德行為受到社會的肯定和贊譽(yù)以及人對于這種贊譽(yù)的追求；“辱”就是恥辱，是人的行為受到社會的否定和譴責(zé)以及人的靈魂深處形成的羞恥心。當(dāng)人的道德行為符合對其自身及社會的意義或重要性進(jìn)行評價和選擇的原則、信念和標(biāo)準(zhǔn)時，人們就會覺得自身有價值感和榮譽(yù)感；當(dāng)人的道德行為不符合對其自身及社會的意義或重要性進(jìn)行評價和選擇的原則、信念和標(biāo)準(zhǔn)時，人們就會覺得自身沒有價值感和榮譽(yù)感。此外，榮辱觀從心理學(xué)角度可分析為榮辱認(rèn)知、榮辱情感、榮辱意志及榮辱行為四個要素，也就是通常講的知、情、意、行。所以，核心價值觀和社會主義榮辱觀盡管在提出背景、教育對象、文字表述上存在不同，內(nèi)涵卻是一致的。當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀可以看作社會主義榮辱觀針對當(dāng)代大學(xué)生所做出的提煉、濃縮和升華。

高校是我國人才成長的基本源頭和人才培養(yǎng)的基地。故而，高校是否大力實(shí)施大學(xué)生核心價值觀教育和社會主義榮辱觀教育，關(guān)系到當(dāng)代青年價值觀和榮辱觀是否得到有效培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高校中進(jìn)行核心價值觀和社會主義榮辱觀教育，可以抓住二者的共性因素，通過以下措施來實(shí)施，達(dá)到既培育大學(xué)生核心價值觀，又幫其樹立社會主義榮辱觀的雙重目的。

一、優(yōu)化培育環(huán)境 人與環(huán)境是互相創(chuàng)造互相影響的。對于高中畢業(yè)直接跨入大學(xué)的同學(xué)來說，其身體、認(rèn)知、情緒情感、世界觀、人生觀都處在成長期，具有很強(qiáng)的可塑性。擁有良好的價值觀和榮辱觀教育環(huán)境，大學(xué)生身上才能自發(fā)地凝聚出適合中國特色社會主義的核心價值觀。這種環(huán)境的優(yōu)化，首先是文化環(huán)境的優(yōu)化，大學(xué)校園文化對培育當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀，具有春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。學(xué)?？梢岳脧?qiáng)大的環(huán)境優(yōu)勢，廣泛開展健康向上的讀書演講、讀報(bào)評報(bào)、新聞評論、文藝演出、體育比賽等活動，在校園內(nèi)懸掛橫幅、張貼標(biāo)語、制作宣傳燈箱、刊出專題墻報(bào)、開設(shè)專題廣播，借助文化氛圍、校園環(huán)境的熏陶，幫助大學(xué)生在潛移默化中不知不覺樹立當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀。還可發(fā)揮圖書館和網(wǎng)絡(luò)教育的作用，盡可能準(zhǔn)備齊全與核心價值觀教育有關(guān)的圖書，辦好閱覽室，辦好思想政治教育網(wǎng)，方便大學(xué)生從中汲取營養(yǎng)。優(yōu)化培育當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀的環(huán)境，還包括朋輩群體環(huán)境的優(yōu)化。這是因?yàn)?，大學(xué)的集體生活使學(xué)生們無時無刻不處在同輩群體環(huán)境中。個人、同輩群體二者之間形成了一個相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，但二者又同時受到高校大文化環(huán)境的影響與制約：好的環(huán)境將促進(jìn)二者的健康發(fā)展，反之則催生惡性循環(huán)。大學(xué)培育環(huán)境這些年不管是在硬件上還是軟件上，都取得了較大的進(jìn)步，但不可否認(rèn)仍然存在一些不和諧的因素，這就決定了大學(xué)培育環(huán)境必須優(yōu)化。

二、發(fā)揮政治理論課堂教學(xué)主陣地的作用 大學(xué)生核心價值觀對大學(xué)生思想道德和行為方式起著主導(dǎo)作用，踐行大學(xué)生核心價值觀首先要深刻理解和掌握好它。課堂教學(xué)在高校教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是幫助大學(xué)生深刻理解和掌握核心價值觀和社會主義榮辱觀內(nèi)容體系的主陣地。這就要求思想政治教研部門要通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，將大學(xué) 生核心價值觀和社會主義榮辱觀的培育納入院校的整體教學(xué)計(jì)劃之中。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在價值觀、榮辱觀培育中的主陣地作用，就要利用課堂教學(xué)搞好基本政治理論教育，用先進(jìn)政治理論武裝大學(xué)生。政治理論課教師必須全方位做好當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀的“三進(jìn)入”工作，即：進(jìn)入課堂、進(jìn)入教材和進(jìn)入頭腦。如在《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國特色社會主義理論體系》教材及課程中增加有關(guān)當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀和社會主義榮辱觀教育的內(nèi)容，幫助大學(xué)生全面系統(tǒng)地了解當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀和社會主義榮辱觀的基本內(nèi)容，吃透其內(nèi)涵，把握其精神實(shí)質(zhì)，明確認(rèn)識到當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀是大學(xué)生根本價值取向和行為準(zhǔn)則。幫助大學(xué)生認(rèn)識到它既是我國優(yōu)良民族傳統(tǒng)的精華，也是時代進(jìn)步精神的結(jié)晶；既是發(fā)展先進(jìn)文化的重要方面，也是社會主義價值體系和社會主義榮辱觀在大學(xué)生中的具體化。通過系統(tǒng)的理論灌輸，有效發(fā)揮政治理論課的“主陣地”作用，切實(shí)夯實(shí)大學(xué)生核心價值觀的思想理論基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮心理學(xué)教育的催化劑作用 大學(xué)生核心價值觀可以看作社會主義榮辱觀針對大學(xué)生所做出的提煉、濃縮和升華。大學(xué)生核心價值觀和社會主義榮辱觀在內(nèi)涵上是一致的，其培育都屬于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和道德水平發(fā)展的內(nèi)容。故而，針對處于青年期的大學(xué)生，可以在心理教育中滲透進(jìn)核心價值觀和榮辱觀教育的內(nèi)容。如在講授《教育心理學(xué)》時結(jié)合柯爾伯格利用道德兩難問題確定出的個體從兒童到青少年道德發(fā)展存在的三個水平和六個階段，幫助學(xué)生掌握價值觀和榮辱觀的心理發(fā)展規(guī)律。青少年進(jìn)行道德推理判斷的過程，就是對自己與他人的行為、思想、觀念等進(jìn)行是或非、榮或辱的判斷的過程，也可以看作其價值觀和榮辱觀發(fā)展的階段。所以，青少年的價值觀選擇和是非榮辱判斷的標(biāo)準(zhǔn)也是先“外”后“內(nèi)”，即先依據(jù)外在的標(biāo)準(zhǔn)，再轉(zhuǎn)變到依據(jù)內(nèi)化到自身的社會規(guī)則或者公眾期望，最后再依據(jù)完全內(nèi)化的、自己認(rèn)為對的標(biāo)準(zhǔn)來判斷。

教師要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識到自己進(jìn)行道德推理判斷的過程，就是對自己與他人的行為、思想、觀念等進(jìn)行是或非、榮或辱的判斷過程，進(jìn)而幫其認(rèn)識到個體價值觀和榮辱觀發(fā)展的階段是與道德判斷的三水平六階段吻合的。大學(xué)生價值觀選擇和是非榮辱判斷的標(biāo)準(zhǔn)也是先“外”后“內(nèi)”，即先依據(jù)外在的標(biāo)準(zhǔn)——“八榮八恥”以及“忠誠、使命、紀(jì)律和求知”，轉(zhuǎn)變到依據(jù)內(nèi)化到自身的社會規(guī)則或者公眾期望，最后再依據(jù)完全內(nèi)化的，自己認(rèn)為對的，與社會主義榮辱觀和核心價值觀完全一致的標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)生理解了當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀的形成過程是與教育心理學(xué)里道德判斷的發(fā)展過程是一致的，從而有意識地按照這種過程去培養(yǎng)合乎當(dāng)代大學(xué)生要求的核心價值觀和符合時代要求的社會主義榮辱觀，大學(xué)生的核心價值觀的形成也就得到了自發(fā)的催化。

