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篇1

關(guān)鍵詞：職前教師 教育實(shí)習(xí) 多元評(píng)價(jià)

1 問(wèn)題的提出

教育實(shí)習(xí)，是各級(jí)各類師范院校培養(yǎng)高等師資的必由之路，是訓(xùn)練高校師范生的教師職業(yè)技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為未來(lái)教師的師范生不僅要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要有把科學(xué)文化知識(shí)有效地傳授給學(xué)生的過(guò)硬本領(lǐng)。這種本領(lǐng)只有通過(guò)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐鍛煉才能獲得。

教育實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要一步，它溝通了理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺(tái)。因此，學(xué)術(shù)界重視對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究，就教育實(shí)習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題做了廣泛的探討，以推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的改革向縱深發(fā)展?？v觀近二十年來(lái)關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究，其側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。這些研究對(duì)于指導(dǎo)我們開展實(shí)習(xí)定量評(píng)價(jià)無(wú)疑大有裨益。但由于大多數(shù)研究沒(méi)有跳出以評(píng)定當(dāng)前“技能”等級(jí)為取向的窠臼，使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革從理論到實(shí)踐都沒(méi)有根本性的變化。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的一體化，將實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后反思這三個(gè)階段均納入評(píng)價(jià)的范圍，明確評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

2 目前本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方式及存在的問(wèn)題

2.1 目前師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)介

目前各個(gè)師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式都是比較單一的，通常采用五級(jí)制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)定記載方式。首先根據(jù)各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容評(píng)分指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定等級(jí)和分值，再按各個(gè)部分占的比例折算總分。90分以上算優(yōu)秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。

成績(jī)?cè)u(píng)定的基本流程是：實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表的基本信息；實(shí)習(xí)小組對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，并填寫考核意見；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教育科研實(shí)習(xí)工作進(jìn)行考核，并填寫綜合考核的成績(jī)；實(shí)習(xí)學(xué)校綜合評(píng)定實(shí)習(xí)小組各實(shí)習(xí)生的成績(jī)表現(xiàn)，鑒定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生；學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)小組綜合審定校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。以上是兩種目前師范院校教育實(shí)習(xí)常見的評(píng)價(jià)方式。

2.2 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來(lái)審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.2.1 評(píng)價(jià)方法和手段落后

基本采用紙筆評(píng)價(jià)的方式，大部分高校要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實(shí)習(xí)鑒定表》，再由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評(píng)定各項(xiàng)成績(jī)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評(píng)價(jià)中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺到評(píng)價(jià)不正規(guī)。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒(méi)有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

2.2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善

目前大多數(shù)高師院校對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)考核只包括三部分內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對(duì)師范生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.3 評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，實(shí)習(xí)成績(jī)較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

2.2.4 評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果

多數(shù)院校只是對(duì)實(shí)習(xí)生做出一般終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重最后的結(jié)果而忽略了學(xué)生的觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程，使評(píng)價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性，不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用，不利于師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。

2.2.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性大

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差，使指導(dǎo)教師把握不好評(píng)價(jià)的尺度，造成評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)、隨意性大，出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績(jī)相差很大的現(xiàn)象，成績(jī)不合理。

3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革策略

多元評(píng)價(jià)的重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主性、過(guò)程化、個(gè)別化、人文化和教育性。評(píng)價(jià)的民主性要求評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)應(yīng)該是師生平等合作的關(guān)系，承認(rèn)并且尊重評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)他們進(jìn)行反思性的自我評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)主體從一定程度上變的多元化；評(píng)價(jià)過(guò)程化要求將實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段實(shí)踐過(guò)程均納入評(píng)價(jià)的范圍，構(gòu)建評(píng)價(jià)的一體化，評(píng)價(jià)的個(gè)別化要求從專業(yè)上或?qū)W業(yè)上、更重要的從個(gè)性和心理上去關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異，進(jìn)而采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

3.1 數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的理念與目標(biāo)定位

教育評(píng)價(jià)是從一定的教育價(jià)值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化的諸因素進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展和工作改進(jìn)的過(guò)程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，所以教育標(biāo)準(zhǔn)決定著價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也就決定著價(jià)值判斷的過(guò)程和結(jié)果，并指導(dǎo)和制約著評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展方向和工作的改進(jìn)方向。因此，有什么樣的教育價(jià)值觀，就有什么樣的教育評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教育的價(jià)值觀決定著多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。多元評(píng)價(jià)是以創(chuàng)新教育的價(jià)值觀作為價(jià)值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)理論著力于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，我們將評(píng)價(jià)的總目標(biāo)定位為通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)實(shí)習(xí)生從知識(shí)、技能和態(tài)度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；具體而言，通過(guò)評(píng)價(jià)促使實(shí)習(xí)生的教學(xué)、教育和科研能力獲得提高。

3.2 采取多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，職前數(shù)學(xué)教師要有教育信念與責(zé)任，要具備教育知識(shí)與能力，還要有教育實(shí)踐與體驗(yàn)。那么，教育實(shí)踐與體驗(yàn)就不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為的教育實(shí)習(xí)這個(gè)單一的內(nèi)容了。教育實(shí)踐與體驗(yàn)包含了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即見習(xí)與模擬教學(xué)），參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即教育實(shí)習(xí)），研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即反思與研究）。那么，我們對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)也就不僅是對(duì)教育實(shí)習(xí)這個(gè)部分的評(píng)價(jià)了。多元評(píng)價(jià)教育實(shí)踐與體驗(yàn)考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對(duì)實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)后反思三個(gè)部分進(jìn)行教育評(píng)價(jià)構(gòu)建與改革，使對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)形成一體化。

3.2.1 實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備

教育實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生應(yīng)觀摩中學(xué)課堂教學(xué)，了解中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，深入班級(jí)了解中學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和要求，獲得與學(xué)生直接交流的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)，除了傳統(tǒng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)外，還要加強(qiáng)師生一對(duì)一教與練，自主與互助，反思與改進(jìn)的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練模式——教學(xué)講習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最基本、最重要的數(shù)學(xué)概念課、定理（公式）課、復(fù)習(xí)課、解題課“四課型”的教學(xué)講習(xí)，而且指導(dǎo)教師每一次講習(xí)都要做好紀(jì)錄（優(yōu)點(diǎn)、不足、建議、成績(jī)），認(rèn)真填寫講習(xí)評(píng)價(jià)表（一人一表）。

3.2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)

在教育實(shí)習(xí)時(shí)，除了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式以外，指導(dǎo)教師要完成對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生4～6節(jié)課的聽課評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，開展“雙循環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)模式，對(duì)于聽課的過(guò)程要完成課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）——聽課——對(duì)比反思——教師指導(dǎo)——再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于講課的過(guò)程完成課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）——試講——指導(dǎo)、反思改進(jìn)——上課——指導(dǎo)、反思再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）五個(gè)環(huán)節(jié)。促使高師學(xué)生以實(shí)踐者和研究者的心態(tài)、態(tài)度、眼光來(lái)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理解，深化對(duì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不斷提升其實(shí)踐性認(rèn)識(shí)和能力。

3.2.3 實(shí)習(xí)后反思

教育實(shí)習(xí)之后，開展教育實(shí)踐研究，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)習(xí)的典型2～3節(jié)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，認(rèn)真完成一份課堂教學(xué)分析報(bào)告。每一個(gè)實(shí)習(xí)生都要參加課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核，部分實(shí)習(xí)生還有參加課堂教學(xué)比賽復(fù)賽和決賽并予以評(píng)價(jià)。

總之，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的全過(guò)程都應(yīng)被關(guān)注到，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)予以評(píng)價(jià)，做到教育評(píng)價(jià)的一體化。

3.3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的具體措施

結(jié)合多元評(píng)價(jià)理論和教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐，參考相關(guān)師生的意見，我們針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程提出了相應(yīng)的基本要求和措施。

3.3.1 建立完整的實(shí)習(xí)檔案

針對(duì)評(píng)價(jià)方法和手段落后，我們提出建立教育實(shí)踐評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每個(gè)實(shí)習(xí)生建立專門的教育實(shí)踐的檔案袋。將其實(shí)習(xí)前見習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，微格教學(xué)技能訓(xùn)練成績(jī)與評(píng)價(jià)，“四課型”的教學(xué)講習(xí)成績(jī)與評(píng)價(jià)等納入該檔案袋。將實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，班主任、學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)評(píng)價(jià)意見以及實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)、每階段反思總結(jié)等生成優(yōu)質(zhì)資源納入該檔案袋。待實(shí)習(xí)全程結(jié)束后實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)分析報(bào)告與總結(jié)，課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核情況，教育實(shí)踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個(gè)實(shí)習(xí)生較完整的教育實(shí)踐檔案，更有利于對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的一體化評(píng)價(jià)操作，該評(píng)價(jià)手段更便于管理和查看。

3.3.2 關(guān)注觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)

針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善，根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們不僅僅對(duì)教育實(shí)習(xí)這部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注到了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)和研究教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的一體化。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中我們也將對(duì)實(shí)習(xí)生師德修養(yǎng)和日常事務(wù)處理能力進(jìn)行考察并評(píng)分，這將作為總成績(jī)的一部分。

3.3.3 融入小組互評(píng)和學(xué)生評(píng)教

針對(duì)評(píng)價(jià)主體單一，可適當(dāng)融入小組互評(píng)和學(xué)生的評(píng)教，真實(shí)的反應(yīng)實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)。實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師及其他成員對(duì)該小組的成員也是較為了解的，從多個(gè)角度去觀察一個(gè)實(shí)習(xí)生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評(píng)；師范生在實(shí)習(xí)中有著雙重身份，既學(xué)生，又是教師，所從教和管理班級(jí)里的學(xué)生是最直接的評(píng)價(jià)者，他們對(duì)于實(shí)習(xí)的師范生的工作最有發(fā)言權(quán)。同時(shí)也要注重實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)通過(guò)反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。職前的實(shí)習(xí)階段就給培養(yǎng)師范生的反思提供了機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)成為師范生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，就是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)反思能力。在自我評(píng)價(jià)中分析自我的工作表現(xiàn)，適時(shí)的發(fā)現(xiàn)不足之處，繼而改進(jìn)、提高，使自己的專業(yè)素質(zhì)獲得提升。

3.3.4 加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)實(shí)習(xí)生

針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性，采取教育實(shí)習(xí)實(shí)施一體化評(píng)價(jià)方式，注重實(shí)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)和利用評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，增加透明度和監(jiān)督機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)實(shí)習(xí)生，調(diào)動(dòng)廣大實(shí)習(xí)生參與和研究教育實(shí)踐的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 小結(jié)

以上的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略對(duì)于職前教師的頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)都適用，可根據(jù)實(shí)習(xí)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實(shí)踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)。不如換一種思路，以質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相輔相成，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為其他學(xué)科教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供借鑒和參照。

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篇2

[關(guān)鍵詞]以中小學(xué)為基地;教師培訓(xùn)模式;BEd課程;PGCE課程

Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.

