導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對(duì)接 職業(yè)能力評(píng)價(jià)

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號(hào)）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對(duì)接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時(shí)授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對(duì)接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實(shí)施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式。

二、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式?！?/p>

所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

三、實(shí)施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、舞蹈律動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競(jìng)賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對(duì)接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)授課不會(huì)使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識(shí)不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個(gè)升降號(hào)內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對(duì)上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時(shí)連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面，能力評(píng)價(jià)不對(duì)接。

學(xué)校對(duì)于幼師生音樂能力的評(píng)價(jià)采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團(tuán)糟，因而在能力評(píng)價(jià)上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對(duì)接。

四、實(shí)施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對(duì)接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！奔础白约簞?dòng)手”，“在做中學(xué)”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動(dòng)下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請(qǐng)幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評(píng)課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用各種國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動(dòng)手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個(gè)基本音級(jí)C、D、E、F、G、A、B時(shí)，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)與幼師生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對(duì)接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對(duì)接音樂課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、幼兒舞蹈律動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動(dòng)課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)接實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請(qǐng)幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場(chǎng)示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善能力評(píng)價(jià)。

“職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評(píng)價(jià)、崗位能力對(duì)接過程性評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評(píng)價(jià)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時(shí)，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實(shí)施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學(xué)探析.

篇2

作業(yè)，對(duì)教師來說是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)效果的有效手段，對(duì)學(xué)生來說，是鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)，因此作業(yè)的重要性不言而喻。

《學(xué)前教育學(xué)》是中職幼師專業(yè)必修的理論課程，單單依靠課堂教學(xué)畢竟容量有限，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但是如果作業(yè)只是機(jī)械式地重復(fù)教材內(nèi)容，不僅枯燥乏味，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法發(fā)揮其教育功能。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，更好地輔助課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、有效作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）富有挑戰(zhàn)性

有些教師總擔(dān)心學(xué)生缺乏思考能力，布置的作業(yè)大多只是對(duì)所學(xué)知識(shí)機(jī)械式的重復(fù)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的輕視。中職學(xué)校的學(xué)生雖然知識(shí)學(xué)習(xí)的水平較低，但是很多學(xué)生的思維很靈活，對(duì)事物有著自己的觀點(diǎn)和看法。因此，適當(dāng)增加作業(yè)的難度和靈活性，避免枯燥乏味，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，還能促使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)查閱資料、獨(dú)立思考、相互交流甚至爭論，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，問題通俗易懂且有針對(duì)性，注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)，能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣，從不同的角度來思考問題，選取自己擅長的領(lǐng)域來完成作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的過程中獲得愉悅和成功的體驗(yàn)，促使每一個(gè)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

《學(xué)前教育學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性表現(xiàn)在其理論來源于學(xué)前教育實(shí)踐，同時(shí)這門課程的建構(gòu)是為了更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。因此《學(xué)前教育學(xué)》的作業(yè)設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生教育基本理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的教學(xué)技能，把教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教育學(xué)理論與其他相鄰學(xué)科相聯(lián)系，重視教育問題和現(xiàn)象的分析、思考和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育科研能力，使幼師專業(yè)的學(xué)生將來在工作中能更快地適應(yīng)教育工作崗位。

三、《學(xué)前教育學(xué)》有效作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

（一）拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)是指教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀或文獻(xiàn)檢索，使學(xué)生不局限于教材知識(shí)和課堂上教師的講授，額外收集教育信息、拓展知識(shí)的一類作業(yè)。在現(xiàn)今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)會(huì)利用各種信息傳媒來獲取知識(shí)是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等信息媒介，了解教育新動(dòng)向、新成果，了解國內(nèi)外學(xué)前教育的新發(fā)展和新變革，了解現(xiàn)代科技、信息對(duì)幼兒成長、發(fā)展的影響等，有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)這門課程是非常有益的。

（二）體驗(yàn)型作業(yè)

體驗(yàn)型作業(yè)是指讓學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的教育教學(xué)技能的一類作業(yè)。如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬課堂、幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)等。《學(xué)前教育學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，不能只偏向于理論闡述，應(yīng)該多與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的教育技能訓(xùn)練。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，也可以利用學(xué)校組織的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生模擬幼兒園教師的行為或進(jìn)行某項(xiàng)技能的練習(xí)。幼師生只有儲(chǔ)備一定的教育技能和經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后才能更好地走上工作崗位。

（三）評(píng)價(jià)型作業(yè)

評(píng)價(jià)型作業(yè)是指運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育理論，對(duì)教育問題、教育現(xiàn)象進(jìn)行分析并獨(dú)立作出判斷的一類作業(yè)。教師可以選取一些教育教學(xué)工作中真實(shí)的、典型性的、富有啟發(fā)性的、新穎的案例，供學(xué)生分析和討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)案例或教育問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)生既要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還要自己選取評(píng)價(jià)角度、找到判斷的依據(jù)，既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（四）反思型作業(yè)

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂技能 音樂教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專業(yè)的學(xué)生，不僅要會(huì)唱，而且還要會(huì)教。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂技能課融會(huì)貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進(jìn)行探討，并提出可行性策略。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.聲樂教學(xué)模式單一及教材體系陳舊

幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂技能方面的知識(shí)，而且要具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課和音樂教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對(duì)幼師聲樂教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對(duì)一線教師的要求。

目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒有相應(yīng)的聲樂教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂技能知識(shí)，缺乏幼兒園聲樂教學(xué)活動(dòng)理論知識(shí)，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)歌曲資源儲(chǔ)備不足，無法快速適應(yīng)幼兒園音樂課實(shí)際教學(xué)崗位。

2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養(yǎng)

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教師對(duì)音樂教法課程掌握層次相對(duì)薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)和幼兒園音樂教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開設(shè)音樂教學(xué)法課程，開設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實(shí)踐和幼兒園教學(xué)沒有融合在一起，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.實(shí)踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)欠缺