構(gòu)筑大學(xué)生核心價值觀，盡管是一個涉及思想政治與心理教育交叉學(xué)科和多元文化的課題，但是，由于其與社會主義榮辱觀教育在內(nèi)涵上存在著高度的一致性，在培育大學(xué)生核心價值觀的實(shí)踐中，結(jié)合其與榮辱觀教育的共性因素，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，使社會主義核心價值觀伴隨著社會主義榮辱觀教育的澆灌，在大學(xué)中生根、發(fā)芽，結(jié)出碩果，是完全可能實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春暉，鞏建華.社會主義榮辱觀教育的心理學(xué)思考[J].教育探索，2008，（1）：123-124.

篇4

關(guān)鍵詞 藝術(shù)類高職生 “心理繪畫” 入學(xué)教育

2016年全國高校思想政治工作會議指出，大學(xué)生的德育工作從本質(zhì)上來說是做學(xué)生自身的工作，必須以學(xué)生為主線，關(guān)愛、服務(wù)學(xué)生，逐漸提高大學(xué)生的德育覺悟、思想品質(zhì)、政治修養(yǎng)，讓學(xué)生成為新一代的“四有”新人。高校學(xué)生的入學(xué)教育是高校思想政治教育工作的第一步，它是引導(dǎo)新生進(jìn)入新一階段學(xué)習(xí)和生活的重要途徑，對今后的大學(xué)生活有重要指引作用。入學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生們了解自己所選的高校情況和專業(yè)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)術(shù)理想和確定發(fā)展方向。

在當(dāng)今社會形勢日新月異的年代，大學(xué)生的特點(diǎn)也發(fā)生著翻天覆地的變化，新生入學(xué)教育是否適合新時期大學(xué)生的特點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。藝術(shù)類高職生的入學(xué)教育，應(yīng)該站在藝術(shù)類學(xué)生本身的角度去思考。本著這樣的宗旨，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過以“我繪我心――開啟我的大學(xué)夢”為主題的入學(xué)教育方式進(jìn)行探討，以推進(jìn)高職生入學(xué)教育的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)高職院校新生入學(xué)教育存在的弊端

1.1 入學(xué)教育交流的單向性

新生入學(xué)后需要第一時間進(jìn)行信息交流，陌生環(huán)境下的雙向交流能使大學(xué)生之間、師生之間盡快建立有效的信任關(guān)系。作為大學(xué)新生，尤其進(jìn)入異地大學(xué)，面臨一個全新的環(huán)境，難免會出現(xiàn)彷徨和失落，他們急需找到能信賴的個體來排憂解難。但在以往的入學(xué)教育中，我們注重“灌”而忽視“聽”，很少聆聽學(xué)生的心聲，交流成效難以保證。

1.2 教育內(nèi)容過時，創(chuàng)新意識弱

在今日新月異的時代，大學(xué)生的思想也極易“隨波逐流”，我們的入學(xué)教育也應(yīng)緊跟時代步伐，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，使剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生感受到其新穎性和可接受性，從而提高入學(xué)教育的可行性。深入到新生的專業(yè)教育更是如此，填鴨式教學(xué)雖然能讓新生在感性上認(rèn)識到專業(yè)的重要性，但是真正要深刻認(rèn)同它，就需要我們的高校緊跟時代步伐，在體驗(yàn)式和“互聯(lián)網(wǎng)+”等方面進(jìn)行探索。

1.3 形式單一、效用不高

中國高等教育的發(fā)展歷經(jīng)幾十年的時間，大部分高校從建校以來就遵循著課堂灌輸、知名專家訓(xùn)誡等單一的形式。這樣的入學(xué)教育方式在一定程度上能達(dá)到效果，但是針對學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是高等職業(yè)教育的學(xué)生，這種方式下，其學(xué)生的積極性和主觀能動性得不到有效調(diào)動，也不能深入到新生的認(rèn)知需求和真實(shí)想法，這就導(dǎo)致了入學(xué)教育很籠統(tǒng)單一，效用不高。

2 “‘心理繪畫’之開啟我的大學(xué)夢”拓展新生入學(xué)教育新形式

入學(xué)教育成功與否已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活開展是否順利的關(guān)鍵因素，針對目前在入學(xué)教育方面存在的問題，改革勢在必行。對藝術(shù)類高職新生，引入“‘心理繪畫’之開啟我的大學(xué)夢”的方式，一方面可以改變常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生們投入大學(xué)生活的激情；另一方面此種方式的入學(xué)教育與專業(yè)相結(jié)合，與實(shí)踐相融合，促使大學(xué)生們在體驗(yàn)中感悟和成長。

傳統(tǒng)意義上的心理繪畫，讓愿意體驗(yàn)的個體通過繪畫的方式表達(dá)一定的意向，在描繪的過程中認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境。心理專家通過解讀個體在繪畫過程中所用的顏色、力度、明暗、繪畫的事物、位置等細(xì)節(jié)，來探索深層次的想法（即潛意識）。在過程中，你可能會發(fā)現(xiàn)你自己不曾想過的事物，而且會重新認(rèn)識自己，理解一些解不開的迷霧。

我們這里“心理繪畫”式的入學(xué)教育，并不是傳統(tǒng)意義上的，而是通過繪畫的方式把同學(xué)們對大學(xué)生活的憧憬描繪出來，進(jìn)而為自己設(shè)定一個形象化的積極目標(biāo)，這個目標(biāo)也會指引著新生健康度過大學(xué)生活。

“‘心理繪畫’之開啟我的大學(xué)夢”新生入學(xué)教育的具體操作如下：

2.1 入學(xué)教育中“‘心理繪畫’之開啟我的大學(xué)夢”的大賽主題和目標(biāo)

入學(xué)教育不能遵從以前單一守舊的形式，應(yīng)該在他們的專業(yè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行有針對性的教育。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類的新生來說，繪畫是他們的專業(yè)特長，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)良好的入學(xué)教育，既能發(fā)揮他們的專業(yè)才能，又能達(dá)到入學(xué)教育的目的，做到雙管齊下。

對于當(dāng)代的大學(xué)生來講，夢想是引領(lǐng)他們走完美好大學(xué)生活的風(fēng)向標(biāo)，夢想是一個人在自己的人生中所要追求的終極價值，也是一個人的人生意義。一個沒有夢想的人生是不值得期待的。所以我們在設(shè)置大賽目標(biāo)的時候特意以“大學(xué)夢”為主題，讓他們盡情憧憬他們的大學(xué)生活。方案描述為：以“我繪我心――開啟我的大學(xué)夢”為主題，讓學(xué)生在繪畫的同時能對自己今后的大學(xué)生活做充分的構(gòu)想和展望，這既能培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力和創(chuàng)造能力，又能結(jié)合同學(xué)們的專業(yè)特點(diǎn)豐富其課余生活。

2.2 “‘心理繪畫’之開啟我的大學(xué)夢”的大賽形式

繪畫的形式可以多種多樣，但是90后藝術(shù)類大學(xué)生的發(fā)散性思維相當(dāng)豐富。所以為了避免形式過于多樣給評定帶來的困難，并針對學(xué)生們的繪畫專長，我們的比賽為手繪形式，并分為三個參賽組，分別是：插畫組、海報(bào)組和漫畫組。