Keywords:schoolbased;patternofteachertraining;courseofBEd;courseofPGCE

一、英國(guó)教師培訓(xùn)模式概述

英國(guó)的教師培訓(xùn)實(shí)施兩種完全不同的模式:一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的“4+0”模式,它以“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation,簡(jiǎn)稱BEd)課程為代表,主要培養(yǎng)小學(xué)教師;另一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的“3+1”模式,即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位,再接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練,它以“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation,簡(jiǎn)稱PGCE)課程為代表,主要培養(yǎng)中學(xué)教師。目前,PGCE課程越來(lái)越受到英國(guó)政府的推崇,已成為教師培訓(xùn)模式的主體。

1BEd課程

BEd由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供,入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中,數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的中等教育會(huì)考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主要課程四部分構(gòu)成。其中,教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課程計(jì)劃中占很大比重。

以愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院(MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh)2005~2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計(jì)劃為例[1]:學(xué)院第一、二學(xué)年的主要學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達(dá)藝術(shù);教育理論課程包括四個(gè)部分:教育思想、終身發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育的社會(huì)背景;課程的原則和問(wèn)題;教學(xué)與學(xué)習(xí);教育的社會(huì)背景。后兩學(xué)年中,數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、表達(dá)藝術(shù)仍然是主要的核心課程;教育理論課程集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)責(zé)任,以滿足教育過(guò)程各個(gè)階段課程的需要。最后一年主要包括一個(gè)專業(yè)計(jì)劃,即對(duì)教與學(xué)的某一方面進(jìn)行行動(dòng)研究,也就是我們常說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)通常在中小學(xué)進(jìn)行,由中小學(xué)和大學(xué)教師合作指導(dǎo)。另外,還提供大量的選修課,如現(xiàn)代語(yǔ)言、科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境;宗教、道德與哲學(xué)研究;兒童文學(xué);英國(guó)課程歷史;小學(xué)主題教學(xué);合作學(xué)習(xí);家庭、學(xué)校與社區(qū);信息與傳播技術(shù);個(gè)人、社會(huì)與健康教育;教師工作的專業(yè)與政策背景;學(xué)習(xí)的額外支持等。學(xué)生必須至少選擇一門課程進(jìn)行選修。

2PGCE課程

該課程的招生對(duì)象是希望擔(dān)任教師的大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定,意欲在中學(xué)從事教學(xué)工作的人,其在普通中等教育證書考試中英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的成績(jī)必須合格。課程學(xué)制一年,之后,學(xué)生可獲得研究生教育證書,擁有教師的法定資格。該課程主要由學(xué)科研究(SubjectStudies)、專業(yè)研究(ProfessionalStudies)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(PracticalTeachingExperience)三個(gè)要素組成。其中,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是課程的重心。

以倫敦大學(xué)教育學(xué)院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon)2005~2006年度面向中學(xué)的PGCE課程計(jì)劃為例[2]:課程主要由“作為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)"(TeachingasaPracticalAction)、“影響教學(xué)的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學(xué)與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個(gè)主題構(gòu)成,具體包括四類課程:①課程學(xué)科研究:要求師范生關(guān)注學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展,掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能,在課程教學(xué)上,與著名的國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家合作,并學(xué)會(huì)充分利用學(xué)院的科研成果。②專業(yè)研究:旨在提供專業(yè)學(xué)習(xí)更廣闊的背景,注重師范生從專業(yè)角度對(duì)學(xué)校政策與實(shí)踐的充分理解,包括了解教育過(guò)程和影響教學(xué)的因素,以及教師的專業(yè)職責(zé)和法律義務(wù)。③教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):由“小學(xué)經(jīng)驗(yàn)入門”與“教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練”組成。課程開始之前的第一周,師范生在附近一所小學(xué)進(jìn)行課堂觀察,了解小學(xué)階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。之后,在中學(xué)進(jìn)行三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué),讓師范生獲得一系列的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范生在整個(gè)課程教學(xué)中被安排到兩所不同的學(xué)校,體驗(yàn)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式。這類課程約占整個(gè)培訓(xùn)課程時(shí)間的2/3,是培訓(xùn)課程的主干。④學(xué)科專業(yè)選修課:由課程學(xué)科研究提供,包括藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育、經(jīng)濟(jì)與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領(lǐng)域。

除了向師范生提供相對(duì)穩(wěn)定的必修課和選修課外,學(xué)院還提供一些臨時(shí)性的短期課程,以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。2005~2006年度,學(xué)院開設(shè)的短期課程多達(dá)21門。課程在形式上也是靈活多樣,有講座、學(xué)科研習(xí)班、接受導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)、從學(xué)院的研究項(xiàng)目和開設(shè)的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)院采取連續(xù)評(píng)定的課程評(píng)估方式,通過(guò)定期評(píng)價(jià)與學(xué)校咨詢對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。

二、英國(guó)教師培訓(xùn)模式的特征

1師資培訓(xùn)完全高教化,并受到政府的嚴(yán)格控制

目前,英國(guó)的師資培訓(xùn)基本定位在本科以上,實(shí)行開放、多元化的教師教育體系。政府對(duì)師資培訓(xùn)尤為重視,并對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。英國(guó)成立了教師教育鑒定委員會(huì)(CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation,簡(jiǎn)稱CATE),專門負(fù)責(zé)根據(jù)最新制定的課程鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進(jìn)行鑒定和評(píng)估[3]。CATE的成立標(biāo)志著政府對(duì)教師教育直接干預(yù)的開始。此外,英國(guó)還通過(guò)實(shí)施嚴(yán)格的教師資格證制度來(lái)控制師資培訓(xùn)課程,BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。

2大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系,形成“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式

BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,有的甚至以中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為線索來(lái)組織。早在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初,英國(guó)就開始盛行以中小學(xué)為基地的“師(教師)——徒(師范生)制”教師培養(yǎng)模式[4]。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓(xùn)練》報(bào)告,強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校,兩者的關(guān)系應(yīng)是合作的伙伴關(guān)系?！耙灾行W(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式正式開始實(shí)施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應(yīng)基于徹底了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實(shí)際需要”為出發(fā)點(diǎn),完全改變了長(zhǎng)期以來(lái)“以大學(xué)為本”的教師教育模式,使中小學(xué)與大學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關(guān)系。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的這種緊密的合作伙伴關(guān)系,已成為英國(guó)師范教育的一大特色。

3師資培訓(xùn)課程設(shè)置靈活、形式多樣,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重的模式形成了英國(guó)頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制,它能靈活地適應(yīng)教師數(shù)量的供求變化,保證師范教育的辦學(xué)效益。課程通過(guò)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、實(shí)踐調(diào)查、課題研究等形式開展,學(xué)生之間和師生之間自由交換意見,這也是一個(gè)鼓勵(lì)提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。英國(guó)教育有注重個(gè)性的傳統(tǒng),這在師資培訓(xùn)課程中也有明顯體現(xiàn):既有必修的主干課程,又有選修的輔助課程;既有學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的課程,也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多,明碼標(biāo)價(jià),師范生可根據(jù)自身發(fā)展的需要、愛好、特長(zhǎng)及經(jīng)濟(jì)承受能力,選擇其中的一些課程學(xué)習(xí)。這樣,課程的開設(shè)、學(xué)生的選修都具有較大的靈活性,有利于師范生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展[5]。

三、啟示

1教師教育體制由單調(diào)、封閉走向開放、多元

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響,我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施的是獨(dú)立定向的教師教育制度,政府嚴(yán)格控制教師教育管理體制,從而造成整個(gè)教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性不高,導(dǎo)致辦學(xué)效率低下,進(jìn)而限制了教師教育的發(fā)展。而今,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立對(duì)這種封閉運(yùn)行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當(dāng)?shù)匾胧袌?chǎng)機(jī)制,建立起開放多元的教師教育體制,才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學(xué)辦師范教育的優(yōu)勢(shì)正在于其開放性。同樣,單一的師范院校也可以通過(guò)走綜合化的道路來(lái)創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢(shì)。我們要尋求師范性與學(xué)術(shù)性的最佳平衡點(diǎn),盡快在新的背景下形成師范教育新的內(nèi)部機(jī)制。

2加強(qiáng)師范院校(大學(xué))與中小學(xué)的合作,提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

教育實(shí)踐活動(dòng)一直是我國(guó)師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)除了向師范生提供短時(shí)間的教育實(shí)習(xí),基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實(shí)踐的結(jié)合,從而影響教師培養(yǎng)質(zhì)量,也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的武裝,也需要真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。大學(xué)是教師的理論學(xué)習(xí)場(chǎng)所,中小學(xué)是教師的實(shí)踐基地,只有大學(xué)與中小學(xué)合作,才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前,我國(guó)也有了師范院校與學(xué)校合作的嘗試,出現(xiàn)了教師發(fā)展學(xué)校。它是在原學(xué)校建制內(nèi),由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體,是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。不過(guò),教師發(fā)展學(xué)校在我國(guó)還是一種新生事物,在發(fā)展過(guò)程中尚存在一些困難與障礙。英國(guó)在此方面有十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),值得我們學(xué)習(xí)和汲取。

3將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教師教育一體化

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程,它應(yīng)該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下,職前教師培養(yǎng)在師范院校進(jìn)行,在職教師培訓(xùn)主要是中小學(xué)的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。在英國(guó)以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式中,師范生在學(xué)校度過(guò)大量時(shí)間,由專門的學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)其教育實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),學(xué)校指導(dǎo)教師要接受由大學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)教師培訓(xùn),這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性,我們可以建構(gòu)一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育實(shí)習(xí)模式,雙向校本師生培訓(xùn)模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓(xùn)模式,是指高師院校根據(jù)自身發(fā)展的需要,在對(duì)學(xué)校師生的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上,充分利用校內(nèi)外種種資源,主要在校內(nèi)開展的旨在滿足學(xué)校工作需要以及每個(gè)師范生和在職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)活動(dòng),其最終目的是實(shí)現(xiàn)二者的雙向?qū)I(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師教育一體化[6]?？傊?學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場(chǎng)所,通過(guò)教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),可以充分利用大學(xué)與學(xué)校的資源,形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán),從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

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篇3

關(guān)鍵詞 物理師范生 教育實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育習(xí)是對(duì)師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的主要階段，它不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和教育理論進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，也是對(duì)師范生實(shí)際教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的最主要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)效果，直接影響未來(lái)教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。認(rèn)真抓好教師教育的職前實(shí)習(xí)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，是提高教師教育水平，提高教師質(zhì)量的重要保證。認(rèn)真研究師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，制訂切實(shí)有效的對(duì)策，是教師教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者的主要任務(wù)。

目前，對(duì)于寧夏師范學(xué)院物理師范生而言，根據(jù)我們近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實(shí)習(xí)中存在諸多問(wèn)題，它嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題，分析其存在的根源，以便有針對(duì)性地提出具體解決對(duì)策，達(dá)到提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

1 物理師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

根據(jù)我們近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)是師范生綜合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要想使教育實(shí)習(xí)取得良好的效果，必須做好教育實(shí)習(xí)前的充分的準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、教育見習(xí)環(huán)節(jié)和平常的教師素養(yǎng)和技能的自行修煉等，都要為教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。但事實(shí)上，部分物理師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不充分，基本的教學(xué)技能不扎實(shí)，比如教師的語(yǔ)言技能，在物理教學(xué)試講及實(shí)習(xí)中往往表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、表達(dá)錯(cuò)誤、不規(guī)范、不科學(xué)等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對(duì)相關(guān)話題的對(duì)話、交流，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力、語(yǔ)言的反應(yīng)與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現(xiàn)為自說(shuō)自話，不能做到以學(xué)生為中心，缺乏自信，主要原因是對(duì)新課改背景下教學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，不能把握教師在教學(xué)中的作用；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)真研究，在教學(xué)試講和實(shí)習(xí)中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡、銜接不流暢，講課不能吸引學(xué)生的注意力，講課不生動(dòng)，沒(méi)有變化，不會(huì)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；在教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)中不注意反思能力訓(xùn)練與提高，甚至對(duì)指導(dǎo)教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中存在敷衍的態(tài)度，主要原因是對(duì)教師的職業(yè)意識(shí)和態(tài)度缺乏認(rèn)識(shí)。

1.2 學(xué)校層面存在的問(wèn)題

首先，從學(xué)校層面來(lái)講，并未真正重視教師教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，從認(rèn)識(shí)的角度而言，存在重視學(xué)科專業(yè)教育而輕視教師專業(yè)教育，沒(méi)有形成“要想提高教師教育的質(zhì)量，必須把教師專業(yè)培養(yǎng)放在首位，尤其是把教師教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在重要位置”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致大部分教師喜歡搞學(xué)科教學(xué)而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責(zé)任，教師應(yīng)達(dá)成共識(shí)，即無(wú)論學(xué)科教學(xué)，還是教師教育課程教學(xué)，全體教師應(yīng)站在培養(yǎng)“卓越教師”的高度進(jìn)行教育教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師研究教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)、共同研討、對(duì)話交流、反思改進(jìn)”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無(wú)論在財(cái)力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏動(dòng)力。教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同的需要安排學(xué)生深入不同層次中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，需要中學(xué)教師高效指導(dǎo)，為了達(dá)成這一目的，必須與中學(xué)建立緊密的合作關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，明確責(zé)權(quán)問(wèn)題，以置換培訓(xùn)為驅(qū)動(dòng)，以大學(xué)與中學(xué)教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎(chǔ)，共同培養(yǎng)教師，這顯然需要足夠的經(jīng)費(fèi)投入。再如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行人員培訓(xùn)，以提高師范生教師技能訓(xùn)練的指導(dǎo)效果。同時(shí)，應(yīng)向在教師教育方面有成功經(jīng)驗(yàn)的師范院校，以派遣部分教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家、學(xué)者講學(xué)等形式，學(xué)習(xí)新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善。以寧夏師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)為例，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究，缺少對(duì)師范生的反思能力、教育智慧等教師個(gè)性品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)和能力、教師的專業(yè)道德和意識(shí)等方面的考查，不能客觀、合理地評(píng)價(jià)物理師范生教師專業(yè)的綜合素質(zhì)。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在工作態(tài)度、指導(dǎo)水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導(dǎo)教師根據(jù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中對(duì)師范生的印象進(jìn)行打分，使師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)顯得很不合理。

