導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇模具畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】合作；機(jī)械專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受的一次綜合性實(shí)踐訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行工程實(shí)踐，獲得基本訓(xùn)練并取得成果的過(guò)程，它是評(píng)估畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，也是結(jié)合貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的需要。

一、機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題

目前大部分學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)通常在學(xué)校進(jìn)行，由專業(yè)教師提供畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，由專業(yè)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除部分老師帶學(xué)生到工廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)外，大部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多設(shè)計(jì)的內(nèi)容理解不夠深入。

2、由于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師有教學(xué)和科研任務(wù)，甚至是非常繁重的任務(wù)，導(dǎo)致到教室指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間沒(méi)有保證，部分學(xué)生反映指導(dǎo)老師很少進(jìn)行指導(dǎo)，溝通交流的時(shí)間較少。

3、部分指導(dǎo)老師反映學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不夠積極主動(dòng)，有些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，再加上就業(yè)面試等，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間很少。

二、企業(yè)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

1、學(xué)生方面

由專業(yè)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中由于學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，以及設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品沒(méi)有通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)檢驗(yàn)，學(xué)生不清楚繪制的圖紙是不是規(guī)范，結(jié)構(gòu)合不合理，工藝可不可行等，答辯老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中的提問(wèn)學(xué)生不知道怎么回答，學(xué)生對(duì)知識(shí)把握效果不好。

畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)中進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和工程應(yīng)用，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,由于是真做實(shí)干,他們就會(huì)主動(dòng)去了解、熟悉有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，積極主動(dòng)的去分析實(shí)際問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

2、企業(yè)方面

學(xué)生在學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)軟件諸如PROE、UG、Cimatron等，到企業(yè)后可以與企業(yè)技術(shù)人員交流，提高企業(yè)的自動(dòng)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以聯(lián)系自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況提出一些合理化建議。

三、合作畢業(yè)設(shè)計(jì)操作措施

以模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例。

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間安排（一個(gè)月）

（1）鉗工操作：每個(gè)學(xué)生發(fā)一份圖紙，按圖紙尺寸要求劃線根據(jù)實(shí)際工件選擇基準(zhǔn)，學(xué)生正確使用量具實(shí)際測(cè)量工件，并進(jìn)行攻螺紋、套扣、鉆孔等工序。

（2）模具銑操作：學(xué)生熟悉機(jī)床的操作與保養(yǎng)，故障分析與排除，銑平面、銑直角、開(kāi)推、銑臺(tái)階、銑斜面、銑T型槽。

（3）數(shù)控車(chē)銑操作：學(xué)生熟悉設(shè)備面板功能及手動(dòng)操作與自動(dòng)運(yùn)行。進(jìn)行成形面加工、內(nèi)外螺紋，錐形螺紋的加工。

（4）數(shù)控系統(tǒng)、加工中心、線切割、電火花操作：熟悉機(jī)床面板及工件裝夾、校正與分中。熟悉三菱，法拉克等數(shù)控系統(tǒng)，熟練使用加工中心、線切割、電火花等設(shè)備編制典型的型腔、型芯的加工程序，并聯(lián)機(jī)加工。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)間安排

（1）模具工藝結(jié)構(gòu)及拆裝操作（1周）：分析模具工藝、結(jié)構(gòu)的合理性、拆裝模具，掌握拆裝的方法和技巧，進(jìn)行模具組裝。

（2）模具設(shè)計(jì)及制造（11周）：學(xué)生分組在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下學(xué)生自己進(jìn)行特定零件的模具綜合設(shè)計(jì)，在企業(yè)師傅指導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手操作設(shè)備進(jìn)行模具綜合加工。

四、合作中注意的問(wèn)題

加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員的交流，剛開(kāi)始由于企業(yè)技術(shù)人員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不是很了解，對(duì)課題的難易程度把握不是很清楚，學(xué)校指定專業(yè)老師作為第二指導(dǎo)老師，相互配合。

結(jié) 論

制造類企業(yè)與學(xué)校機(jī)械類專業(yè)合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，公司委派技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到加工的全過(guò)程。學(xué)生可以把自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，親自操作機(jī)器加工出來(lái)，大大提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。在畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)課題選擇、指導(dǎo)方面真題真做，效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉秀玲．強(qiáng)化畢業(yè)論文的教學(xué)與指導(dǎo)[J]．中國(guó)高等教育,2006,(9).

篇2

以往學(xué)科教育中，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)大多從理論出發(fā)，課時(shí)少，沒(méi)有可參照的實(shí)物，也缺乏實(shí)踐性的場(chǎng)所，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，即便是生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，也僅是一些感性認(rèn)識(shí)，難以深入，而畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)更是形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)受條件限制，局限在教室、機(jī)房中，通常是教師出題，學(xué)生選題，很少有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)進(jìn)行實(shí)地設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)等，這些都加劇了學(xué)生工程背景的匱乏，實(shí)踐能力差。隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)越來(lái)越喜歡接納有工作經(jīng)驗(yàn)的人員。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)講，讓學(xué)生具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)，但重視企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)卻是可行的，有助于學(xué)生增加就業(yè)的砝碼。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科學(xué)生在校的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用，許多的用人單位都會(huì)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及成效，這也是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的重要原因，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，更好的銜接高校教育和社會(huì)需求，提升學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，如何將畢業(yè)設(shè)計(jì)與真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，完成高質(zhì)量的設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐改革的重要目標(biāo)。

2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究

結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的定位，通過(guò)對(duì)企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過(guò)了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案，見(jiàn)圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個(gè)人獨(dú)立）完成真實(shí)項(xiàng)目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實(shí)需要又能體現(xiàn)教育認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題。從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目入手，將高校研究理論在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目保證科學(xué)的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在形式上實(shí)現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長(zhǎng)完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個(gè)性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的時(shí)間與畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作交織，匆匆而過(guò)，質(zhì)量難以保證。項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時(shí)間，合理處理畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

按照前期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實(shí)踐技能和理論水平的同時(shí)提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽(tīng)，提問(wèn)的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的不同特點(diǎn)，采用企業(yè)技改提案、研討會(huì)等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機(jī)會(huì)。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注企業(yè)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)綜合能力的評(píng)定。

3項(xiàng)目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實(shí)現(xiàn)校企人才“零對(duì)接”，以項(xiàng)目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場(chǎng)人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過(guò)重，走過(guò)場(chǎng)，脫離實(shí)際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立操作性強(qiáng)、針對(duì)就業(yè)性強(qiáng)的項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.3實(shí)踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動(dòng)積極性高漲，在實(shí)踐中提出了一些實(shí)用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化材料成型及控制工

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關(guān)鍵詞：模具專業(yè)方向；綜合實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

Exploring and practice of comprehensive practical course for mould specialized direction

Sun Lingyan1， Luo Duyu2

1.Jiangsu teacher university of technology， Changzhou， 213001， China

2.Guangdong polytechnic college， Guangzhou， 510520， China

Abstract： The development of comprehensive practical course were put forward based on the analysis of talent development status in mould specialized direction. Aiming to improve engineering literacy of student， the idea of course， range of course， operation and management of course and grade evaluation were discussed in this study.