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[關(guān)鍵詞]價值觀；思想政治教育；融合

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.255

1前言

高校大學(xué)生是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的后備軍，是推動我國經(jīng)濟(jì)社會不斷向前發(fā)展進(jìn)步的力量源泉，高校大學(xué)生多數(shù)為“90后”，他們的思想觀念具有超前性，與此同時，高校大學(xué)生正處于價值觀相互碰撞階段，具有不穩(wěn)定性。當(dāng)前我國社會環(huán)境下，高校大學(xué)生的價值觀具有多向性、多邊性特點(diǎn)，一部分價值觀與主流社會主義核心價值觀是偏離的甚至具有沖突矛盾的，這就不利于高校大學(xué)生成長之路，更不利于我國經(jīng)濟(jì)社會和諧穩(wěn)定。所以，社會主義核心價值觀教育是高校教育的重中之重，既要保證教育的效果又要創(chuàng)新方式方法。

2社會主義核心價值觀的教育

核心價值觀即是在某一個社會或團(tuán)體中能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用的，在社會或團(tuán)體的各個方面能夠起引領(lǐng)作用的，并且使其他方面都從屬于它的一種價值觀。從本質(zhì)上來看，社會主義核心價值觀是中國社會文化精神的精華、核心體現(xiàn)，是構(gòu)建社會主義意識形態(tài)框架所必不可少的基本元素。在新的時代背景下，我國的社會主義核心價值觀在國家層面上倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，高屋建瓴地引領(lǐng)人們追求更美好的生活；在社會層面上提出“自由、平等、公正、法治”，努力為我國公民打造一個理想自由的社會環(huán)境；在個人層面上倡導(dǎo)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，為我國公民的精神道德素養(yǎng)的構(gòu)建樹立了標(biāo)準(zhǔn)。這三者相輔相成，互相融合，為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)提供了極為強(qiáng)大的動力。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的發(fā)動機(jī)，明確了社會主義核心價值觀的基本理念和具體內(nèi)容，點(diǎn)明了社會主義價值體系的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，是對社會主義價值體系建設(shè)的新部署、新要求，始終貫穿于社會主義核心價值體系基本內(nèi)容的各個方面。社會主義核心價值觀不單是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的內(nèi)在動力，更是中華民族共同的價值取向和行為準(zhǔn)則。當(dāng)代大學(xué)生是民族的未來、祖國的希望，而高等院校是使其成長的搖籃，所以，高校思想政治教育要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，切實(shí)將培育和踐行社會主義核心價值觀融入高等教育的全過程，讓廣大學(xué)生在步入社會之前便能接受先進(jìn)的文化熏陶，建立一個正確的價值觀。

3社會主義核心價值觀教育途徑

3.1教學(xué)場所融入途徑

高等院校踐行社會主義核心價值觀的主干道是課堂教學(xué)。高校應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，不斷改革，創(chuàng)新課程體系，使之符合大學(xué)生成長規(guī)律，豐富教材體系，推陳出新，用教育推動社會主義核心價值觀深入學(xué)生身心；要不斷深化課程改革，減輕大學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，使廣大學(xué)生有更多時間從事社會實(shí)踐、豐富自身思想并開拓視野；要深入研究校本課程，找尋符合大學(xué)生實(shí)際情況的教育素材并創(chuàng)新教育教學(xué)方式，把社會主義核心價值觀貫穿教育教學(xué)的每一個活動當(dāng)中。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

高校教師隊(duì)伍的建設(shè)必須融入社會主義核心價值觀，使之和高校教師職業(yè)教育體系緊密相融合，始終貫穿高校教師職前、職后的全過程。一是師德師風(fēng)的建設(shè)，將師德作為前提，完善高校教師的職業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)高校教師的從業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制，把教師師德作為高校教師入職之首要條件，形成高校的師德建設(shè)體系。二是高等院校的黨團(tuán)建設(shè)，要抓好思政理論課、社科哲學(xué)課、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。三是教師楷模的評選建設(shè)，把優(yōu)秀教師引領(lǐng)師范的作用激發(fā)出來，引導(dǎo)高校教師自覺地加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.3社會實(shí)踐融入途徑

高等教育踐行社會主義核心價值觀的重要途徑是社會實(shí)踐。高等院校應(yīng)創(chuàng)新社會實(shí)踐形式，引導(dǎo)大學(xué)生主動參與到社會實(shí)踐活動中來，使大學(xué)生在社會實(shí)踐中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的洗禮。把大學(xué)生志愿服務(wù)體系建設(shè)放在首位，制定相關(guān)志愿服務(wù)制度；開展主題教育實(shí)踐活動，建設(shè)高等院校實(shí)踐基地、高校思政教學(xué)實(shí)踐基地、高校文化實(shí)踐基地；培養(yǎng)和樹立先進(jìn)個人或團(tuán)隊(duì)，用其所蘊(yùn)含的能量鼓舞身邊的大學(xué)生，引導(dǎo)高校學(xué)生自覺加入到社會實(shí)踐的隊(duì)伍中來。

3.4校園文化融入途徑

校園文化建設(shè)必須緊密融合社會主義核心價值觀，將高等院校校園文化的熏陶作用給激發(fā)出來，以社會主義核心價值觀作為核心動力，建設(shè)一個具有學(xué)校特色的社會主義性質(zhì)的時代性校園文化。抓好誠信教育，社會主義核心價值觀離不開誠信建設(shè)，完善誠信體制，以誠信的校園文化環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。一個人要在社會中立足，離不開道德規(guī)范行為；一個民族的生機(jī)活力，離不開先進(jìn)文化的滋潤；一個國家的長治興旺，離不開強(qiáng)大精神的支撐。社會主義核心價值觀是推動中國特色社會主義偉大事業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的精神動力。黨“十”以來多次提到社會主義核心價值體系，并把社會主義價值觀上升到新的高度，對于加強(qiáng)大學(xué)生日常思想政治教育有著深遠(yuǎn)意義。高等院校是我國思想文化傳播的重要基地，社會主義核心價值觀必然在高校中發(fā)揮著不可替代的建設(shè)性作用。

3.5網(wǎng)絡(luò)思政教育途徑

校園網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)緊密結(jié)合社會主義核心價值觀，我們應(yīng)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極面，用正能量搶占校園網(wǎng)絡(luò)陣地，形成網(wǎng)絡(luò)思政教育體系；整合校內(nèi)報(bào)刊、校園廣播、官方微信、官方網(wǎng)站等媒體資源，著重打造正能量的新聞網(wǎng)站；建設(shè)一批如“黨團(tuán)學(xué)一學(xué)”“心理問一問”“在線解答”等包含多種不同內(nèi)容的特色版塊。以形式新穎、內(nèi)容風(fēng)趣吸引當(dāng)代大學(xué)生的眼球，抓住大學(xué)生的內(nèi)心，使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育“一個聲音，多種途徑”，不斷讓社會主義核心價值觀潛移默化地走進(jìn)到學(xué)生的腦海里、內(nèi)心里。

4結(jié)論

綜上所述，將社會主義核心價值觀融入高等教育，不僅僅是某一方面，而應(yīng)該融入高等院校的每一組成部分，具體說就是融入教學(xué)場所、師資隊(duì)伍、社會實(shí)踐、校園文化中來，使學(xué)生們能真正接受社會主義核心價值觀，并幫助廣大大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展提供智力支持，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂宇.大學(xué)生社會主義核心價值觀培育的路徑研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2014.