（3）評(píng)價(jià)主體單一。在物理師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)生本人未參與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

（4）評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果。在評(píng)價(jià)方式上采用一般終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視教育實(shí)習(xí)過(guò)程中物理師范生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和真實(shí)性，這樣，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能，即指導(dǎo)和促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的功能未得到真正的發(fā)揮。

（5）評(píng)價(jià)方法和手段落后。對(duì)物理學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)參與紙筆評(píng)價(jià)方式，即由師范生填教育實(shí)習(xí)手冊(cè)和教育實(shí)習(xí)鑒定表 ，再由實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評(píng)定教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)成績(jī)，對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)技能訓(xùn)練中掌握的學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展情況及實(shí)習(xí)期間與實(shí)習(xí)生溝通、交流掌握的信息評(píng)定各項(xiàng)成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏技術(shù)性和科學(xué)性。

1.4 實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題

由于本地區(qū)參加教育實(shí)習(xí)的師范生人數(shù)日趨增加，又由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)壓力增大，為此，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題是高師院校共同關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校及物電學(xué)院在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，學(xué)校其他專業(yè)，甚至其他高校師范專業(yè)的畢業(yè)生同時(shí)到一所中學(xué)參加教育實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校無(wú)法安排甚至不接納；二是受應(yīng)試教育的影響，實(shí)習(xí)學(xué)校顧慮接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自己的教學(xué)質(zhì)量或升學(xué)率，不愿接受實(shí)習(xí)生；三是大學(xué)與中學(xué)沒(méi)有建立共同培養(yǎng)職前教師的合作機(jī)制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實(shí)習(xí)學(xué)校接收實(shí)習(xí)生的積極性不高；四是實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏資金投入，缺乏大學(xué)與中學(xué)之間有效的合作機(jī)制，致使溝通不暢，基地建設(shè)困難，利用率較低。

2 改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的建議和措施

2.1 加強(qiáng)師范生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與考核

首先，要提高師范生教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)。要搞好教學(xué)工作，教師必須具備良好心理素質(zhì)，對(duì)師范生而言，要提高適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)，教師必須鼓勵(lì)和指導(dǎo)師范生積極參加實(shí)踐鍛煉，使他們敢于在做中學(xué)，在實(shí)踐中反思和提高，尤其要參加校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及教學(xué)技能訓(xùn)練中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中提高其適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)；其次，利用各種媒體、手段，加強(qiáng)師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)和各種比賽活動(dòng)，提高師范生的三筆字、普通話、板書設(shè)計(jì)、課件制作，以及教案、說(shuō)課稿的撰寫，提高講課、說(shuō)課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實(shí)習(xí)方式

教育實(shí)習(xí)作為一門課程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作或奠基工作，如教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)，到教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)的組織與管理、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等，都要根據(jù)師范生發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，尤其是教育實(shí)習(xí)方式，而我國(guó)大多數(shù)高師院校采用一次性的集中實(shí)習(xí)的教育實(shí)習(xí)模式，這不符合師范生知識(shí)建構(gòu)規(guī)律和過(guò)程，我們應(yīng)借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將教育實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如：美國(guó)的教育實(shí)習(xí)與教育理論課的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)三階段；英國(guó)的高等教育學(xué)院在4年的課程計(jì)劃中規(guī)定數(shù)次教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，分別安排在第三、六、七、八學(xué)期；日本的定向培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育大學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間分別開展觀察（包括參觀和見習(xí)）、參與、在任課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段，分別在一至四年級(jí)連續(xù)進(jìn)行。借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)部分高師院校在教育實(shí)習(xí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，我校物理學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)可安排于第七學(xué)期，為期18周，可采用以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的靈活的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、安排、管理，采用混合編隊(duì)的形式，把不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生安排到寧夏甚至外省對(duì)教育實(shí)習(xí)有需求（缺少學(xué)科帶課教師，或有合作關(guān)系）的不同縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)；對(duì)分散實(shí)習(xí)，可根據(jù)實(shí)習(xí)生的申請(qǐng)，由其到生源地或有便利條件的中學(xué)參加實(shí)習(xí)，學(xué)?？膳蓪?shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期檢查指導(dǎo)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、涉及面廣、極為復(fù)雜的活動(dòng)，它不只是大學(xué)的事，它同實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門有著密切的關(guān)系。①如何將中小學(xué)由過(guò)去作為師范教育被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者，這是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)首先關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)與地方教育行政部門、中學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商、溝通，在職前教師教育方面達(dá)成共識(shí)，明確教育實(shí)習(xí)是大學(xué)、地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校的共同職責(zé)，只有通過(guò)三方合作，才能真正做好教育實(shí)習(xí)的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學(xué)配合高師院校做好教育實(shí)習(xí)工作，對(duì)于實(shí)習(xí)基地中學(xué)，可根據(jù)接納實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)實(shí)習(xí)效果，將中學(xué)和指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的工作業(yè)績(jī)納入年度考核和晉職，鼓勵(lì)中學(xué)積極參與師范生教育實(shí)習(xí)工作；實(shí)習(xí)基地學(xué)?？蓪⒔逃龑?shí)習(xí)作為一項(xiàng)專門工作，由主管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，選派優(yōu)秀學(xué)科教師、管理者對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓師范生全面參與學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等實(shí)習(xí)工作，讓師范生在一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師專業(yè)意識(shí)和能力都能有所發(fā)展；大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，積極主動(dòng)的與基礎(chǔ)教育對(duì)接，尤其在教師教育課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的需要，以及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求作出調(diào)整，通過(guò)課程教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)師范生教師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德、教師的專業(yè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動(dòng)積極的學(xué)教育、做教育。同時(shí)，大學(xué)要為中小學(xué)提供教育教學(xué)改革與發(fā)展所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新觀念、新信息等服務(wù)與指導(dǎo)工作，也可以聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)、學(xué)科教師、班主任到大學(xué)做有關(guān)教育教學(xué)與管理工作的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。大學(xué)學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師主動(dòng)與中學(xué)教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目合作研究，幫助其提高教育教學(xué)研究能力。學(xué)校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面應(yīng)加強(qiáng)資金投入，幫助實(shí)習(xí)基地學(xué)校解決實(shí)際困難。通過(guò)多種途徑，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立長(zhǎng)期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。

2.4 構(gòu)建有效的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

如何通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)動(dòng)師范生參與教育實(shí)習(xí)的積極性 ，以有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng) ，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對(duì)的重要課題。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)師范生具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，那么，如何有效地l揮教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)功能呢？筆者認(rèn)為，必須建立有效的教育實(shí)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識(shí)、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個(gè)方面，這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進(jìn)提供參照，為高校檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革提供依據(jù)。②其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性。既然有評(píng)價(jià)內(nèi)容，就可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如實(shí)習(xí)內(nèi)容中的“教育教學(xué)”，可將教學(xué)實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段，即見習(xí)階段（聽課）、講課階段、總結(jié)階段，聽課階段包括聽課次數(shù)、聽課記錄、聽課后的反思、實(shí)習(xí)小組評(píng)課記錄；講課階段包括，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評(píng)課及評(píng)課記錄、與學(xué)科指導(dǎo)教師的交流與溝通；總結(jié)階段包括教學(xué)工作總結(jié)、教研活動(dòng)總結(jié)等。第三，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要多方參與。以往的物理師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)生本人未參與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加公平、公正、科學(xué)、合理，并能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

師范生教育實(shí)習(xí)是職前教師教育實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有把教育實(shí)習(xí)作為一門課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及新時(shí)期教師教育的發(fā)展要求，將高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接，大膽進(jìn)行教師教育實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，尤其是教育實(shí)習(xí)課程，在發(fā)展大學(xué)與中學(xué)“合作伙伴”關(guān)系的基礎(chǔ)上，共同研究，有效指導(dǎo)，不斷提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，為培養(yǎng)中學(xué)優(yōu)秀師資人才作出努力。

注釋

篇4

植物學(xué)是國(guó)內(nèi)各綜合性大學(xué)、農(nóng)林師范類院校以及其他許多院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)三部分教學(xué)內(nèi)容組成。通過(guò)植物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固課堂上比較抽象的植物學(xué)知識(shí)，尤其是分類學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神，所以，注重實(shí)踐教學(xué)是該門課程最大的特點(diǎn)。為培養(yǎng)21世紀(jì)植物學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，迎合社會(huì)對(duì)植物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)人才的需求，確保植物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在對(duì)近年來(lái)我國(guó)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，在借鑒國(guó)內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出更加優(yōu)化的實(shí)習(xí)方法和實(shí)習(xí)手段。在不斷更新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法，提高教師隊(duì)伍索質(zhì)的同時(shí)，力求通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，為我國(guó)植物學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步加強(qiáng)和新型教學(xué)模式的形成做出貢獻(xiàn)。

一、傳統(tǒng)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題淺議

20世紀(jì)90年代以來(lái)，傳統(tǒng)的以簡(jiǎn)單認(rèn)種、標(biāo)本采集和制作等為主的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)模式由于學(xué)生生源擴(kuò)張、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張和指導(dǎo)教師缺乏等因素而受到了很大限制，教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得不到基本性保障，根本談不上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)植物科學(xué)熱愛以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)等，從根本上背離了植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的。作者結(jié)合多年在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及參加外校教育部實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目時(shí)的感受，在此進(jìn)行深刻的剖析和展現(xiàn)。

1.實(shí)習(xí)前的組織管理制度和準(zhǔn)備工作不健全

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)時(shí)間非常短，大部分一般都為5～10天左右，有的院校更短，因此必須提前制定一個(gè)完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)組織管理制度，按類施教，滿足不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，盡量避免“胡子眉毛一把抓”的實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)前就讓每個(gè)學(xué)生熟練掌握和了解野外實(shí)習(xí)的基本方法和技術(shù)、掌握在野外如何進(jìn)行自我保護(hù)和急救以及其它大致情況與要求，讓每個(gè)學(xué)生提前做到心中有數(shù)。在野外實(shí)習(xí)的時(shí)候，如果實(shí)習(xí)組織管理制度不健全，前期準(zhǔn)備工作不到位，將直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，學(xué)生們?cè)谒枷肷蠈?duì)實(shí)習(xí)教學(xué)不重視，甚至盲目，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們主觀能動(dòng)性的局面，進(jìn)而直接影響整個(gè)實(shí)習(xí)的效果。

2.沒(méi)有固定理想的實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)基地超出了接待能力

隨著近年來(lái)各大院校相繼擴(kuò)招，實(shí)習(xí)隊(duì)伍不斷壯大，有些院校的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至成數(shù)倍增加，這就使得原有的實(shí)習(xí)基地根本無(wú)法容納如此龐大的實(shí)習(xí)隊(duì)伍，而尋找新的理想型實(shí)習(xí)基地，不僅困難重重，而且學(xué)生也無(wú)法承擔(dān)日趨昂貴的實(shí)習(xí)費(fèi)用。顯然，面對(duì)目前這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的基地實(shí)習(xí)模式已難于解決國(guó)內(nèi)許多院校野外實(shí)習(xí)教學(xué)面臨的這一現(xiàn)實(shí)性困難，可以說(shuō)野外實(shí)習(xí)模式的改革迫在眉睫。

3.師資問(wèn)題逐漸凸顯，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不是十分合理

近幾年我國(guó)從事經(jīng)典植物學(xué)分類的人越來(lái)越少，教學(xué)線更是人才奇缺，許多學(xué)校出現(xiàn)了師資“青黃不接”的現(xiàn)象，甚至都無(wú)法完成正常的教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)由于各高校的擴(kuò)招，師資問(wèn)題更加凸顯，許多院校每次實(shí)習(xí)時(shí)只能采取臨時(shí)外聘教師，或者一名教師同時(shí)帶領(lǐng)好幾個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的局面。

