導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大數(shù)據(jù)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫(xiě)作過(guò)程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評(píng)估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專(zhuān)業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對(duì)藝術(shù)類(lèi)本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請(qǐng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過(guò)程”本科論文寫(xiě)作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

25.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問(wèn)題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書(shū)館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類(lèi)院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對(duì)策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類(lèi)大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作的交互式教學(xué)模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

篇2

>> 余額寶的出現(xiàn)與發(fā)展淺析 論文的撰寫(xiě)與教師的發(fā)展 科技論文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與高?？蒲姓撐牡臓顩r 中國(guó)紀(jì)錄片頻道的出現(xiàn)與發(fā)展 世界城市化的出現(xiàn)與發(fā)展 農(nóng)業(yè)新型模式的出現(xiàn)與發(fā)展 崛起與拓展:論文化新聞的發(fā)展態(tài)勢(shì) 論文化發(fā)展進(jìn)步的方向與要?jiǎng)?wù) 環(huán)保問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的論文 論文化、文明的聯(lián)系、發(fā)展與和諧 Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》課程教學(xué)中的應(yīng)用 江宏 隨著可穿戴設(shè)備的發(fā)展，將出現(xiàn)大量未統(tǒng)一定義的新數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)挖掘的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展 大數(shù)據(jù)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 淺析大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用 學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 論文物保護(hù)與旅游發(fā)展 淺談?wù)螠贤ǖ某霈F(xiàn)與發(fā)展的特征與原因 理科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決措施 淺析新時(shí)期下智慧城市的出現(xiàn)與發(fā)展對(duì)城市規(guī)劃的影響 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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_and_Guidelines.pdf.

篇3

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2400字(一)：金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合論文

摘要：目前，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，教育水平的發(fā)展也有了前所未有的提高。金融大數(shù)據(jù)爆炸性發(fā)展要求金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的金融數(shù)據(jù)分析與處理能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程，新的歷史時(shí)期應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生金融大數(shù)據(jù)視野的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融理論；實(shí)踐結(jié)合

引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，是應(yīng)用型本科院校的一門(mén)重要的課程，是應(yīng)用型本科學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。近年來(lái)的教育教學(xué)改革的探索注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，人們已越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程之一，在當(dāng)前教育新常態(tài)下，產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，因此應(yīng)用型本科教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該被重新賦予新的屬性。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸分析背后模型的假設(shè)及相關(guān)內(nèi)容，但現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。因此，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)分布、異方差及自相關(guān)的長(zhǎng)篇討論，顯得不合時(shí)宜，而對(duì)國(guó)內(nèi)外廣泛流行的新穎工具較少提及，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用仍是一知半解。（2）由于現(xiàn)有課時(shí)安排等原因，教師教學(xué)過(guò)程中著重講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法，而輕視實(shí)際應(yīng)用和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)中主要講授參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題討論得較少。（3）由于課堂教學(xué)注重理論知識(shí)的講授，不能分配更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，特別難以將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于金融數(shù)據(jù)建模與處理。（4）現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與金融數(shù)據(jù)相融合的缺陷。在課堂教學(xué)內(nèi)容安排中，著重講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而沒(méi)有將計(jì)量方法與金融大數(shù)據(jù)的獲取與加工處理結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生具備一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但面對(duì)查找和處理金融數(shù)據(jù)時(shí)卻束手無(wú)策。（5）已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上，一般將經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代時(shí)間序列方法安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而教學(xué)課時(shí)有限，其結(jié)果是導(dǎo)致無(wú)法詳細(xì)講解金融時(shí)間序列部分，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)金融大數(shù)據(jù)處理及建模能力不強(qiáng)。

二、金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合的優(yōu)化措施

（一）突出案例教學(xué)

豐富多彩又符合專(zhuān)業(yè)特色的案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)一方面能夠使理論知識(shí)更加通俗易懂，另一方面案例教學(xué)重視師生互動(dòng)，可以提高學(xué)生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異，多搜集一些與該專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合

就金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在為這些學(xué)生開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要注重將金融理論和具體的金融實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)他們正確使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法來(lái)研究金融相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題。金融市場(chǎng)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)更傾向于股票投資和資金資本等的利用，不能僅僅依靠消費(fèi)-收入這一知識(shí)以偏概全，這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在為金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，需要拓展到相關(guān)金融領(lǐng)域，通過(guò)講解相關(guān)金融理論和具體的市場(chǎng)實(shí)踐數(shù)據(jù)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。

（三）“案例+微課”的教學(xué)模式改革

為了提高金融專(zhuān)業(yè)本科生金融大數(shù)據(jù)處理能力，改善教學(xué)效果，擬重點(diǎn)對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Ⅱ）》的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為了改變以課堂為中心的單一教學(xué)方法“重在教，逼學(xué)生學(xué)”的缺陷，我們將使用“案例+微課”的教學(xué)模式?！鞍咐虒W(xué)”是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一種非常有效的輔助教學(xué)模式（楊汭華，2005；黃佐钘，2008；張玲，2014）。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不同：（1）項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)針對(duì)金融大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)相關(guān)案例，并以“微課”的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。“案例+微課”的教學(xué)模式的好處在于能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣，更加生動(dòng)和直觀地將金融大數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，“案例+微課”模式能對(duì)課堂教學(xué)形成有效補(bǔ)充，課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，學(xué)生可以在課外通過(guò)“案例+微課”進(jìn)一步鞏固與提高課堂知識(shí)。（2）傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)案例強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)，而忽視其內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與變量間的內(nèi)生關(guān)系。項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的金融大數(shù)據(jù)為載體，在案例分析中，更加注重因果關(guān)系的討論，從而案例分析更加接近現(xiàn)實(shí)。因此，相比于傳統(tǒng)的案例分析，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分析更接近現(xiàn)代研究范式，故而具有更好的實(shí)用價(jià)值。

（四）完善考核體系

作為一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，考核方式也應(yīng)該多樣化?？梢試L試采用課程論文的考核方式，課程論文一方面可以深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。課程論文可以與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，突出學(xué)生所在學(xué)科屬性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)不能將試卷考核的方式拋棄，例如可以將紙質(zhì)試卷改為上機(jī)考試，增加操作題的比重。完善的考核方式會(huì)提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是高等教育供給側(cè)改革的一個(gè)縮影，只有明確清晰教學(xué)定位，有效提升高等教育供給體系的質(zhì)量和效率，重點(diǎn)解決好高校人才培養(yǎng)能力、支撐引領(lǐng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展能力的問(wèn)題，才能提供更多有選擇的本科教育，建成更有競(jìng)爭(zhēng)力的本科教育，開(kāi)創(chuàng)更有特色的本科教育，發(fā)展更加公平的本科教育。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實(shí)證研究論文

摘要：在我國(guó)快速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的電力建設(shè)在不斷的完善，中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)離不開(kāi)電力的發(fā)展，同時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也將推動(dòng)電力工業(yè)的進(jìn)步。處于新時(shí)代的電力企業(yè)需要具備超前的思維與意識(shí)，在外對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備清晰的預(yù)判，在內(nèi)要做好企業(yè)內(nèi)部的管理建設(shè)，針對(duì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃。要做好這幾點(diǎn)，就離不開(kāi)對(duì)電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)營(yíng)管理的分析以及數(shù)學(xué)建模工具的運(yùn)用。本文選取2001-2017年中國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP），全社會(huì)用電量數(shù)據(jù)以及典型電力企業(yè)華電國(guó)際年度報(bào)告數(shù)據(jù)，分析了華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之間的關(guān)系。首先從時(shí)間序列非平穩(wěn)角度出發(fā)，利用協(xié)整理論并通過(guò)單位根檢驗(yàn)以及協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)對(duì)華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益建立了長(zhǎng)期均衡模型。再對(duì)模型進(jìn)行短期誤差修正，在證明了模型有效性的基礎(chǔ)上，利用所建模型對(duì)提升華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行實(shí)證分析預(yù)測(cè)。最后對(duì)以華電國(guó)際為代表的中國(guó)電力企業(yè)的發(fā)展提出相關(guān)建議。結(jié)果表明，對(duì)華電國(guó)際而言其供電成本、管理與財(cái)務(wù)及人力資源成本的完善對(duì)其經(jīng)濟(jì)效益的影響將是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而其短期內(nèi)經(jīng)濟(jì)效益主要受?chē)?guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平以及全社會(huì)用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性，可以為其他電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及其影響因素進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，對(duì)企業(yè)未來(lái)的管理決策規(guī)劃提供參考。

關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；經(jīng)濟(jì)效益；管理決策

經(jīng)濟(jì)研究的方法在于總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)特征與收集數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型。經(jīng)濟(jì)研究的科學(xué)性在很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型的可驗(yàn)證性，即能否通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解釋事實(shí)，并預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)變動(dòng)趨勢(shì)以及提供科學(xué)的政策建議。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則猶如硬幣的雙面，從不同的角度為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析提供重要的方法論基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對(duì)象。當(dāng)實(shí)際數(shù)據(jù)不可得，或?qū)嶋H數(shù)據(jù)過(guò)于復(fù)雜而導(dǎo)致因果關(guān)系不易梳理時(shí)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則有可能從另一個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)可控的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)代替實(shí)際數(shù)據(jù)，成為實(shí)證經(jīng)濟(jì)分析的又一個(gè)有力工具。

一、協(xié)整理論概述

協(xié)整的概念是由恩格爾一格蘭杰（Engle-Granger）在1987年“協(xié)整與誤差修正，描述、估計(jì)與檢驗(yàn)”中正式提出的，協(xié)整的基本思想認(rèn)為，盡管兩個(gè)或兩個(gè)以上變量中的每一個(gè)都是非平穩(wěn)的，但他們的線性組合可能會(huì)相互抵消趨勢(shì)項(xiàng)的影響，使該組合是平穩(wěn)的。這一理論的提出為經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列分析樹(shù)立了新的里程碑，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。之所以協(xié)整理論會(huì)產(chǎn)生如此大的影響，是與一協(xié)整理論所具有的深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景密不可分的。

二、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實(shí)證

（一）非均衡博弈論框架的建立和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

策略性思考是博弈理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。納什均衡以及相關(guān)均衡的概念過(guò)去一直是描述策略性思考的核心內(nèi)容，其定義為每個(gè)博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優(yōu)反應(yīng)。顯然這種均衡的定義內(nèi)在要求每個(gè)博弈參與者在決策信念上達(dá)到均衡，即每個(gè)參與者對(duì)其他方的策略持有正確的信念。在過(guò)去的研究中，經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常假定均衡框架存在從而做出對(duì)參與者行為的預(yù)測(cè)。盡管在一些博弈場(chǎng)景下，基于均衡概念的行為預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確的，但在多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)果表明博弈參與者的行為會(huì)系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預(yù)測(cè)。由于來(lái)自實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)原有理論框架的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時(shí)仍然有策略性思考的因素在里面，但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強(qiáng)的理性假設(shè)。