如何將學(xué)到的聲樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點(diǎn)。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒有接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練，聲樂基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)音樂教法課程沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試還是沿用音樂學(xué)院的考試評(píng)價(jià)方法，聲樂考試僅注重學(xué)生的聲樂演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。

三、音樂教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課是一個(gè)師范課程，師范課程主要特點(diǎn)就是師范性，而音樂教學(xué)法課程是實(shí)現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學(xué)中，可見無論你的聲樂技能達(dá)到了多少級(jí)別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂教學(xué)法課程。

通過音樂教學(xué)法課程的運(yùn)用，將所學(xué)習(xí)的聲樂技能知識(shí)通過音樂教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)組織音樂活動(dòng)，編制具體聲樂活動(dòng)教案，并對(duì)幼兒的聲樂教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見音樂教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性策略

從當(dāng)前幼兒園對(duì)一線教師的需求角度，社會(huì)需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂專業(yè)知識(shí)的幼師教學(xué)性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業(yè)知識(shí)，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機(jī)融合起來，構(gòu)建以實(shí)用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合策略探討：

1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。

改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實(shí)際需要與中職院校聲樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時(shí)，在幼兒園教授聲樂課，需要學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)并教授聲樂活動(dòng)課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂技能方面的專業(yè)知識(shí)，而且需要將聲樂技能用音樂教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專業(yè)的音樂教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂上的感知。

轉(zhuǎn)變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨(dú)授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂教學(xué)實(shí)例中理解音教法專業(yè)知識(shí)。

2.促進(jìn)聲樂技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)的不足，加強(qiáng)技能課與理論課教師間的知識(shí)融合，能各自取長補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對(duì)技能和理論知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，加強(qiáng)教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。

3.鼓勵(lì)一線教師創(chuàng)編聲樂校本教材。

幼兒園教學(xué)實(shí)際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)特點(diǎn)，不但要突出聲樂專業(yè)知識(shí)，更要側(cè)重如何設(shè)計(jì)聲樂教學(xué)，我們當(dāng)前使用的聲樂教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂技能方面知識(shí)，缺乏聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用知識(shí)，陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對(duì)學(xué)前教育聲樂教學(xué)實(shí)際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對(duì)幼師學(xué)生的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)能力，注重聲樂專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯(cuò)融合，使學(xué)生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂技能知識(shí)，促進(jìn)幼兒園聲樂教學(xué)能力的提高。

4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試大多沿用音樂學(xué)院聲樂表演的考試評(píng)價(jià)體系，側(cè)重學(xué)生聲樂技能方面的考核，忽略學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂教學(xué)實(shí)際。改革當(dāng)前的聲樂考試評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對(duì)聲樂教學(xué)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，聲樂考試評(píng)價(jià)融合音教法課程應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生幼兒園實(shí)際教學(xué)能力提高。

5.在幼兒園聲樂見習(xí)、實(shí)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂技能與音樂教學(xué)法的整合意識(shí)。

幼兒園的聲樂教學(xué)能力是檢驗(yàn)中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過聲樂教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對(duì)技能與理論整合必要性的觀念。

通過幼兒園教育聲樂見習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到從事幼兒園聲樂教學(xué)活動(dòng)，不僅要掌握專業(yè)的聲樂技能，而且要學(xué)會(huì)把聲樂專業(yè)技能知識(shí)通過設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)法在幼兒園聲樂教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學(xué)法的整合。

五、總結(jié)

聲樂教學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對(duì)一線幼兒教師的實(shí)際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進(jìn)行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂教學(xué)能力。

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篇4

一、立足現(xiàn)實(shí)，科學(xué)發(fā)展，遵循中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，突出中職特色，不斷完善幼兒教育專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃

我?？偨Y(jié)了2006級(jí)幼兒教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)2007級(jí)幼兒教育專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的部分不斷加強(qiáng)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由三部分組成：課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)。在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也不斷更新學(xué)生的幼兒教育理念，通過組織2006、2007級(jí)學(xué)生聯(lián)誼，帶學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，主題班會(huì)，園長專題講座等多種活動(dòng)，使學(xué)生熱愛本專業(yè)，具備作為一名新形勢(shì)下的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，以此制訂了2008級(jí)和2009級(jí)幼兒教育專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。2008級(jí)、2009級(jí)幼兒教育專業(yè)學(xué)制三年，其中四個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，第三年到校外幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃的修訂過程中，我校充分吸取2006級(jí)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息和市場(chǎng)調(diào)研分析結(jié)果，最大限度地挖掘校內(nèi)外現(xiàn)有的教學(xué)資源并立項(xiàng)新建了音樂舞蹈實(shí)訓(xùn)中心，積極開發(fā)了以廣州市為中心的“珠三角”地區(qū)50多家幼兒園的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。

二、積極開展校內(nèi)專業(yè)技能競(jìng)賽與專業(yè)匯報(bào)活動(dòng)，充分延伸實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能

幼教學(xué)生的專業(yè)技能體現(xiàn)在說、唱、彈、跳、手工藝術(shù)等方面。我校針對(duì)每項(xiàng)技能特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉、演示和競(jìng)賽促進(jìn)的機(jī)會(huì)。技能競(jìng)賽和專業(yè)匯報(bào)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的有效途徑。每個(gè)學(xué)期，在各年級(jí)分別舉辦幼兒教育專業(yè)幼兒故事、聲樂與鋼琴比賽、現(xiàn)場(chǎng)手工作品比賽、幼兒英語教學(xué)技能比賽、幼師三筆字等比賽。特別是幼兒英語教學(xué)技能比賽，既增強(qiáng)了學(xué)生在幼兒英語教學(xué)中融入唱、畫、跳、演、說的實(shí)踐能力，又突出了幼兒教育專業(yè)藝術(shù)與英語特色。同學(xué)們?cè)趨⒓痈黜?xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)中，鞏固提高了自身專業(yè)技能，同時(shí)鍛煉了膽量，還提高了活動(dòng)組織能力。每年一度的大型匯報(bào)演出，既可以充分展示幼兒教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在校期間練就的扎實(shí)職業(yè)技能基本功和良好的幼師專業(yè)素養(yǎng)，展示幼兒教育專業(yè)師生積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，突顯幼兒教育專業(yè)辦學(xué)特色，同時(shí)又可以對(duì)幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)效果進(jìn)行一次年度檢驗(yàn)。