4.教學(xué)實(shí)習(xí)方法和觀念落后守舊，學(xué)生在實(shí)習(xí)中仍以“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主

野外實(shí)習(xí)方法仍然一直沿襲以前的傳統(tǒng)做法，即一大幫學(xué)生跟著指導(dǎo)老師到相應(yīng)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，沿著一定的路線進(jìn)行簡(jiǎn)單的物種識(shí)別和標(biāo)本采集，其間老師僅僅做一些簡(jiǎn)要的形態(tài)說(shuō)明，最后回到學(xué)校整理、識(shí)別標(biāo)本，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)拿出幾十個(gè)認(rèn)過(guò)的種進(jìn)行考試，然后就算完成實(shí)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程看似完整，既有老師的講解，又有學(xué)生動(dòng)手采集和制作標(biāo)本，其實(shí)效果并不理想。實(shí)習(xí)一結(jié)束，學(xué)生馬上會(huì)遺忘所學(xué)的內(nèi)容，野外實(shí)習(xí)失去了應(yīng)有的意義。

5.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，野外實(shí)習(xí)裝備落后缺乏

受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，一些常用的植物志、檢索表等和常備的實(shí)習(xí)工具包括海拔儀、溫濕度表、標(biāo)本夾等工具都無(wú)法滿足實(shí)習(xí)需要；為提高實(shí)習(xí)效果而應(yīng)該配備的一些相應(yīng)的全球定位系統(tǒng)(gps)、數(shù)碼攝像和照相設(shè)備以及對(duì)講機(jī)等先進(jìn)設(shè)備更是完全空缺。此外，與實(shí)習(xí)地點(diǎn)有關(guān)的本地區(qū)典型植物種類的標(biāo)本、植物名錄以及相關(guān)照片、錄像、多媒體光盤等也還無(wú)法到位，這些都直接影響到最終的實(shí)習(xí)效果。

6.考核方式不完善

傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)，通常以學(xué)生認(rèn)識(shí)植物種類多少和制作標(biāo)本數(shù)量等為考核的主要依據(jù)，雖然也能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的作用，但忽視了對(duì)學(xué)生其他能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此有必要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的宣傳動(dòng)員和組織管理工作

實(shí)習(xí)前的宣傳動(dòng)員工作是野外實(shí)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)和載體，直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)習(xí)的成敗，因此必須引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和參與老師們的高度重視。實(shí)習(xí)宣傳動(dòng)員大會(huì)首先要在所有參與實(shí)習(xí)的老師和后勤人員中進(jìn)行，成立由院系領(lǐng)導(dǎo)參加的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，讓每個(gè)參與實(shí)習(xí)的老師提前做好思想準(zhǔn)備，明確實(shí)習(xí)的詳細(xì)時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)習(xí)小組的劃分及實(shí)習(xí)結(jié)果的驗(yàn)收和鞏固等信息，盡量要求每位參與實(shí)習(xí)的老師提前進(jìn)行踩點(diǎn)，做到心里有數(shù)，以確保后續(xù)實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

2.實(shí)習(xí)基地的完善和選擇

實(shí)習(xí)基地的合理選擇和建立是關(guān)系到實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果的重要因素，國(guó)內(nèi)有許多高校都擁有自己固定的實(shí)習(xí)基地，不過(guò)近年來(lái)隨著學(xué)校擴(kuò)招，實(shí)習(xí)基地很難容納過(guò)多的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此發(fā)現(xiàn)和開辟新的實(shí)習(xí)基地便顯得尤為重要。實(shí)習(xí)基地的選擇除了充分利用本院校固有的基地外，還可以與就近院校以及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、自然保護(hù)區(qū)等共建，建立長(zhǎng)期互惠互利的合作機(jī)制，共同開發(fā)和利用現(xiàn)有資源。

轉(zhuǎn)貼于

3.完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)水平

一年一度的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的時(shí)間又比較集中，整個(gè)植物教研室的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)要求，而為短時(shí)間的實(shí)習(xí)再進(jìn)師資又是一種浪費(fèi)。因此各個(gè)學(xué)校在平時(shí)就要重視野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，尤其要加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，多為他們提供野外見習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)水平。

4.強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)基本方法和技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別植物的能力

在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的基本技能中，應(yīng)要求學(xué)生們學(xué)會(huì)和熟練掌握查閱和使用植物志等工具書和相關(guān)文獻(xiàn)，并能利用這些工具書對(duì)實(shí)習(xí)基地一些常見的植物做出正確的鑒定。同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)植物標(biāo)本的采集和制作，植物標(biāo)本的采集、制作方法的訓(xùn)練應(yīng)作為植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的基本技能進(jìn)行指導(dǎo)傳授。

5.野外實(shí)習(xí)滲透科研活動(dòng)，注重學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在進(jìn)行野外實(shí)習(xí)中教師可以根據(jù)實(shí)習(xí)點(diǎn)的資源環(huán)境條件和相關(guān)老師已有的關(guān)聯(lián)課題情況，擬定一批科研課題讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)能力進(jìn)行選擇，也可以介紹相關(guān)實(shí)習(xí)點(diǎn)的具體情況，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓科研小組自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的辦法，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，由于科研活動(dòng)以小組為單位，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)也可以得到升華。

6.改革野外實(shí)習(xí)考核方式，建立良好的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)習(xí)考核主要以學(xué)生識(shí)別植物種類的多少結(jié)合撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量為主要依據(jù)。為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自我約束力，調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性，順利圓滿的完成實(shí)習(xí)計(jì)劃，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生為追求好成績(jī)或完成實(shí)習(xí)報(bào)告而實(shí)習(xí)，應(yīng)制定更加完善的考核方法和野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面考核學(xué)生的參與意識(shí)、遵守紀(jì)律情況、吃苦耐勞與合作精神、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、獲取知識(shí)能力等。通過(guò)建立實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行量化管理，可更好地促進(jìn)學(xué)生出色的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：崗位需求；石油化工；課程改革；課程目標(biāo)；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0090-02

傳統(tǒng)的石油化工工藝課程教學(xué)注重學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，而對(duì)于工藝操作、設(shè)備保養(yǎng)、質(zhì)量控制和識(shí)圖繪圖不太重視。只有對(duì)石油加工工藝課程進(jìn)行有效的教學(xué)改革，才能使得石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能達(dá)到企業(yè)所需要的高端技能型人才標(biāo)準(zhǔn)。筆者擬以《常減壓蒸餾運(yùn)行與調(diào)控》這門工藝課程為例來(lái)介紹石油化工工藝課程教學(xué)改革的思路。

石油化工企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的能力需求

2011年，教育部、財(cái)政部共同啟動(dòng)了在全國(guó)獨(dú)立設(shè)置公辦高等職業(yè)學(xué)校中，支持一批緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會(huì)認(rèn)可度高、就業(yè)好的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)的計(jì)劃，通過(guò)特色專業(yè)建設(shè)推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制的運(yùn)行，加快人才培養(yǎng)模式改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才。

技能是人們運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式。技能型人才也稱技藝型、操作型人才，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，主要應(yīng)掌握熟練的操作技能和必要的專業(yè)知識(shí)。他們最大的特點(diǎn)是能將最新的理論、最新的設(shè)計(jì)、最新的技術(shù)要求最終變成最佳的產(chǎn)品、服務(wù)、管理和效益。

我國(guó)定義高端技能人才為我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。并提出要“培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才”。

高技能人才是一種既有較高的專業(yè)知識(shí)水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的新型人才，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化、自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展條件下人才體系的重要組成部分。高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)一線從業(yè)者中，掌握精深專門知識(shí)，具備精湛操作技能，能手腦并用的高級(jí)應(yīng)用型人才，包括高級(jí)工、技師、高級(jí)技師，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三類。

工藝課程在石油化工

專業(yè)課程體系中的地位

石油化工生產(chǎn)企業(yè)由一系列的石油化工生產(chǎn)裝置構(gòu)成，生產(chǎn)裝置由設(shè)備、儀表等構(gòu)成，生產(chǎn)裝置的長(zhǎng)周期穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)與石油化工企業(yè)的存亡密切相關(guān)。生產(chǎn)裝置的長(zhǎng)周期運(yùn)轉(zhuǎn)取決于工藝操作和儀表調(diào)控。

石油化工生產(chǎn)裝置的工種技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高級(jí)工、技師和高級(jí)技師需要掌握的行業(yè)通用知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作知識(shí)提出了較高的要求，要達(dá)到這些要求，除了行業(yè)通用知識(shí)里的部分內(nèi)容在前期的基礎(chǔ)化學(xué)、化工原理等課程中學(xué)習(xí)過(guò)外，大部分行業(yè)通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能操作知識(shí)都必須在工藝課程中學(xué)習(xí)。

由于石油化工具有“易燃易爆”的高危特點(diǎn)，石油化工生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)很受限制，即使有條件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟班實(shí)習(xí)，作為沒(méi)有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也不可能進(jìn)行實(shí)際有效的操作。

緊貼崗位需求的課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)常減壓蒸餾生產(chǎn)過(guò)程實(shí)踐調(diào)研，總結(jié)歸納常減壓蒸餾裝置對(duì)新入職員工的職業(yè)素養(yǎng)需求和崗位操作能力需求，使得學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，具備從事常減壓蒸餾生產(chǎn)操作與控制以及生產(chǎn)管理的能力。課程設(shè)定了要求學(xué)生達(dá)到以下三個(gè)方面的能力目標(biāo)，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和考核重點(diǎn)也是學(xué)生這三個(gè)方面的能力。

首先，學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力：能模擬使用常減壓蒸餾生產(chǎn)裝置中配備的安全、環(huán)保和消防器材；能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)識(shí)讀帶控制點(diǎn)的常減壓蒸餾裝置工藝流程圖；能熟練手繪帶控制點(diǎn)的常減壓蒸餾裝置工藝流程圖；能根據(jù)指令打通工藝流程；能熟練進(jìn)行加熱爐的開停爐操作，能正確調(diào)節(jié)加熱爐爐溫和 “三門一板”的正確操作；能正確進(jìn)行常減壓蒸餾裝置的日常巡檢并填寫規(guī)范的巡回檢查記錄；能正確進(jìn)行常減壓蒸餾裝置的模擬仿真開停車和事故處理，使得操作過(guò)程中裝置的平穩(wěn)性好；能很好地將常減壓蒸餾裝置中的主要工藝參數(shù)控制在操作范圍內(nèi)；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)異常情況并能果斷正確處理；能熟練進(jìn)行復(fù)雜儀表控制中的串級(jí)調(diào)節(jié)和分程調(diào)節(jié)；理解常減壓蒸餾生產(chǎn)裝置中的連鎖控制，能正確投用連鎖控制；能處理因連鎖投用而引起的裝置故障。

其次，學(xué)生應(yīng)具備的方法能力：能利用維普和萬(wàn)方等中文數(shù)據(jù)庫(kù)快速查到所需要的相關(guān)資料；能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)挑出一本操作規(guī)程（500頁(yè)）中的核心內(nèi)容并能用自己的方法組織內(nèi)容，編寫出一份簡(jiǎn)單而實(shí)用的操作手冊(cè)（30頁(yè)）；能熟練使用AutoCAD軟件繪制給定的常減壓蒸餾裝置的原則工藝流程圖；能協(xié)調(diào)常減壓蒸餾裝置各崗位的聯(lián)合操作。

再次，學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)能力：能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給其他人清晰講解帶控制點(diǎn)的工藝流程（聽眾中的80%能聽懂并能準(zhǔn)確復(fù)述出所聽到的70%以上的講解內(nèi)容）；能與他人合作，共同完成常減壓蒸餾裝置的開停車操作；具備安全生產(chǎn)和環(huán)保節(jié)能意識(shí)；具有較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)；樹立實(shí)事求是、精益求精的職業(yè)意識(shí)。

緊貼崗位需求的課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生逐步達(dá)到課程目標(biāo)設(shè)定的三個(gè)能力目標(biāo)，課程以編制煉油廠常減壓蒸餾車間的操作規(guī)程為貫穿項(xiàng)目，通過(guò)理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與仿真教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生熟練掌握常減壓蒸餾的生產(chǎn)流程，生產(chǎn)因素分析和基本操作控制，了解常減壓蒸餾過(guò)程中的安全、環(huán)保和節(jié)能問(wèn)題，不僅能夠熟練操作常減壓蒸餾裝置，還能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上具備理論拓展進(jìn)行常減壓蒸餾技術(shù)改造的能力。教學(xué)項(xiàng)目是依據(jù)常減壓蒸餾車間將一名新入職員工培養(yǎng)成為一名常減壓蒸餾高級(jí)操作工的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的。