Key words： mould specialized direction； comprehensive practical course； engineer talent development

作為一種特殊的工藝裝備，模具已成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，許多新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)都依賴于模具。沒(méi)有高水平的模具，也就沒(méi)有高水平的工業(yè)產(chǎn)品，因此歐美發(fā)達(dá)國(guó)家將模具譽(yù)為“工業(yè)之母”[1]，而國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》將其加工技術(shù)和設(shè)備列入了重點(diǎn)支持項(xiàng)目[2]。隨著國(guó)際資本向國(guó)內(nèi)的轉(zhuǎn)移，我國(guó)的模具行業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，模具的生產(chǎn)從傳統(tǒng)的技藝型手工生產(chǎn)方式時(shí)代進(jìn)入采用數(shù)字化、信息化設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化工業(yè)時(shí)代。但國(guó)內(nèi)的模具產(chǎn)品以中低端為主，在高端市場(chǎng)的占有率還非常低[2]。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)的模具產(chǎn)業(yè)在設(shè)備和材料方面并沒(méi)有太大的差距，主要原因是模具人才的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)無(wú)法跟上行業(yè)發(fā)展的需求。以技術(shù)密集為特征的模具行業(yè)需要高素質(zhì)的人才，不僅要具備系統(tǒng)觀念，還要具備綜合能力。在高等教育大眾化的今天，如何能既滿足社會(huì)對(duì)人才的能力需求，又適應(yīng)多元化生源的求學(xué)需求，這是工程教育急需解決的課題。

1 模具專業(yè)（方向）的教學(xué)現(xiàn)狀

模具設(shè)計(jì)及制造是材料成型及控制專業(yè)下的一個(gè)專業(yè)方向，主要為模具行業(yè)培養(yǎng)能從事模具設(shè)計(jì)、加工及模具企業(yè)管理的專業(yè)人才。為滿足行業(yè)發(fā)展的需要，各大院校以占模具生產(chǎn)總量85%以上的沖壓、塑料及壓鑄模具設(shè)計(jì)與制造作為專業(yè)能力培養(yǎng)的核心。江蘇技術(shù)師范學(xué)院自2004年開(kāi)始設(shè)置模具專業(yè)（方向），經(jīng)過(guò)若干年的探索，逐步形成了“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)方案：在必修課平臺(tái)上設(shè)置通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，選修課模塊中設(shè)置公共選修課和專業(yè)拓展課程。這樣既能保證課程的完整性和穩(wěn)定性，又能跳出課程的束縛，較好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。自招生以來(lái)，學(xué)生的就業(yè)情況良好。

從企業(yè)的反饋信息來(lái)看，我校畢業(yè)生盡管動(dòng)手能力較強(qiáng)，但從學(xué)校到企業(yè)仍需要較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡期。高新技術(shù)廣泛、深入的應(yīng)用，使專業(yè)能力的范圍得到拓寬或提升，但不可否認(rèn)，學(xué)生在工程素養(yǎng)和綜合能力方面確實(shí)存在著欠缺。現(xiàn)代制造業(yè)分工精細(xì)，環(huán)環(huán)相扣，要求從業(yè)人員除了精通專業(yè)技術(shù)外，還要具備良好的工程素養(yǎng)。工程素養(yǎng)不僅意味著實(shí)踐能力，還意味著廣闊的專業(yè)視野以及團(tuán)隊(duì)合作精神，而這恰恰是目前學(xué)生所欠缺的，這從目前缺乏高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)方面也可見(jiàn)一斑。國(guó)內(nèi)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，加劇了生源素質(zhì)的差異性，保障制度和政策支持的缺乏導(dǎo)致企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。在這樣的背景下，如何通過(guò)教育教學(xué)改革來(lái)縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求間的差距？

2 綜合性課程的建設(shè)

在原有課程體系中，盡管培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)能力的課程被組合成課程群，但每門(mén)課程由不同的教師在不同時(shí)間分別講授，課程間的邏輯性和系統(tǒng)性更多地隱含在教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，容易將注意力集中在各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)上，而忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此很難形成對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)知。此外，與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練以單項(xiàng)為主，難度不高且綜合性差，單項(xiàng)訓(xùn)練很難在思維能力和綜合能力培養(yǎng)方面取得滿意的效果。在此基礎(chǔ)上，要想高水平地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)尚且不易，適應(yīng)企業(yè)的快節(jié)奏工作就更難了。鑒于此，江蘇技術(shù)師范學(xué)院對(duì)2009級(jí)模具專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，在原有課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了一門(mén)綜合課程，旨在通過(guò)課程的交叉提高學(xué)生知識(shí)整合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合性地解決問(wèn)題[3]。

2.1 課程建設(shè)的思路

設(shè)置綜合課程時(shí)，要注意3個(gè)問(wèn)題：（1）在避免關(guān)聯(lián)知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械拼盤(pán)與混合的同時(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)之間的相互交叉、滲透和融合；（2）在照顧知識(shí)間橫向聯(lián)系的同時(shí)，避免學(xué)生淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)；（3）在校外實(shí)習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練需要的情況下，怎樣才能為專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練提供結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在校期間就能接受面向工程的實(shí)際訓(xùn)練。據(jù)此，我們將課程設(shè)定為基于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)在其中內(nèi)嵌模具產(chǎn)業(yè)的具體生產(chǎn)流程，為學(xué)生提供接近全真的職業(yè)化情景。通過(guò)與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)（work integrated learning），學(xué)生能夠打破課程間的界限，將關(guān)聯(lián)課程的知識(shí)拼接起來(lái)，形成對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化?？紤]到這一環(huán)節(jié)需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能儲(chǔ)備，該課程被安排在專業(yè)核心課程結(jié)束后進(jìn)行，并要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始之前結(jié)束。

2.2 課程內(nèi)容的選擇

綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力的拓展，并非模具設(shè)計(jì)能力的大幅度提高，因此并不需要高難度的任務(wù)，1個(gè)小型模具項(xiàng)目即可。通過(guò)經(jīng)歷典型模具生產(chǎn)的全過(guò)程，學(xué)生很容易就能將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并在知識(shí)與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起必然的聯(lián)系，完成專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。考慮到教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，項(xiàng)目由易到難分為3個(gè)層次：（1）原有課程設(shè)計(jì)任務(wù)的凝練，要求在現(xiàn)有設(shè)備、加工能力以及給定成本的條件下完成，真題真做，大大激發(fā)學(xué)生求新的欲望和興趣；（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的節(jié)選和簡(jiǎn)化，以此加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接力度。（3）科研項(xiàng)目的子課題，將教師科研項(xiàng)目進(jìn)行分解，從中選取適合學(xué)生 完成的任務(wù)的，可進(jìn)一步展示學(xué)生的才華。

2.3 課程的組織與實(shí)施

模具生產(chǎn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從產(chǎn)品工藝分析到模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，再到模具制造、裝配、試模和修模等，既要考慮模具性能，也要考慮成本控制、生產(chǎn)周期，離開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作很難完成。為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作互助精神，學(xué)生以組為單位參與課程，若干組學(xué)生又組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。在合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中，同一團(tuán)隊(duì)的工作組將實(shí)行輪崗制，以便學(xué)生能對(duì)產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程及企業(yè)運(yùn)作方式有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種換位思考，也能幫助學(xué)生跨越獨(dú)生子女的“自我”障礙，學(xué)會(huì)理解他人以及正確評(píng)價(jià)自己。為便于管理和指導(dǎo)，每組以3～5人為宜，以協(xié)商方式組合，學(xué)生將在不同的項(xiàng)目中輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。在擔(dān)任組長(zhǎng)期間，除管理組內(nèi)工作、協(xié)調(diào)組間關(guān)系外，學(xué)生組長(zhǎng)還要協(xié)助指導(dǎo)教師掌握項(xiàng)目的執(zhí)行狀況。這對(duì)學(xué)生的管理能力、溝通能力等綜合素質(zhì)都是很好的鍛煉。

在內(nèi)嵌模具企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程中，課程保留了企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作的全部流程，僅取消與客戶的外部交互（包括訂單確認(rèn)、交貨服務(wù)和售后服務(wù)），如圖1所示。1個(gè)項(xiàng)目將由同一團(tuán)隊(duì)的3組學(xué)生共同完成：第一組為工程組，承擔(dān)產(chǎn)品確認(rèn)、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和3D分模及制作零件散件圖的工作，同時(shí)還要填寫(xiě)采購(gòu)單；第二組為工模組，主要完成模具的制造、裝配和調(diào)試等任務(wù)，所涉及的工序大致有車(chē)、銑、熱處理、磨、CNC、電火花（EDM）、線切割（WEDM）、坐標(biāo)磨、拋光等；第三組學(xué)生為品質(zhì)組，承擔(dān)著保證模具質(zhì)量和生產(chǎn)周期的任務(wù)，除了完成成形部件、模具以及試制產(chǎn)品的檢測(cè)工作外，還負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、試模和修模等任務(wù)。通過(guò)學(xué)以致用，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了一定的模具經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力非常有益。