三、充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，長期不懈堅(jiān)持組織學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)

1.積極與多家幼兒園建立良好合作關(guān)系，建立幼教實(shí)習(xí)基地經(jīng)過四年努力，我校與廣州天河區(qū)合一國際幼稚園、廣州市天河區(qū)福龍中英文幼兒園、廣州市海珠區(qū)怡海中英文英文幼兒園等50家中英文藝術(shù)幼兒園建立了合作關(guān)系。

2.建立行之有效的觀摩見習(xí)制度結(jié)合不同年級(jí)每學(xué)期學(xué)習(xí)課程組織安排幼教學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)，制定了嚴(yán)格的見習(xí)紀(jì)律與制度，每次見習(xí)后同步進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)見習(xí)內(nèi)容能夠及時(shí)消化吸收，并要求學(xué)生撰寫見習(xí)報(bào)告和心得體會(huì)。通過見習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒園常規(guī)教學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)幼師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能有了更深刻的理解和體會(huì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了更強(qiáng)的動(dòng)力。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，積極組織往屆畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生返校舉辦交流活動(dòng)

組織在幼教工作崗位上有突出成績的往屆畢業(yè)生回校與在校生座談，邀請(qǐng)2008級(jí)實(shí)習(xí)生回校為2009級(jí)學(xué)生做實(shí)習(xí)專題報(bào)告，組織往屆學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)圖片及藝術(shù)表演，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)2009級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生們從往屆畢業(yè)生的現(xiàn)身說法中得到了信息和啟發(fā)。畢業(yè)生的演講和演示，受到了同學(xué)們歡迎。這樣的交流活動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面起到了重要作用。

五、以園長專題講座活動(dòng)為契機(jī)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育與就業(yè)指導(dǎo)

面對(duì)當(dāng)前日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭，為使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的就業(yè)競(jìng)爭意識(shí)和吃苦耐勞精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)道德觀，中職幼兒教育專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐鄭少凡摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國職業(yè)教育的目標(biāo)。現(xiàn)總結(jié)廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)的激發(fā)學(xué)生投入未來幼兒教育事業(yè)的熱情，我校經(jīng)常邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地幼兒園的園長來校舉辦專題講座。2010年6月10日下午，我校語言與藝術(shù)部邀請(qǐng)幼兒教育專家和幼兒園園長在學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳為我校2008、2009級(jí)幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“走出校園，走向卓越”的專題講座和現(xiàn)場(chǎng)招聘活動(dòng)。出席這次活動(dòng)的有樂貝家幼兒早教中心教學(xué)總監(jiān)楊秋雅、臺(tái)灣智慧鳥廣州幼兒英語教研中心教學(xué)總監(jiān)李宏慶先生和廣州松洲中心幼兒園張?jiān)萝皥@長。講座環(huán)節(jié)中，楊秋雅園長就優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具備的九個(gè)特征、如何做同事喜歡的教師、如何做幼兒喜歡的教師、如何與家長有效溝通、如何促進(jìn)自己的專業(yè)成長和當(dāng)前幼兒教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)等問題與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。楊園長用身邊的典型事例生動(dòng)形象地向?qū)W生們?cè)忈屃诵碌挠變航逃砟?。本次活?dòng)是幼兒教育專業(yè)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”培養(yǎng)模式的有效實(shí)踐，讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生們?cè)隈雎犞械玫搅藛l(fā)，在互動(dòng)中深深感悟，更在應(yīng)聘中得到了成長，并對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)就業(yè)充滿了信心。

六、積極開展現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，提供供需雙方見面平臺(tái)，順利完成學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)雙向選擇

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 職業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0206-02

中職教育實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)定向教育。也就是說，中職教育是以學(xué)生順利走向社會(huì)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的。近年來，中職教育取得了很大的發(fā)展，但目前中職畢業(yè)生總體質(zhì)量還不是很高，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)等還有待加強(qiáng)。因此，中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)任然是中職教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的意義

1.有益于學(xué)生明確中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

就學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展來說，只有極少數(shù)中職畢業(yè)生將來會(huì)在固定的崗位上從事某一個(gè)職業(yè)，更多的可能會(huì)經(jīng)歷若干個(gè)崗位、若干個(gè)職業(yè)甚至若干個(gè)不同的行業(yè)。因此，新時(shí)期中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有適應(yīng)專業(yè)、崗位變化能力的、擁有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以適應(yīng)職業(yè)的變化和個(gè)人生存的需要。

2.有益于滿足中職學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要

不少中職學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)中存在較大多問題，如自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)職業(yè)了解不夠、對(duì)前途感到迷惘等。因而開展職業(yè)能力培養(yǎng)有助于了解類似問題。因?yàn)槁殬I(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)“自己是一個(gè)怎樣的人”、“應(yīng)該走怎樣的路”等現(xiàn)實(shí)問題。而職業(yè)能力培養(yǎng)的形式是讓學(xué)生把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)自我塑造，加強(qiáng)自我管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是通過實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、就業(yè)前景，引導(dǎo)他們?cè)诋?dāng)前社會(huì)大發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的認(rèn)識(shí)道路，使他們主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)要求。