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【關(guān)鍵詞】新生；角色轉(zhuǎn)變；調(diào)查研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著中國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，越來越多的學(xué)生借著“擴(kuò)招”的東風(fēng)進(jìn)入了大學(xué)，獲得了接受高等教育的機(jī)會。然而經(jīng)過十多年的應(yīng)試教育，這些準(zhǔn)大學(xué)生們在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)自主性上都停留在高中學(xué)習(xí)的模式上，與真正的大學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定程度的脫節(jié)，怎樣從高中的“牽著學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的“自主學(xué)”，新生入學(xué)教育作為新生進(jìn)入大學(xué)的第一堂，并且是非常重要的一堂課。新生入學(xué)教育目的在于幫助學(xué)生邁出角色轉(zhuǎn)換的第一步，了解高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的不同，引導(dǎo)大學(xué)新生盡快融入大學(xué)生活。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

目前的新生入學(xué)教育，在內(nèi)容上多表現(xiàn)為對大學(xué)新生進(jìn)行專業(yè)教育、校規(guī)校紀(jì)教育、安全教育以及教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍、宿舍管理等一些法規(guī)、規(guī)章的宣講；有些大學(xué)針對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在入學(xué)教育中增加了就業(yè)指導(dǎo)教育等一些新的內(nèi)容。在形式上，以各類的講座、參觀及宣講為主，學(xué)生參與性不高。在時間上，新生入學(xué)教育，大多為3～4天，最多也不過一個星期，在對大學(xué)生活仍然迷茫的時候就開始了大學(xué)的學(xué)習(xí)。這在客觀上阻礙了大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程。在大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換的過程中，最亟待解決得問題應(yīng)該是大學(xué)新生原有以“考試”為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與新的大學(xué)環(huán)境所要求的學(xué)方法、學(xué)規(guī)律、會應(yīng)用的模式之間的過渡。對于大學(xué)新生來講，科學(xué)、完整地理解大學(xué)及大學(xué)教育，才能在新的起點(diǎn)上、在新的高度獲得一種對外部現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行理性思維的習(xí)慣和能力，以一種新的視界、眼光分析、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界存在的問題。

三、問卷調(diào)查

本研究隨即抽取中國計(jì)量學(xué)院500名大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效樣本數(shù)量為487份，綜合結(jié)果進(jìn)行分析：（1）對新生入學(xué)教育的理解。多數(shù)新生認(rèn)為現(xiàn)有新生入學(xué)教育缺乏吸引力。對于活動形式，他們希望能以靈活的形式開展，參與活動解開自己疑惑。對于活動內(nèi)容，從宏觀的角度講述學(xué)校建設(shè)、師資力量等讓新生厭煩，他們需要的是專一化、微觀化的內(nèi)容。所以，在適應(yīng)校園情況方面，采用定向教學(xué)方式，讓新生在探索中熟悉環(huán)境；在專業(yè)導(dǎo)向的方面，采取小班教學(xué)，以交流的方式，讓新生更有針對性等。（2）對學(xué)?，F(xiàn)有政策的理解。校方在剛開學(xué)期間傳達(dá)英語四級考試的相關(guān)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，讓新生找到自己的目標(biāo)，向著目標(biāo)合理安排好自修的內(nèi)容，才能有效緩解對沒有經(jīng)過早自習(xí)的新生的消極情緒。助班崗位是頗為成功的一個舉措，正是由于新生對此制度的信任與支持，助班的人選應(yīng)富有富有熱情、責(zé)任感，具有一定語言表達(dá)能力和管理能力，能向大家充分的闡述本專業(yè)的發(fā)展方向和前景。（3）對組織及其活動的理解。大學(xué)講座重在興趣的引導(dǎo)，在開展講座時要擴(kuò)大宣傳，采用現(xiàn)實(shí)與虛擬的結(jié)合，加入網(wǎng)絡(luò)途徑（新浪微博、人人社交網(wǎng)等）宣傳。在新生眼中，絕大多數(shù)新生都希望自己能夠在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，積極的參加課外活動，豐富自己的大學(xué)生活。比較熱門的學(xué)生組織是學(xué)生會、社團(tuán)以及志愿者，它們擁有強(qiáng)大的吸引力，能擴(kuò)大交際圈，提升新生各方面能力，豐富新生的課余生活。隨著年級不斷的增高，考研、就業(yè)等相關(guān)問題接踵而來，如果之前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，就會造成無助、徘徊等消極心理的出現(xiàn)。

大一新生只有在思想和行為上完成從高中生到大學(xué)生的角色重新定位，才能成功完成角色轉(zhuǎn)變，學(xué)院應(yīng)主動跟進(jìn)學(xué)生的思想動態(tài)、督促培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通活化學(xué)生的活動形式，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要與時俱進(jìn)，深入的了解當(dāng)下大一新生角色轉(zhuǎn)變中的思想狀況，以提高措施實(shí)效性，幫助大一新生完成角色轉(zhuǎn)變更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]劉月秀，邱冠文．大學(xué)新生教育：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[J]．黑龍江高教研究．2011，（4）：107～109

[2]楊梅．關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)．2011，（8）：112～114

[3]羅冬梅．大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)[J]．學(xué)校黨建與思想教育．155～156

[4]吳惠．輔導(dǎo)員在班集體建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)換及策略分析[J]．思想理論教育導(dǎo)刊．2009，（9）：118～120

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院大一新生角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要階段，是人生觀，世界觀，價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)一年級是大學(xué)生順利度過大學(xué)學(xué)業(yè)，學(xué)有所成的關(guān)鍵起點(diǎn)。所以大一新生如何順利轉(zhuǎn)換角色適應(yīng)大學(xué)生活是一個值得探討的問題，對其今后的人生發(fā)展有著重要的意義。

一、 獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)

獨(dú)立學(xué)院是指按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院， 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是指按高考成績第三批招收的本科生， 與普通學(xué)院學(xué)生（第一、二批本科）相比， 從入學(xué)特點(diǎn)上看， 入學(xué)成績較低、學(xué)習(xí)能力較差， 非智力因素發(fā)展不平衡， 交納學(xué)費(fèi)較高【1】。它的產(chǎn)生首先適應(yīng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的需要，而且滿足了高等教育規(guī)?？焖僭鲩L的需要；更體現(xiàn)了高等教育大眾化階段的需要。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生順應(yīng)了時代的發(fā)展但是由于其本身是一個年輕事物，所以伴隨著他的產(chǎn)生必然有很多需要考慮的問題。

二、 影響?yīng)毩W(xué)院大一新生面臨角色轉(zhuǎn)換的因素

由高中進(jìn)入大學(xué)階段是一個很大的轉(zhuǎn)變，新的環(huán)境，新的管理模式，新的人際關(guān)系等因素影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、精神和心理等方面，其角色在轉(zhuǎn)換過程中遇到障礙，主要有以下幾個方面：

（一）、從生源來看

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基本都是低分?jǐn)?shù)的學(xué)生，其心理上帶有一定的自卑，自信心不足，再加上基礎(chǔ)差，底子薄，其學(xué)習(xí)能力較一本、二本學(xué)生能力弱，面對新的未知，學(xué)生處于一種迷茫中，自身壓力大。而大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣和入學(xué)成績有直接關(guān)系， 低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在面對失敗、批評、困難時， 解決問題、自我調(diào)整能力相對較差【2】。再者進(jìn)入大學(xué)階段后，由于其管理模式的改變，本身自制力不強(qiáng)，自我約束力差，過度放松，使其失去目標(biāo)。

（二）、從經(jīng)濟(jì)上來看

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭條件一般比較優(yōu)越，學(xué)生在家受父母的寵愛，養(yǎng)成"衣來伸手，飯來張口"的習(xí)慣，易形成以自我為中心，自私自利的個性心理。進(jìn)入新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，生活方式的改變與原本的優(yōu)越生活環(huán)境形成沖突，造成不適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)。