本課程是由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)—過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。

課程一共設(shè)定了六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：（1）撰寫常減壓蒸餾裝置調(diào)研報(bào)告，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解常減壓蒸餾國(guó)內(nèi)外的發(fā)展概況，初步了解常減壓蒸餾的原料性質(zhì)和產(chǎn)品特點(diǎn)以及原則工藝流程。（2）常減壓蒸餾裝置工藝流程認(rèn)讀，通過(guò)三步完成：第一步，認(rèn)讀常減壓蒸餾原則流程圖；第二步，認(rèn)讀常減壓蒸餾裝置模擬軟件帶控制點(diǎn)的工藝流程；第三步，現(xiàn)場(chǎng)識(shí)讀我國(guó)某大型石化裝置的常減壓工藝流程。（3）制定常減壓蒸餾操作規(guī)程，分三步完成：第一步，對(duì)常減壓蒸餾裝置進(jìn)行危險(xiǎn)介質(zhì)分析；第二步，對(duì)我國(guó)某大型石化裝置進(jìn)行工藝計(jì)算；第三步，依據(jù)給定的常減壓蒸餾操作規(guī)程制定常減壓蒸餾的開停車方案。（4）常減壓蒸餾開停車操作，分三步完成：第一步，分崗位進(jìn)行常減壓蒸餾開停車操作練習(xí)；第二步，分班組進(jìn)行常減壓蒸餾開停車交接班聯(lián)合操作；第三步，由常減壓蒸餾裝置班組長(zhǎng)和技師指導(dǎo)，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)常減壓蒸餾開停車操作模擬演習(xí)。（5）常減壓蒸餾操作規(guī)程企業(yè)論證：學(xué)生依據(jù)常減壓蒸餾仿真操作和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)模擬開停車操作修訂操作規(guī)程，把修訂的操作規(guī)程拿到企業(yè)，讓企業(yè)的兼職教師（常減壓蒸餾裝置的班組長(zhǎng)、技師、工程師和車間主任）進(jìn)行實(shí)踐論證，學(xué)生代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，從而優(yōu)化操作規(guī)程。

依據(jù)崗位能力需求制定的考核評(píng)價(jià)體系

課程考核的依據(jù)是燃料油生產(chǎn)工——常減壓蒸餾工的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。表1列出了常減壓蒸餾運(yùn)行與調(diào)控課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核分為校內(nèi)教師考核（占50%）、校外兼職教師考核（占40%）、同學(xué)評(píng)分（占5%）、學(xué)生自評(píng)分（占5%）等四個(gè)方面，考核內(nèi)容為常減壓蒸餾裝置的高級(jí)工、技師和高級(jí)技師要掌握的知識(shí)和技能。

工藝操作經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)際操作過(guò)程中長(zhǎng)期積累的結(jié)果，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。要想培養(yǎng)企業(yè)崗位所需的高端技能型人才，單獨(dú)的一門課程或者幾門課程是不能達(dá)到要求的，所以，在石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系中，相關(guān)的石油化工工藝課程應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，課程體系中的課程展開思路應(yīng)該大體一致，但培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該各有不同，形成一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序。對(duì)于一些重要技能，應(yīng)該在同一門課程中反復(fù)訓(xùn)練，不同課程中重復(fù)訓(xùn)練。課程的考核方法大體一致，但考核的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生掌握的程度和要求也應(yīng)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 局限性 可行性

隨著應(yīng)用型本科教育理念的成熟，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)正在實(shí)現(xiàn)研究型精英教育向綜合應(yīng)用型素質(zhì)人才培養(yǎng)的功能轉(zhuǎn)變，意在培養(yǎng)本專業(yè)的畢業(yè)生具備專業(yè)化、職業(yè)化、類型化的綜合應(yīng)用型素質(zhì)。但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的能力培養(yǎng)一直存在能力含義、培養(yǎng)目標(biāo)難以界定，培養(yǎng)方式難以操作，能力效果難以短期顯現(xiàn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題在古代漢語(yǔ)課程中表現(xiàn)尤為突出。能力培養(yǎng)最終需要課程體現(xiàn)。而具體課程也要緊跟專業(yè)能力培養(yǎng)的取向，否則將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。探討“古代漢語(yǔ)”課程實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用型專業(yè)能力培養(yǎng)取向的途徑和思路，探討課程的能力培養(yǎng)方式，對(duì)課程本身和專業(yè)的建設(shè)都具積極意義。

一、明確現(xiàn)有應(yīng)用型專業(yè)能力培養(yǎng)理論對(duì)本課程能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

各界同仁就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“綜合應(yīng)用型”教育的培養(yǎng)方向進(jìn)行了大量研究探討，大致形成這樣一個(gè)系統(tǒng)論述：

（一）視本專業(yè)的畢業(yè)生在崗位中“能否體現(xiàn)專業(yè)能力”為能力培養(yǎng)的核心

應(yīng)用型本科教育是學(xué)歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，能力培養(yǎng)的方向兼顧專業(yè)特征、職業(yè)崗位需求和學(xué)校定位、學(xué)生的能力需求等因素。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，除從事編輯、文秘、文案策劃等傳統(tǒng)“業(yè)內(nèi)”工作外，還會(huì)涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和母語(yǔ)環(huán)境中，本專業(yè)畢業(yè)生能夠表現(xiàn)出具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)特點(diǎn)，是我們能力培養(yǎng)的核心。具體而言：同樣的企業(yè)策劃，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表述，更濃烈的文化氛圍；同樣的文案應(yīng)用，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更多的詞匯語(yǔ)料積累，具有優(yōu)于其它專業(yè)的文字駕馭能力……只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)具有類型化培養(yǎng)性質(zhì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的大方向。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，社會(huì)分工日益細(xì)化，不同的社會(huì)工作崗位，對(duì)人才類型有著不同的需求，職業(yè)能力需求呈現(xiàn)類型化取向。能力類型決定著人才類型，大學(xué)所培養(yǎng)的人才類型與社會(huì)需求的能力類型對(duì)應(yīng)度越高，其社會(huì)認(rèn)可度才能越高。經(jīng)過(guò)一些院校的系統(tǒng)調(diào)研，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才類型除文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等傳統(tǒng)類型外，由于專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征，我們的專業(yè)培養(yǎng)類型還出現(xiàn)了管理型、服務(wù)型、綜合型等多種“業(yè)外”類型。專業(yè)能力不具有類型化特征，談不到“應(yīng)用”。

（三）能力培養(yǎng)的最終目的在于發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能

學(xué)校教育不具有終身制，但應(yīng)具有終身性。能力培養(yǎng)，應(yīng)慮及培養(yǎng)對(duì)象的能力需求，發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能。一方面利用大學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，利用學(xué)生的能力需求和能力取向，投其所好；更重要的一點(diǎn)在于充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)能力，其實(shí)是培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，自我能力滋生力”。任何能力都不是他人賦予的。能力培養(yǎng)的最終目的是一種能力創(chuàng)造，是使學(xué)生不斷完善自己的潛能和意愿，在今后的職業(yè)生涯中提高和充實(shí)自己。

系統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)理論指導(dǎo)各門具體課程。而具體課程實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要在慮及社會(huì)崗位職業(yè)需求、學(xué)生能力需求等因素的同時(shí)，從課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等要素入手。

二、明晰現(xiàn)階段古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)的局限性

古代漢語(yǔ)是專業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)組成。但在現(xiàn)階段專業(yè)能力培養(yǎng)的構(gòu)建中，古代漢語(yǔ)課程的能力培養(yǎng)并沒(méi)有多少舉措。除一些師范類高等院校在此類課程的實(shí)用性方面進(jìn)行了適度探討外，非研究型的高等院校在這方面的課程改革嘗試都不多。師范類高等院校學(xué)生的培養(yǎng)方向，兼有研究型和教學(xué)型特征，這一職業(yè)應(yīng)用能力的獨(dú)特性決定其課程的改革探討并不適于其它職業(yè)應(yīng)用型為主的普通高等院校。

現(xiàn)階段，多數(shù)普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都明確了自己的培養(yǎng)方向，如涉外文秘、企業(yè)文秘、影視編劇等。但古代漢語(yǔ)課程的設(shè)置基本沿襲研究型培養(yǎng)模式的框架，教材也選用傳統(tǒng)的教材。比如王力先生的《古代漢語(yǔ)》等。這類教材理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容含量大。任課教師紛紛苦于課時(shí)量的不足，只好將教學(xué)內(nèi)容一壓再壓。同時(shí)，課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)部分普通高等院校的學(xué)生而言，艱深枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的狀況一直難以改變，有些院校的學(xué)生就戲稱古漢語(yǔ)為“苦漢語(yǔ)”。教師只好縮小課堂容量，降低學(xué)習(xí)難度?？蛇@樣做的結(jié)果是知識(shí)起點(diǎn)降低，甚至與中等教育重復(fù)，非但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而失去了課程本身的學(xué)習(xí)意義。

從20世紀(jì)50年代課程設(shè)置時(shí)起，王力、陸宗達(dá)等前輩就將古代漢語(yǔ)的課程性質(zhì)定位在“工具性”范疇。王寧近年還進(jìn)一步提出課程培養(yǎng)的目的在于“形成起碼的中級(jí)語(yǔ)感”，“建立終身閱讀的觀念，為終身閱讀打好基礎(chǔ)?！边@樣的課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)在研究型高等院校具有普遍意義。但在以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，缺少相應(yīng)的“應(yīng)用型”特征。加之教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)這一性質(zhì)的理解都存在片面性。覺得在今后的工作和學(xué)習(xí)中基本不會(huì)進(jìn)行大量的古代文獻(xiàn)閱讀，忽視了古今漢語(yǔ)的共通性和語(yǔ)感培養(yǎng)，讓注重實(shí)用效應(yīng)的普通大學(xué)生難以在短期體會(huì)到能力效果。

我們目前的主流授課模式，也形成于傳統(tǒng)課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下。這種“通論+文選”的形式，基本是一種硬性授出，理論輸出性強(qiáng)，實(shí)踐空間小。綜合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)要兼顧專業(yè)培養(yǎng)特征、社會(huì)職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素。而現(xiàn)有培養(yǎng)模式考慮的角度僅局限在專業(yè)的培養(yǎng)特征方面，欠缺對(duì)社會(huì)職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素的考慮。對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)特征過(guò)分突出，追求專業(yè)的學(xué)習(xí)和傳承，進(jìn)而忽視了其他要素。對(duì)課程性質(zhì)的理解、教材的使用、培養(yǎng)目標(biāo)的界定、授課方式的守襲等現(xiàn)狀，都與應(yīng)用型能力取向形成矛盾。

三、探尋古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)的可行性空間

任何一門課程，都具有能力培養(yǎng)的多向空間。我們對(duì)語(yǔ)言類課程培養(yǎng)能力的開發(fā)往往僅固守在“傳授語(yǔ)言理論”，借以指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用和研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“分析研究語(yǔ)言問(wèn)題的能力、正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力、形成良好語(yǔ)感”的范疇。但如果論及“正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，就有兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題擺在我們面前：何為“正確”，語(yǔ)言能力呈何種表現(xiàn)狀態(tài)，才是一個(gè)該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的？舉一個(gè)例子，許多非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，工作生活中的語(yǔ)言使用也基本不會(huì)有多少語(yǔ)言錯(cuò)誤。甚至一些未接受過(guò)高等教育的人，其語(yǔ)言使用能力不僅正確，而且超常。相反，一些本專業(yè)的畢業(yè)生，由于種種原因，其口語(yǔ)和書面表達(dá)能力并不突出?？梢姡斑\(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感”都是寬泛籠統(tǒng)的概念范疇，涉及因素很多。具體到每門課程，就要迎合培養(yǎng)目標(biāo)，明確“是什么樣的語(yǔ)言能力能夠體現(xiàn)類型化的專業(yè)特征，能夠使學(xué)生在崗位職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中受益？課程的哪些內(nèi)容、訓(xùn)練形式可以起到這樣的作用？”