3.更好地體現(xiàn)中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的理念

近年來，各中職學(xué)校圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，改變辦學(xué)模式，加大改革力度，取得了明顯成效。以我校為例，不僅應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率年年保持100，不少即將畢業(yè)的學(xué)生也被“搶購”一空。但高就業(yè)率的背后，諸如不考慮內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)匹配、盲目追求高薪等問題依舊存在。說明學(xué)生對(duì)自身“生存與發(fā)展”的問題仍沒有充分認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅能落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，還能使中職學(xué)生真正認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)的要求，辯證思考自身的生存與發(fā)展的問題，主動(dòng)調(diào)整自我，正確把握就業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要并確定個(gè)體的職業(yè)奮斗目標(biāo)。

二、中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)

1.提高實(shí)踐能力。中職教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主線的教育。在教學(xué)上，不能只依附于教材，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)的需求，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)需求情況，對(duì)行業(yè)職位、職業(yè)工種進(jìn)行分析，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異，總結(jié)歸納出每個(gè)崗位的特點(diǎn)、任務(wù)和職能要求，突出培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手能力”和“崗位能力”；突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。結(jié)合崗位工作的過程與要求進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如汽修專業(yè)學(xué)生與教師共同參與汽車模型制作、數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新工件的加工等；又如對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)從社會(huì)需求、企業(yè)用人方向等角度調(diào)整課程。對(duì)從事辦公文秘工作的學(xué)生，主要訓(xùn)練錄入速度和排版技巧等；對(duì)搞網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)生，要開設(shè)微機(jī)常用外部設(shè)備、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)等課程。

2.強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是學(xué)生在反映客觀世界的過程中所形成的職業(yè)思想、觀念、情感和意志，可引發(fā)強(qiáng)烈的職業(yè)熱情。通過多種形式向?qū)W生提供大量的職業(yè)信息，能使學(xué)生盡早樹立職業(yè)意識(shí)，注意職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，看到發(fā)展的未來。因此，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中，要努力尋找專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)對(duì)“專業(yè)”的基礎(chǔ)作用，加快學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。

3.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。責(zé)任感是職業(yè)道德的心理基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式，通過培養(yǎng)責(zé)任感可為形成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。時(shí)間證明，學(xué)生時(shí)代所形成的責(zé)任感，將延續(xù)為社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，也必將促使其形成良好的職業(yè)道德。同時(shí)通過勞動(dòng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)、自立意識(shí)。強(qiáng)烈的自強(qiáng)、自立意識(shí)是現(xiàn)代人立足于社會(huì)的品質(zhì)基石，是優(yōu)良思想品德的一個(gè)重要方面。

我校每年都將學(xué)生送到相關(guān)單位和企業(yè)開展為期三個(gè)月至一年不等的校外頂崗實(shí)習(xí)，崗位數(shù)與學(xué)生數(shù)之比在2：1左右，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生參與工作實(shí)踐，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，學(xué)生的職業(yè)能力得到了很好的鍛煉與提升，同時(shí)也培養(yǎng)了其愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)了對(duì)崗位、職業(yè)的感情，形成了優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

4.職業(yè)角色適應(yīng)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑，不僅能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，而且能提高學(xué)生的職業(yè)崗位的能力要求的適應(yīng)程度，使學(xué)生獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。使畢業(yè)生能快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。我校目前與十幾個(gè)單位或企業(yè)建有合作關(guān)系，其中與近10家關(guān)系緊密，并與之建立了穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或開展短期的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)交替”。如我校在浙江溫州、湖北十堰市多所幼兒園及電子廠建立了幼師、電子和機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)基地，改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)交流與指導(dǎo)。每年的畢業(yè)生先頂崗實(shí)習(xí)，合格后擇優(yōu)錄用，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)角色適應(yīng)能力。

三、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要方法

1.加強(qiáng)宣傳，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

要順利地開展職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校必須高度重視職業(yè)能力培養(yǎng)工作，要把職業(yè)能力培養(yǎng)作為學(xué)校的一件大事來抓，做好課程的完善、開設(shè)和咨詢等與職業(yè)能力相關(guān)的工作；要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的宣傳工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力的培養(yǎng)與自己的生存和發(fā)展密切相連?？赏ㄟ^校園網(wǎng)、校簡報(bào)、廣播室、職業(yè)能力教育講座、職業(yè)能力知識(shí)競(jìng)賽等宣傳手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。也可借助“第二堂課”，利用寒暑假等開展職業(yè)能力實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)職業(yè)能力的內(nèi)涵。同時(shí)，還可借助企業(yè)典型、成功人士的榜樣示范力來推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，彌補(bǔ)學(xué)校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面資源與力量的不足。

2.學(xué)用結(jié)合，正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵外延

職業(yè)能力培養(yǎng)是建立在正確認(rèn)識(shí)主客觀基礎(chǔ)之上的、一個(gè)長期堅(jiān)持的自我探索過程。要使學(xué)生正確理解職業(yè)能力概念的內(nèi)涵和外延，必須通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開展職業(yè)能力培養(yǎng)工作。加強(qiáng)職業(yè)能力實(shí)踐，能使學(xué)生講自己的職業(yè)能力目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動(dòng)，不斷接受社會(huì)、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對(duì)自身開展客觀、全面、科學(xué)的衡量與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)先從“我能干什么”的理想型向“我會(huì)干什么”或“我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧、可持續(xù)發(fā)展，從而正確認(rèn)識(shí)自己，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會(huì)的需要。

3.加強(qiáng)建設(shè)，完善隊(duì)伍與課程建設(shè)

開展職業(yè)能力培養(yǎng)，教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的開展職業(yè)能力培養(yǎng)的教師，應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力。在職業(yè)能力培養(yǎng)、指導(dǎo)方面具有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生實(shí)情，運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)分析總結(jié)，調(diào)整或提出新的可行性的規(guī)劃方案。能體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性的課程體系，對(duì)開展職業(yè)能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。課程內(nèi)容可包括職業(yè)能力理論課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等。還可和企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)員工典型的成長過程中的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)編寫職業(yè)能力培養(yǎng)教材或校本培訓(xùn)課程，不斷更新培訓(xùn)的內(nèi)容，增強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.探索創(chuàng)新，推進(jìn)校企合作辦學(xué)規(guī)?；?/p>