（三）、從客觀大環(huán)境來看

高校和中學(xué)教與學(xué)的方式反差太大，高中階段學(xué)習(xí)是學(xué)生的直接學(xué)習(xí)目的， 更是廣大家長與教師的愿望， 學(xué)生基本上處于"要我學(xué)"的狀態(tài)，大學(xué)階段要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立思考、進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。由于以前的思維定勢以及教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的巨大反差， 大一新生很容易造成角色缺失。

高中階段的"時時有人管、事事有人管"的全方位監(jiān)管狀態(tài)與大學(xué)階段實(shí)行的是學(xué)生"自我管理、自我教育、自我服務(wù)"這樣相對寬松開放式的學(xué)習(xí)生活管理模式相比較，其管理模式相差太大。而這部分大一新生恰恰缺乏的就是自我約束和獨(dú)立自主的能力， 致使不能順利地轉(zhuǎn)換成嚴(yán)格"自律"的大學(xué)生角色【3】。

三、大一新生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的對策思考

（一）學(xué)生自身方面 更新觀念 、重新認(rèn)識自我 、加強(qiáng)自我管理能力

1.思想上的準(zhǔn)備 進(jìn)入大學(xué)校園，同學(xué)們要能夠及時調(diào)整好角色，并進(jìn)行自我定位，從進(jìn)入大學(xué)校門的一刻，讓同學(xué)知道進(jìn)入大學(xué)更多的需要對自己負(fù)責(zé)，自己要敢于承擔(dān)更大的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

2.做好集體生活的準(zhǔn)備 進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)們都需要在校住宿。很多大一同學(xué)在以前的中學(xué)都是在家住宿，所以指導(dǎo)同學(xué)們生活上準(zhǔn)備，使同學(xué)們能與同寢室同學(xué)處理好關(guān)系，將寢室同學(xué)當(dāng)成自己的家人，把寢室建成溫馨的家。

3.學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備 指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)雽W(xué)后盡快掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，拼棄原來的填鴨式、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自力學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校方面 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院文化方面的底蘊(yùn)，使學(xué)生更好的融入學(xué)校新環(huán)境。

1.溝通活化與學(xué)生交流的形式 首先輔導(dǎo)員老師作為一線老師，需要利用各種形式走進(jìn)學(xué)生心里，在與學(xué)生的溝通中，簡單的主題班會不能真正了解學(xué)生的心聲，所以輔導(dǎo)員首先深入學(xué)生宿舍與新生積極交流，了解他們的心理活動。另外現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，可以建立班級的QQ群，或者發(fā)微博，飛信，寫日志等現(xiàn)代的交流工具，與網(wǎng)上交流，形式多樣化，不拘一格，用不同方法解學(xué)生的心理，把握學(xué)生的思想動態(tài)【4】。

2.授課形式多樣化 隨著現(xiàn)代教育手段的不斷改革，大學(xué)授課方式已經(jīng)不同于高中的填鴨式被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育更側(cè)重于學(xué)生的積極主動探索，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用新的教學(xué)模式，比如提倡的PBL教學(xué)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力。

總之，大學(xué)一年級是大一新生進(jìn)入大學(xué)的關(guān)鍵一年，如何讓學(xué)生贏在起點(diǎn)，有一個好的開始，是我們每一個教育工作者慎重考慮的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙英武. 獨(dú)立學(xué)院大一新生心理健康狀況調(diào)查研究[J]. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào).2009，4：63—64.

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[關(guān)鍵詞]大一新生；不良行為；素質(zhì)教育；日常管理；入學(xué)適應(yīng)；對策

剛踏入大學(xué)校門的大學(xué)新生面對新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，必然要經(jīng)歷一個逐漸適應(yīng)的過程，從中學(xué)升入大學(xué)的一年級新生，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等因素的改變，許多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理障礙，嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，大一新生能否盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)對其整個大學(xué)生活以及其后的職業(yè)生涯都將產(chǎn)生重要的影響。因此，分析大一新生的不良學(xué)習(xí)行為及調(diào)適對策，對幫助他們順利度過大一適應(yīng)期具有重要意義。

一、大一新生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的各種表現(xiàn)

為了更好地了解大一新生學(xué)習(xí)心理的狀況，筆者對上海海事大學(xué)文理學(xué)院數(shù)學(xué)、計(jì)科、行政、工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等5個專業(yè)的大一新生做了調(diào)查，共發(fā)出問卷322份，收回有效問卷314份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一新生不良學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 學(xué)習(xí)缺乏主動性

大學(xué)新生在中學(xué)一般都是佼佼者，但進(jìn)入大學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)優(yōu)越感在新的群體中已喪失，加之有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這就使得不少大一新生的學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏主動性。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：48.7% 的同學(xué)“感覺讀書沒意思，想找份工作做或娛樂一下”，53.5%的同學(xué)表示“除了老師指定的作業(yè)外，不想再多看書”，學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識時，只有約68.1%的新生表示會盡力弄懂它。學(xué)習(xí)態(tài)度消極會產(chǎn)生心理上的空虛和無聊，繼而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如大一逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查，25%的新生有過逃課的經(jīng)歷，基礎(chǔ)課逃課率在15%以上，專業(yè)課逃課率在10%左右，思想道德修養(yǎng)等公共課的逃課率竟在20%以上。

（二）不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法

中學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是以課堂講授、知識灌輸為主，學(xué)生鞏固知識的主要方式是做題。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)老師安排得具體，學(xué)生對老師依賴性強(qiáng)。而大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度以及培養(yǎng)目標(biāo)等都要求大學(xué)生用一種全新的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，課堂講授時間相對少，學(xué)生自由安排時間較多，這就需要學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，將知識融會貫通。但據(jù)筆者的的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有43.0%的同學(xué)在閱讀時不清楚自己要從中學(xué)什么，40.8%同學(xué)閱讀時不能分辨出內(nèi)容重點(diǎn)，只有14.3%的同學(xué)表示“筆記是經(jīng)自己思考，過濾及重組后，用自己的語言整理出來的”；在知識的運(yùn)用方面，的同學(xué)表示“不會將學(xué)到的知識融會貫通”。

（三）不懂得合理利用時間

長時間以來，大一新生們一直被高考、學(xué)校、家長和老師拽得緊緊的，而自己這張弓根本沒學(xué)會用力?？既氪髮W(xué)后擁有自由的機(jī)會終于來了，他們突然成了時間富翁，許多新生將大量寶貴學(xué)習(xí)時間挪作他用。有的格外熱衷社團(tuán)活動；有的忙于打工；有的則沉迷網(wǎng)絡(luò)。他們大量的時間浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，有的則出現(xiàn)“掛科”。

二、導(dǎo)致大一新生不良學(xué)習(xí)行為的原因

（一）內(nèi)在因素

第一，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力欠缺。調(diào)查中，44.6%的新生表示不清楚自己大學(xué)里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。我國長期以來的教育方式以及人才選拔方式導(dǎo)致了許多學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于上大學(xué)，而這種目標(biāo)是一種外在的需要，大一新生經(jīng)十年寒窗苦讀，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢想，這就意味著學(xué)習(xí)的外在需要得到了滿足。而樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，探索知識本身的興趣尚未激發(fā)，即內(nèi)在學(xué)習(xí)需求尚未建立，導(dǎo)致部分新生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

第二，自控能力差。大一新生由于入學(xué)時間不長，尚未能夠做到檢查自己所學(xué)過的知識是否完全掌握， 沒有自我反思的習(xí)慣，自控能力差，缺乏對自己的有效約束。且因?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境不夠熟悉，容易受高年級同學(xué)的影響，比如考證，戀愛，兼職，上網(wǎng)等，自己也跟著模仿，沒有把精力放在學(xué)習(xí)上。