（二）ECM誤差修正

通過(guò)Granger定理易知，具有協(xié)整關(guān)系的一系列變量會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)包含誤差修正的表達(dá)形式?？梢赃M(jìn)一步通過(guò)誤差修正來(lái)研究華電國(guó)際經(jīng)濟(jì)效益的短期行為。具體而言可根據(jù)由Hendry提出的一般到特殊的建模理論，逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項(xiàng)開(kāi)始的不顯著量，從而得到最終的誤差修正模型：（見(jiàn)下面公式）式中：ECMt-1代表協(xié)整回歸厚的一階滯后誤差，括號(hào)內(nèi)的數(shù)字代表不拒絕相應(yīng)零假設(shè)的概率。從該方程式以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，文中所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)在置信水平上表現(xiàn)顯著。這一結(jié)果也證明了文中構(gòu)建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實(shí)際數(shù)據(jù)與擬合結(jié)果以及殘差結(jié)果，從圖中可以看出，協(xié)整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結(jié)果。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的多重共線性問(wèn)題

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法常用的回歸分析中，當(dāng)解釋變量之間存在多重共線性問(wèn)題時(shí)，常會(huì)對(duì)模型估計(jì)的準(zhǔn)確性帶來(lái)不利影響。因此，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建模的過(guò)程中，進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)以及消除多重共線性問(wèn)題是很重要的環(huán)節(jié)。部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中存在對(duì)多重共線性問(wèn)題處理不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。某篇研究股權(quán)激勵(lì)對(duì)盈余管理影響的文章，以計(jì)量方法中的回歸分析為主要研究方法。作者在研究中單純依靠方差膨脹因子VIl的臨界值，來(lái)判斷出解釋變量之間存在多重共線性問(wèn)題，便直接將模型中的其中一個(gè)變量刪掉。模型中是否應(yīng)該包含某個(gè)解釋變量，應(yīng)該以實(shí)際經(jīng)濟(jì)理論分析為基礎(chǔ)，不能單純以是否存在多重共線性來(lái)判斷。

篇4

在此之前，大數(shù)據(jù)的火讓外界一度將其捧上了云端，李彥宏的思路或許給外界仰視的目光至俯視的疑慮：在大數(shù)據(jù)的概念火完之后，如何讓大數(shù)據(jù)先流動(dòng)起來(lái)才具有普世意義。這座“金礦”的挖掘注定是一場(chǎng)革命性顛覆，而顛覆永遠(yuǎn)會(huì)是個(gè)慢動(dòng)作。

末端對(duì)于入口的反哺究竟有多大？

大數(shù)據(jù)的普世意義究竟在哪里?預(yù)測(cè)。在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)中，作者維克托·邁爾·舍恩伯格表達(dá)的主旨其實(shí)就是這兩個(gè)字。

既然李彥宏在此次大數(shù)據(jù)論述中拿智能硬件來(lái)舉例，那么筆者也想就此領(lǐng)域結(jié)合大數(shù)據(jù)談下個(gè)人拙見(jiàn)。

“硬+軟+云”一直是智能硬件的標(biāo)配，很明顯，從這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)看，大數(shù)據(jù)處于末端云中的位置，硬件則發(fā)揮了入口和采集器的功能，通過(guò)硬件入口互聯(lián)網(wǎng)世界被重新強(qiáng)化，作為本體的“我”連接外部的人、流程、數(shù)據(jù)和事物，并將信息上升至云端，卸載、儲(chǔ)存……當(dāng)大數(shù)據(jù)被有序抽取、激活后，隨后帶來(lái)的便是這樣一個(gè)成果——作為本體的“我”連接外部精準(zhǔn)與匹配的人、流程、數(shù)據(jù)和事物。

請(qǐng)注意幾個(gè)詞匯：預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)、匹配。并且，排名有先后。

像現(xiàn)在滿大街泛濫的健康領(lǐng)域的智能設(shè)備，很多都期待未來(lái)達(dá)到類(lèi)似EHR(Electronic Health Records，電子健康檔案)和EMR(Electronic Medical Records，電子病歷)的模式，從醫(yī)院管理的角度講分布式存儲(chǔ)和分布式計(jì)算有助于處理復(fù)雜的事物流程、實(shí)現(xiàn)醫(yī)療行業(yè)的信息化。而從患者體驗(yàn)的角度來(lái)講，數(shù)據(jù)的提純可以做到預(yù)測(cè)或預(yù)判，就像開(kāi)處方一樣給用戶提供真正個(gè)性化定制分析方案。

但是，健康和醫(yī)療的概念相差甚遠(yuǎn)。更現(xiàn)實(shí)的是，被拽上天的大數(shù)據(jù)面臨著冷酷的窘境。

然而，大數(shù)據(jù)或許叫錯(cuò)了

“大數(shù)據(jù)可能叫錯(cuò)了。”有業(yè)者曾認(rèn)為，真正有意思的是數(shù)據(jù)變得在線了，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何東西在線遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“大”更反映本質(zhì)。在李彥宏口中，大數(shù)據(jù)的“大”又被另外兩個(gè)字所代替：一個(gè)是開(kāi)篇所講的“慢”，另一個(gè)是李彥宏在此次百度聯(lián)盟大會(huì)上所提的“新”。

這兩個(gè)字也直擊了大數(shù)據(jù)的痛點(diǎn)。無(wú)價(jià)值、重復(fù)性的數(shù)據(jù)不斷生產(chǎn)與卸載，形成類(lèi)似于信息噪點(diǎn)式的“數(shù)據(jù)垃圾場(chǎng)”。反而，有價(jià)值的信息依然被屏蔽在入口之外。

有價(jià)值的新數(shù)據(jù)、慢數(shù)據(jù)都去哪兒了?早在今年的全國(guó)“兩會(huì)”上，李彥宏在會(huì)后回答記者問(wèn)時(shí)便提及了兩點(diǎn)答案：一、政府部門(mén)有很多數(shù)據(jù)現(xiàn)在沒(méi)有上網(wǎng)，認(rèn)為沒(méi)用;二、即使上網(wǎng)了，人們還沒(méi)有建立這樣的使用習(xí)慣。

學(xué)者劉瑜曾在同名著作中闡述了一個(gè)關(guān)于“觀念水位”的概念：“政治制度的變革緣于公眾政治觀念的變化，而政治觀念的變化又根植于人們生活觀念的變化。水漲起來(lái)，船自然浮起來(lái)?！眹?guó)內(nèi)目前正是缺乏對(duì)于大數(shù)據(jù)的這樣一個(gè)“觀念水位”。中國(guó)社會(huì)還沒(méi)有建立起類(lèi)似實(shí)證主義的使用體系。

比如大數(shù)據(jù)之所以能在美國(guó)上升為國(guó)家層面，原因是這個(gè)國(guó)家的確是有“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的理念底蘊(yùn)的。拿大家熟悉的傳播學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔缭谏鲜兰o(jì)中葉，傳播學(xué)大家——拉扎斯菲爾德就知道如何用定量方法去研究傳播效果的問(wèn)題?；仡^想想，中國(guó)可以么?至少在相關(guān)人文學(xué)科上，還沒(méi)形成依靠數(shù)據(jù)說(shuō)話、實(shí)證主義研究的大氛圍，這個(gè)看看本、碩學(xué)生的畢業(yè)論文就大概有個(gè)了然。

還面臨哪些坎兒？

國(guó)內(nèi)因缺乏政府機(jī)構(gòu)的意識(shí)，也缺乏公民的推動(dòng)。導(dǎo)致在對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用上還處于極度不自信階段。另外，還有這樣幾個(gè)戕害大數(shù)據(jù)進(jìn)化的問(wèn)題存在：

“要想找到有價(jià)值的數(shù)據(jù)，技術(shù)是有價(jià)值的，但在這里并不是最關(guān)鍵的。最關(guān)鍵的是什么呢?最關(guān)鍵的是domain knowledge(領(lǐng)域知識(shí))、你的experience(經(jīng)驗(yàn))、以及跨領(lǐng)域的思考能力。”李彥宏如是言。

這和羅振宇一直強(qiáng)調(diào)的“跨界”型人才思想不謀而合。在這個(gè)傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)無(wú)聲息過(guò)渡的階段，兩種社會(huì)形態(tài)圈子的人界限十分清晰，這對(duì)于講究物(代表傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì))聯(lián)網(wǎng)(代表信息社會(huì))的大數(shù)據(jù)進(jìn)化將很要命。

篇5

【關(guān)鍵詞】試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法 教學(xué)改革 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi) SAS

【基金項(xiàng)目】寧夏大學(xué)科學(xué)研究基金資助（2012）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0244-02

試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法是數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)中的應(yīng)用，主要內(nèi)容有試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)分析三個(gè)板塊，涉及較多的數(shù)學(xué)公式和抽象的統(tǒng)計(jì)概念，要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力。但對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)學(xué)生，該課程支撐著學(xué)生的畢業(yè)論文和科學(xué)研究。學(xué)好該課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：首先，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。其授課方式多數(shù)采用課堂理論教學(xué)與課后軟件實(shí)習(xí)相結(jié)合，而學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)在課程結(jié)束后，導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用滯后于理論知識(shí)，使知識(shí)與技能掌握不牢固，在實(shí)際試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘時(shí)不能得心應(yīng)手。其次，統(tǒng)計(jì)軟件與試驗(yàn)不吻合。在實(shí)際農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中，統(tǒng)計(jì)分析原理和實(shí)際情況往往難于對(duì)應(yīng)，所以借助統(tǒng)計(jì)軟件已成為一個(gè)行之有效的方法。目前，國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)中統(tǒng)計(jì)軟件的種類(lèi)較多，有Excel、SPSS、SAS、DPS、R語(yǔ)言等，每個(gè)軟件都有其優(yōu)缺點(diǎn)。但針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)試驗(yàn)，在大田環(huán)境因子控制較為困難，田間試驗(yàn)結(jié)果存在不確定性和變異性，導(dǎo)致輔助軟件不能準(zhǔn)確的挖掘樣本數(shù)據(jù)信息。

本文根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和植物生產(chǎn)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂方案，針對(duì)上述問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考核形式等方面進(jìn)行探索，以期激發(fā)學(xué)生興趣，提高試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)聚焦于應(yīng)用能力