為了保證實(shí)踐活動(dòng)的順利推進(jìn)，教師需要在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)換角色。在項(xiàng)目下達(dá)之前，作為任務(wù)下達(dá)者，要對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行通盤(pán)考慮，使學(xué)生能在現(xiàn)有條件下順利完成教學(xué)任務(wù)。在項(xiàng)目進(jìn)行之初，作為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的項(xiàng)目和崗位，制定合理的工作計(jì)劃。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，作為技術(shù)支持者，要對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)推廣數(shù)字化技術(shù)，讓高效率、高速度、高精度、高性能、低成本、節(jié)省資源的工程理念扎根于學(xué)生內(nèi)心。在項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)上，作為技術(shù)主管者，教師要在保證工作進(jìn)度的前提下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并尋求解決方案。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，作為評(píng)價(jià)者，教師要在不失公平的前提下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行得失分析和評(píng)估總結(jié)，并對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行評(píng)判。

2.4 課程評(píng)價(jià)與考核

對(duì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生廣泛、公平參與教學(xué)的保障，更是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程考核和成果考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，過(guò)程考核著眼于個(gè)體評(píng)價(jià)，主要考量學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)；綜合評(píng)價(jià)則著眼于團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，主要考量協(xié)作狀況以及團(tuán)隊(duì)合作成效。過(guò)程考核在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中完成，包括學(xué)生自評(píng)、組員他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，分別按15%，10%和15%計(jì)入總分。評(píng)價(jià)依據(jù)是師生討論完成的考核標(biāo)準(zhǔn)，包括項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、能力目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)目標(biāo)以及成績(jī)?cè)u(píng)定原則等內(nèi)容。綜合評(píng)價(jià)則在項(xiàng)目全部完成后進(jìn)行，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，分別按20%，40%計(jì)入總分。在課程結(jié)束后的集中展示上，學(xué)生除了展示項(xiàng)目成果（模具、試產(chǎn)產(chǎn)品、項(xiàng)目涉及的技術(shù)文件）外，還要用PPT對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，并接受教師和其他學(xué)生的提問(wèn)。在對(duì)教學(xué)過(guò)程全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)各小組在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)則由師生共同完成。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜合實(shí)踐教學(xué)的出現(xiàn)是模具專業(yè)（方向）為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離而進(jìn)行的教育教學(xué)改革。從課程的實(shí)施情況來(lái)看，仍然有很多問(wèn)題有待解決：（1）在教學(xué)資源增量有限的情況下，如何保證教學(xué)效果？（2）在生源素質(zhì)差異較大的情況下，如何保證教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要？（3）如何設(shè)定課程考核指標(biāo)，使之能全面、直觀地檢驗(yàn)出教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況？

參考文獻(xiàn)

[1] 探析：“工業(yè)之母”模具業(yè)迅速崛起的契機(jī)[EB/OL].[2012-06-10].http：//im2m.com.cn/Item/39376.aspx.

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關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 模具 課堂改革

模具工業(yè)作為應(yīng)用領(lǐng)域最為廣泛的工業(yè)技術(shù)近些年有了飛速發(fā)展，從而帶來(lái)了對(duì)模具從業(yè)人員的模具設(shè)計(jì)與制造水平要求的提高，同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)于培養(yǎng)一線模具從業(yè)人員的高等職業(yè)院校要求的提高?！稒C(jī)械制圖》課程是模具專業(yè)學(xué)生接觸到的最早的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供專業(yè)工具。而目前高等職業(yè)院校所開(kāi)始的制圖課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足模具專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，不能滿足企業(yè)對(duì)模具人才的需求。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。[1]

首先，《機(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與模具專業(yè)沒(méi)有緊密結(jié)合。目前大多數(shù)高等職業(yè)院校的模具專業(yè)所開(kāi)設(shè)的制圖課程以機(jī)械制圖為主，課程內(nèi)容已有一套完整系統(tǒng)的理論，在教學(xué)上也形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于模具行業(yè)對(duì)模具零件圖、裝配圖有著獨(dú)特的繪圖表達(dá)習(xí)慣.而學(xué)生學(xué)習(xí)制圖時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到模具的零件圖及裝配圖，進(jìn)入企業(yè)后無(wú)法讀懂模具零件圖及裝配圖。

其次，課堂教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)，按照教材的順序死板的講授制圖的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生面對(duì)這些內(nèi)容提不起興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，對(duì)于制造和設(shè)計(jì)的偏向度也不同，按照傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)方法，沒(méi)有能夠進(jìn)行差異化教學(xué)，使得教學(xué)效果嚴(yán)重下降，嚴(yán)重影響后續(xù)課程教學(xué)的開(kāi)展，未能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也未能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。[2]

再次，《機(jī)械制圖》課程的評(píng)價(jià)考核方式也過(guò)于單一，以期末考核為主，一張?jiān)嚲砜己藢W(xué)生的制圖和識(shí)圖能力，未能突出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果，未能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)每年的畢業(yè)生回訪及走訪用人單位，企業(yè)普遍覺(jué)得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程底子薄弱，識(shí)圖能力較差。因此，我們必須對(duì)現(xiàn)有的機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問(wèn)題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。《機(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)改革主要針對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，選取生產(chǎn)實(shí)際中典型的模具零部件進(jìn)行案例教學(xué)，將制圖基本知識(shí)融匯在多個(gè)零部件實(shí)例的圖紙繪制及裝配圖測(cè)繪過(guò)程中。針對(duì)模具專業(yè)可以進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，選取生產(chǎn)實(shí)際中典型的模具零部件進(jìn)行案例教學(xué)，將制圖基本知識(shí)融匯在多個(gè)零部件實(shí)例的圖紙繪制及裝配圖測(cè)繪過(guò)程中。每一個(gè)章節(jié)以一個(gè)類型的典型零件為內(nèi)容，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入講解，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這樣學(xué)生每次課堂上都是在進(jìn)行實(shí)例學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都高漲起來(lái)。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是系統(tǒng)地完成整個(gè)模具設(shè)計(jì)的零件圖和裝配圖，同時(shí)為以后的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。[3]

（2）課堂教學(xué)手段豐富化

課堂教學(xué)過(guò)程中采用小班教學(xué)，小組協(xié)作的方式，在進(jìn)行制圖的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中小組之間互相學(xué)習(xí)，互提意見(jiàn)。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)差異化，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)和模具設(shè)計(jì)或者制造的興趣點(diǎn)不同，有針對(duì)性的進(jìn)行不同的項(xiàng)目安排和小組分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而釋放他們的創(chuàng)新創(chuàng)意潛能。[4]

（3）多樣化評(píng)價(jià)考核

在課程評(píng)價(jià)中，探索一條與教學(xué)方法相適宜的考試綜合評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)能力考核，過(guò)程性考核。在案例教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)案例過(guò)程老師進(jìn)行考核，作為過(guò)程技能考核的成績(jī)。同時(shí)每次案例結(jié)束，小組成員相互評(píng)分，作為過(guò)程能力考核的成績(jī)。

面向模具專業(yè)進(jìn)行的《機(jī)械制圖與公差》課程的課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施大大提高教學(xué)效果和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高模具專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)，上海交通大學(xué)，等.機(jī)械制圖.6版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]王槐德.機(jī)械制圖課教學(xué)參考書(shū).北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)作品；科學(xué)管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，另一方面考查了學(xué)生踏入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的成熟度。每到畢業(yè)季，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品集聚一堂，猶如創(chuàng)意街市，琳瑯滿目，精彩紛呈。一件件創(chuàng)意無(wú)限的設(shè)計(jì)作品流露出設(shè)計(jì)者創(chuàng)作的激情，讓人震撼，引人關(guān)注。但畢業(yè)設(shè)計(jì)展過(guò)后，這些作品的去向及現(xiàn)實(shí)意義值得思考。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的多樣性

高職院校藝術(shù)院系一般設(shè)立建筑設(shè)計(jì)、紡織服裝、包裝印刷、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣播影視五大類專業(yè)，涵蓋了傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，專業(yè)方向多達(dá)50余個(gè)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的呈現(xiàn)方式看，其可分為靜態(tài)作品和動(dòng)態(tài)作品。靜態(tài)作品包括繪畫(huà)作品、平面設(shè)計(jì)作品、攝影作品、雕塑作品、建筑模型、產(chǎn)品及其包裝等；動(dòng)態(tài)作品包括視頻動(dòng)畫(huà)作品、多媒體廣告作品、服裝現(xiàn)場(chǎng)展示作品、影視剪輯作品等。從畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的制作手法看，可分為傳統(tǒng)手工制作類和現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)類。傳統(tǒng)手工制作類包括雕塑彩繪作品、繪畫(huà)書(shū)法作品、首飾雕刻作品、紡織服裝作品等；現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)類包括數(shù)字媒體作品、雕版印刷作品、模具制造作品、三維打印作品等。由此可見(jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行管理的難度較大，運(yùn)用科學(xué)的管理途徑尤為重要。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的管理現(xiàn)狀