第三，對所學(xué)專業(yè)不感興趣。新形勢下，社會的競爭越來越激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，學(xué)生的思想焦慮隨之增加，許多新生報(bào)考專業(yè)時不再僅僅考慮興趣問題。調(diào)查顯示，新生在報(bào)考專業(yè)時，依照自己興趣選擇的不足半數(shù)，其余考慮因素主要有是否是熱門專業(yè)，就業(yè)前景好壞等。所謂“興趣是最好的老師”，毫無興趣，卻強(qiáng)制自己學(xué)習(xí)，則會造成學(xué)習(xí)上的倦怠。另外，筆者所在的文理學(xué)院，很多學(xué)生的專業(yè)并非為高考填報(bào)的第一專業(yè)，而是調(diào)劑的，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的迷茫與學(xué)習(xí)態(tài)度上的倦怠。

（二）外在因素

第一，對大學(xué)的教育教學(xué)模式不適應(yīng)。調(diào)查中，約41.0%的新生表示“對大學(xué)里的教育教學(xué)模式感到不適應(yīng)”。大學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，往往只講授有關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，較多的內(nèi)容需要學(xué)生通過自學(xué)去掌握。許多大一新生進(jìn)校后持有的仍然是歷年來所形成的那種“要我學(xué)習(xí)”的被動學(xué)習(xí)理念，面對課時少、內(nèi)容多、速度快、跨度大的無人“管束”的學(xué)習(xí)形式，他們還沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第二，受社會不良因素影響。伴隨經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)型，在社會價值觀念中出現(xiàn)了許多不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，如拜金主義、知識貶值等，致使許多大學(xué)生認(rèn)為“讀書無用” 滋生厭學(xué)情緒。另外，家庭條件，父母的文化程度，對子女的教養(yǎng)方式以及對子女的期望程度都會對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。

三、不良學(xué)習(xí)行為的排解方法

篇9

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 新生 職業(yè)發(fā)展教育

[中圖分類號]G40[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0214-02

一、職業(yè)生涯發(fā)展教育的含義及范疇

職業(yè)生涯發(fā)展教育及其研究在國外諸多國家已初具規(guī)模,但在我國,它尚處于起步階段。它既不是一個專業(yè),也不是一個學(xué)科,而只是一項(xiàng)工作。目前,這項(xiàng)工作還主要集中在大中專院校。明確這項(xiàng)工作的含義及范疇對更好地開展它有著指導(dǎo)意義。那么何謂職業(yè)生涯發(fā)展教育?職業(yè)生涯是指個體職業(yè)發(fā)展的全部歷程,一般是指一個人終生經(jīng)歷的全部職位的完整歷程。一個人一生中連續(xù)從事的職業(yè),不僅包括過去、現(xiàn)在和未來那些可以實(shí)際觀察到的職業(yè)發(fā)展過程,而且還包括個人對職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。具體地說,職業(yè)生涯是以個體潛能開發(fā)為基礎(chǔ),以工作內(nèi)容的變化、工作業(yè)績的評價、工資待遇、職稱和職務(wù)的變動為標(biāo)志,以滿足個人需求為目標(biāo)的工作和內(nèi)心體驗(yàn)的經(jīng)歷。對上述行為的指導(dǎo),可稱為職業(yè)指導(dǎo)。因其多在大中專院校學(xué)生畢業(yè)時進(jìn)行,故也被稱為就業(yè)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,加之與職業(yè)生涯相關(guān)的規(guī)劃及培養(yǎng)即為職業(yè)生涯發(fā)展教育。它簡稱為職業(yè)發(fā)展教育,是職業(yè)指導(dǎo)的延伸和發(fā)展,其中包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。

二、大一新生開展職業(yè)發(fā)展教育的必要性

(一)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求大一新生入學(xué)便開展職業(yè)發(fā)展教育

隨著中國高校不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻。中國當(dāng)前的大學(xué)生教育已經(jīng)不再是精英教育,而是大眾教育。面對龐大的大學(xué)畢業(yè)生大軍,社會已不能提供足夠多的崗位來滿足大學(xué)生的需要,很多畢業(yè)生要么找不到工作,要么找不到比較好的工作,諸如大學(xué)生賣豬肉、掏糞、擺地?cái)傊惖男侣剬乙姴货r。大學(xué)生如果想畢業(yè)后找到理想工作,就需要未雨綢繆,早做準(zhǔn)備。大一新生從入學(xué)開始就應(yīng)即刻使其樹立就業(yè)壓力感及積極準(zhǔn)備就業(yè)的意識,科學(xué)規(guī)劃大學(xué)四年生活,充分發(fā)展自己的才智,通過四年的努力為自己找到一份理想的工作。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,職業(yè)發(fā)展教育從新生入學(xué)抓起便是順利就業(yè)最可靠的保證。

(二)開展職業(yè)發(fā)展教育可以有效防止大一新生心理松懈

中國的教育某種程度上是壓力教育,學(xué)生從小學(xué)到高中,每一步都離不開家長和老師的督促和看管。在高考前家長和老師都會一方面督促學(xué)生埋頭苦讀,另一方面又給學(xué)生灌輸如下的思想:學(xué)生只要度過黑色七月,進(jìn)入大學(xué)就沒人管,就可以放松了。帶著這種心理進(jìn)入大學(xué)的大一新生大多數(shù)會失去學(xué)習(xí)進(jìn)取心,沒了壓力,沒了方向,放松自我,虛度時光。針對大一新生這種心理,應(yīng)當(dāng)適時告誡他們,通過高考只是精彩人生邁出的第一步,真正重要的、能夠體現(xiàn)人生價值的在于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)日益困難,找不到工作的畢業(yè)生大有人在,大一新生應(yīng)當(dāng)引以為誡,樹立就業(yè)緊迫感,積極、科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。學(xué)生更應(yīng)通過大學(xué)四年塑造、培養(yǎng)自己全方位素質(zhì)和能力,為自己未來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)大一新生普遍缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

大一新生群體中一部分學(xué)生缺乏就業(yè)壓力感和進(jìn)取意識,還有一些雖有進(jìn)取意識,卻又苦于缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),不知如何努力,或盲目努力。有些新生對未來就業(yè)比較焦慮,依舊保持高中時代的苦學(xué)精神,雖然學(xué)業(yè)很好,卻缺乏實(shí)際工作能力,成為未來就業(yè)的“短板”。有的學(xué)生為自己就業(yè)設(shè)想了過高的期望,給予自己太大的壓力,致使個人身心高度緊張,而個人職業(yè)理想也始終只是空中樓閣,繼而產(chǎn)生嚴(yán)重的悲觀、失望情緒。有的學(xué)生不考慮自身能力、性格、興趣等方面因素,隨潮流規(guī)劃個人發(fā)展,發(fā)揮不了個人長項(xiàng)和潛能,致使事業(yè)上碌碌無為,虛度時光。這些都反映很多學(xué)生對自身缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識,對個人發(fā)展缺乏科學(xué)的規(guī)劃和定位,導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)生活及個人發(fā)展中所帶來的困擾?？茖W(xué)的職業(yè)發(fā)展教育,對大一新生來說,迫在眉睫。

三、如何在大一新生中開展職業(yè)發(fā)展教育

(一)樹立大一新生就業(yè)緊迫感和科學(xué)的就業(yè)理念

大一新生剛剛結(jié)束高考的緊張和壓力,一進(jìn)入大學(xué)容易放松自己。對此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大一新生就業(yè)壓力教育,鼓勵他們進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)努力,不斷提高自己。另外還應(yīng)讓大一新生樹立科學(xué)就業(yè)意識,合理規(guī)劃自己職業(yè)道路,不應(yīng)盲目擇業(yè)。