試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法理論課程要求學(xué)生掌握從事科學(xué)研究所必備的試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法，及相關(guān)的基本理論和知識(shí)，懂得如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)，并能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件正確地處理分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，為以后開(kāi)展科學(xué)試驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)。

試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)課程以具體試驗(yàn)和軟件為載體，是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)把理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的試驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)軟件處理過(guò)程，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能得到提高；通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的操作、綜合分析能力，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)解釋有關(guān)現(xiàn)象并討論試驗(yàn)結(jié)果；通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和學(xué)生操作，使學(xué)生掌握基本操作技能，學(xué)會(huì)選擇正確的方法進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)，并利用對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)處理方法得出可靠結(jié)果。

因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題才是試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和首要任務(wù)。

二、教學(xué)方法理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生實(shí)踐為主

（一）田間試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

理論課程與試驗(yàn)課程同時(shí)進(jìn)行，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先，試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容授課結(jié)束后，在明確試驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，將授課對(duì)象分成小組，分別負(fù)責(zé)不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須設(shè)計(jì)好詳細(xì)試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)計(jì)可借助SAS軟件。

其次，根據(jù)課堂制定試驗(yàn)方案，進(jìn)行大田或?qū)嶒?yàn)室實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，試驗(yàn)實(shí)施地點(diǎn)設(shè)立在學(xué)校試驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室等場(chǎng)地。每組負(fù)責(zé)一種或兩種典型試驗(yàn)方案實(shí)施，規(guī)范實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、播種等環(huán)節(jié)，同時(shí)可教授應(yīng)用于調(diào)查研究的抽樣調(diào)查方法。

再次，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的采樣，要嚴(yán)格按照試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取的步驟和方法。各小組總結(jié)田間試驗(yàn)的誤差來(lái)源、土壤差異和控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取，并相互交流學(xué)習(xí)心得，保障每個(gè)學(xué)生都能涉及到每個(gè)試驗(yàn)。

（二）樣本試驗(yàn)數(shù)據(jù)描述及總體參數(shù)估計(jì)

在理論課程進(jìn)行的過(guò)程中，以上述樣本試驗(yàn)數(shù)據(jù)和對(duì)應(yīng)試驗(yàn)材料總體參數(shù)為數(shù)據(jù)支撐，從樣本試驗(yàn)數(shù)據(jù)最基本的描述統(tǒng)計(jì)開(kāi)始，進(jìn)而介紹研究對(duì)象總體的理論分布、統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布及其概率計(jì)算。在誤差理論的基礎(chǔ)上引入通過(guò)假設(shè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法，介紹平均數(shù)比較的u測(cè)驗(yàn)、t測(cè)驗(yàn)和F測(cè)驗(yàn)，以及計(jì)數(shù)資料的測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用等。同時(shí)，各小組進(jìn)行討論交換試驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論結(jié)果。在數(shù)據(jù)計(jì)算利用直接公式法和軟件（SAS）輔助法，并相互對(duì)比矯正。

（三）多變數(shù)間關(guān)系理論與實(shí)證

首先，講解理論課程，承上啟下介紹參數(shù)估計(jì)方法包括矩法、最小二乘法和極大似然法等；多變數(shù)間的回歸與相關(guān)分析，包括一元、多元線性回歸與相關(guān)，以及曲線回歸；介紹單因素、多因素及不完全區(qū)組試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。其次，結(jié)合各小組試驗(yàn)數(shù)據(jù)與教材例題數(shù)據(jù)，利用公式法和軟件法分別計(jì)算多變數(shù)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。

（四）縱向總結(jié)，系統(tǒng)歸納

理論課程授課完成后，總結(jié)常用田間試驗(yàn)流程。每一個(gè)典型試驗(yàn)包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、統(tǒng)計(jì)、分析和得出結(jié)論，并附帶SAS程序。要求每個(gè)學(xué)生必須系統(tǒng)掌握常用田間試驗(yàn)的全部流程。

三、教材和教學(xué)內(nèi)容緊扣社會(huì)需求

教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者一般只重視試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與生物學(xué)意義，而不關(guān)注統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中所用的統(tǒng)計(jì)原理與計(jì)算步驟。另外，現(xiàn)在各行業(yè)都在推崇大數(shù)據(jù)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)科學(xué)研究數(shù)據(jù)量也在不斷增加，傳統(tǒng)公式計(jì)算已經(jīng)不能滿足需要，計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件輔助數(shù)據(jù)處理是必然的趨勢(shì)。因此，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用上，增加學(xué)生試驗(yàn)比重。統(tǒng)計(jì)軟件我們可采用靈活多變的SAS，尤其在進(jìn)行差異分析的過(guò)程中，SAS可提供不同空間效應(yīng)模型，克服了方差分析要求變數(shù)的相互獨(dú)立的要求，可以提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。

結(jié)合我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要參考書(shū)為蓋鈞鎰院士主編《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》，以SAS軟件為主要工具，結(jié)合具體試驗(yàn)系統(tǒng)介紹常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集和結(jié)果分析及其SAS軟件實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)注重以下原則：第一，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)原理、方法及公式推導(dǎo)，增加統(tǒng)計(jì)方法的適用條件；第二，系統(tǒng)學(xué)習(xí)常用試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析及其對(duì)應(yīng)SAS程序，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)；第三，注重試驗(yàn)課動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和科學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、改革考核方式，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，以培養(yǎng)有實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為主要任務(wù)，所以考核重點(diǎn)應(yīng)該為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和綜合分析問(wèn)題能力?？荚噧?nèi)容分為試驗(yàn)操作技能和綜合應(yīng)用題，試驗(yàn)操作技能以試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)采集與整理為主要考察內(nèi)容，考核形式以檢查實(shí)驗(yàn)方案和觀察具體試驗(yàn)操作規(guī)范性為主；綜合應(yīng)用題采用開(kāi)卷考試，題庫(kù)側(cè)重各大學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究，學(xué)生可隨機(jī)抽取試題，可查閱參考資料，可借助計(jì)算機(jī)，但要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。這種考核改革，以考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)，有效督促學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

五、討論

我國(guó)農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生大多是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，農(nóng)業(yè)類(lèi)就業(yè)單位多數(shù)以生產(chǎn)科研為主線，尤其在創(chuàng)新型企業(yè)中，非常重視科研活動(dòng)，掌握試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析技能更為重要。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具備試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐能力的人才更能適應(yīng)現(xiàn)階段人才的需求，而且學(xué)生自身發(fā)展也需要一定的試驗(yàn)技能。

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篇6

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué);SPSS;考核方式;改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0247-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，它主要是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和解釋的科學(xué)[1]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是我院動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、動(dòng)植物檢疫、水產(chǎn)飼草等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程理論抽象、公式繁多、內(nèi)容枯燥，是學(xué)生們普遍認(rèn)為難學(xué)的一門(mén)課程[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作中充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決生物學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用[3]?？梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中占有重要地位，因此我們應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)并對(duì)其適時(shí)改革。

一、SPSS在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

目前，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，可選用的軟件有Excel、SPSS、SAS、Oringin和R軟件等[4-7]。其中SPSS為專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，其統(tǒng)計(jì)分析功能較強(qiáng)，是復(fù)雜、大型統(tǒng)計(jì)分析中的常用工具[8]。SPSS即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包是世界著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，“易學(xué)、易用、易普及”是SPSS軟件最大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是廣大數(shù)據(jù)分析人員對(duì)其偏愛(ài)有加的主要原因。SPSS主要具有以下優(yōu)點(diǎn)：大量成熟的統(tǒng)計(jì)分析方法、完善的數(shù)據(jù)定義操作管理、開(kāi)放的數(shù)據(jù)接口、靈活的統(tǒng)計(jì)表格和統(tǒng)計(jì)圖形。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中首選SPSS軟件作為上機(jī)用統(tǒng)計(jì)軟件。由于SPSS軟件版本多，而且多為英文版，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)中文版本更為適合，因此我們專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)了SPSS17中文多國(guó)語(yǔ)言版本。

SPSS軟件運(yùn)行時(shí)有多個(gè)窗口，各窗口有各自的作用，但是想快速入門(mén)，只需要熟悉兩個(gè)基本窗口即可，他們是數(shù)據(jù)編輯窗口（SPSS Data Editor）和結(jié)果輸出窗口（SPSS Viewer）。數(shù)據(jù)編輯窗口是SPSS的主要程序窗口（見(jiàn)圖1），其功能主要是定義SPSS數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、錄入數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的錄入一般分兩種方法：（1）在數(shù)據(jù)編輯窗口里，新建數(shù)據(jù)，首先打開(kāi)數(shù)據(jù)編輯窗口的左下方“變量視圖”，在里面定義需要錄入數(shù)據(jù)的變量名稱以及其他選項(xiàng)，如圖1中的“品種”、“血糖值”就是變量名，然后回到數(shù)據(jù)視圖，可以在定義好的變量下錄入相應(yīng)的數(shù)據(jù)。（2）在數(shù)據(jù)編輯窗口里，可以直接打開(kāi)已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)，如“.cav、.xls、.dbf、.txt”等形式的數(shù)據(jù)資料。SPSS結(jié)果輸出窗口是SPSS的另一個(gè)主要窗口（見(jiàn)圖2），它的主要功能是顯示管理SPSS統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果、報(bào)表及圖形。SPSS結(jié)果輸出窗口中顯示的結(jié)果等信息可以保存起來(lái)，以后需要時(shí)候可以再打開(kāi)查看結(jié)果。

二、數(shù)顯互動(dòng)系統(tǒng)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是對(duì)于從未接觸過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只是口述SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的各種操作是不夠的，學(xué)生不容易接受，而且會(huì)手忙腳亂。因此我們使用的是Motic第二代數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師主控單元、學(xué)生終端單元和鏈接教師和學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分組成。該系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于可進(jìn)行圖像的實(shí)時(shí)數(shù)字傳輸，實(shí)現(xiàn)師生雙向信息互動(dòng)和文件傳送[8]。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）老師演示：學(xué)生上機(jī)操作前老師要以例題的形式進(jìn)行講解和操作，教師通過(guò)數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在主控單元計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行數(shù)據(jù)分析操作，每名學(xué)生坐在自己的電腦前就可以從電腦上看到教師分析數(shù)據(jù)時(shí)的每一個(gè)操作動(dòng)作，這樣可以使得學(xué)生很快就掌握了該次上機(jī)的詳細(xì)操作步驟。（2）學(xué)生操作：學(xué)生針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自己上機(jī)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)環(huán)節(jié)里如果學(xué)生遇到不會(huì)操作的地方，可以舉手向老師請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)下能夠順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（3）寫(xiě)電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告：只用SPSS分析完數(shù)據(jù)還不夠，還要會(huì)分析最終結(jié)論（即統(tǒng)計(jì)推斷）。因此學(xué)生要把實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（圖、表等）和最終結(jié)論填寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。最終以Word的形式通過(guò)Email發(fā)送給老師。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)考核方式的改革