校企合作辦學(xué)既能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源共享，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、信息資源、人才資源等，又能使學(xué)生深刻體會(huì)職業(yè)能力所蘊(yùn)含的各種要素，促使中職學(xué)生在展現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)，真正適應(yīng)市場(chǎng)需求。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒教育專業(yè);實(shí)際操作能力;課堂教學(xué);感性經(jīng)驗(yàn);現(xiàn)代教育技術(shù);試講教學(xué)

信息時(shí)代翩然而至的社會(huì)中,人們對(duì)職業(yè)中專學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高,只有一個(gè)德智體美諸方面發(fā)展得好的學(xué)生才能更好的服務(wù)于社會(huì)。而當(dāng)今的中職生存在一些問題,畢業(yè)后到工作崗位上還不能得心應(yīng)手地勝任工作,需要一個(gè)較長的適應(yīng)過程。以幼師專業(yè)的學(xué)生為例,社會(huì)上有好幾家幼兒園園長提出意見,現(xiàn)在有的學(xué)生專業(yè)技能有點(diǎn)薄弱,具體表現(xiàn)在鋼琴水平不夠熟練,舞蹈動(dòng)作很粗糙,活動(dòng)組織能力不強(qiáng),缺乏吃苦耐勞的精神等。這就給職業(yè)中專帶來一亟待解決的問題,培樣學(xué)生方向的重點(diǎn)是提高中職學(xué)生的實(shí)際操作能力,為此,10079本人就以幼師專業(yè)為例,結(jié)合所任教的學(xué)科《幼兒園活動(dòng)教程》,從幾個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У靥岣咧新毶膶?shí)訓(xùn)能力。

一、 有效的課堂教學(xué)是學(xué)生形成熟練的實(shí)際操作能力的重要保證

學(xué)生掌握技能技巧是以一定理論為基礎(chǔ)的,教師只有駕馭好課堂的教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì),從而過渡到對(duì)技能的掌握。課堂的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練,可以充分利用學(xué)生的各種感官(眼耳鼻舌身)、現(xiàn)代教學(xué)手段,課堂多元互動(dòng),運(yùn)用和設(shè)置情境,讓學(xué)生體會(huì)、體驗(yàn)。例如,《幼兒園活動(dòng)教程》的教學(xué)中,涉及了諸多幼兒園教育的基本理論,為了讓所學(xué)的知識(shí)得到鞏固,教師可以靈活地組織學(xué)生進(jìn)行課堂中的實(shí)際技能訓(xùn)練,例如,假如你是一名幼兒園教師,你是怎樣教會(huì)幼兒正確的洗手方法的?你在幼兒園是怎樣為幼兒晨檢的呢?可以采用情景模擬的方法,由個(gè)別學(xué)生當(dāng)幼兒,另外一個(gè)學(xué)生充當(dāng)幼兒教師,進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練,教師在訓(xùn)練過程中提出要求,“幼兒園教師”應(yīng)該親切自然地與“幼兒”交流,言語兒化直觀、通俗易懂、流利而富有感染力、激勵(lì)感;教態(tài)大方得體、和藹可親。由此一來,在模擬的情景中學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了,俗話說:“熟能生(下轉(zhuǎn)第233頁)巧”,這種互動(dòng)的方式也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高她們的實(shí)際操作能力,為將來的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 豐富的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得技能技巧的源泉

由于幼師專業(yè)的學(xué)生各方面的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,她們?cè)诶碚摰膶W(xué)習(xí)往往是缺乏興趣,如果單靠課堂的教學(xué)是很難提升學(xué)生的技能水平的。選讀這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大都是對(duì)幼兒園教育事業(yè)感興趣的,對(duì)當(dāng)一名幼兒園教師的未來是憧憬向往的,在學(xué)校這座象牙塔中,她們非?？释艿接變簣@多看看多走走,親力親為。為此,本專業(yè)可以多安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)和實(shí)習(xí)。百聞不如一見,通過親身經(jīng)歷,在幼兒園里,觀摩到幼兒園教師組織的各種領(lǐng)域的活動(dòng),如藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的各種活動(dòng)。學(xué)生仿佛讀到了一本鮮活的教科書,多么生動(dòng),多么直觀,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,專心聽課,做好聽課記錄,并和教師一起對(duì)所聽的每堂課做出評(píng)析和總結(jié),從而輕而易舉地將課堂所學(xué)的理論和技能有機(jī)地結(jié)合在一起;在見習(xí)活動(dòng)中,通過和幼兒用心的交往也激發(fā)了學(xué)生的愛心和童心,從而樹立熱愛幼教事業(yè)的道德觀念,也提高了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,這無疑是一股碩大無朋的力量,推動(dòng)著學(xué)生各方面的發(fā)展。

鑒于學(xué)生對(duì)幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)的渴望與需求,可以提早安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行實(shí)際能力的訓(xùn)練。例如,新生開學(xué)初,就可以安排一次參觀或見習(xí),由此激發(fā)學(xué)生熱愛本專業(yè)的學(xué)習(xí),也可以了解到自己今后學(xué)習(xí)的方向,在專業(yè)學(xué)習(xí)上突出重點(diǎn),事半功倍地實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)技能的掌握。

三、 利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù),教給學(xué)生自學(xué)的能力是學(xué)生優(yōu)化技能結(jié)構(gòu)的有效途徑

聯(lián)合國科教提出:當(dāng)今學(xué)習(xí)的支柱是四個(gè)學(xué)會(huì),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)與他人共同相處。可見,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行的,斯賓塞指出:“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡;,這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”