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品種類繁多，作品質(zhì)量參差不齊，作品的管理效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上每年作品的更替速度。管理人員、管理場(chǎng)地、管理方法、管理水平的缺乏成為一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)院系的通病。在信息化時(shí)代，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的保存和管理，多數(shù)院校采用了電子存儲(chǔ)的方式，簡(jiǎn)潔便利，開(kāi)源節(jié)流。但從作品綜合價(jià)值考慮，則忽視了作品的制作手段、工藝流程所帶給人的直觀感受，尤其是新材料、傳統(tǒng)手工類設(shè)計(jì)作品，單純用電子照片或電子效果圖形式儲(chǔ)存體現(xiàn)不了作品的觸感和立體美感。單一的電子存儲(chǔ)管理形式縮短了作品的精神壽命，作品的自身內(nèi)涵和再利用價(jià)值得不到更好的演繹。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的科學(xué)化管理途徑

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的保存和管理并不是單純對(duì)作品進(jìn)行搜集并存放在檔案室或直接置放在無(wú)人問(wèn)津的某個(gè)角落，而應(yīng)進(jìn)行科學(xué)管理與規(guī)劃，賦予作品二次生命，發(fā)揮作品的能量和余熱，使其有益于后生。

1.以整理代管理，賜予作品新內(nèi)涵

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是反映教學(xué)水平和教學(xué)成果的重要依據(jù)。從教學(xué)管理和教學(xué)建設(shè)角度出發(fā)，教學(xué)管理部門(mén)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行搜集整理并匯編成冊(cè)，長(zhǎng)此以往，一本本作品集就直觀反映出每年的教學(xué)重心和教學(xué)設(shè)計(jì)。將眾多作品放在一起進(jìn)行橫向和縱向的比較，可直接判斷作品的競(jìng)爭(zhēng)力，有些作品如曇花一現(xiàn)，很快不再耀眼，有些作品如常青樹(shù)經(jīng)久不衰。將作品整理成冊(cè)是一種歸納、管理、分析、總結(jié)的過(guò)程，從不同角度給予作品新的定位，賜予了作品新的內(nèi)涵。

2.以宣傳促管理，維系作品新鮮度

畢業(yè)作品展是多數(shù)院校學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)作品交流、展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，有條件的學(xué)校會(huì)將這種展覽搬到校外美術(shù)館、展覽館等重要公共場(chǎng)合，以達(dá)到宣傳自我、擴(kuò)大影響的目的，但多數(shù)學(xué)校只能將畢業(yè)作品展放在校內(nèi)展覽館或臨時(shí)展廳進(jìn)行展覽、交流，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到體現(xiàn)作品價(jià)值、展現(xiàn)作品魅力的目標(biāo)。每一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品都流露出不一樣的設(shè)計(jì)風(fēng)向，作品的即時(shí)性反映出一個(gè)時(shí)期的社會(huì)動(dòng)向和流行趨勢(shì)。作品要保持新鮮度，就需要校方與學(xué)生一道借助新媒體、網(wǎng)站、報(bào)紙雜志、論壇等多種途徑對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行深入報(bào)道和詮釋，將學(xué)生作品進(jìn)行合理推介和有效推廣。適時(shí)適地的宣傳是體現(xiàn)作品張力、保持作品新鮮度的重要途徑，也是對(duì)作品進(jìn)行科學(xué)管理的有效嘗試。

3.以收藏推管理，賦予作品傳承性

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶。對(duì)于優(yōu)秀的、創(chuàng)意獨(dú)特的作品，校方應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，選取部分作品留校收藏，為今后的教學(xué)樹(shù)立典型、提供示范。設(shè)計(jì)類作品形式多樣、大小不一，收藏方法不應(yīng)拘泥于長(zhǎng)期陳列在展覽館或資料室內(nèi)，可將其直接投放到教學(xué)工作室、實(shí)訓(xùn)室或課堂一線，供教學(xué)實(shí)時(shí)參考與研討。然而，這些作品畢竟不是教具，而是一種設(shè)計(jì)成果，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)管理。作品被確定為收藏對(duì)象后應(yīng)及時(shí)登記在冊(cè)，誰(shuí)用誰(shuí)管。這種管理模式最終的目標(biāo)是讓優(yōu)秀作品的創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)思維、制作方法得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

4.以入市強(qiáng)管理，給予作品生命力

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品一般情況下均可直接對(duì)接到行業(yè)、企業(yè)的實(shí)操案例，具有創(chuàng)意性、實(shí)用性、可開(kāi)發(fā)性等多重特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)借助校企合作平臺(tái)，積極為學(xué)生的作品市場(chǎng)化找出路。對(duì)于有研究?jī)r(jià)值、市場(chǎng)潛力巨大的設(shè)計(jì)作品，應(yīng)尋求企業(yè)幫助，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，最終達(dá)到投放市場(chǎng)、走向社會(huì)的目標(biāo)。作品在市場(chǎng)上、社會(huì)服務(wù)中大放異彩、各展其能，這是對(duì)作品的最佳管理方式，也是給予作品生命力的最佳手段。結(jié)語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是師生經(jīng)過(guò)多次創(chuàng)意思維上的碰撞和摩擦，反復(fù)推敲修改而形成的智慧結(jié)晶，意義非凡。作品的華麗現(xiàn)身不僅是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的句點(diǎn)，更是學(xué)生求職創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。對(duì)作品的科學(xué)管理關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、專業(yè)的建設(shè)和社會(huì)的關(guān)注，因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的科學(xué)化管理勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞　項(xiàng)目教學(xué)法　機(jī)制專業(yè)　畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)旨在培養(yǎng)滿足機(jī)械制造行業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)為：（一）生產(chǎn)一線技術(shù)人員，主要從事機(jī)械制造加工工藝規(guī)程的編制與實(shí)施，工藝工裝的設(shè)計(jì)與制造，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理等；（二）高級(jí)技術(shù)工人或技師，主要從事普通及高新設(shè)備的操作、維護(hù)等工作。因此，作為大學(xué)最后階段重要教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)帶有鮮明的理論實(shí)踐性、技術(shù)應(yīng)用性、操作技能性，以實(shí)用為本。

1 高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)模式的分析

當(dāng)前，高職機(jī)制專業(yè)主要采用“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)”一體化模式，把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。校內(nèi)及企業(yè)雙方聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)資料交給校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，一般不進(jìn)行畢業(yè)答辯。此模式使兩個(gè)教學(xué)階段時(shí)間合并為一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間整體，教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可根據(jù)實(shí)習(xí)崗位擬定。但該模式尚存在不足：

（1）學(xué)生難以兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生到了頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，在工作和生活上都需要一段時(shí)間適應(yīng)。且大部分企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)較重，學(xué)生要按照企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)習(xí)，工作時(shí)間較長(zhǎng)，要兼顧完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在時(shí)間上較難保證。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少資料。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要查閱大量資料，但不少中小制造企業(yè)沒(méi)有開(kāi)放的資料閱覽室及圖書(shū)館，甚至網(wǎng)絡(luò)都不能提供，畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少資料。

（3）教師指導(dǎo)效果難以保證。學(xué)生在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，往往比較分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師大多數(shù)情況只能通過(guò)電話、QQ、飛信、電子郵件等方式與學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)，指導(dǎo)教師心有余而力不足，指導(dǎo)效果受到限制。而校外指導(dǎo)教師一是不熟悉教學(xué)方法和教學(xué)目的，二是從事的工作較為專業(yè)，因此只能對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上遇到的難題進(jìn)行指導(dǎo)，效果大打折扣。

2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改進(jìn)

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的可行性

高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)，目的是使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)把實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)項(xiàng)目引入到教學(xué)中，以問(wèn)題為先導(dǎo)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析討論及教師的指導(dǎo)幫助，主動(dòng)進(jìn)行探索實(shí)踐和學(xué)習(xí)，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，完成相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容。大部分高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目本身就是一個(gè)很好的項(xiàng)目。因此，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行優(yōu)化，能解決設(shè)計(jì)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，具有可行性。