考核方式的改革是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要組成部分。合理的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向上發(fā)揮著重要作用，能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[3]。以往的上機(jī)考核多以上機(jī)實(shí)踐總結(jié)和考勤作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在寫(xiě)上機(jī)實(shí)踐總結(jié)時(shí)往往存在抄襲，而且文筆好的學(xué)生寫(xiě)的總結(jié)內(nèi)容豐富全面，可能得了高分，這樣對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和水平難以準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。因?yàn)槲覀冡槍?duì)上機(jī)考核方式進(jìn)行了一些改革。在上機(jī)考核中增加了電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上機(jī)考試這兩部分。電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告是每次實(shí)驗(yàn)課上當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果那部分，既可以作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)每節(jié)實(shí)驗(yàn)課是否掌握的依據(jù)，還可以提高學(xué)生的電腦運(yùn)動(dòng)能力（Word）。上機(jī)考試主要是針對(duì)整個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行抽樣考試，我們事先出各種類(lèi)型的試卷，針對(duì)不同的班級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)類(lèi)型的試卷進(jìn)行上機(jī)考試，因?yàn)榘嗉?jí)多，而計(jì)算機(jī)機(jī)房的電腦有限，只能采用各個(gè)班級(jí)輪流上機(jī)考試。為了杜絕了不同班級(jí)考題一樣及考題外漏等問(wèn)題，我們分別出了A、B、C等多種類(lèi)型試卷。最終，上機(jī)總分=考勤（10%）+電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+上機(jī)考試（70%）。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上SPSS軟件的應(yīng)用、數(shù)顯互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用以及多元化評(píng)定上機(jī)考核等方面的改革與實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解、操作等情況能夠及時(shí)反饋給老師，老師可以根據(jù)情況不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。學(xué)以致用是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最重要的特點(diǎn)之一，因此不僅要求學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)[9]。尤其是在做本科生或研究生畢業(yè)論文的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立完成合理試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，針對(duì)不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

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篇7

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)碩士;實(shí)踐導(dǎo)師;激勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0056-02

一、問(wèn)題的提出

2009年，教育部頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27會(huì)議審議通過(guò)了包括金融碩士等在內(nèi)的19種碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，截止到2015年底，我國(guó)的碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位已有40種類(lèi)別。專(zhuān)業(yè)碩士研究生主要是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的高層次應(yīng)用型人才，所以在培養(yǎng)方式上注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。為提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生的理論和實(shí)踐能力，各高校在專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)上普遍采用“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)理論導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，一般采用兩年制，第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)年進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在這其中，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別便是至少有半年時(shí)間在校外進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，所以說(shuō)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)與實(shí)踐導(dǎo)師的作用密不可分。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)作為首批具有專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校單位之一，早在2010年就開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)工作，也率先開(kāi)展了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，但實(shí)踐導(dǎo)師發(fā)揮的作用卻比較有限，究其原因還是對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，本文基于此進(jìn)行如下闡述。

二、本文研究的理論依據(jù)

1.馬斯洛需求理論。心理學(xué)家馬斯洛提出，人類(lèi)的需要按照其發(fā)生的先后次序可分為五個(gè)等級(jí)：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有在低層次的需要得到滿足以后人們才會(huì)去追求高層次的需要。

2.赫茲伯格“雙因素論”。美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格于20世紀(jì)50年代提出，又稱“激勵(lì)因素―保健因素”理論。保健因素指的是工作環(huán)境中諸如組織政策、工作條件、人際關(guān)系、地位、安全和生活條件等外界因素，此類(lèi)因素的滿足會(huì)消除人們不滿，反之則會(huì)招致不滿的發(fā)生。激勵(lì)因素則是令員工感到滿意的因素，多屬工作本身內(nèi)含的諸如成就、認(rèn)可、晉升、工作中的成長(zhǎng)、責(zé)任感等，這些東西如果能得到滿足，則可提高員工滿意度，激發(fā)員工的工作熱情。

3.費(fèi)羅姆“期望理論”。美國(guó)著名學(xué)者費(fèi)羅姆提出，激勵(lì)作用大小取決于兩大因素：一是人對(duì)激勵(lì)因素所能實(shí)現(xiàn)的可能大小的期望;二是激勵(lì)因素對(duì)其本人的效價(jià)，即激勵(lì)力量=期望利率×目標(biāo)效價(jià)。目標(biāo)越明確越具體，激勵(lì)效果也就更顯著。

三、保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的作用

1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐高素質(zhì)人才。專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的產(chǎn)生是基于研究生教育改革大背景下的重要舉措。引進(jìn)校外實(shí)踐導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合，開(kāi)辟“雙導(dǎo)師制”，有利于拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野和實(shí)踐能力。實(shí)踐導(dǎo)師的建立是對(duì)傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新，它調(diào)動(dòng)了校外的企業(yè)資源，為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，將理論研究切實(shí)落實(shí)到生產(chǎn)建設(shè)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新工作方式和理論研究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐高素質(zhì)人才，滿足國(guó)家的人才發(fā)展需要。

2.有利于完善現(xiàn)有研究生導(dǎo)師隊(duì)伍架構(gòu)。高校發(fā)展需要高素質(zhì)的全方位、多方向的教學(xué)和科研隊(duì)伍，現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)空間局限、思維方式較為傳統(tǒng)等因素，研究方向和指導(dǎo)方式往往較為單一，長(zhǎng)此以往必將致使整個(gè)高校學(xué)術(shù)水平的倒退。實(shí)踐導(dǎo)師的存在恰恰能彌補(bǔ)現(xiàn)有導(dǎo)師架構(gòu)的不足，他們能將先進(jìn)的企業(yè)管理和發(fā)展理念帶到高校和研究生中來(lái)，為學(xué)術(shù)研究提供與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展方向，增強(qiáng)科研的實(shí)用性，明確理論的指向性。

3.有利于促進(jìn)研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展。隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，原有的導(dǎo)師數(shù)量和指導(dǎo)水平就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大大制約研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生教育要想得到發(fā)展就必須拓寬教育方式和培養(yǎng)模式。實(shí)踐導(dǎo)師的加入促進(jìn)了研究生教育向企業(yè)實(shí)踐層面拓展，即提高了導(dǎo)師數(shù)量，又保證了指導(dǎo)的實(shí)用性，而且拓展了研究生教育的固有思維，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式的突破和創(chuàng)新。

四、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師基本情況及存在問(wèn)題

1.基本情況。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)作為安徽省內(nèi)老牌高校，在2010年率先開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)碩士的招生工作，與此同時(shí)建立“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。截止到2015年12月底，我校全日制專(zhuān)業(yè)碩士開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)主要包括金融碩士（MF）、保險(xiǎn)碩士（MI）、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士（M.A.S）、稅務(wù)碩士（MT）、國(guó)際商務(wù)碩士（MIB）、會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）、資產(chǎn)評(píng)估碩士（MV）、旅游管理碩士（MTA）、法律碩士（JM）、審計(jì)碩士（MAud）等在內(nèi)的10個(gè)專(zhuān)業(yè)。我校專(zhuān)業(yè)碩士累計(jì)招生規(guī)模達(dá)1200余人，畢業(yè)人數(shù)1000余人，平均在校人數(shù)300人左右;與此同時(shí)，我校專(zhuān)業(yè)碩士校內(nèi)導(dǎo)師163人，校外導(dǎo)師約350人左右。校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的數(shù)量與各專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)有關(guān)。由于經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展以及我校會(huì)計(jì)和金融的悠久辦學(xué)歷史和過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，在近些年的招生占比中一直位列前茅，會(huì)計(jì)碩士和金融碩士一般年均招生80人和40人，相應(yīng)的這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師一般為31人和28人左右，校外實(shí)踐導(dǎo)師與現(xiàn)有招生人數(shù)相持平，相比龐大的招生規(guī)模，校內(nèi)導(dǎo)師的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校外導(dǎo)師很好地補(bǔ)充了校內(nèi)師資力量的不足，拓展了碩士研究生教育方式，提高了研究生實(shí)踐能力和教育質(zhì)量。

我校實(shí)踐導(dǎo)師在社會(huì)地位、地域分布、所在行業(yè)等方面體現(xiàn)著碩士實(shí)踐導(dǎo)師的共性和學(xué)校學(xué)科的獨(dú)特性。首先，實(shí)踐導(dǎo)師來(lái)自于企業(yè)或地方政府等社會(huì)機(jī)構(gòu)，一般是企業(yè)中高層管理人員、地方政府等社會(huì)機(jī)構(gòu)擔(dān)任處級(jí)以上職務(wù)或具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員等，他們有較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和一定的學(xué)術(shù)造詣，工作內(nèi)容或研究方向與所指導(dǎo)的碩士研究生所在的二級(jí)學(xué)科的研究方向基本一致。其次，實(shí)踐導(dǎo)師工作單位一般位于本地或本省，以方便師生間的交流與溝通，當(dāng)然隨著交通和信息技術(shù)的發(fā)展，已將實(shí)踐導(dǎo)師的范圍到江浙等周邊城市，一線發(fā)達(dá)城市北上廣等領(lǐng)域也有所分布。最后，我校實(shí)踐導(dǎo)師一般是現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)精英，涉及到金融、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、法律、財(cái)政、旅游等諸多領(lǐng)域，且隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實(shí)踐導(dǎo)師還發(fā)展到大數(shù)據(jù)和電子商務(wù)領(lǐng)域，緊跟時(shí)展潮流，把握時(shí)代脈搏，充分體現(xiàn)了實(shí)踐的真諦。

2.存在問(wèn)題及原因。我校自2010年實(shí)行專(zhuān)業(yè)碩士招生與培養(yǎng)以來(lái)，實(shí)踐導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量都得到了很大提高，但是實(shí)踐導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用極其有限，很大一部分學(xué)生與實(shí)踐導(dǎo)師之間并沒(méi)有很好地溝通和交流，相應(yīng)的也沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐導(dǎo)師資源大大被浪費(fèi)。如何激發(fā)實(shí)踐導(dǎo)師的工作積極性是專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的一項(xiàng)重大難題。從現(xiàn)代激勵(lì)理論中，可以簡(jiǎn)要概括導(dǎo)致實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)不足的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)校對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師需求層次把握不夠。馬斯洛需求理論告訴我們，人們?cè)跐M足了生理、安全、社交等低層次需求之后便開(kāi)始追求尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求。實(shí)踐導(dǎo)師一般來(lái)自各領(lǐng)域的精英，一般的低層次需求早已滿足，出任學(xué)校導(dǎo)師一般是希望獲得育人成才的尊重感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。我校在實(shí)踐導(dǎo)師的聘任、評(píng)估、激勵(lì)、和反饋各環(huán)節(jié)都缺少相應(yīng)的制度規(guī)范，不僅沒(méi)有提供基本的物質(zhì)報(bào)酬，而且對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)師的心理需求和精神激勵(lì)都存在嚴(yán)重缺陷。