(二)通過職業(yè)傾向測試為新生職業(yè)發(fā)展教育提供科學(xué)依據(jù)

科學(xué)的職業(yè)測試應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)傾向。只有以職業(yè)測試為依據(jù),職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)才能符合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好和個人傾向,挖掘出學(xué)生的潛力,促進(jìn)學(xué)生充分、自由發(fā)展,促使其在適合自己的領(lǐng)域做出最大的成績。

針對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育進(jìn)行的測試主要包括三項(xiàng):能力測試、職業(yè)興趣測試及個性測試。

能力測試分為一般能力測試與特殊能力測試。一般能力測試也就是對智商的測量,大學(xué)生考上大學(xué)已經(jīng)顯示了他們具有足夠高的智商,不需要進(jìn)一步做一般能力測試。在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中,需要進(jìn)行的是特殊能力測試,所謂特殊能力就是指與職業(yè)所匹配的能力組合。從職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的角度,這種測試一般測量六種能力,即語言理解和組織能力、概念類比能力、數(shù)學(xué)能力、抽象推理能力、空間推理能力和機(jī)械推理能力。通過測試,可顯示出每個人在各項(xiàng)能力上的相對強(qiáng)弱,從而找出一系列適合的職業(yè)排序,使能力與職業(yè)達(dá)到高度匹配。

職業(yè)的選擇與職業(yè)興趣是分不開的。能力表明了一個人是否適合某一職業(yè),而興趣則顯示了擇業(yè)的方向和努力程度。所有的職業(yè)興趣測試都依據(jù)六個取向,即操作取向、研究取向、藝術(shù)取向、社交取向、經(jīng)營取向、事務(wù)取向。根據(jù)這六個取向的得分高低來確定職業(yè)選擇。

個性反映了一個人的行為方式和思維特點(diǎn),在一定程度上決定了每個人適合從事什么樣的工作以及可能取得的績效。在西方發(fā)達(dá)國家,幾乎所有的企業(yè)都使用人格測驗(yàn)作為員工甄選、錄用、安置的依據(jù)。人格測驗(yàn)可以幫助人們科學(xué)地了解自己,做出正確的職業(yè)選擇。常用的人格測驗(yàn)有兩種:卡特爾16因素人格測驗(yàn)(16PF)、DISC個性測驗(yàn)。

16PF的全稱Catell 16 Personality Factor Test,是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力研究所卡特爾教授編制的?？ㄌ貭栒J(rèn)為:人的行為之所以具有一致性和規(guī)律性,就是因?yàn)槊恳粋€人都具有根源特質(zhì)。他確定了16種根源特質(zhì),即樂群性、敏銳性、穩(wěn)定性、影響性、活潑性、規(guī)范性、交際性、情感性、懷疑性、想象性、隱秘性、自慮性、變革性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。通過這16種特質(zhì)對人進(jìn)行描繪,可以了解到每個人不同的心理健康水平、適應(yīng)新環(huán)境能力、創(chuàng)造能力、事務(wù)管理能力、成就感、職業(yè)專注程度和壓力承受能力等,根據(jù)這些能力的差異,來判斷、選擇適合的職業(yè)。例如:一個人的環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力很強(qiáng),但事務(wù)管理能力一般,那么他應(yīng)該從事發(fā)揮個人自主性、展示個人才華的職業(yè),而絕不能從事瑣碎繁雜的事務(wù)性工作。

DISC個性測驗(yàn)包括24組描述個性特質(zhì)的形容詞,應(yīng)試者根據(jù)自己的第一感覺,從每組四個形容詞中選出最適合自己和最不適合自己的形容詞。測驗(yàn)維度是四個與管理績效有關(guān)的人格特質(zhì),即支配性(D)、影響性(I)、穩(wěn)定性(S)和服從性(C),從而了解個人優(yōu)勢、在工作中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及個人傾向,如:如何影響他人、對團(tuán)體的貢獻(xiàn)是什么、什么時候處于應(yīng)激狀態(tài)等,能使每個人更加清楚地了解自己的人格特征。

(三)根據(jù)職業(yè)心理和傾向測試結(jié)果,合理規(guī)劃新生四年大學(xué)生涯

對于學(xué)術(shù)型學(xué)生,應(yīng)當(dāng)鼓勵其專注學(xué)業(yè),立志深造,在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展自己,同時也指導(dǎo)他們適當(dāng)參加社會活動和社會實(shí)踐,培養(yǎng)全面發(fā)展的研究型人才。

對于愛好經(jīng)營活動并有經(jīng)營頭腦的學(xué)生,鼓勵他們多學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)、管理、法律知識,多在公司、企業(yè)兼職,走企業(yè)經(jīng)營管理之路。

對于熱心公共事業(yè)、社會活動能力強(qiáng)學(xué)生,鼓勵他們多承擔(dān)班級工作,多參加學(xué)生社團(tuán),在政治上積極追求進(jìn)步,畢業(yè)后在公共管理部門發(fā)揮自己的作用。

對于愿意從事教師行業(yè)的學(xué)生,則指導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)教學(xué)能力培養(yǎng)課程,多從事教學(xué)活動實(shí)踐,考取教師資格證,順利做一名人民教師。

(四)開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育選修課

在大一新生中開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育選修課,并要求學(xué)生必須選足一定的職業(yè)教育課程學(xué)分,讓學(xué)生一進(jìn)入校門就有就業(yè)壓力感和緊迫感,學(xué)到科學(xué)就業(yè)、擇業(yè)、發(fā)展知識,培養(yǎng)積極、科學(xué)就業(yè)意識和自覺性。

(五)組織學(xué)生校外參觀、考察

大一新生剛進(jìn)入大學(xué),主要精力應(yīng)放在專業(yè)學(xué)習(xí)上,不適合做太多校外兼職活動。但可以組織學(xué)生到工廠、企業(yè)、公司參觀、考察,初步樹立明確的就業(yè)意識和工作意識。

(六)鼓勵大學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)活動

鼓勵大一新生積極參加校內(nèi)兼職、勤工助學(xué),在不影響學(xué)習(xí)情況下,鍛煉自己的工作能力。

(七)科學(xué)、合理指導(dǎo)學(xué)生換專業(yè)、出國進(jìn)修等

對于不適合所學(xué)專業(yè)學(xué)生,鼓勵學(xué)生換到自己喜歡、適合的專業(yè),充分培養(yǎng)自己、發(fā)展自己。對于喜歡國外教育環(huán)境或者喜歡國外某種專業(yè)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生外語水平、獨(dú)立生活能力、家庭經(jīng)濟(jì)能力等,科學(xué)合理地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

對于大學(xué)生來說,大學(xué)的意義并不是獲得一紙文憑當(dāng)做求職的敲門磚,而是通過大學(xué)期間的系統(tǒng)教育和科學(xué)規(guī)劃,學(xué)習(xí)知識,提升能力,鍛煉素質(zhì),為就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大一新生開展職業(yè)發(fā)展教育,就是讓大學(xué)生為自己大學(xué)四年生活和未來職業(yè)發(fā)展邁下正確的第一步,拉開大學(xué)生成功人生的序幕。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石志良,蔣明明,錢煒.大學(xué)生職業(yè)教育的必要性與緊迫性.上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版).2006,(01).

[2]趙志川,陳香蘭.論大學(xué)生就業(yè)競爭力及其提升.黑龍江高教研究.2006,(04).