個(gè)體的語(yǔ)言能力會(huì)有多種運(yùn)用范疇。研究性培養(yǎng)方向，重在使學(xué)生掌握理論。注重對(duì)理論的辨析、傳承和深入研究，進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。相反，應(yīng)用型為主要培養(yǎng)方向的高等院校，學(xué)生對(duì)理論掌握缺乏興趣，原因就在于他們感覺在今后實(shí)際工作中缺少理論的使用機(jī)率。他們需要的是觀察語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳力，發(fā)現(xiàn)、辨析典型現(xiàn)象的識(shí)別力，需要對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和應(yīng)用。進(jìn)一步說(shuō)，就實(shí)用性而言，學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言材料的積累和體悟，將更有助于實(shí)際語(yǔ)言能力的提高，更能體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力。

理清這些思路，我們發(fā)現(xiàn)，古代漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言類課程的能力培養(yǎng)空間其實(shí)還在“語(yǔ)言理論+語(yǔ)言現(xiàn)象”的傳統(tǒng)格局中，在于對(duì)“語(yǔ)言理論”和“語(yǔ)言現(xiàn)象”傳授目的的區(qū)分。研究型、教育型培養(yǎng)模式突出的是語(yǔ)言理論的傳承和研究，應(yīng)用型的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)突出理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言現(xiàn)象分析、積累和應(yīng)用。為證明這些思想，我們也做了一些嘗試，基本解決諸如課時(shí)有限、課堂氣氛沉悶的一些表象，還為學(xué)生提供了語(yǔ)言應(yīng)用的訓(xùn)練：

我校是財(cái)經(jīng)類高校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向定位于 “財(cái)經(jīng)文秘”。按照慣例開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等語(yǔ)言類課程。另設(shè)有文字學(xué)、漢語(yǔ)史等選修課程。古代漢語(yǔ)課程用許嘉璐編著的《古代漢語(yǔ)》教材（1992年版），分上中下三冊(cè)，課時(shí)僅68學(xué)時(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上我們做了這樣的安排來(lái)體現(xiàn)“應(yīng)用型”思路：

1.增加古代文選的閱讀量。對(duì)教材選文進(jìn)行篩選，按精讀、自讀分類。其中精讀文占所學(xué)選文30%左右。精讀選文提供閱讀方法、閱讀技巧的示范，提供語(yǔ)法規(guī)范樣本；自讀選文要求學(xué)生結(jié)合注釋自我閱讀，進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換復(fù)述，放棄逐字逐句的翻譯習(xí)慣。并利用課余，開展“成語(yǔ)知識(shí)大比拼”“我看古今風(fēng)俗”“講古事、論古人”等活動(dòng)，擴(kuò)大課堂輻射力。

2.保留理論體系“文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻、訓(xùn)詁”的幾五分格局。將“音韻、訓(xùn)詁”兩項(xiàng)內(nèi)容放在選修課進(jìn)行?！罢Z(yǔ)法理論”的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的既有語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行條例化、系統(tǒng)化，不做研究型探討性的細(xì)化分類，并盡量融入文選閱讀中進(jìn)行。例如“名詞”部分：名詞的辨析、“名詞”的使動(dòng)、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞性判斷句、名詞的活用等知識(shí)，基本是大學(xué)生的既有知識(shí)，只是缺乏總結(jié)性的條理體系和對(duì)比，缺乏整體觀。進(jìn)一步的理論分析，只會(huì)使理論體系表現(xiàn)更龐雜，并非新知識(shí)的輸入。如教材將名詞作狀語(yǔ)部分細(xì)分為“表比擬、表態(tài)度、表憑借、表工具、表處所”等五種類型，只是便于舉例和深入分析語(yǔ)義，其實(shí)并沒(méi)有新知識(shí)的輸入。但這種細(xì)分會(huì)給學(xué)生知識(shí)含量增加直觀感受。細(xì)碎的分析和講述還會(huì)加深這種感覺。為此，名詞部分的知識(shí)學(xué)習(xí)，我們先給學(xué)生系統(tǒng)的框架，突出先秦漢語(yǔ)名詞的獨(dú)特性特征。選用代表性語(yǔ)料加以簡(jiǎn)單證明，使學(xué)生建立“整體名詞概念”之后，結(jié)合《左轉(zhuǎn)·莊公八年》的文選閱讀比較不同名詞句式的表義效果。

3.注意古今漢語(yǔ)的聯(lián)系和對(duì)比。比如文字部分，我們突出文字的演變，古今漢字的關(guān)聯(lián)，漢字的美學(xué)意義和文化意義，及現(xiàn)代漢字的使用問(wèn)題。詞匯部分，突出詞義的演變、古今詞匯的關(guān)系、古語(yǔ)詞的今用等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)句法、詞法的學(xué)習(xí)，突出古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的延續(xù)性，學(xué)生獲得古語(yǔ)及典故積累，擴(kuò)大語(yǔ)言涵蓋面；并通過(guò)早期漢語(yǔ)書面語(yǔ)特征的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，吸取古代漢語(yǔ)邏輯縝密的表達(dá)特征。另外，在語(yǔ)料還原的古語(yǔ)語(yǔ)境中，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒別力。

在考核環(huán)節(jié)，我學(xué)院經(jīng)過(guò)多次研討， 制定了《中文系學(xué)生專業(yè)基本能力考核方案（試行）》， 將閱讀計(jì)劃的制定、讀書筆記、讀書報(bào)告的完成，即興演說(shuō)、報(bào)告會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)以及研究性小論文寫作等都納入學(xué)生的期末成績(jī)鑒定。

四、教師在課程能力培養(yǎng)中的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

促成能力培養(yǎng)因素和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的，關(guān)鍵在還于教師工作觀念及方式轉(zhuǎn)變。

高等院校的教師，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師，基本都是研究教育型培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，深居象牙塔，藏于書齋，拘于課堂，喜于論道。對(duì)管理型、服務(wù)型等各職業(yè)類型的崗位需求知之甚少。對(duì)人才的社會(huì)需求狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況以及學(xué)生個(gè)體狀況的了解不充分。對(duì)專業(yè)知識(shí)難以有“應(yīng)用型”選擇。加之對(duì)專業(yè)的熱愛和投入，很多教師會(huì)努力傳授自己的所學(xué)所長(zhǎng)，唯恐知識(shí)含量欠缺。就此，教師首先要形成應(yīng)用型培養(yǎng)思路下的課程取舍觀，對(duì)傳統(tǒng)研究型語(yǔ)言學(xué)知識(shí)“懂取舍、敢取舍”。

教師對(duì)課程知識(shí)體系的取舍，決定因素在于學(xué)生的實(shí)際能力需求和崗位能力培養(yǎng)需要。要了解這些，教師就要做好社會(huì)實(shí)踐和系統(tǒng)的調(diào)研工作，積極開展針對(duì)崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究，了解社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)生能力需求。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理、商學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)，調(diào)查研究一直是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師開展針對(duì)崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究。一要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件走出書齋和課堂，親身參加見習(xí)活動(dòng)，設(shè)身處地的感受崗位職業(yè)狀況。二是了解學(xué)生的職業(yè)取向、能力特點(diǎn)、能力取向等，了解近年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍、從業(yè)特點(diǎn)和崗位工作狀況，以便更好地確立有實(shí)際價(jià)值的能力培養(yǎng)活動(dòng)。同時(shí)，相關(guān)院校之間經(jīng)驗(yàn)交流溝通，也是更新教師觀念、促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

除了做好調(diào)研工作，教師還應(yīng)該繼續(xù)探索課程建設(shè)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特征制定適合專業(yè)培養(yǎng)方向的課程教學(xué)大綱，甚至編撰適合本學(xué)校定位和培養(yǎng)方向的教材。古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)，要與現(xiàn)漢漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論同步進(jìn)行。

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篇7

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；高質(zhì)量教師；AACTE；NCLB

[中圖分類號(hào)]G515.1　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-1128(2008)11-0029-05

教育專業(yè)團(tuán)體在美國(guó)教育改革中向來(lái)發(fā)揮著重要的影響。美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作為美國(guó)唯一代表教師教育院校利益的全國(guó)性專業(yè)團(tuán)體，在美國(guó)教師教育改革中有著舉足輕重的地位，一定程度上可以左右美國(guó)教師教育變革與發(fā)展的走向。2002年，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個(gè)孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承諾：每間教室都必須擁有一位高質(zhì)量的教師，所有學(xué)生都必須受教于高質(zhì)量教師。然而，聯(lián)邦政府對(duì)高質(zhì)量教師(Highly Qualified Teacher，HQT)內(nèi)涵所做的界定與美國(guó)教育團(tuán)體的專業(yè)信念出現(xiàn)很大的分歧。作為教師教育者的專業(yè)團(tuán)體，2006年，AACTE借美國(guó)國(guó)會(huì)就NCLB征求各方建議以便重新授權(quán)之契機(jī)，針對(duì)NCLB中的高質(zhì)量教師系統(tǒng)地闡發(fā)了自己的觀點(diǎn)。AACTE的觀點(diǎn)反映了教師培養(yǎng)者團(tuán)體對(duì)美國(guó)教師教育改革的立場(chǎng)，也是立足于教學(xué)專業(yè)化立場(chǎng)而提出的有關(guān)美國(guó)教師教育變革的專業(yè)判斷，這些見解對(duì)我們理解美國(guó)當(dāng)前教師教育改革的趨勢(shì)進(jìn)而為我國(guó)教師教育變革提供借鑒具有重要的意義。

一、AACTE的概況及在美國(guó)教師教育改革中的影響

AACTE是一個(gè)由培養(yǎng)教師和其他教育人員的院校及相關(guān)教育組織自愿結(jié)成的、全國(guó)性的專業(yè)組織。AACTE成立于1948年，由當(dāng)時(shí)的“美國(guó)教師學(xué)院協(xié)會(huì)”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全國(guó)教育學(xué)院和教育系協(xié)會(huì)”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解決了美國(guó)師范學(xué)院在向大學(xué)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型過(guò)程中專業(yè)組織的代表性問(wèn)題，改變了美國(guó)各種不同性質(zhì)和類型的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的局面，使美國(guó)教師教育領(lǐng)域有了更具廣泛性和代表性的專業(yè)團(tuán)體。

AACTE不僅是美國(guó)教師教育者(機(jī)構(gòu))的協(xié)會(huì)組織，而且曾是對(duì)美國(guó)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)施專業(yè)評(píng)估的認(rèn)證組織，其認(rèn)證職能持續(xù)了四年。1952年，由于“全美師范教育鑒定委員會(huì)”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式組建，AACTE將其專業(yè)認(rèn)證職能移交給了NCATE，但AACTE仍是其中的核心機(jī)構(gòu)成員，在美國(guó)教師質(zhì)量的專業(yè)保障領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用。20世紀(jì)90年代以來(lái)，正是由于AACTE等組織的積極推動(dòng)，美國(guó)專業(yè)化取向的教師教育改革力度進(jìn)一步加強(qiáng)，最終建成了職前、入職和在職一體化的教師質(zhì)量保障體系。AACTE于20世紀(jì)50年行的出版物――《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education)(雙月刊)已經(jīng)成為美國(guó)教師教育領(lǐng)域最富影響力的專業(yè)雜志，在全球都享有很高的專業(yè)聲譽(yù)。

AACTE主要代表了大學(xué)教育學(xué)院或教育系的利益和旨趣，也是美國(guó)唯一代表教師教育院校利益的組織，對(duì)美國(guó)教師培養(yǎng)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)、認(rèn)證等政策有著重要的影響。其宗旨是通過(guò)高質(zhì)量教師和學(xué)校教育人員的培養(yǎng)促進(jìn)美國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前AACTE擁有近800個(gè)機(jī)構(gòu)成員。除教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)外，一些州的教育廳、社區(qū)學(xué)院、教育實(shí)驗(yàn)室和研究中心以及國(guó)外相關(guān)團(tuán)體也加入了該組織。AACTE對(duì)美國(guó)的教師培養(yǎng)有著巨大的影響，其成員機(jī)構(gòu)每年為美國(guó)培養(yǎng)的新教師超過(guò)了全美新教師的2/3。