2.2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程

為便于教師指導(dǎo)及學(xué)生使用學(xué)校資源，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可在校內(nèi)實(shí)施，安排在頂崗實(shí)習(xí)之前，如在第五學(xué)期期末。下面以液壓泵后端蓋的工藝規(guī)程設(shè)計(jì)與加工為例，來(lái)介紹基于項(xiàng)目教學(xué)法的具體案例流程及任務(wù)設(shè)計(jì)。具體如表1所示。

通過(guò)上表可見(jiàn)，與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式相比，該模式最大特點(diǎn)在于項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程完全按照工廠實(shí)際生產(chǎn)流程進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)零件的完整的綜合性的加工實(shí)訓(xùn)。過(guò)程中要求學(xué)生靈活使用工藝、刀具、夾具、幾何量檢測(cè)、機(jī)床等專業(yè)知識(shí)，解決教科書(shū)上無(wú)答案的實(shí)際問(wèn)題。因此，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生還要按照自己設(shè)計(jì)的工藝方案對(duì)零件進(jìn)行加工，鍛煉了操作技能，并對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行反饋，驗(yàn)證工藝設(shè)計(jì)是否合理。最后學(xué)生撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告和參加綜合答辯完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。最終畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)、零件加工成績(jī)、報(bào)告批閱成績(jī)、答辯成績(jī)四部分進(jìn)行綜合考核。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)

一是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)分析和設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生到課本中查找基本原理和概念，到其它資料中查找解決問(wèn)題，最終不但掌握了一個(gè)工程實(shí)例，學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了工作方法。二是強(qiáng)化了學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力與工程實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是一個(gè)從產(chǎn)品（或零件）的設(shè)計(jì)、制定工藝、進(jìn)行加工的工藝準(zhǔn)備、操作（加工及調(diào)試），到最終檢驗(yàn)等項(xiàng)目的一套完整加工流程的綜合型訓(xùn)練項(xiàng)目，促使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)操作技能的鍛煉。三是增強(qiáng)了教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生一般以班級(jí)為單位，指導(dǎo)教師每天按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，可及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并按照進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促考核，指導(dǎo)效果較好。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

（1）項(xiàng)目選擇要有實(shí)用性、綜合性，且難度適中。項(xiàng)目要有實(shí)用性，使學(xué)生覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的工作真實(shí)有意義，不再只是紙上談兵，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；項(xiàng)目要有綜合性，不能過(guò)專，要使學(xué)生綜合應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)和查閱技術(shù)資料；項(xiàng)目也要難度適中，要考慮學(xué)生的能力和學(xué)校的設(shè)施能否滿足要求，不能過(guò)易也不能太難。

（2）需實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的雙師型教師指導(dǎo)。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中面臨的最大困難是實(shí)踐中的大量細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些細(xì)節(jié)在教材、手冊(cè)、參考書(shū)上并無(wú)答案，需指導(dǎo)教師解答。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的情境、培養(yǎng)協(xié)作設(shè)計(jì)的氣氛、引導(dǎo)設(shè)計(jì)的方向等，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)、幫助、控制和評(píng)價(jià)。

（3）采取合理學(xué)生分組搭配。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。分組采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

（4）提供必要的實(shí)踐條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)占用的時(shí)間較多，對(duì)設(shè)備、儀器、場(chǎng)地的要求比較高，必須要有足夠的硬件設(shè)施支撐才能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。因此要建立“教學(xué)工廠”的職教模式，或者是“廠校聯(lián)合”模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)與生產(chǎn)一線活動(dòng)融為一體，設(shè)計(jì)內(nèi)容與動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合。并加強(qiáng)與企業(yè)的合作，資源共享，以得到如設(shè)計(jì)項(xiàng)目和零件毛坯的支援。

（5）建立綜合性考評(píng)體系。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多,對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、綜合知識(shí)掌握能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、書(shū)面表達(dá)能力、行為舉止表現(xiàn)等方面都要進(jìn)行考評(píng)，傳統(tǒng)單一的考評(píng)方法顯然不適用，應(yīng)建立合理的綜合性的考評(píng)體系。如在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用過(guò)程評(píng)價(jià)法來(lái)考核學(xué)生工程能力的綜合性和系統(tǒng)性；在零件加工中用絕對(duì)評(píng)價(jià)法按照企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走上工作崗位的前哨戰(zhàn)，我們必須迅速改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校提出的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求。

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[3]　葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè),2008(26).

篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 模具專業(yè) 教學(xué)改革

同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高層次技術(shù)型人才，具有“職業(yè)性、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。對(duì)于高職的模具專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力尤為重要。而就目前而言，我們高職模具專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，只有改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不合理的因素，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)步入良性軌道，走上可持續(xù)發(fā)展之路，真正發(fā)揮出它在教學(xué)和科研方面應(yīng)有的作用。

一、模具行業(yè)的時(shí)代背景

隨著科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，模具行業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期和產(chǎn)品的更新期逐漸縮短，模具的使用更加頻繁并已滲入

到各行各業(yè)，它在汽車(chē)、電器、通訊、電子及輕工等領(lǐng)域的應(yīng)用尤為廣泛。作為一種產(chǎn)業(yè)，模具工業(yè)的發(fā)展與繁榮是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品的發(fā)展和技術(shù)水平的提高，在一定程度上取決于模具工業(yè)的發(fā)展水平，這一點(diǎn)在許多發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)史上已經(jīng)得到了十分明確的體現(xiàn)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)模具業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、輔助制造及輔助分析相繼被普遍引入到模具制造領(lǐng)域，模具CAPP、CIMS工程也開(kāi)始在一些企業(yè)獲得成效，模具的設(shè)計(jì)和加工發(fā)生了根本性的變革?，F(xiàn)在，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送模具信息，遠(yuǎn)距離控制模具生產(chǎn)已成為一些企業(yè)的重要經(jīng)營(yíng)手段。模具生產(chǎn)周期縮短，質(zhì)量提高，成本降低，使模具制造的整體水平和科技含量得到了質(zhì)的飛躍。近年來(lái)，激光立體制模（SLA）、分層實(shí)體制造（LOM）、選擇性激光燒結(jié)（SLS）和熔化沉積制造（FDM）等快速成型制造技術(shù)發(fā)展很快，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，模具的設(shè)計(jì)與制造技術(shù)正處于一個(gè)非?；钴S的發(fā)展階段。

二、模具專業(yè)課改革的思路和措施

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該嚴(yán)格按照高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄中的核心開(kāi)設(shè)，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線，對(duì)其中一些專業(yè)課作適當(dāng)調(diào)整，再加入各個(gè)學(xué)校的特色。