現(xiàn)在的社會(huì)可以說是瞬息萬變的了,學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式也和過去的時(shí)代有著很大的差別,例如,以往的學(xué)生空閑之余會(huì)寫寫詩,讀讀小說或三五成群的結(jié)伴到戶外玩耍。而當(dāng)今的職業(yè)中專學(xué)生,充斥她們世界的是無所不在的網(wǎng)絡(luò)影子,看不完的韓劇,聊不完的QQ,玩不停的游戲,對(duì)于電腦,她們其實(shí)并不熟知,很多學(xué)生覺得會(huì)聊QQ 和玩電腦游戲那就是可以稱得上電腦高手了,這就沒有很好的利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)提供有利條件,反而是深受其害。為此,可以教給學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力即網(wǎng)上搜索信息的技巧,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到應(yīng)將電腦當(dāng)成工具而非玩具,多從網(wǎng)絡(luò)中了解相關(guān)專業(yè)的信息動(dòng)態(tài),比如可以放眼當(dāng)今世界幼兒園的教育發(fā)展趨勢(shì),近代幼兒教育發(fā)展的歷史,小的范圍可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解目前本地有那些較為出色的幼兒園,在辦園上有何特色等。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱布置適宜難度的課外作業(yè),這些作業(yè)是必須從網(wǎng)上搜索的,例如,蒙臺(tái)梭利的教學(xué)理念有哪些?幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)怎樣擬定?幼兒園的墻壁應(yīng)怎樣美化和裝飾?瑞吉?dú)W的教育模式有何特點(diǎn)?《孩子的一百種語言》的內(nèi)容是什么?制作幾款幼兒園的教玩具等等。學(xué)生往往樂此不疲,忙得不亦樂乎,當(dāng)她們將自己的成果匯集在一起進(jìn)行交流和分享時(shí),都能達(dá)到預(yù)期的可喜的效果,她們學(xué)會(huì)了從網(wǎng)絡(luò)中遨游知識(shí)的海洋,也真正意義上地感受到了網(wǎng)絡(luò)的無窮魅力,從而大大地提高了專業(yè)的技能水平。

四、試講教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的紐帶

鑒于各種現(xiàn)實(shí)條件上的限制,學(xué)校也很難經(jīng)常提供學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練,為了克服這方面的困難,可以在二年級(jí)安排學(xué)生的試講教學(xué)活動(dòng),為即將來臨的實(shí)習(xí)活動(dòng)和工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。試講教學(xué)是在本校的教室中,由學(xué)生布置成富有童趣的模擬幼兒園環(huán)境,學(xué)生逐個(gè)要上臺(tái)擔(dān)任幼兒園的教師,按要求組織好一個(gè)幼兒園的活動(dòng),其余的學(xué)生充當(dāng)幼兒,配合好該“幼兒園教師”組織活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教玩具,然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),或者也可以親身示范,形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生來說是一種很好的綜合訓(xùn)練,她們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進(jìn)步,也鍛煉了她們的膽量,形成大方得體的教態(tài)。由此一來,試講教學(xué)活動(dòng)作為一條紐帶,息息相關(guān)地聯(lián)系著職中課堂和將來的幼兒園工作實(shí)踐活動(dòng),很大程度地提高了學(xué)生的幼兒園教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力。

總之,實(shí)踐出真知,實(shí)訓(xùn)出能力,實(shí)訓(xùn)發(fā)展能力,實(shí)訓(xùn)也是實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀目標(biāo)的必由之路。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生做、參與,如:收集信息、整理信息,分析運(yùn)用信息,再如讓學(xué)生自我探究,歸納總結(jié),發(fā)言交流,通過做相互啟發(fā),從而掌握知識(shí),提高學(xué)生的各種能力,實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)變朝預(yù)期的方向發(fā)展。 “最近發(fā)展區(qū)”的理念告訴我們學(xué)生已有的水平和將來要達(dá)到的水平有一定的距離,教育的根本就是要縮短這段距離,使學(xué)生向更高的水平發(fā)展。做為一名中職教師,我們應(yīng)該靈活地運(yùn)用各種有效途徑,把握好培養(yǎng)學(xué)生的方向,重點(diǎn)幫助學(xué)生熟練地掌握各項(xiàng)技能技巧,為社會(huì)輸送合格的人才,為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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篇7

教師按照定義，就是指受過專門訓(xùn)練，掌握專門]知識(shí)，以教書育人和知識(shí)創(chuàng)造為職業(yè)，具有強(qiáng)烈地社會(huì)責(zé)任感的群體。下面是小編為大家整理的幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)，供大家參考!

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)前幾天我在各個(gè)教師以及幼兒園園長的見證之下轉(zhuǎn)正成為了一名幼兒教師，固然我能夠成功轉(zhuǎn)正的成果是比較可喜的，但這其中也有我在試用期間不懈的努力以及其他教師對(duì)我的關(guān)懷與照顧，想起自己在幼兒園這段時(shí)間的經(jīng)歷還真讓人有些感觸，或者說我應(yīng)該對(duì)自己在試用期內(nèi)的表現(xiàn)做一個(gè)工作總結(jié)才能夠規(guī)劃好以后的工作。

其實(shí)在最開始進(jìn)行工作的時(shí)候我還沒想到幼兒教師竟然還對(duì)才藝表演有著需求，尤其是看著我所在班級(jí)的班主任在講臺(tái)上唱歌跳舞的樣子，這令我既感到有些佩服又有些窘迫，實(shí)際上如果可以的話我還是更容易接受傳統(tǒng)教學(xué)的方式，可以說在第一天教學(xué)的時(shí)候我顯得無比拘謹(jǐn)。后來在和孩子們相處熟了以后還是能夠感受到這份工作的有趣之處，至少教授孩子的話能夠更容易進(jìn)入教學(xué)的狀態(tài)，在三個(gè)月的試用期內(nèi)我也能夠感受到幼兒園眾人對(duì)我的善意，因此我也盡心盡力地發(fā)揮自己的所學(xué)來教授他們，因此在經(jīng)過試用期的有效鍛煉以后我也能夠以正常的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)了。