AACTE自成立至今已經(jīng)走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，AACTE代表專業(yè)派的聲音、教師教育的品質(zhì)。盡管隨著時(shí)間的推移，該協(xié)會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，關(guān)注的問(wèn)題更加廣泛。然而AACTE的價(jià)值理念，如重視教師培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)社會(huì)公正的關(guān)注以及研究水平的提升等是超越時(shí)空的、永恒的。AACTE的宗旨始終在于通過(guò)培養(yǎng)高質(zhì)量的教師以及學(xué)校教育人員，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高：它通過(guò)相關(guān)的政策文件，反映教育學(xué)院的呼聲。

二、NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的界定

國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的生命線，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。當(dāng)前，美國(guó)已將提高教師質(zhì)量作為其教育改革的重中之重。

美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)進(jìn)行了轟轟烈烈的教育改革，1983年4月，美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)表題為《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，拉開了全面提高教育質(zhì)量的改革序幕，追求教育卓越和效率成為80年代以來(lái)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旨。近年來(lái)，很多研究表明教師質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的核心要素。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，美國(guó)政府于2002年正式頒布了《不讓一個(gè)孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高質(zhì)量教師(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含義，簡(jiǎn)言之，高質(zhì)量教師要滿足三個(gè)條件：具有學(xué)士學(xué)位；具有教師資格證書(包括那些通過(guò)選擇性路徑獲得的教師資格證書)；扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。然而，NCLB對(duì)不同類型的教師提出了不同的要求，即新聘任的小學(xué)教師、新聘任的中學(xué)教師及在職的中小學(xué)教師達(dá)到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

當(dāng)前，在美國(guó)教師教育改革中存在兩股對(duì)立的勢(shì)力――持教學(xué)專業(yè)化的教師教育專業(yè)派和教師教育“常識(shí)派”或“解制派”。然而，專業(yè)派和常識(shí)派或解制派之間也有一些基本的共識(shí)：都認(rèn)為美國(guó)當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，都肯定教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。但是，在何為高質(zhì)量教師以及如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師方面，二者的觀點(diǎn)大相徑庭，爭(zhēng)議頗多。聯(lián)邦政府對(duì)教育的干預(yù)力度不斷增強(qiáng)，在解讀高質(zhì)量教師的內(nèi)涵時(shí)，更側(cè)重教師的學(xué)科知識(shí)，并主張通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)教師是否合格，有“去專業(yè)化”

的傾向。雖然這一條款引起很多爭(zhēng)議和誤解，但是它是促進(jìn)學(xué)校和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)生變革的一劑催化劑。

三、AACTE針對(duì)高質(zhì)量教師提出的八條建議

面對(duì)這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師教育者團(tuán)體也不甘示弱，已經(jīng)開始通過(guò)公開發(fā)表相關(guān)的文章來(lái)表達(dá)自己的呼聲。AACTE作為唯一代表教師教育院校利益的全國(guó)性專業(yè)團(tuán)體，在關(guān)于如何界定高質(zhì)量教師的問(wèn)題上有其獨(dú)到的見解。AACTE結(jié)合了其他教育專業(yè)團(tuán)體，如NCATE、NBPTS(全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))等的教學(xué)專業(yè)化觀點(diǎn)，針對(duì)高質(zhì)量教師提出了八條建議。關(guān)于高質(zhì)量教師。AACTE提出：

1、高質(zhì)量教師的定義要更加簡(jiǎn)單化和清晰化

當(dāng)前高質(zhì)量教師的定義已經(jīng)引起眾多爭(zhēng)議和困惑。NCLB對(duì)不同類型的教師標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。當(dāng)前需要一個(gè)適合所有教師的，新的、更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。此外。應(yīng)該取消僅對(duì)在職教師提出的高且硬性的州統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE認(rèn)為，教師的質(zhì)量不是靜態(tài)的，教師不是以成品(finished products)進(jìn)入課堂的，而是隨著時(shí)間的推移不斷地促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)剛獲得認(rèn)證的高質(zhì)量的新教師可能無(wú)法達(dá)到NCLB規(guī)定R高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的問(wèn)題是要建立一套可以反映教師候選人的知識(shí)和技能的教學(xué)實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管這套標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)的最高水準(zhǔn)。公眾必須確信新教師有能力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且所有學(xué)生都可以受教于這樣的老師。

2、注重教師的教學(xué)技能

AACTE認(rèn)為HQT的定義應(yīng)該明確指出所有的教師必須了解其所教學(xué)科并且有能力從事教學(xué)。NCLB有關(guān)高質(zhì)量教師的定義，明確肯定了教師了解任教學(xué)科知識(shí)的重要性。這無(wú)疑是正確的，但缺少了一項(xiàng)關(guān)鍵且必要的因素：即忽略了教師教學(xué)的實(shí)踐能力。NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的定義確實(shí)提到了學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，但局限于小學(xué)的課程并且僅僅是剛從教的小學(xué)老師。此外，這些技能的證明只是通過(guò)一種測(cè)試來(lái)完成的。在多數(shù)情況下，州的測(cè)試是書面測(cè)試而非表現(xiàn)測(cè)試，因此這種測(cè)試無(wú)法表明考試者真正的教學(xué)能力。此外，教育部發(fā)出的關(guān)于高質(zhì)量教師的文件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，并指出測(cè)試的目的是驗(yàn)證他們?cè)陂喿x、寫作、數(shù)學(xué)和小學(xué)課程的其他方面的學(xué)科知識(shí)能力。

AACTE提出：教師在開始教學(xué)實(shí)踐之前必須了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)：必須讓學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣并且以一種不同于成人的、孩子可以理解的方式傳授教學(xué)內(nèi)容；必須有能力靈活地改變教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)也要適應(yīng)特殊教育學(xué)生的需要；必須靈活地駕馭課堂，同時(shí)又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不僅要觀察學(xué)生在達(dá)到學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)方面所取得的進(jìn)步。而且還要善于解讀和詮釋學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步狀況，進(jìn)而在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整；教師必須能夠勝任指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的使用能力，在學(xué)校形成歡快的教與學(xué)的合作關(guān)系；有效處理與學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的關(guān)系。AACTE認(rèn)為，NCLB過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r(shí)的修正。

3、要求教師有豐富的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

很多州都要求從事教師行業(yè)的人參加一些教學(xué)實(shí)習(xí)。然而，在實(shí)習(xí)的范圍和嚴(yán)格程度方面，州之間存在很大的差異。最近的數(shù)據(jù)表明，大約3/4的州都要求教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間從5周到20周不等。研究指出，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能會(huì)造成大量教師的職業(yè)倦怠和人員流失。有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師候選人第一年留在教學(xué)崗位的幾率是沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)的兩倍。在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的新教師入職培訓(xùn)對(duì)新教師的留任具有積極的影響。教師的入職培訓(xùn)如果是由大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的，效果會(huì)更加明顯。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高質(zhì)量的提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的范本。

因此，高質(zhì)量教師的定義應(yīng)該規(guī)定每一位教師候選人有至少幾小時(shí)在嚴(yán)格監(jiān)控和指導(dǎo)下的課堂經(jīng)驗(yàn)。AACTE建議至少要有15周的時(shí)間，每周30個(gè)小時(shí)或者一共450個(gè)小時(shí)的實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)路徑和選擇性路徑的教師都要達(dá)到這一要求。

4、要求有教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)估

教師認(rèn)證體系中一個(gè)很重要的漏洞是沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)抑或是學(xué)科教學(xué)論知識(shí)的測(cè)試多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，對(duì)從事教師行業(yè)的實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)估不是認(rèn)證過(guò)程的一部分。越來(lái)越多的研究已表明：包括真正教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)的表現(xiàn)評(píng)估可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)能力并可以作為強(qiáng)有力的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家研究中心和全國(guó)教育學(xué)會(huì)的報(bào)告強(qiáng)烈呼吁教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估。

加利福尼亞和康涅狄格州均要求對(duì)獲得認(rèn)證的教師進(jìn)行表現(xiàn)本位的評(píng)估。加利福尼亞教師的表現(xiàn)評(píng)估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亞州管轄下執(zhí)行最好的一個(gè)范例。PACT是由大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的一種綜合的、完整的、真實(shí)的并重視學(xué)科的評(píng)估，該評(píng)估達(dá)到了州所要求的效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)。PACT建立在NBPTS和INTASC分別評(píng)估老教師和新教師的基礎(chǔ)之上，但是PACT的任務(wù)是對(duì)教師入職前的表現(xiàn)評(píng)估。評(píng)估的數(shù)據(jù)資料包括：教師計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)樣品，教學(xué)錄像帶以及個(gè)人的反思和解說(shuō)陳述。這些資料根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估和反思的不同分類進(jìn)行組織?？的腋裰莸娜肼氈С趾团嘤?xùn)(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一個(gè)為期三年的入職指導(dǎo)計(jì)劃，該計(jì)劃包括：職前培訓(xùn)、入職指導(dǎo)和教師的繼續(xù)教育(專業(yè)成長(zhǎng))。該計(jì)劃既包括對(duì)新教師的指導(dǎo)和支持，又包括對(duì)新教師的檔案袋評(píng)估。對(duì)未來(lái)教師提出的培訓(xùn)要求反映了該州關(guān)于教學(xué)的共同要義，即詳細(xì)闡述了教師的學(xué)科知識(shí)、技能和能力，該州認(rèn)為這些能力可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有很高的水準(zhǔn)。

AACTE認(rèn)為，NCLB應(yīng)將基于上述評(píng)估的教學(xué)能力融入高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)。諸如PACT和BEST的表現(xiàn)評(píng)估可以由州在其認(rèn)證考試的過(guò)程中進(jìn)行。

5、消除對(duì)選擇性路徑申請(qǐng)者的偏重

當(dāng)前，在實(shí)踐層面已經(jīng)出現(xiàn)了不少教師候選人通過(guò)選擇性路徑，未經(jīng)資格認(rèn)證就從事教學(xué)工作的現(xiàn)象，這些人往往是在擔(dān)任了教學(xué)工作之后再去尋求資格認(rèn)證。美國(guó)聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)那些未經(jīng)認(rèn)證的走選擇性路徑的人進(jìn)入教師行業(yè)已有三年的歷史。這項(xiàng)政策表面上似乎是承認(rèn)聯(lián)邦的權(quán)威，要求候選人具備必要的教學(xué)技能以符合他們州的認(rèn)證法律，然而實(shí)際上是要打破這些法規(guī)，即獲得認(rèn)證之前已經(jīng)成為教師。AACTE認(rèn)為要想成為高質(zhì)量的教師，不管選擇哪條路徑(傳統(tǒng)路徑或選擇性教師培養(yǎng)路徑)，所有的教師都應(yīng)達(dá)到同樣的

要求。

6、教師應(yīng)具備關(guān)心和責(zé)任的特質(zhì)

盡管關(guān)心和責(zé)任較為抽象，很難測(cè)量，但任何有意義的高質(zhì)量教師的定義都應(yīng)該涉及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任。這些行為包括：教師要完全相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)；致力于使所有的學(xué)生都能理解所教的知識(shí)；關(guān)心學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自我概念：公平對(duì)待所有的學(xué)生；促進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展；尊重學(xué)生的文化和家庭背景的差異。

7、為多科教師提供靈活性

在美國(guó)的一些鄉(xiāng)村學(xué)校、中學(xué)以及高中，教師必須承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)。一些科學(xué)老師，經(jīng)常需要教授生物、化學(xué)、物理或者地球科學(xué)等學(xué)科，這就導(dǎo)致多科教師無(wú)法主修所有的學(xué)科。對(duì)多科教師而言，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)直是天方夜譚。NCLB應(yīng)該為在中學(xué)或鄉(xiāng)村的小學(xué)任教的多科教師提供一些選擇，他們要么主修任教的任一學(xué)科要么通過(guò)學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容測(cè)試。聯(lián)邦政府應(yīng)給予這些州一些支持進(jìn)而實(shí)行多科認(rèn)證或者制定一些考試策略來(lái)適應(yīng)這些州的要求。

8、修訂特殊教育高質(zhì)量教師的定義

2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身對(duì)特殊教育領(lǐng)域高質(zhì)量教師內(nèi)涵的界定。然而。它幾乎專門指向教師對(duì)必不可少的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握程度。它為州在解讀該界定方面提供了彈性。但未要求州確保特殊教育領(lǐng)域的教師應(yīng)該兼具特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)技能。盡管學(xué)科知識(shí)的掌握對(duì)成為高質(zhì)量的特殊教育教師是必要因素，但是了解個(gè)體特殊情況下的暗示的能力也很重要。由于所教對(duì)象的特殊性，特殊教育教師必須知道如何持續(xù)不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)確解讀學(xué)生的成績(jī)，并且相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。他們不僅要選擇和執(zhí)行合適的調(diào)整，而且要使用積極的、正向的支持和干預(yù)手段。該定義應(yīng)該要求高質(zhì)量的特殊教育教師要有能力展示教授特殊教育學(xué)生的必要技能。如果未來(lái)的特殊教育教師無(wú)法展示這些必要的技能，他們就不能被視為“高質(zhì)量”。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