模具專業(yè)課的教學(xué)改革，要在專業(yè)課體系基本構(gòu)架的基礎(chǔ)上對(duì)各門(mén)課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。改革中堅(jiān)持的原則應(yīng)該是：符合?？茖哟谓虒W(xué)基本要求，在理論知識(shí)和新知識(shí)上，堅(jiān)持以“必需、夠用”為度；處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；以能力培養(yǎng)為核心。基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在如何體現(xiàn)模具設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)特點(diǎn)上，為強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，將設(shè)計(jì)類專業(yè)課的內(nèi)容體系由過(guò)去“以分析為主線”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙栽O(shè)計(jì)為主線”。計(jì)算機(jī)應(yīng)用則側(cè)重于與模具設(shè)計(jì)、制造密切相關(guān)的典型應(yīng)用軟件上，具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐技能。傳統(tǒng)教育比較講究掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，忽視了知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但社會(huì)對(duì)從業(yè)者知識(shí)和能力的要求中，能力顯然是第一位的。因此，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識(shí)，更需強(qiáng)化能力培養(yǎng)。為了強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)及實(shí)踐方面的意識(shí)，我們要調(diào)整理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)的比例，即降低理論課教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)。一是走校企合作辦學(xué)之路，建立教學(xué)與實(shí)習(xí)基地。比如與周邊廠家進(jìn)行合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，既在一定程度上解決了教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地問(wèn)題，又解決了畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。二是教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，使學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，參觀或參與生產(chǎn)過(guò)程。三是理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課堂搬到實(shí)踐場(chǎng)所。例如，在沖壓課中，講到模具結(jié)構(gòu)這一章時(shí)，將學(xué)生帶到模具拆裝實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合具體的模具講解模具的結(jié)構(gòu)及各部分的功用，并讓學(xué)生動(dòng)手拆裝模具，加深了學(xué)生對(duì)模具結(jié)構(gòu)及各部分功用的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.用功能化模塊構(gòu)建新的教學(xué)體系。本專業(yè)改革后的專業(yè)課體系，由基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)理論、模具加工工藝和應(yīng)用等三個(gè)基本功能模塊組成。其中，三個(gè)基本模塊構(gòu)成了本專業(yè)課體系的主體。新體系的主線條放在與模具設(shè)計(jì)、制造相關(guān)的系列主干課上，即通過(guò)機(jī)械制圖―機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)―冷沖壓技術(shù)―塑料模成型技術(shù)―模具CAD/CAM―模具制造工藝及設(shè)備等課，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)需要大膽進(jìn)行課綜合化改革，打破單一學(xué)科體系，增加實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。整合部分相關(guān)理論課，使之結(jié)合更緊密，內(nèi)容更緊湊。如在教學(xué)計(jì)劃中可以將公差、AutoCAD與傳統(tǒng)的制圖課整合為《機(jī)械制圖》；將機(jī)械原理、機(jī)械零件與工程力學(xué)整合為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；將刀具、夾具和工藝整合為《機(jī)械制造基礎(chǔ)》。根據(jù)教學(xué)模式、改革方案的要求，重新編寫(xiě)新教材。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新世紀(jì)人才要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，高職教育也須如此。要把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一種新型教育理念，滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。在課堂講授、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量減少驗(yàn)證性的內(nèi)容，盡可能強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，把《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課作為強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，在理論上以“必需、夠用”為度，但著力強(qiáng)化“機(jī)械設(shè)計(jì)課設(shè)計(jì)”在機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、組合、選型等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。

三、改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使模具專業(yè)課教學(xué)改革落到實(shí)處

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，打破試卷形式的終端考核，設(shè)立實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程考核體系。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力的考核，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄卡，跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；采用多元評(píng)價(jià)方式，如筆試、口試、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作等；采用多元評(píng)價(jià)對(duì)象，如自評(píng)、他評(píng)及師評(píng)等。做到及時(shí)評(píng)價(jià)并且能公平、公正和公開(kāi)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，課改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，認(rèn)真采納基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課教師的意見(jiàn)。同時(shí)也要根據(jù)市場(chǎng)的需求情況，在每一輪的教學(xué)計(jì)劃中及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐鳳英，區(qū)穎剛.高校模具課創(chuàng)新教學(xué)的改革研究［J］.農(nóng)機(jī)化研究，2003.3.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；課程體系；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0181-03

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及對(duì)技能型人才的急切需求，為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是“以服務(wù)為宗旨，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)面向一定職業(yè)崗位群的高素質(zhì)應(yīng)用型高技能人才[1]。為此，在分析了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位任務(wù)、職責(zé)和技能要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的基于職業(yè)崗位群的課程體系。最后，以《模具數(shù)控加工》課程為例，以“課堂工場(chǎng)化，工場(chǎng)課堂化”[2]和理實(shí)一體化為模式[3]，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與理實(shí)一體化教學(xué)模式。

一、職業(yè)崗位分析

1.技能型人才分類。隨著模具工業(yè)的發(fā)展和模具技術(shù)的進(jìn)步，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的職業(yè)崗位劃分也是越來(lái)越細(xì)，通過(guò)教師走訪企業(yè)、教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，可將模具企業(yè)的專業(yè)技能型人才分為以下四大類：

第一類，能熟練操作各種加工機(jī)床對(duì)模具零件進(jìn)行加工、裝配、試模和修模的操作人員；

第二類，能編制模具零件的加工工藝規(guī)程，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)，能切實(shí)解決模具故障的技術(shù)人員；

第三類，組織模具生產(chǎn)和調(diào)度、模具估價(jià)和質(zhì)量控制的技術(shù)型管理人員；

第四類，能設(shè)計(jì)沖壓成型和注塑成型工藝，設(shè)計(jì)各種類型模具的設(shè)計(jì)人員。

2.職業(yè)面向與崗位能力。根據(jù)這幾類的人員的工作對(duì)象、環(huán)境和內(nèi)容的特點(diǎn)，并參考模具設(shè)計(jì)師、模具制造工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定了模具行業(yè)的9個(gè)崗位如表1所示，并根據(jù)各崗位的實(shí)際工作情況，明確了勝任該崗位所應(yīng)具備的相關(guān)技能。

二、課程體系構(gòu)建

根據(jù)“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為主線”的教育模式[4]，把“掌握基本理論，強(qiáng)化模具CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用能力”，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能作為課程教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)模具企業(yè)的典型產(chǎn)品項(xiàng)目、典型工作任務(wù)進(jìn)行整理歸類，確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位知識(shí)和能力要求來(lái)構(gòu)建模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)職業(yè)能力課程體系。

整個(gè)課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課和頂崗實(shí)習(xí)四大模塊，具體時(shí)間安排如下：公共基礎(chǔ)課主要在第一學(xué)期，包含了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和思想政治；專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)主要是為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，放在第二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)，包含了工程力學(xué)、工程材料、數(shù)控編程、機(jī)械設(shè)計(jì)和制造等課程；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課主要培養(yǎng)學(xué)生在模具設(shè)計(jì)、分析、制造、安裝與調(diào)試方面的實(shí)際操作技能，并為后續(xù)職業(yè)技能證書(shū)的考取創(chuàng)造條件，放在第四、五學(xué)期設(shè)計(jì)，包含了模具CAD/CAE、模具制造CAM等課程；頂崗實(shí)習(xí)放在第六學(xué)期，包含了企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在課程開(kāi)設(shè)上主要依循從專業(yè)基礎(chǔ)課到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課再到職業(yè)資格鑒定這一過(guò)程，最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格。課程體系中主要專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課和相關(guān)職業(yè)資格鑒定間對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

三、面向職業(yè)崗位群的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.模具設(shè)計(jì)與制造理實(shí)一體化教學(xué)理念。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向模具企業(yè)，為模具企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，將來(lái)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位非常明確，勝任每一崗位所需要掌握的技能要求也非常清晰，如表1所示。在完善了課程體系后，要想讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)需要重構(gòu)專業(yè)核心課程，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化以“課堂工場(chǎng)化，工場(chǎng)課堂化”[1]來(lái)建立專業(yè)核心課程理實(shí)一體化[2]教學(xué)模式。該教學(xué)模式是要將理論和實(shí)踐全方位的一體化，即教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)一體化設(shè)置；教學(xué)形式上，將講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作一體化實(shí)施；教學(xué)條件上，將教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體化設(shè)置；職業(yè)要求上，將知識(shí)、技能與素質(zhì)一體化訓(xùn)練[5]。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。以職業(yè)崗位、任務(wù)職責(zé)為重點(diǎn)，以技能要求為目標(biāo)，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，把企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)案例引入到相關(guān)課程教學(xué)中，課堂工廠化，工廠課堂化、理實(shí)一體化，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

模具CAD/CAM是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心專業(yè)課程，其包括《模具設(shè)計(jì)》和《模具數(shù)控加工》兩門(mén)課程，其中《模具數(shù)控加工》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其要求首先分析出模具零件的加工工藝，借助CAM軟件編制數(shù)控加工程序，再在數(shù)控機(jī)床上加工出模具零件，教學(xué)過(guò)程需要在仿真室和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)同步完成，比較適合采用實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

課程教學(xué)模式可按照“資訊―決策―計(jì)劃―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”六個(gè)學(xué)習(xí)情景來(lái)構(gòu)建[6]，在教學(xué)過(guò)程中按照接受任務(wù)―工藝過(guò)程分析―數(shù)控加工工藝分析―編程軟件講解―程序編制―機(jī)床加工―檢驗(yàn)―評(píng)介總結(jié)任務(wù)來(lái)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)向工作過(guò)程的理實(shí)一體化，教學(xué)模式如圖1所示。

以《模具數(shù)控加工》課程為例，以如圖2所示某型腔零件加工例，通過(guò)創(chuàng)造課堂工場(chǎng)化、工場(chǎng)課堂化和理實(shí)一體化的條件，模擬一個(gè)縮小版的工廠環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的編程與加工，通過(guò)此種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程和模具制造方面的技能。學(xué)習(xí)情境構(gòu)建方案具體見(jiàn)表3、表4。

四、結(jié)語(yǔ)

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在核心專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞職業(yè)崗位群，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能為目標(biāo)，采用項(xiàng)目化教學(xué)，將“課堂工場(chǎng)化，工場(chǎng)課堂化”和理實(shí)一體化有機(jī)融合，開(kāi)發(fā)出與職業(yè)崗位群相融通的課程體系。該方案的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的技能水平，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)了職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。近三年來(lái)，在職業(yè)崗位群模式的導(dǎo)向下，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，模具設(shè)計(jì)師（高級(jí)）、模具制造工（高級(jí)）、模具鉗工（中級(jí)）、UG（CAD/CAM）技術(shù)（中級(jí)）和數(shù)控機(jī)床操作工（中級(jí)）職業(yè)資格證書(shū)通過(guò)率有了明顯提高，90%以上的學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)能考取三門(mén)以上的職業(yè)資格證，增強(qiáng)了畢業(yè)生崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小青，尹晨，游文明.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)面向職業(yè)崗位群的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，18（1）.