（2）專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師作用認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生而言，實(shí)踐導(dǎo)師只是一個(gè)名字而已，他們?cè)谘芯糠较?、論文?xiě)作甚至是在工作選擇中主要依賴的還是校內(nèi)導(dǎo)師。一方面是校內(nèi)導(dǎo)師較為專(zhuān)業(yè)，能在學(xué)業(yè)生涯中提出較有針對(duì)性的建議，另一方面因?yàn)槭谡n等原因，校內(nèi)導(dǎo)師離學(xué)生較近，利于溝通。而實(shí)踐導(dǎo)師一般在企業(yè)或者單位，工作較為繁忙、擅長(zhǎng)領(lǐng)域各不相同而且思維習(xí)慣與學(xué)校大有不同，所以造成交流和溝通上的諸多不便。學(xué)生一般很少與實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)系，只有在學(xué)校強(qiáng)制要求的情況下，才會(huì)硬著頭皮去聯(lián)系，而實(shí)踐導(dǎo)師由于工作繁忙很少主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，這對(duì)師生關(guān)系的交流和培養(yǎng)是不利的。

（3）校企之間建設(shè)缺乏科學(xué)的合作機(jī)制。實(shí)踐導(dǎo)師一般來(lái)源于各個(gè)企業(yè)的科學(xué)技術(shù)骨干和高級(jí)管理人才，是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的精英人才，在企業(yè)中起著舉足輕重的地位。他們出任學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師有的只是一個(gè)社會(huì)兼職或者學(xué)校掛名而已，自己的主業(yè)還是在企業(yè)或者公司，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生缺乏動(dòng)力。實(shí)踐導(dǎo)師若想發(fā)揮作用，必須建立長(zhǎng)期有效的校企合作機(jī)制，結(jié)合學(xué)校指導(dǎo)效果評(píng)估工作績(jī)效，約束導(dǎo)師指導(dǎo)行為。但是目前我校在實(shí)踐基地建設(shè)、校企合作等方面嚴(yán)重缺乏科學(xué)合理的共贏發(fā)展機(jī)制，這也是導(dǎo)致實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)不足的一個(gè)重要外在原因。

五、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)措施

1.完善學(xué)校內(nèi)在評(píng)估與外在激勵(lì)機(jī)制。首先，我校在實(shí)踐導(dǎo)師問(wèn)題上應(yīng)該完善目前的導(dǎo)師聘任和評(píng)估機(jī)制，在源頭上篩選負(fù)責(zé)任的具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的實(shí)踐導(dǎo)師，及時(shí)更新淘汰實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍。目前安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)師管理暫行辦法還是2009年提出的，只是對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的任職條件、職責(zé)、權(quán)利、遴選和聘任、考核及管理提出了大概要求，沒(méi)有具體的跟進(jìn)措施，在導(dǎo)師質(zhì)量和渠道來(lái)源上參差不齊，導(dǎo)師評(píng)估和激勵(lì)措施未完善，權(quán)利和職責(zé)未明晰。我校應(yīng)制定明確具體的實(shí)踐導(dǎo)師聘任制度，將流程落實(shí)到實(shí)處，本著本人自愿申請(qǐng)的原則，學(xué)院、研究生處層層把關(guān)，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)造詣、社會(huì)影響力等進(jìn)行綜合評(píng)估，遴選出優(yōu)秀且富有責(zé)任感的實(shí)踐導(dǎo)師，而且要簽訂聘任合同，事先告知其權(quán)利和義務(wù)，并且在官網(wǎng)上公布實(shí)踐導(dǎo)師聘用名單。

其次，學(xué)校應(yīng)該在研究生處設(shè)置專(zhuān)人專(zhuān)崗和專(zhuān)項(xiàng)資金，負(fù)責(zé)各學(xué)院實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接工作。啟用對(duì)學(xué)校工作熟悉且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)人來(lái)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的安排工作，聯(lián)系和安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校講座交流，完善實(shí)踐導(dǎo)師聘任和評(píng)估機(jī)制，定期接收學(xué)生反饋等等，為打造安財(cái)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐特色，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新人才提供一個(gè)良好的內(nèi)部系統(tǒng)。

目前我校專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師基本是零報(bào)酬，雖然他們不在乎一般的物質(zhì)報(bào)酬，但更高層次的精神需求也沒(méi)有得到滿足。我校應(yīng)該利用專(zhuān)項(xiàng)資金和人力資源調(diào)動(dòng)他們的積極性，設(shè)定科學(xué)合理的報(bào)酬體系，為他們開(kāi)設(shè)課程或?qū)ｎ}講座或企業(yè)實(shí)踐提供物質(zhì)保障，使得勞有所得，勞有所獲。其次，根據(jù)赫茲伯格“雙因素論”，學(xué)校更應(yīng)該注重人才的管理藝術(shù)，定期進(jìn)行導(dǎo)師反饋，給予實(shí)踐導(dǎo)師充足的尊重和社會(huì)榮譽(yù)。學(xué)校應(yīng)該每年定期舉辦實(shí)踐導(dǎo)師聘任和優(yōu)秀實(shí)踐導(dǎo)師授予儀式，以物質(zhì)和榮譽(yù)的方式共同激勵(lì)，同時(shí)還提供了機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了校企之間以及導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流合作。

2.正向激勵(lì)與反向激勵(lì)相結(jié)合。激勵(lì)分為正向和反向，正向激勵(lì)為鼓勵(lì)和支持，而反向激勵(lì)則是懲罰和淘汰，換言之，是一種約束機(jī)制。要想充分發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)師的作用，就必須采用正向激勵(lì)與反向懲罰相結(jié)合的機(jī)制。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)院對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)打分，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)和企業(yè)反饋綜合評(píng)估實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，對(duì)積極參與指導(dǎo)的實(shí)踐導(dǎo)師給與物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)聘用期限，給予優(yōu)秀實(shí)踐導(dǎo)師表彰;對(duì)懈怠和不負(fù)責(zé)任者提前解除聘用合同，以此來(lái)督促和約束實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)行為。

3.導(dǎo)師激勵(lì)措施與企業(yè)績(jī)效管理接軌。根據(jù)費(fèi)羅姆的“期望理論”我們知道，實(shí)踐導(dǎo)師缺乏積極性的一個(gè)重要原因是激勵(lì)措施沒(méi)有與他們工作直接掛鉤，不能帶來(lái)目標(biāo)效價(jià)，只有在校企密切合作的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)直接與他們?cè)谄髽I(yè)的績(jī)效相掛鉤才能激發(fā)他們的指導(dǎo)積極性。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企以及政府之間的合作，與實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)踐協(xié)議，將實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)成績(jī)與企業(yè)業(yè)績(jī)和職位升遷相掛鉤，指導(dǎo)合格者可以在企業(yè)績(jī)效評(píng)估和職稱考核中加分，除此之外，合格以及優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地和機(jī)構(gòu)單位可以提升企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，可以獲得更多的政府支持。

4.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐管理制度。實(shí)踐導(dǎo)師作用的發(fā)揮光靠激勵(lì)實(shí)踐導(dǎo)師還是不夠的，所謂交流指導(dǎo)是相互的，只有受眾也即我們專(zhuān)業(yè)碩士充分體會(huì)到實(shí)踐導(dǎo)師的重要性，才能主動(dòng)去挖掘和利用實(shí)踐導(dǎo)師這一豐富資源。學(xué)校要聯(lián)合各學(xué)院制定完善的專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐管理制度，將專(zhuān)碩實(shí)踐活動(dòng)以及具體工作流程以制度的形式落實(shí)。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐學(xué)分計(jì)入培養(yǎng)管理的一部分，實(shí)踐期間要確定適當(dāng)，既不耽誤校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，又不耽誤最終的工作尋找和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，一般定在專(zhuān)業(yè)碩士第一學(xué)年末的6月-11月比較合適。在這期間既具備了一般的理論知識(shí)儲(chǔ)備，又能夠在實(shí)習(xí)實(shí)踐中尋找工作方向和畢業(yè)論文選題方向，還能夠?yàn)樽罱K工作的選擇提供實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且充分利用了暑假的時(shí)間，一舉多得。專(zhuān)碩實(shí)踐鍛煉的最后評(píng)價(jià)除了寫(xiě)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告之外，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐答辯，結(jié)合校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)該學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，將實(shí)踐的效用最大化。除此之外，專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，建議以實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、案例分析等具有實(shí)際效用的論文形式進(jìn)行寫(xiě)作，促使學(xué)生主動(dòng)與實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行交流，溝通心得，獲得就業(yè)必備的工作技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。將專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)踐導(dǎo)師緊密聯(lián)合，防止只掛名沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)的行為發(fā)生，才能促進(jìn)研究生教育的質(zhì)的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐導(dǎo)師是專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育過(guò)程中的一大創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中都有著很重要的作用，將實(shí)踐導(dǎo)師效用最大化發(fā)揮，需要學(xué)校學(xué)院、企業(yè)導(dǎo)師以及專(zhuān)碩學(xué)生的共同努力。只有將內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合、正向激勵(lì)與反向激勵(lì)共同作用才能促使實(shí)踐導(dǎo)師在德、能、勤、績(jī)各方面的共同進(jìn)步，才能將實(shí)踐導(dǎo)師資源最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李阿利.建立研究生導(dǎo)師有效激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)思考[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（10）：24-28.

[2]李占華，羅英姿.高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考――研究生培養(yǎng)機(jī)制改革背景下[J].學(xué)園（教育科研），2012，（24）：29-30.

[3]鄭剛.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐――以揚(yáng)州大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（11）：10-14.