不過自己在試用期間的工作也有著一部分做的不夠好的地方，一個(gè)是與家長之間進(jìn)行溝通的問題，也可能是我剛出來工作沒有多久的緣故，因此在面對(duì)孩子家長的時(shí)候顯得十分沒有底氣，特別是我第一次主持家長會(huì)的時(shí)候，面對(duì)臺(tái)下那么多的家長直勾勾對(duì)望著等待發(fā)言的我，這無疑令我的內(nèi)心感到十分發(fā)憷，還好的是那次家長會(huì)最后得到了圓滿的落幕，這也令我的組織能力得到了一定的提升。還有一點(diǎn)則是自己在工作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)盯著手機(jī)看，其實(shí)這一點(diǎn)很容易對(duì)孩子們?cè)斐刹缓玫挠绊憽?/p>

其實(shí)在轉(zhuǎn)正以后我還應(yīng)該要對(duì)以后的教學(xué)工作做一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，畢竟從目前來說我的教學(xué)能力僅僅只是勉強(qiáng)達(dá)到要求而已，很多地方都需要我繼續(xù)努力并加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，況且我也沒有太多組織大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，不過我覺得自己應(yīng)該能夠在其他老師的幫助下不斷提升給自己的，況且我作為一名新晉幼兒教師最不缺的便是時(shí)間了，因此我覺得在今后可以多查閱一些資料來提升自己的教學(xué)能力。

其實(shí)幼兒教師的工作雖然看起來只是和小朋友們一起做游戲而已，但是實(shí)際上還是不怎么能夠讓人得以省心的，我也應(yīng)該要以實(shí)際行動(dòng)來證明以后的自己絕對(duì)不會(huì)比其他老師差的，目前我最欠缺的應(yīng)該僅僅只是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而已，換句話說我還是應(yīng)該要在平時(shí)的教學(xué)工作之中多努力一些。

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)我于2020年_月通過招考分配到__幼兒園工作，回顧這半年來的工作，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水伴隨著收獲，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心支持下，我成功的實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，工作得到了實(shí)踐鍛煉，思想認(rèn)識(shí)也有了極大的提高?，F(xiàn)在特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，并對(duì)我半年來的情況作以下匯報(bào)：

一、學(xué)習(xí)方面

當(dāng)踏上新的工作崗位，面臨全新的工作環(huán)境時(shí)，等同于一切都是從零開始，在工作中感到無所適從。面對(duì)這種被動(dòng)的局面，我迅速轉(zhuǎn)變思想觀念，擺正自己的位置，積極適應(yīng)環(huán)境。為了盡快完成從學(xué)生到幼兒園一線教師的角色轉(zhuǎn)變，在不斷學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)理論的同時(shí)，虛心向四周經(jīng)驗(yàn)豐富，各有特長的老教師學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，努力豐富自己，充實(shí)自己，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

二、工作方面

半年來，我始終按照“為了孩子的一切，一切為了孩子，為了一切孩子”的要求，以幼兒的保育和教育工作為重，立足自身崗位，不計(jì)得失，踏踏實(shí)實(shí)地工作。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)安排的每一項(xiàng)工作任務(wù)，能夠積極完成。當(dāng)然，初入職場(chǎng)，難免出現(xiàn)一些小差錯(cuò)需領(lǐng)導(dǎo)指正，但前事之鑒，后事之師，這些經(jīng)歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時(shí)考慮得更周全。

三、生活方面

在生活上，我嚴(yán)格要求自己，努力保持良好的心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)幼兒，不偏袒任何一個(gè)幼兒。與領(lǐng)導(dǎo)同事和睦相處，不搬弄是非，不斤斤計(jì)較個(gè)人得失?！敖馃o足赤，人無完人”，由于自身工作時(shí)間較短，工作經(jīng)驗(yàn)較少，在與家長交流和基本技能方面有所欠缺，但我將努力向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，努力提升自身的文化素養(yǎng)和基本技能。

半年的試用期即將屆滿，特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給我繼續(xù)鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)。我會(huì)用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值，同學(xué)校一起展望美好的未來。

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)來到這里三個(gè)多月了。學(xué)到了我以前沒學(xué)到的很多東西，我感謝老師，感謝園里的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)我工作的信任與支持。

剛來的時(shí)候我什么也不董，每天就像一個(gè)傻子，那時(shí)我就會(huì)問怎么做，然后去做，我特別想做好一天的工作，可是總得問別人，心里特別不好意思，突然想起媽媽的話：沒有苦衷苦，那有甜中甜，所以我認(rèn)真聽每位老師所說的話，用心去記，體會(huì)中間的意思。自己應(yīng)該怎樣做，怎樣做的更好。

晚上回到宿舍，就會(huì)想我這一天所做的，所聽到的，從新在大腦中過一遍，也好加深一下印象，然后想一下第二天的工作。

孩子的名字我一個(gè)也叫不上來，別說聽話了，在我做事情時(shí)老是取笑我。日子久了，他們這些小家伙兒越來越可愛了，我也變得喜歡他們了，就是我特別生氣的時(shí)候看到他們也會(huì)笑起來。氣也會(huì)馬上打消的，我是越來越喜歡我的工作了。

我是保育老師，不但要把每天的衛(wèi)生工作做好，還要看護(hù)好每一個(gè)孩子，保護(hù)他們的安全是我的職責(zé)。每天做衛(wèi)生以外還可以學(xué)到了很多。