[2]游文明，尹晨，池演生.“課堂工場(chǎng)化與工場(chǎng)課堂化”雙化教學(xué)改革研究[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）：49-52.

[3]徐小青，尹晨，孫慶東.基于理實(shí)一體化的“Pro/E模具設(shè)計(jì)及分析”課程構(gòu)建[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：65-67.

[4]黃曉燕，陳傳偉.“素質(zhì)教育為基礎(chǔ) 能力培養(yǎng)為主線”教育模式的形成 專業(yè)教學(xué)改革回顧與展望[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（3）：42-45.

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；專業(yè)課；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐秀玲（1977-），女，黑龍江七臺(tái)河人，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系，講師；張陳（1963-），男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系系主任，副教授。（遼寧沈陽(yáng)110136）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0102-02

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生能夠解決從設(shè)計(jì)到制造的一系列技術(shù)問(wèn)題，也就是把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品所需要的一大批中間環(huán)節(jié)。[1]沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系為使畢業(yè)生能及時(shí)地適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)需要，具有扎實(shí)的工作能力，在教學(xué)中不斷探索國(guó)外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，修訂人才培養(yǎng)方案。在總學(xué)分設(shè)置保證170學(xué)分前提下，不可避免地壓縮了相關(guān)專業(yè)課和實(shí)踐課程學(xué)分，因此，傳統(tǒng)的專業(yè)課自成體系的授課方式已不能適應(yīng)當(dāng)下的培養(yǎng)要求。在這種背景下，如何在少學(xué)時(shí)教學(xué)中保障專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)任務(wù)？如何處理好理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系承擔(dān)起應(yīng)用型突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)？沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系不斷探索新的教學(xué)模式，采用靈活的方式以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在解決上述問(wèn)題方面探索和實(shí)踐了專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、總體思路

新修訂的人才培養(yǎng)方案總學(xué)分雖然減少，但是對(duì)課程質(zhì)量的要求卻提高了，這對(duì)傳統(tǒng)的授課方式提出極大挑戰(zhàn)，在多次教研活動(dòng)中，通過(guò)各課程組任課教師的討論以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，對(duì)于專業(yè)課中內(nèi)容重復(fù)部分進(jìn)行了必要的整合；對(duì)知識(shí)陳舊、簡(jiǎn)單易懂的介紹性內(nèi)容進(jìn)行刪減；突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，合理安排知識(shí)的傳授順序，保證少學(xué)時(shí)授課質(zhì)量。

此外，機(jī)械系從專業(yè)總體高度將課程教學(xué)和諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，包括從課內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐課程到課外貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的校內(nèi)外實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，下面就此問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)論述。

二、理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)制度具有統(tǒng)一性、剛性化，教學(xué)安排過(guò)于趨同化，缺乏多樣化和靈活性，[2]一般都囿于課堂上的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)只是作為理論教學(xué)的輔助，結(jié)果造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為了將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上統(tǒng)籌考慮，使之貫通一體，機(jī)械系成立了實(shí)踐教研室，這不僅是名稱和內(nèi)涵的改變，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)受到同等待遇。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施方式上開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，由任課教師全程參加實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，采取少臺(tái)套大循環(huán)，不再規(guī)定限制實(shí)驗(yàn)的具體時(shí)間，只要教學(xué)需要，任課教師可以隨時(shí)安排，必要的時(shí)候可以在實(shí)驗(yàn)室完成本次授課任務(wù)，避免出現(xiàn)以往理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的不同步，影響學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的理解。

2.專業(yè)課和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合方式

經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生談?wù)?，只要理論課考試通過(guò)，類似于課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這種考查課肯定能通過(guò)，不用太認(rèn)真。一方面反映出學(xué)生不重視考查課，另一方面沒(méi)有領(lǐng)會(huì)理論課與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。針對(duì)這種現(xiàn)象，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系教師積極進(jìn)行課程教學(xué)方法改革，以“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程和“模具設(shè)計(jì)”課程為例，將課程設(shè)計(jì)貫穿到整個(gè)教學(xué)之中，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)此門(mén)課程時(shí)，布置本次課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)目的明確。同時(shí)教師講解不拘泥于課本的限制，可以按照課程設(shè)計(jì)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，打亂教材的章節(jié)順序來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程的進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不僅可以輕松完成課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，將理論和課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，極大減少授課學(xué)時(shí)量，而且培養(yǎng)了工程設(shè)計(jì)思維能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)專業(yè)課程的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生在校期間進(jìn)行的最綜合的工程訓(xùn)練方式。受課程設(shè)計(jì)啟發(fā)，學(xué)生在大四開(kāi)學(xué)以至更早時(shí)間就將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目確定，將專業(yè)課授課和畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，不但促進(jìn)了學(xué)生將多門(mén)課程綜合運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，而且避免出現(xiàn)最后一學(xué)期時(shí)間緊、耽誤設(shè)計(jì)進(jìn)度的情況。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，畢業(yè)設(shè)計(jì)以“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“機(jī)器人大賽”等多種形式為載體，進(jìn)行工程實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的作品既要保證設(shè)計(jì)、構(gòu)思方面的創(chuàng)新，還要保證實(shí)體作品可實(shí)施和操作性，使學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行了真正意義上的工程訓(xùn)練。

3.專業(yè)課教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從基層到技術(shù)層面的過(guò)渡

課堂教學(xué)所給予學(xué)生的主要是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法替代實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)正是利用學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)的重要渠道，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。畢業(yè)實(shí)習(xí)的狀況通常是學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，然而學(xué)生實(shí)習(xí)效果不盡如人意。因此亟待加強(qiáng)校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。

為了得到實(shí)習(xí)成績(jī)，學(xué)生通常保證出勤率，在剛開(kāi)始的兩三天精力比較集中，能夠按照要求在實(shí)習(xí)車(chē)間到處走走、看看、記筆記，但是在以后的日子里，一些學(xué)生思想怠慢，為了應(yīng)付而實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生實(shí)習(xí)目的不明確，知其然而不知其所以然，只知道“這是什么”，而不知道“這是為什么”，即沒(méi)有把各工序、工步之間內(nèi)在的聯(lián)系貫穿到一起，沒(méi)有把點(diǎn)連成線（貫穿）。總而言之，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)從基層到技術(shù)層面的過(guò)渡。

為加強(qiáng)實(shí)習(xí)效果，機(jī)械系在安排實(shí)習(xí)中采取漸進(jìn)性原則，以機(jī)械制造工藝為主線，貫穿所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，即按照知識(shí)的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)的思想來(lái)安排實(shí)踐，具體做法如表1所示。

按照這種方式，學(xué)生在每個(gè)車(chē)間實(shí)習(xí)都有相應(yīng)的任務(wù)要求，目的明確，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)實(shí)習(xí)教師會(huì)結(jié)合平時(shí)授課內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，學(xué)生可以主動(dòng)請(qǐng)教工人師傅，可以學(xué)到更多課本上不具有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。整個(gè)實(shí)習(xí)下來(lái)收獲頗豐，充分利用了學(xué)校和企業(yè)之間不同的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

為提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平，實(shí)習(xí)單位就本次實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師結(jié)合授課內(nèi)容形成自己的實(shí)習(xí)教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、重視實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)