Research on Incentive Mechanism Construction of Practice Instructors in Master's Degree of Insurance

-An Case Study of Master's Degree of Insurance in Anhui University of Finance and Economics

LI Jia-ming

（Insurance Department， School of Finance， Anhui University of Finance and Economics， Bengbu， Anhui 233030，China）

篇8

一年級(jí)新生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)”為主的主導(dǎo)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)大門(mén)而自然發(fā)生的，而是從以游戲?yàn)橹髦饾u過(guò)度到以學(xué)習(xí)為主，這一時(shí)期兒童的主要心理特征是：①無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)；②以具體形象思維為主；③觀察隨意性；④意志自覺(jué)性較差；⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成；⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對(duì)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。幫助他們順利地完成從游戲活動(dòng)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

(一)注重直觀操作，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。

小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，一年級(jí)兒童更多的是具體的形象思維，這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們?cè)鯓硬僮?，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來(lái)就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫(xiě)在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：長(zhǎng)方體摸上去有什么感覺(jué)？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么長(zhǎng)方體能在桌面上滑動(dòng)？(因?yàn)樗衅狡降拿?，摸一摸球，有什么感覺(jué)？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么球能在桌面上滾動(dòng)？(因?yàn)樗墓牡?，沒(méi)有平平的面。)把圓柱拿出來(lái)玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？(有時(shí)會(huì)滑動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng)？)為什么會(huì)這樣？(因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎？(不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣？(因?yàn)閳A柱上有平平的面，而球上沒(méi)有平平的面。而且圓柱的粗細(xì)是一樣的，也就是說(shuō)圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對(duì)這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

(二)注重經(jīng)驗(yàn)喚醒，促進(jìn)學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種舊知識(shí)，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

一年級(jí)一冊(cè)教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過(guò)程，也就是不能將比較過(guò)程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個(gè)數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對(duì)算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學(xué)們通過(guò)思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊(duì)，一個(gè)對(duì)著一個(gè)，對(duì)齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰(shuí)多誰(shuí)少了。這樣的比較方法來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。他們?cè)谝酝纳钪蟹e累了這樣的比較經(jīng)驗(yàn)，只是在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)重溫進(jìn)一步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對(duì)應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人？學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對(duì)應(yīng)的方法擺出來(lái)，這時(shí)再讓學(xué)生指出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來(lái)的？這部分學(xué)生包括與老師對(duì)齊的那2個(gè)嗎？如果果把這2個(gè)去掉，剩下的是哪一部分？(剩下的就是學(xué)生中比老師多的)怎樣求這一部分？然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對(duì)應(yīng)的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對(duì)發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對(duì)自己生活中體驗(yàn)過(guò)的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

(三)注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

初入學(xué)的兒童，往往還沒(méi)有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽(tīng)清他人的想法；可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開(kāi)小差的學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見(jiàn)和想法。用完整通順的語(yǔ)言說(shuō)出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過(guò)程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。

由于學(xué)生的無(wú)意注意占主要優(yōu)勢(shì)，一年級(jí)學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們?cè)谡n堂組織教學(xué)中要加強(qiáng)調(diào)控，多多開(kāi)展小組競(jìng)賽，定期評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果?？梢詫⒗蠋煹囊笪锘炕O(shè)傾聽(tīng)星，操作星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。開(kāi)展小組與小組之間，個(gè)人與個(gè)人這間的競(jìng)賽。以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。

2、論文摘要和關(guān)鍵詞。

論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說(shuō)明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見(jiàn)解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列。摘要以500字左右為宜。有時(shí)還需附上英文的論文摘要。

關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁(yè)碼。

4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問(wèn)題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解，以及在本領(lǐng)域的意義。

7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來(lái)源和出處。

而參考文獻(xiàn)是人們長(zhǎng)忽略的一部分：

參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫(xiě))、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁(yè)碼。

參考文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)]、作者、書(shū)名、出版單位、年份、版次、頁(yè)碼。

8、附錄。包括放在正文內(nèi)過(guò)份冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫(xiě)、程序全文及有關(guān)說(shuō)明等。

畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)格式：格式及排版

1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號(hào)：A4紙。A4210×297毫米。頁(yè)邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語(yǔ)：小五號(hào)宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類(lèi)標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

3、字體要求：

(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。

(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

(3)填寫(xiě)姓名、專(zhuān)業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。

(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。

(5)關(guān)鍵詞4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。

(6)目錄另起頁(yè)，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁(yè)碼。

(7)正文文字另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。

(8)正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”與正文字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。

四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。

五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。

(9)注釋?zhuān)?號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(10)附錄：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

篇9

上半年完成主要事情：特設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)工程，調(diào)研申報(bào)，成功推選到重慶市教委進(jìn)行審核；中興平臺(tái)和曙光平臺(tái)調(diào)研，建設(shè)和采購(gòu)；曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院招生、培養(yǎng)方案制定；績(jī)效方案制定全票通過(guò)；重慶市兒童大數(shù)據(jù)工程實(shí)驗(yàn)室的成功申報(bào)，重慶市交互式電子教育工程中心的建設(shè)，兩個(gè)學(xué)校校級(jí)平臺(tái)建設(shè)，年度考核一個(gè)優(yōu)秀，一個(gè)良好；就業(yè)順利推進(jìn)，初次就業(yè)率達(dá)到95%；二級(jí)學(xué)院的機(jī)構(gòu)改革

數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期以全面落實(shí)學(xué)?！笆逡?guī)劃”為統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)工作上強(qiáng)化技術(shù)技能轉(zhuǎn)型，專(zhuān)業(yè)建設(shè)上深化產(chǎn)教融合，平臺(tái)打造上竭力再上臺(tái)階，黨建工作上力求務(wù)實(shí)創(chuàng)新，學(xué)生管理上凸顯專(zhuān)業(yè)特色。常規(guī)管理不松懈，開(kāi)拓創(chuàng)新謀發(fā)展，全院合力共進(jìn)，全面推進(jìn)各項(xiàng)工作，順利完成了本學(xué)期的各項(xiàng)計(jì)劃，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下：

一、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，狠抓教學(xué)常規(guī)管理

本年度教學(xué)常規(guī)管理我們通過(guò)提高服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)過(guò)程管理，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)師生積極性，做到了師生和諧，共同發(fā)展。

1. 日常管理

本學(xué)期進(jìn)一步規(guī)范日常教學(xué)管理，明確了教學(xué)秘書(shū)的分工和職責(zé)，做好教務(wù)管理工作，提高為教師和學(xué)生服務(wù)的意識(shí)和水平；充分發(fā)揮教研室主任的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化了對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、期末考核的過(guò)程管理；制定了教師教學(xué)工作規(guī)范和教師教書(shū)育人要求，規(guī)范教師的教學(xué)行為；順利完成了本學(xué)期教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作；認(rèn)真開(kāi)展了半期學(xué)生座談會(huì)，深入了解學(xué)生實(shí)際情況，改進(jìn)日常教學(xué)管理，使教師的教學(xué)具有針對(duì)性；認(rèn)真開(kāi)展期初、期中、期末的常規(guī)教學(xué)檢查和教學(xué)材料歸檔，為教學(xué)工作量化考核和本科水平評(píng)估做好相關(guān)材料的準(zhǔn)備。

2. 教研活動(dòng)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，本學(xué)期從一開(kāi)始就對(duì)教研室提出了新要求，根據(jù)教學(xué)管理和考核的要求，各教研室認(rèn)真撰寫(xiě)教研活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)組織開(kāi)展示范課和公開(kāi)課等多種活動(dòng)方式，以抓兩頭促中間的辦法，促進(jìn)我院教師教學(xué)水平的整體提高。為了能盡快提升青年教師的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)技能，共組織了9次教師公開(kāi)課，其中觀摩了資深教師蔡銀英的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、陳宇的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等的示范課程，普遍反映受益匪淺。

3. 教學(xué)評(píng)估準(zhǔn)備

根據(jù)評(píng)估要求，完成了畢業(yè)論文的指導(dǎo)、答辯和相關(guān)存檔材料的核查工作；以及畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、成績(jī)登載、存檔工作。

二、 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，修訂2017級(jí)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)學(xué)校提出的“120+”人才培養(yǎng)方案要求，對(duì)2017級(jí)的人才培養(yǎng)方案做了相應(yīng)的修改；補(bǔ)充完善了中興兩個(gè)校企合作專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案；溝通、調(diào)整了與中科曙光合作辦學(xué)的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、 按照“專(zhuān)業(yè)+特長(zhǎng)”，認(rèn)真做好2015級(jí)專(zhuān)業(yè)分流

根據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)方案，根據(jù)崗位需求，按照“專(zhuān)長(zhǎng)+特長(zhǎng)”和一條技術(shù)主線的辦學(xué)理念，對(duì)2015級(jí)485名學(xué)生根據(jù)“專(zhuān)長(zhǎng)+特長(zhǎng)”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)分流，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)204名學(xué)生，分成java開(kāi)發(fā)和.net開(kāi)發(fā)兩個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)方向，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)129名學(xué)生分成系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用兩個(gè)方向，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)152名學(xué)生分成應(yīng)用數(shù)學(xué)和金融兩個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)方向。同時(shí)，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的每個(gè)學(xué)生在四個(gè)特長(zhǎng)模塊中選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的每個(gè)學(xué)生在兩個(gè)特長(zhǎng)模塊中選一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的興趣和適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。

四、 以能力為導(dǎo)向，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革

按照“點(diǎn)上突破，面上構(gòu)建，分步推進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施”的推進(jìn)策略，以學(xué)生為本，以能力為導(dǎo)向，全面推行推進(jìn)課程建設(shè)與改革。按照電子信息和金融發(fā)展要求，結(jié)合我學(xué)院技術(shù)技能轉(zhuǎn)型方案，大力推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)與崗位（群）對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離。

在建設(shè)課程群的基礎(chǔ)上，以能力為導(dǎo)向，進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心能力課的改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入包括Moocs、翻轉(zhuǎn)課堂、微案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，本學(xué)期有《高等數(shù)學(xué)》、《測(cè)試技術(shù)》等兩門(mén)課程申報(bào)了精品在線開(kāi)放課程。

五、 圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，開(kāi)展深層次校企合作

與企業(yè)合作，構(gòu)建企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在鞏固現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，以保證學(xué)生工學(xué)交替及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的全面落實(shí)。2017年，與中科曙光合作達(dá)成協(xié)議成立中科曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院，成果申報(bào)了數(shù)學(xué)與信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)，首屆計(jì)劃各招收87名學(xué)生進(jìn)行深度的校企合作，增加了我系人才培養(yǎng)的模式，提高了我學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力和條件。

以學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力和崗位能力需求為驅(qū)動(dòng)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，開(kāi)展崗位工程實(shí)訓(xùn)。本學(xué)期，共實(shí)施不同項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)11個(gè)，分成33個(gè)班進(jìn)行，惠及各級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生共計(jì)1600余人，與我院有校企合作關(guān)系的4家企業(yè)參與了本期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師全都是來(lái)自校企合作企業(yè)的技術(shù)精英。

六、 進(jìn)一步思考和需要加強(qiáng)的工作

1、根據(jù)人才培養(yǎng)方案，補(bǔ)充修訂完善校內(nèi)其他院系的歸口課程教學(xué)大綱；

2、由于換屆和教學(xué)秘書(shū)交接，教學(xué)常規(guī)管理還需進(jìn)一步落實(shí)，比如考試安排更清晰準(zhǔn)確，材料整理如何優(yōu)化工作安排等；

篇10

關(guān)鍵詞： 異步加載； WebGL； 大地形； 離散型LOD

中圖分類(lèi)號(hào)： TN911?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2015）08?0080?04

Research on real?time rendering technology of 3D large terrain based on Web service

LIU Yao， HUA Wen?yuan ， WANG Yu?mei

（Department of Command and Control System， North China Institute of Computer Technology， Beijing 100086， China）

Abstract： In this paper， the asynchronous loading technology in HTML5 is used for loading and scheduling the terrain elevation data， and the three.js engine in WebGL is adopted for terrain drawing. The real?time 3D large terrain rendering based on discrete LOD was achieved in the browser. Asynchronous loading is alternated with real?time rendering in the entire process. The experiment result shows that this method can eliminate the "pause" phenomenon generated by loading data. It offers for a smoother Web3D experiencefor.