摘要：文章根據(jù)五年制高職會(huì)計(jì)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的需要，深入企業(yè)、行業(yè)、高校進(jìn)行調(diào)研，分析了行業(yè)會(huì)計(jì)人才的發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求及層次，崗位技能與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提出了五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向，并對(duì)教學(xué)改革提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)群 調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研目的、對(duì)象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號(hào)）要求，結(jié)合學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅(jiān)持以德育為先、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、以提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為主線、堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以了解會(huì)計(jì)崗位群的設(shè)置、崗位群職責(zé)、崗位群對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對(duì)象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)群的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學(xué)生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國(guó)鈞分院等學(xué)校。

（三）調(diào)研方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。主要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時(shí)關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計(jì)劃。

2.訪談法。主要針對(duì)工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理和同類高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，和企業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討校企合作的可行性、學(xué)生跟崗頂崗實(shí)習(xí)安排、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求、會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；和高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

截至2010年底，江蘇省有107萬(wàn)會(huì)計(jì)人員，其中，具有初級(jí)以上職稱的大約在35萬(wàn)人左右，大部分會(huì)計(jì)從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計(jì)到2020年，會(huì)計(jì)從業(yè)人員總量將達(dá)到160萬(wàn)，初級(jí)以上職稱的將達(dá)65萬(wàn)人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)看，主要面向的就是培養(yǎng)初級(jí)及以下會(huì)計(jì)人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來(lái)，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場(chǎng)主體（含分支機(jī)構(gòu)）106.5萬(wàn)戶，同比增長(zhǎng)12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計(jì)實(shí)有各類市場(chǎng)主體總數(shù)（含分支機(jī)構(gòu)）601.17萬(wàn)戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計(jì)，2015年全市新增市場(chǎng)主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場(chǎng)主體總數(shù)已達(dá)473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬(wàn)計(jì)。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對(duì)會(huì)計(jì)的需求，從未來(lái)會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)及用人單位的需求來(lái)看，會(huì)計(jì)人才的需求主要分為三種方向，一是對(duì)于廣大企事業(yè)單位，會(huì)計(jì)從算賬報(bào)賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對(duì)于小微企業(yè)，主要依靠會(huì)計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要幫助企業(yè)記賬及申報(bào)納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識(shí)的運(yùn)用；三是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計(jì)、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)生主要就業(yè)的對(duì)象為廣大企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)服務(wù)公司。

（三）會(huì)計(jì)從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會(huì)計(jì)職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會(huì)計(jì)職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會(huì)計(jì)職業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、單位經(jīng)濟(jì)行為的變化直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)行為的變化，會(huì)計(jì)職業(yè)的知識(shí)更新快、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力要求強(qiáng)。（3）會(huì)計(jì)職業(yè)入門資格要求嚴(yán)，由財(cái)政部門統(tǒng)一組織考試的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，管理嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，過(guò)關(guān)率嚴(yán)格控制，并實(shí)行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會(huì)計(jì)崗位是管理層面崗位，工作對(duì)象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，又要面對(duì)企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強(qiáng)的溝通能力。

（四）會(huì)計(jì)各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會(huì)計(jì)收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場(chǎng)和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準(zhǔn)確地收取貨款，嚴(yán)格遵守唱收唱付的原則，并主動(dòng)、熱情地回答顧客。對(duì)會(huì)計(jì)收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）對(duì)開具發(fā)票的規(guī)范要求及對(duì)收銀機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、稅控機(jī)等操作的熟練應(yīng)用。（2）對(duì)假幣的快速識(shí)別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達(dá)能力。（4）自覺遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和本崗位的紀(jì)律要求，要做到誠(chéng)實(shí)、信用、操守第一。

主要對(duì)應(yīng)課程為會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、收銀崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會(huì)計(jì)出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）執(zhí)行費(fèi)用開支標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)核原始報(bào)銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對(duì)庫(kù)存現(xiàn)金確保完整無(wú)缺，對(duì)于超出庫(kù)存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時(shí)解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔(dān)賠償責(zé)任。（3）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴(yán)禁出納人員白條頂庫(kù)和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對(duì)出納人員的日常性工作監(jiān)督，實(shí)行嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，實(shí)行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進(jìn)行崗位輪換，對(duì)日記賬進(jìn)行抽查，對(duì)現(xiàn)金不定期地抽查盤點(diǎn)等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)和財(cái)經(jīng)紀(jì)律等方面知識(shí)。

主要對(duì)應(yīng)課程為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（貨幣資金核算）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

3.材料核算和倉(cāng)庫(kù)保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)材料核算和倉(cāng)庫(kù)保管崗位調(diào)研時(shí)注意到，材料核算和倉(cāng)庫(kù)保管崗位是實(shí)施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)的重要場(chǎng)所，而不僅僅承擔(dān)保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）認(rèn)真驗(yàn)收入庫(kù)，實(shí)行分類管理，根據(jù)物資類別、型號(hào)、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴(yán)格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時(shí)反映庫(kù)存物資的動(dòng)態(tài)信息，編制材料采購(gòu)計(jì)劃，委派采購(gòu)人員組織采購(gòu)，倉(cāng)庫(kù)管理人員驗(yàn)收入庫(kù)、填寫“材料入庫(kù)單”，質(zhì)檢部門進(jìn)行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告，財(cái)會(huì)部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，承付貨款。（3）庫(kù)存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實(shí)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，做好庫(kù)存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細(xì)賬的平行登記以及材料的采購(gòu)、驗(yàn)收入庫(kù)的核算，缺乏對(duì)材料采購(gòu)與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學(xué)生也缺乏對(duì)材料計(jì)劃員、采購(gòu)員、驗(yàn)收員、稽核員和保管員崗位職責(zé)的了解，不懂得按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（存貨核算）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

4.往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會(huì)計(jì)往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，企業(yè)對(duì)往來(lái)業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財(cái)務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問(wèn)題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項(xiàng)，低估應(yīng)付款項(xiàng)。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對(duì)應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗(yàn)證核對(duì)，驗(yàn)證所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報(bào)告，對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)程度進(jìn)行評(píng)估和判斷，當(dāng)應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項(xiàng)較大時(shí)，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項(xiàng)收不回來(lái)。目前，各企業(yè)都有比較嚴(yán)格的信用政策，嚴(yán)控賒銷行為。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，平時(shí)過(guò)多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學(xué)，對(duì)債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點(diǎn)關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計(jì)價(jià)是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計(jì)提情況：是否按規(guī)定計(jì)提，計(jì)提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費(fèi)用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點(diǎn)、清查、盤虧、報(bào)廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國(guó)家規(guī)定，會(huì)計(jì)核算是否正確。

主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)薪酬核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，會(huì)計(jì)工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的核定工作。（2）審核工資計(jì)算表，報(bào)請(qǐng)負(fù)責(zé)人審批工資計(jì)算表，會(huì)計(jì)提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險(xiǎn)一金”、 個(gè)人所得稅的賬務(wù)處理，月末計(jì)提“五險(xiǎn)一金”、職工福利、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。

主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（薪酬核算崗位）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)資金管理崗位調(diào)研時(shí)注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運(yùn)作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財(cái)能力。（2）拓寬對(duì)國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強(qiáng)與銀行的溝通，能及時(shí)辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財(cái)、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以重點(diǎn)加強(qiáng)。主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（資金管理核算崗位）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個(gè)方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細(xì)賬，并根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會(huì)計(jì)人員做好記賬、結(jié)賬和對(duì)賬工作。（3）定期對(duì)總賬與各類明細(xì)賬進(jìn)行結(jié)賬，并進(jìn)行總賬與明細(xì)賬的對(duì)賬，保證賬賬相符。（4）月底負(fù)責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財(cái)務(wù)報(bào)表，編寫附注，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并上報(bào)高層管理人員。（6）編制企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算，為管理人員及時(shí)提供相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進(jìn)行納稅申報(bào)，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度、納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理，會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）正確計(jì)算產(chǎn)品成本，及時(shí)編制各種成本報(bào)表，及時(shí)提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。（3）嚴(yán)格控制成本，促進(jìn)增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項(xiàng)費(fèi)用支出、營(yíng)業(yè)外支出控制計(jì)入成本。（4）建立并落實(shí)成本責(zé)任制度，將完成成本降低任務(wù)的責(zé)任落實(shí)到每個(gè)部門、層次和責(zé)任人，使職工的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對(duì)應(yīng)課程為成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會(huì)計(jì)專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、適用行業(yè)廣泛、在職場(chǎng)中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對(duì)較舒適等優(yōu)勢(shì)，因此，一直廣受考生家長(zhǎng)青睞，每年報(bào)考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會(huì)計(jì)類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分?jǐn)?shù)線為400分，我校會(huì)計(jì)類專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴(kuò)展到江蘇省以外的五個(gè)省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險(xiǎn)證券行業(yè)、事務(wù)所及會(huì)計(jì)服務(wù)公司。但對(duì)于五年制高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對(duì)會(huì)計(jì)需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)工作，難度較小，對(duì)企業(yè)管理的參與度不高，但會(huì)計(jì)人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對(duì)口率保持在80%以上，整體情況較好，但學(xué)生收入不高，低層次就業(yè)嚴(yán)重。但應(yīng)該看到，會(huì)計(jì)行業(yè)更加注重經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)性較好，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學(xué)歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學(xué)歷的占15.06%，需要本科學(xué)歷的占30.98%，需要大專學(xué)歷的占41.16%，這意味著會(huì)計(jì)專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)歷對(duì)大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會(huì)計(jì)崗位都要求取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們更加全面地認(rèn)識(shí)到，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求十分旺盛，財(cái)經(jīng)教育辦學(xué)的主體非常多，幾乎達(dá)到了“無(wú)校不財(cái)”的程度，但如何結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財(cái)經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位、人力資源崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)助理崗位及會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅(jiān)持把德育放在首位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高科學(xué)文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，把育人教育融入專業(yè)課的教學(xué)之中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會(huì)計(jì)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過(guò)徐州鵬程財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生定期到企業(yè)實(shí)踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動(dòng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的精神與學(xué)生技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學(xué)改革建議

1.構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。所謂會(huì)計(jì)專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系，是指圍繞會(huì)計(jì)崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時(shí)，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺(tái)”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會(huì)計(jì)工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺(tái)課程應(yīng)包括會(huì)計(jì)基本技能（錄入、點(diǎn)鈔、珠算）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等四門課程，它實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時(shí)該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制，既能滿足其職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，從而獲取從事會(huì)計(jì)職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺(tái)則是以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，實(shí)現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個(gè)模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實(shí)現(xiàn)中層分立。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過(guò)會(huì)計(jì)核心專業(yè)的帶動(dòng)及各專業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫(kù)，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學(xué)理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識(shí)的應(yīng)用為本，以工作實(shí)際為本，通過(guò)搭建平臺(tái)，開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫(kù)，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，知識(shí)獲取的效率大幅提高，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學(xué)模式。但同時(shí)也要注意，新型的教學(xué)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識(shí)加工的壞習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學(xué)生知識(shí)、能力與技能的形成，但它對(duì)促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)、對(duì)促進(jìn)教育的評(píng)價(jià)方式都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)，為智慧教學(xué)提供平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級(jí)高水平財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個(gè)人教學(xué)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實(shí)訓(xùn)及作業(yè)平臺(tái)、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學(xué)生實(shí)時(shí)提問(wèn)；學(xué)生通過(guò)登陸數(shù)字校園個(gè)人學(xué)習(xí)空間，可以學(xué)習(xí)教師在“云實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)上的資源，完成教師布置的實(shí)訓(xùn)及作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)在“云”上的便捷學(xué)習(xí)?！霸茖?shí)訓(xùn)”采用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過(guò)PPT課件、動(dòng)畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，教師布置教學(xué)任務(wù)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的反饋及時(shí)修正，最終達(dá)成技能教學(xué)目標(biāo)。X

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