實(shí)踐教學(xué)體系如果缺少考評(píng)環(huán)節(jié)，至少在結(jié)構(gòu)上是殘缺的，更談不上保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)以理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

許多院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定只注重考核實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，不注重考核實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；成績(jī)的評(píng)定缺乏具體、明確的依據(jù)，教師主觀隨意性很大。為了體現(xiàn)考評(píng)的教學(xué)導(dǎo)向功能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果，機(jī)械系將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評(píng)提高到與理論考試一樣的高度進(jìn)行管理，具體形式如表2所示。

從中可以看出考核主體并非“一元”即由教師個(gè)人給出成績(jī)，而是以教師考核為主體，學(xué)生參與到成績(jī)?cè)u(píng)定中；考核內(nèi)容從理論到實(shí)踐，并兼顧了它們的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作互助屬于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人相處的能力，權(quán)重0.2。內(nèi)容理解、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、效率能力均屬于做事能力，權(quán)重0.6；階段性匯報(bào)、總結(jié)報(bào)告屬于學(xué)習(xí)能力，權(quán)重0.2；各種能力均有體現(xiàn)，且權(quán)重適宜。考核方式的多樣和靈活化，打破試卷和平時(shí)出勤的考核模式，更加注重過(guò)程考核，體現(xiàn)成績(jī)的公平、合理、真實(shí)性。

四、增強(qiáng)教師實(shí)踐能力

多樣化理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系要求具有專業(yè)工程背景強(qiáng)的教師，[3]事實(shí)上學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)和跨越理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，因此教師工程實(shí)踐能力直接影響授課效果。然而近幾年來(lái)，引進(jìn)的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，講授課程內(nèi)容時(shí)缺少實(shí)踐案例背景，不能將理論與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，形成照本宣科的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)完后總感覺(jué)是一知半解，很難學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的方法，更談不上培養(yǎng)和提高工程思維和實(shí)踐的能力。

為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高級(jí)專門(mén)人才，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對(duì)性，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師均轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，采取多種形式滿足人才培養(yǎng)模式改革的要求。對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處?，在工作第一年要他們進(jìn)入實(shí)習(xí)工廠、各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；選擇傳幫帶、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等靈活多樣的培訓(xùn)方式，由具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作；許多教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，利用假期時(shí)間去相關(guān)企業(yè)“打工”，參與工程技術(shù)工作，提高自身的工程實(shí)踐能力。從“沈飛”集團(tuán)、“沈陽(yáng)機(jī)床”集團(tuán)等單位聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的人員做兼職教師，這樣既有利于教師了解行業(yè)實(shí)際又能提高實(shí)踐能力。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作以及實(shí)踐能力培訓(xùn)方面取得顯著成績(jī)、作出突出貢獻(xiàn)的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐，學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、技術(shù)綜合能力得到明顯提高，機(jī)械系取得了好的教學(xué)效果，2009年以來(lái)共獲得“大學(xué)生創(chuàng)新”獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，10篇，專利2項(xiàng)。盡管幾年來(lái)學(xué)校在理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合上取得了成績(jī)并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍處于應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)階段。只能循序漸進(jìn)，不斷吸取國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

參考文獻(xiàn)：

[1]任玉珊.從高等專科學(xué)校到高等應(yīng)用本科院校―― 一種新制度主義的思考[J].遼寧教育研究,2008,(2).

篇10

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0248-011教學(xué)做一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)。”“教、學(xué)、做”中的“教”就是教師要“因材施教、有的放矢”，要靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段會(huì)教；“教、學(xué)、做”中的“學(xué)”就是教師要“授之以漁”，充分培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；“教、學(xué)、做”中的“做”就是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，注重實(shí)踐，讓學(xué)生能動(dòng)手做。其實(shí)任何教育活動(dòng)都是教、學(xué)、做的統(tǒng)一，教學(xué)做一體化教學(xué)模式是打破了理論和實(shí)踐的界限，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得能力，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中提高能力，將理論聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2開(kāi)展教學(xué)做一體化教學(xué)模式的意義

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這句話的意思是教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析判斷和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式就是按照這一教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)過(guò)程，它縮小了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能的人才具有重要意義，這與當(dāng)前高職高專強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)方針?lè)浅Ｎ呛稀?/p>

3教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于“校中廠”實(shí)訓(xùn)課程的探索與實(shí)踐

2008年，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院與博寶科技（深圳）有限公司合作，成立了“校中廠”——博寶科技黃岡（沖壓）制造事業(yè)處，下面以模具專業(yè)在“校中廠”實(shí)訓(xùn)課程為例，對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于“校中廠”實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行探討。

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程新體系面對(duì)有些課理論學(xué)時(shí)多、實(shí)踐學(xué)時(shí)少的矛盾，可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上改革應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則；有些課程與其它課程銜接比較緊密的，可以將這兩門(mén)或多門(mén)課程進(jìn)行整合成一門(mén)課程，構(gòu)建課程新體系。在教學(xué)中注意突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，保持知識(shí)的新穎性、系統(tǒng)性和連貫性，避免與相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容的重復(fù)，如模具制造工藝這門(mén)課程，可以將理論部分的特種加工內(nèi)容減少，增加模具制造工藝特種加工的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，把課堂上講的線切割3B編程的內(nèi)容,直接調(diào)整到實(shí)訓(xùn)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)講解，講完3B編程后就將程序?qū)刖€切割機(jī)進(jìn)行加工。演示完操作過(guò)程后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分不同的任務(wù)進(jìn)行編程，程序編好后學(xué)生自己操作，導(dǎo)入線切割機(jī)進(jìn)行加工，這樣邊教邊做、邊學(xué)邊做，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)“教”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，提高并強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力。

3.2 采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化在“校中廠”實(shí)訓(xùn)車(chē)間里，可以采用多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)不同層次、不同內(nèi)容的培養(yǎng)目的。①機(jī)械加工工藝實(shí)訓(xùn)，我們采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用。②數(shù)控加工工藝實(shí)訓(xùn)，我們采用六步教學(xué)法，即：交代本模塊的目標(biāo)、任務(wù)、要求；教師示范操作一個(gè)任務(wù)；學(xué)生模仿操作；教師總結(jié)、通過(guò)操作了解知識(shí)點(diǎn)，技能要點(diǎn)，解決有關(guān)問(wèn)題；布置操作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成；教師總評(píng)。通過(guò)六步教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，體現(xiàn)了“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的職教新模式?！澳K實(shí)訓(xùn)教育法”切實(shí)讓學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷確定任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)、評(píng)估反饋的整個(gè)過(guò)程。

依據(jù)教學(xué)大綱，參照企業(yè)、行業(yè)的崗位要求和技能標(biāo)準(zhǔn)，把各專業(yè)課程體系模塊化，以技能操作為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)子模塊的教學(xué)將“教、學(xué)、做”合一，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，建立了“四級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式,即普及技能教育、專業(yè)社團(tuán)教育、特長(zhǎng)班技能教育、競(jìng)技班技能教育。

3.3 理論與實(shí)踐相融合，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室教學(xué)做一體化教學(xué)模式是理論和實(shí)踐相融合、交替進(jìn)行的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能，有效地解決學(xué)生“從學(xué)校到社會(huì)過(guò)渡”的問(wèn)題。將實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生開(kāi)放是非常有必要的，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室是“教、學(xué)、做”中的“做”最好的體現(xiàn)。學(xué)生可以利用晚上、周六、周日以及其它課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，特別是選了機(jī)械加工相關(guān)的課題的大三學(xué)生，做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，是使學(xué)生做個(gè)有意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)重要條件。學(xué)生把在課堂上所學(xué)或者一些疑問(wèn)，到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐,對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固或解疑。在這整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中是以學(xué)生為主體，使學(xué)生從教室走向?qū)嵱?xùn)室，從消極被動(dòng)中走出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我追求、展現(xiàn)自己的才華和鍛煉各方面能力的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就業(yè)、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力。學(xué)校與“校中廠”相關(guān)人員建立開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室管理制度，在專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，采用班長(zhǎng)和組長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制，由實(shí)驗(yàn)員監(jiān)督、專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)地接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識(shí)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提高了，學(xué)生也得到用人單位的認(rèn)可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，同時(shí)學(xué)校也贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱達(dá)凱，范滌.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006(10).