篇10

【關(guān)鍵詞】班助大一新生引導(dǎo)效果

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0005－02

一 研究背景與方法

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，長沙醫(yī)學(xué)院為每一個大一新生班級配備了一名班助。班助，即班級助理，是對班級輔助管理人員的簡稱，與其他高校的助理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員助理、學(xué)生工作助理等性質(zhì)相似，盡管名稱各異，但性質(zhì)都差不多。目的都是為了“全面指導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員因客觀原因所造成的工作上的不足”，使大一新生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

2013年12月，我們對長沙醫(yī)學(xué)院大一的200名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，并通過召開座談會、個別談話等方式，對30位學(xué)生、14位班助和10位專職輔導(dǎo)員進(jìn)行了訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收197份，有效問卷195份，有效率97.5%。

二 班助對大一新生的影響維度

1．從咨詢時段看，入學(xué)時期名列前茅

在問到學(xué)生咨詢問題的具體時段時，有27.5%的大學(xué)生選擇了“新入學(xué)前三個月”，42.5%的大學(xué)生選擇“大一上學(xué)期”。因此，有七成的學(xué)生在對大學(xué)校園不熟悉的情況下，會尋求班助的幫助。

2．從咨詢問題看，經(jīng)驗(yàn)借鑒首當(dāng)其沖

當(dāng)問到“你覺得班助在哪些方面對你有影響”時，47.5%的學(xué)生選擇了社會實(shí)踐；同樣，當(dāng)問及“假如你想?yún)⒓訉W(xué)校的一些活動，相對而言你更傾向于向誰了解這方面的情況”時，有75%的學(xué)生選擇了班助。在訪談的過程中，班助也提到：每次在QQ群或到寢室、晚自習(xí)教室去，更多的學(xué)生咨詢過計(jì)算機(jī)二級、英語四級經(jīng)驗(yàn)以及外出活動地點(diǎn)，或?qū)嬍揖S修等方面的問題，他們更看重班助大學(xué)生活的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒茏屪约荷僮邚澛贰?/p>

3．從咨詢對象看，班助影響有待提高

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、人際交往、日常瑣事等方面遇到問題時，一般是先向自己最信任、最親近的人求助。當(dāng)問到“當(dāng)你碰到學(xué)習(xí)問題時，首先選擇向誰咨詢”時，55%的學(xué)生選擇了朋友，只有10%的學(xué)生選擇了班助；同樣，在生活、情感、人際交往以及心事傾訴等方面，超過半數(shù)的同學(xué)首先向朋友求助，首先想到班助的也分別只占到7.5%、5%、12.5%、7.5%。但讓學(xué)生對上述尋求幫助的對象進(jìn)行排序時，班助一般排第二或第三位。

4．從總體評價看，基本維持肯定態(tài)度

當(dāng)問及“班助對你大學(xué)的影響”時，80%的學(xué)生認(rèn)為“有一定影響，對適應(yīng)大學(xué)生活有幫助”，12.5%的學(xué)生認(rèn)為“有很大影響，是自己的榜樣”，對班助工作從總體上是認(rèn)可的。當(dāng)讓學(xué)生對班助工作進(jìn)行總體評價時，有37.5%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，47.5%的學(xué)生選擇“較好”，只有15%的學(xué)生認(rèn)為“一般”。調(diào)查結(jié)果表明：班助在引導(dǎo)大一新生適應(yīng)校園生活方面具有積極的作用，學(xué)生對設(shè)立班助總體上是肯定的。

三 問卷調(diào)查結(jié)論及原因分析

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，班助在幫助大一新生更快地轉(zhuǎn)變觀念與角色、更好地適應(yīng)大學(xué)生活方面，具有很強(qiáng)的時效性和較強(qiáng)的實(shí)效性，同時也暴露出一定的問題。

1．整體持肯定態(tài)度，引導(dǎo)效果一般

在班助引導(dǎo)工作的實(shí)施評價中，學(xué)生對班助均持肯定態(tài)度：有能力、是自己的榜樣。在實(shí)際生活中又發(fā)現(xiàn)：大一新生有問題又不是先想到班助，更多的是向親人、朋友或室友進(jìn)行求助。經(jīng)過多方了解，最主要的原因是：對班助工作沒有具體的時間限制，班助與新生網(wǎng)絡(luò)溝通居多，缺乏深層次的溝通與交流，兩者的心靈距離不夠親密。

2．工作時效性顯著，人員配備遲滯

新生離開家鄉(xiāng)來到一個陌生的環(huán)境，面對人生一個新的階段，非常需要同伴的引導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)的分享，班助工作的時效性要求也相對突出，而學(xué)校根據(jù)新生報(bào)到情況在新學(xué)期選拔、配備班助，則稍顯遲緩，既不利于班助與新生感情的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生入學(xué)適應(yīng)工作的開展。對于問卷開放性試題“你對班助工作有什么好的建議或意見”，很多同學(xué)提到“希望在入學(xué)時就接觸班助”、“開學(xué)時就讓班助融入班級，讓大家在最迷茫時有個尋求答案的地方”，要求班助提早到位。

3．學(xué)生要求頗高，班助壓力較大

班助就是一個小輔導(dǎo)員，不僅在學(xué)習(xí)、生活、人際、活動等方面有要求，甚至在科研、博聞強(qiáng)識等方面都有一定的要求。因此，班助要知識淵博、能力突出、人格魅力大且對

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＊ 基金項(xiàng)目：長沙醫(yī)學(xué)院思想政治教育研究項(xiàng)目“基于朋輩輔導(dǎo)理念的民辦高校班助引導(dǎo)工作研究”研究成果

（編號：Cysz2013007）

校園內(nèi)外、長沙周邊比較熟悉，還要有熱心、有耐心、有時間與精力和他們溝通與交流。而班助未經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，往往不知道如何開展工作。特別是學(xué)生對校園基本熟悉以后，似乎班助作用已不大，面臨更大的溝通障礙。一位班助在訪談時談道：“第二個學(xué)期感覺他們不再需要我了，不知道從哪方面對他們開展指導(dǎo)?！?/p>

四 提升引導(dǎo)效果措施分析

1．制度先行，使班助工作規(guī)范化

古人云：“制之有衡，行之有度?！敝挥凶屩贫认刃?，結(jié)合實(shí)際情況制定出班助的選拔、培養(yǎng)、考核制度，讓班助工作規(guī)范化。只有選拔制度健全，才能及時選出優(yōu)秀人才，讓班助更早地融入學(xué)生，提升班助工作的時效性；只有培養(yǎng)制度可行，才會全面提升班助素質(zhì)，讓班助更輕松地與學(xué)生交流，提升班助工作的實(shí)效性；只有考核制度完善，才能激發(fā)班助的工作動力，凸顯班助工作的績效性。

2．先入為主，使班助工作及早化

新生入學(xué)后，在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境以及管理環(huán)境等方面都發(fā)生了較大的變化，迫切需要一位引路人解決自己的困惑與迷茫，在報(bào)到那天認(rèn)識的可依賴的人往往成為今天主要的咨詢對象。讓班助工作及早化，新生報(bào)到時班助即開展工作，留下先入為主的印象，有利于班助和學(xué)生今后的溝通和交流。

3．加強(qiáng)投入，使付出回報(bào)合理化

教育感情的投入和回報(bào)總是成正比，班助對學(xué)生多投入一點(diǎn)時間，學(xué)生會對班助更信任、更親昵一些；學(xué)校對班助多一些培訓(xùn)投入，班助工作思路會更清晰、效率會更高一些；學(xué)校給班助增加一些經(jīng)濟(jì)回報(bào)，班助工作會更有動力一些。因此，提升班助引導(dǎo)工作效果，需要班助加強(qiáng)時間的投入，也需要學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)和補(bǔ)貼的投入，這樣才能更好地做好班助工作。

參考文獻(xiàn)