Keywords： asynchronous loading； WebGL； large terrain； discrete LOD

近年來(lái)，3D技術(shù)和Web技術(shù)的發(fā)展十分迅速，如何在瀏覽器上實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的、可實(shí)時(shí)繪制的3D場(chǎng)景成為研究的熱點(diǎn)話題。傳統(tǒng)的Web3D主要有Java Applet、Adobe公司的Flash Player瀏覽器插件和微軟Silverlight技術(shù)。但是，Java Applet不僅需要下載一個(gè)巨大的支持環(huán)境，而且畫(huà)面非常粗糙，主要原因是其在圖形渲染時(shí)，并沒(méi)有直接利用圖形硬件本身的加速功能，因此，顯卡性能的提升對(duì)其三維渲染不起任何作用。Flash Player瀏覽器插件和微軟Silverlight技術(shù)解決了這一問(wèn)題，利用圖形硬件的加速功能，實(shí)現(xiàn)了高性能的圖形渲染，但這兩種方案也存在一些問(wèn)題，比如它們是通過(guò)瀏覽器插件形式實(shí)現(xiàn)的，這就對(duì)不同的操作系統(tǒng)和瀏覽器版本的插件有不同的要求。

WebGL的出現(xiàn)完美的解決了上述兩個(gè)問(wèn)題：首先，它通過(guò)JavaScript腳本本身實(shí)現(xiàn)Web交互式三維圖形程序的制作，而無(wú)需任何瀏覽器插件支持；其次，它利用底層的圖形硬件加速功能進(jìn)行的圖形渲染，是通過(guò)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、跨平臺(tái)的OpenGL ES2.0接口實(shí)現(xiàn)的[1]。但是，WebGL技術(shù)只解決了對(duì)地形的快速渲染，不能動(dòng)態(tài)地對(duì)大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行加載。在傳統(tǒng)的繪制中，一般是將外部數(shù)據(jù)通過(guò)JSON或者文本形式同步地一次性傳到CPU，將所有數(shù)據(jù)加載完成后再將頂點(diǎn)、紋理等數(shù)據(jù)傳到GPU進(jìn)行繪制，當(dāng)數(shù)據(jù)量過(guò)大時(shí)，在繪制之前會(huì)有很長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)據(jù)加載時(shí)間，在場(chǎng)景中會(huì)出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的“卡頓”現(xiàn)象。為解決傳統(tǒng)方法繪制前下載數(shù)據(jù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)一種一邊加載數(shù)據(jù)一邊繪制場(chǎng)景的效果，本文采用規(guī)則網(wǎng)格進(jìn)行地形數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，運(yùn)用HTML5的異步加載技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的加載和調(diào)度，用WebGL的Three.js引擎繪制，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模地形數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)加載和離散型LOD場(chǎng)景的實(shí)時(shí)繪制。

1 相關(guān)技術(shù)

1.1 WebGL

WebGL是一組用于在Web頁(yè)面繪制3D圖形的繪圖標(biāo)準(zhǔn)接口，繼承自O(shè)penGL ES2.0規(guī)范，因而具有強(qiáng)大的圖形功能。WebGL技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可以為HTML5 Canvas提供硬件3D加速渲染，用于創(chuàng)建復(fù)雜3D結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站頁(yè)面，這免去了安裝網(wǎng)頁(yè)專(zhuān)用渲染插件的麻煩，因而具有良好的跨平臺(tái)移植能力。WebGL已得到了Google Chrome，Safari，F(xiàn)irefox，Opera等瀏覽器的支持[2]。

1.2 Three.js庫(kù)

Three.js是由Ricardo開(kāi)發(fā)，它面向?qū)ο?，以?jiǎn)單、直觀的方式封裝了3D圖形編程中常用的對(duì)象，在開(kāi)發(fā)中使用了很多圖形引擎的高級(jí)技巧，極大地提高了性能。它將WebGL原生API細(xì)節(jié)抽象化，將3D場(chǎng)景拆解為網(wǎng)格、材質(zhì)和光源等。開(kāi)發(fā)者可以使用上層的JavaScript對(duì)象和調(diào)用JavaScript函數(shù)，并可以使用流行的3D建模軟件導(dǎo)出文本格式的文件，然后使用Three.js加載；也可以使用Three.js自己的JSON格式或者二進(jìn)制格式。

要想使用Three.js把圖形渲染到頁(yè)面中，一個(gè)應(yīng)用至少需要執(zhí)行如下步驟：

（1） 創(chuàng)建一個(gè)畫(huà)布元素；

（2） 獲取畫(huà)布的上下文；

（3） 創(chuàng)建Three.js場(chǎng)景類(lèi)；?。?） 創(chuàng)建相機(jī)、光照等；

（5） 創(chuàng)建自定義物體，并添加到場(chǎng)景；

（6） 運(yùn)行渲染循環(huán)[3]。

1.3 HTML5異步加載技術(shù)

異步加載技術(shù)是相對(duì)于同步加載技術(shù)而言的。同步模式，又稱阻塞模式，在數(shù)據(jù)完成加載之前會(huì)阻止瀏覽器的后續(xù)處理和解析。

異步加載又叫非阻塞加載，瀏覽器在加載js的同時(shí)，還會(huì)進(jìn)行后續(xù)頁(yè)面的處理[4]。本文中，使用異步加載技術(shù)進(jìn)行高程數(shù)據(jù)的加載和解析，同時(shí)使用解析完成的高程數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建場(chǎng)景樹(shù)，這樣，可以在加載多張高度圖的同時(shí)非阻塞地將已加載完成并解析好的高程數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)地構(gòu)建場(chǎng)景樹(shù)，以減少因大量數(shù)據(jù)加載而產(chǎn)生的場(chǎng)景“卡頓”現(xiàn)象。

2 實(shí)驗(yàn)步驟

2.1 Web服務(wù)器端的數(shù)據(jù)組織

2.1.1 高程數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式

在GIS中，DEM一般有3種類(lèi)型的格網(wǎng)數(shù)據(jù)：規(guī)則格網(wǎng)RSG和不規(guī)則格網(wǎng)TIN以及兩者的混合結(jié)構(gòu)。其中，規(guī)則網(wǎng)格數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)由于其頂點(diǎn)呈規(guī)則分布，只需要記錄數(shù)據(jù)的基本信息和每個(gè)網(wǎng)格的高程值，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、操作方便、便于簡(jiǎn)化，非常適合于大規(guī)模地形數(shù)據(jù)的組織和管理。

本文處理的原始地形數(shù)據(jù)以均勻采樣的地形網(wǎng)格數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)，制作一個(gè)JPG格式的高度圖。高度圖是存儲(chǔ)地形高度信息的二維貼圖，它們通常是8位的灰度圖，圖像上的每個(gè)點(diǎn)存儲(chǔ)地形對(duì)應(yīng)位置的高度。它的高度值變化范圍是在0～255之間，其中0（黑色）表示最低高度而255表示最大高度。在實(shí)際中，可以乘以一個(gè)縮放值乘以默認(rèn)高度值，增加其范圍，但會(huì)使兩個(gè)高度之間的誤差增大，也可以使用多個(gè)字節(jié)來(lái)表示一個(gè)高度。

JPG格式高度圖的 每一個(gè)像素都由R，G，B值和透明度α值4個(gè)值組成，像素的順序從左到右，從上到下，按行存儲(chǔ)。本文實(shí)驗(yàn)中的高度圖用兩個(gè)字節(jié)表示一個(gè)高程值，每個(gè)高程值的范圍為0～65 535，則一個(gè)像素可以表示兩個(gè)高程值，易知：

[H1=256×R+GH2=256×B+α]

2.1.2 地形數(shù)據(jù)的四叉樹(shù)表示

建立三維地形網(wǎng)格模型過(guò)程中，四叉樹(shù)結(jié)構(gòu)是一種常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，由一個(gè)根節(jié)點(diǎn)、若干個(gè)樹(shù)枝節(jié)點(diǎn)及葉節(jié)點(diǎn)組成，且每個(gè)節(jié)點(diǎn)上最多只有4棵子樹(shù)。四叉樹(shù)中的根節(jié)點(diǎn)，包含對(duì)應(yīng)地形區(qū)域的4個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)和4個(gè)指向其孩子節(jié)點(diǎn)的指針；樹(shù)枝節(jié)點(diǎn)不僅包含以上信息。還包含一個(gè)指向其雙親節(jié)點(diǎn)的指針；若這個(gè)節(jié)點(diǎn)是葉子節(jié)點(diǎn)，包含4個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)和一個(gè)指向其雙親節(jié)點(diǎn)的指針。

采用四叉結(jié)構(gòu)建立地形多分辨率模型的基本過(guò)程為將原始地形看作一個(gè)正方形區(qū)域，對(duì)應(yīng)四叉樹(shù)結(jié)構(gòu)的根節(jié)點(diǎn)，未經(jīng)過(guò)任何細(xì)分，其細(xì)節(jié)精度為0，用level = 0表示，如圖1所示；對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行迭代細(xì)分，當(dāng)節(jié)點(diǎn)滿足某個(gè)條件時(shí)，將此節(jié)點(diǎn)劃分成4個(gè)相等的正方形，即4個(gè)節(jié)點(diǎn)；然后對(duì)4個(gè)子節(jié)點(diǎn)繼續(xù)判斷，如果滿足上述節(jié)點(diǎn)，則繼續(xù)細(xì)分，如果不滿足上述條件，則停止細(xì)分，如此迭代，知道最后的節(jié)點(diǎn)數(shù)等于全部DEM數(shù)據(jù)點(diǎn)個(gè)數(shù)或所有節(jié)點(diǎn)已不滿足上述條件。

2.2 LOD地形數(shù)據(jù)的異步加載和動(dòng)態(tài)調(diào)度

由以上內(nèi)容可知，在四叉樹(shù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下，假設(shè)level = 0時(shí)的網(wǎng)格有128×128個(gè)頂點(diǎn)，即需要128×128的高度圖來(lái)存儲(chǔ)頂點(diǎn)高度，那么level = 1時(shí)就需要4張128×128的高度圖來(lái)存儲(chǔ)高度數(shù)據(jù)，level= 2時(shí)需要16張，以此類(lèi)推。當(dāng)精度層級(jí)增長(zhǎng)時(shí)，需要加載的高度圖數(shù)據(jù)呈指數(shù)倍增長(zhǎng)。如果等待所有層級(jí)的高度數(shù)據(jù)完全加載完畢之后再繪制，會(huì)使用戶等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，當(dāng)數(shù)據(jù)量過(guò)大時(shí)，還可能使瀏覽器崩潰。

當(dāng)分析這一問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，在瀏覽器中要構(gòu)建大數(shù)據(jù)量的場(chǎng)景，就要?jiǎng)討B(tài)調(diào)度高程數(shù)據(jù)以逐步構(gòu)建場(chǎng)景樹(shù)。最佳流程應(yīng)該是在下載完成一張高度圖并讀取這張高度圖之后就立刻將這張高度圖所對(duì)應(yīng)的網(wǎng)格繪制完畢并加載到場(chǎng)景中，然后等待，直到下一精度層級(jí)的高度圖加載并繪制完成。這種在加載數(shù)據(jù)的同時(shí)依然可以進(jìn)行場(chǎng)景繪制的方式就是異步加載。

在HTML5中提供了異步加載文件的函數(shù)onload（），異步加載一張高度圖數(shù)據(jù)至少需要執(zhí)行以下步驟：

（1） 創(chuàng)建一個(gè)canvas畫(huà)布對(duì)象；

（2） 獲取canvas對(duì)象及其上下文；

（3） 創(chuàng)建一個(gè)Image對(duì)象；

（4） 指定需要加載Image對(duì)象的位置；

（5） 執(zhí)行Image對(duì)象的onload（），異步加載高度圖；

（6） 加載完畢后，從canvas上下文中讀取數(shù)據(jù)。

通過(guò)異步加載實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)構(gòu)建場(chǎng)景樹(shù)的程序流程圖如圖2所示。

由圖2可知，在場(chǎng)景初始化階段，只需要將根節(jié)點(diǎn)高度圖異步加載到內(nèi)存中，讀取高度數(shù)據(jù)后，創(chuàng)建根節(jié)點(diǎn)，并將根節(jié)點(diǎn)加入場(chǎng)景，然后開(kāi)始動(dòng)態(tài)地構(gòu)建場(chǎng)景樹(shù)。

構(gòu)建場(chǎng)景樹(shù)時(shí)要首先判斷4個(gè)子節(jié)點(diǎn)是否已經(jīng)加載，判斷的必要性在于考慮到在未來(lái)的程序開(kāi)發(fā)中有可能遇到以下情況：當(dāng)?shù)匦螖?shù)據(jù)加載過(guò)多，而某些地形在距離當(dāng)前視點(diǎn)過(guò)遠(yuǎn)或者用戶已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有訪問(wèn)該地形時(shí)，這些數(shù)據(jù)的存在會(huì)給瀏覽器帶來(lái)過(guò)大的負(fù)擔(dān)，需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除，所以有可能會(huì)出現(xiàn)某些子節(jié)點(diǎn)曾經(jīng)加載過(guò)而現(xiàn)階段已經(jīng)被剔除掉的情況。

當(dāng)判斷完成，找到應(yīng)該加載的節(jié)點(diǎn)后，異步加載所需加載節(jié)點(diǎn)的高度圖，在這里就體現(xiàn)了異步加載的必要性。假如沒(méi)有異步加載機(jī)制，就必須等待到當(dāng)前正在加載的高度圖加載完畢之后才能繪制，這樣，由于同步加載的阻塞機(jī)制，會(huì)出現(xiàn)一直在執(zhí)行加載程序而繪制程序一直被阻塞的情況，無(wú)法完成加載完成一張高度圖就繪制一個(gè)LOD節(jié)點(diǎn)，并且很可能在數(shù)據(jù)量過(guò)大時(shí)瀏覽器在繪制第一幀之前瀏覽器就已經(jīng)因不堪重負(fù)而崩潰，從而無(wú)法在瀏覽器上看到任何場(chǎng)景。異步加載的作用就在于：首先，GPU繪制當(dāng)前幀的場(chǎng)景時(shí)，CPU可以同時(shí)加載場(chǎng)景暫時(shí)還不需要但之后可能需要的高度圖數(shù)據(jù)；其次，在每一幀中，可以無(wú)阻塞地根據(jù)高度圖的加載進(jìn)度選擇應(yīng)該構(gòu)建的場(chǎng)景節(jié)點(diǎn)；另外，在每一幀中，并不是所有數(shù)據(jù)都要繪制，在繪制循環(huán)中可以方便地根據(jù)視點(diǎn)的位置等信息進(jìn)行數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)剔除，以減少瀏覽器的壓力。

2.3 場(chǎng)景繪制循環(huán)

由圖2可知，在每一幀中，都要執(zhí)行一個(gè)加載函數(shù)和一個(gè)繪制函數(shù)，這樣做的目的是實(shí)現(xiàn)CPU和GPU的協(xié)同工作以達(dá)到較好的用戶體驗(yàn)效果。加載函數(shù)的作用是異步的加載高度圖和紋理圖，并在每一對(duì)高度圖和紋理圖加載完成之后分別用一個(gè)標(biāo)志數(shù)以記錄當(dāng)前的加載進(jìn)度。

在繪制函數(shù)中，通過(guò)一個(gè)數(shù)組來(lái)記錄當(dāng)前已經(jīng)加載進(jìn)場(chǎng)景的物體類(lèi)，一個(gè)標(biāo)志數(shù)來(lái)記錄已加載入場(chǎng)景中的物體個(gè)數(shù)。每一幀的繪制過(guò)程為：

（1） 判斷當(dāng)前視點(diǎn)位置；

（2） 遍歷記錄當(dāng)前已經(jīng)加載進(jìn)場(chǎng)景的物體類(lèi)數(shù)組，根據(jù)當(dāng)前視點(diǎn)位置，判斷應(yīng)該顯示的物體編號(hào)，并將應(yīng)該顯示的物體的顯示標(biāo)志設(shè)為true，不應(yīng)該顯示的物體顯示標(biāo)志設(shè)置為false；

（3） 調(diào)用繪制網(wǎng)格的命令，繪制當(dāng)前應(yīng)該顯示在場(chǎng)景中的物體類(lèi)；

（4） 更新記錄數(shù)組和場(chǎng)景數(shù)據(jù)。

3 實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)所用的每一張高度圖都是32×64的JPG格式的服務(wù)器端文件，可表示64×64個(gè)高程值。

本文實(shí)驗(yàn)程序是在Google Chrome 33.0.1750.154版本的瀏覽器上開(kāi)發(fā)完成，硬件條件 Intel（R） Core（TM）2 Quad CPU，3 GB內(nèi)存，顯卡NVIDIA Quadro NVS 290。

試驗(yàn)程序分別做了一個(gè)3層LOD模型，總共需要下載1+4+16=21張高度圖，一個(gè)2層LOD模型，需要加載1+4=5張高度圖，將本文所述的異步加載方法和將傳統(tǒng)的同步加載方法進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)單步跟蹤，得到數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 實(shí)測(cè)對(duì)比數(shù)據(jù)

對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)及場(chǎng)景變化的描述如下：

（1） 傳統(tǒng)方法在初始化階段有明顯的“卡頓”現(xiàn)象，且沒(méi)有場(chǎng)景節(jié)點(diǎn)被繪制出來(lái)。

（2） 傳統(tǒng)方法加載完成之后只需要約1～2 f即可全部繪制完成，這一階段的繪制幀率為58～60 f/s。

（3） 異步加載方法在初始化階段只需加載一張圖，約1.5 f，在第2 f末已繪制完成第一層LOD模型，幾乎沒(méi)有“卡頓”現(xiàn)象。

（4） 異步方法3層模型從初始化完成到整個(gè)場(chǎng)景繪制完成的過(guò)程中需要29 f， 幀率有一定的起伏，但總體呈現(xiàn)逐漸加快的趨勢(shì)，明顯的可以看到場(chǎng)景中逐步顯現(xiàn)出LOD各個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

（5） 異步方法2層LOD模型從初始化完成到場(chǎng)景繪制完成需要7 f，幀率為平穩(wěn)的46 f/s。

（6） 場(chǎng)景繪制完成后，對(duì)場(chǎng)景中的物體進(jìn)行拖拽、旋轉(zhuǎn)操作時(shí)，兩層LOD幀率幾乎不變，而3層LOD則由于三角形數(shù)目的增多因此在重繪時(shí)幀率會(huì)有明顯下降。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，異步加載方法雖然不能減少?gòu)募虞d到繪制的總時(shí)間，但是可以明顯地減少“卡頓”時(shí)間，并且可以實(shí)現(xiàn)一邊加載高度圖一邊將加載好的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)的繪制出來(lái)，給用戶比較流暢自然的Web3D體驗(yàn)。

4 結(jié) 語(yǔ)   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

本文使用Three.js框架，通過(guò)HTML5的異步加載技術(shù)動(dòng)態(tài)地構(gòu)建WebGL大地形場(chǎng)景樹(shù)，目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)CPU加載和GPU繪制的相互協(xié)作，給Web用戶更好的3D體驗(yàn)。本文的實(shí)驗(yàn)程序所構(gòu)建出的場(chǎng)景距離比較完美還有以下不足：首先，對(duì)場(chǎng)景中長(zhǎng)期沒(méi)有用到的節(jié)點(diǎn)還沒(méi)有做到動(dòng)態(tài)剔除，因此，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)最大數(shù)據(jù)量的平衡控制；其次，在LOD場(chǎng)景控制時(shí)沒(méi)有消除因LOD層級(jí)過(guò)渡而產(chǎn)生的裂縫，以后，程序可以從這兩方面加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)