例如，怎樣設(shè)計(jì)板報(bào)，怎樣與孩子講話，怎樣才能做到保教結(jié)合把孩子教育的更好;我在美術(shù)手工方面也有了更大的進(jìn)步，在這方面的功勞都是班長給予的鼓勵(lì)與支持，我很感謝。在英語方面也有很大進(jìn)步原來沒見過的沒聽到過的，甚至于忘記的又從新復(fù)習(xí)了一遍。

現(xiàn)在不但聽見了還學(xué)會(huì)了不少。所以說我要繼續(xù)努力。不但要把工作做好還要不段的學(xué)習(xí)，要作一位好的幼兒園老師，這是我的希望。

對(duì)我的工作還是不特別的滿意，有很多不足之處，有的事情我想不到，還有的事情想的不周。

班里的東西保管不周，小朋友總尿褲子，尿了褲子不說出來會(huì)生病的。孩子小尿褲子是長有的，后來我總是提醒他們?nèi)バ”?，有一個(gè)小朋友不到三歲，不論你說什么，就是點(diǎn)頭，褲子不會(huì)掖，說叫老師，她總點(diǎn)頭就是不叫。我的政策是當(dāng)她小便后我教她，經(jīng)過一個(gè)星期的努力，她突然說她會(huì)了，雖說，她掖不是很好但也進(jìn)步了。我決得每個(gè)孩子都是聰明的，只要你認(rèn)真教，會(huì)很快學(xué)會(huì)的，比如，花兒在陽光充足的條件下會(huì)很快的長大。孩子們也一樣。

普通話對(duì)于教師來說是很重要的，雖然有了進(jìn)步但是我還要努力，希望能做的更好。

在態(tài)度方面還是可以，對(duì)每個(gè)孩子都很細(xì)心的照顧，尤其是動(dòng)作慢的孩子更要仔細(xì);班里孩子比較小，吃飯比較慢，吃快了會(huì)吐出來，我要清理干凈并消毒。不會(huì)嫌他們臟，孩子必定是孩子，大了叫他吐也不會(huì)了。

在以后的工作中我會(huì)把不足之處盡量改進(jìn)的更多更好，我的優(yōu)點(diǎn)會(huì)繼續(xù)保持。希望在以后我會(huì)變得更出色，也希望能成為一名優(yōu)秀的幼兒園老師。

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)我畢業(yè)于__師范學(xué)院__校區(qū)幼師專業(yè)，還未畢業(yè)時(shí)，我就在_市的__幼兒園開始實(shí)習(xí)了直到現(xiàn)在已經(jīng)上了三個(gè)多月的班了。時(shí)間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

在這幾個(gè)月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時(shí)總會(huì)以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個(gè)想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!

我剛來這個(gè)幼兒園就被分到了大一班當(dāng)陪班老師，我的主班是一位很開朗的老師姓菜，看著_老師給孩子們上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，這一切都要從頭開始學(xué)起。

同時(shí)，剛來上班的時(shí)候會(huì)讓我有一種手忙腳亂的感覺，瑣碎的事情太多了，_老師就會(huì)給我講哪些事情是主要的哪些是次要的，每天在班里最重要的是要看好孩子的安全，千萬不要讓孩子離開你的視線，其次就是上課了，你的上課經(jīng)驗(yàn)不好沒關(guān)系這個(gè)可以在以后的工作中慢慢培養(yǎng)，但切記教的內(nèi)容一定要正確，每天包括孩子的一日常規(guī)，園里每周每月要教什么，班里每周每月要寫什么都會(huì)給我交代的很清楚，也會(huì)教我怎樣和家長勾通，我從一開始的無知到現(xiàn)在對(duì)工作的熟練一半的功勞都因歸功我的主班菜老師!

和_老師在一起工作的這幾個(gè)月里，我們都會(huì)互幫互助，也越來越默契了，我們的目標(biāo)就是帶好大一班，希望大一班在我和_老師的帶領(lǐng)下越來越優(yōu)秀。

這幾月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@是見證我這樣一個(gè)全新的成長。使我認(rèn)識(shí)到正確的人生觀，價(jià)值觀。也希望我和_老師的工作能配合的更默契。

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)時(shí)光荏苒，我來到__幼兒園已有三個(gè)月多了，回首過去的三個(gè)多月，內(nèi)心不禁感慨萬千，時(shí)間如梭，轉(zhuǎn)眼間跨過了三個(gè)月的試用期之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰(zhàn)果，但也算經(jīng)歷了一段不平凡的考驗(yàn)和磨礪。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作的要求，現(xiàn)將三個(gè)月的工作做如下簡要回顧和總結(jié)：

我一來，園長就把我安排在新開的__班當(dāng)班主任，這個(gè)班可是全園最小的一個(gè)班級(jí)啊，面對(duì)二三歲的幼兒，這可是考驗(yàn)我耐心的時(shí)候到了。第一個(gè)月，我先抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，例如：講故事，做游戲等方式，讓幼兒先穩(wěn)定情緒。一個(gè)月過去后，幼兒都慢慢喜歡上幼兒園了，都喜歡與老師，生活老師一起相處了。就可以開始開展教學(xué)活動(dòng)了，我認(rèn)真寫好教案，準(zhǔn)備充足的教具;虛心接受教學(xué)主任，年級(jí)組長給我提出的問題，在活動(dòng)中，我通常是以賞識(shí)的教育方法，用愛心去溫暖每一位幼兒，發(fā)揚(yáng)孩子們的長處，讓孩子自由的說出他(她)們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。

在保育工作中，我與生活老師互相搭配。戶外活動(dòng)時(shí)，先給孩子墊好毛巾和換好鞋子再出去，戶外活動(dòng)回到教室后發(fā)現(xiàn)幼兒的衣服濕了，馬上給幼兒換衣服。天氣轉(zhuǎn)變后，及時(shí)給幼兒增減衣物;，飯前便后，我都會(huì)督促孩子用正確的方法洗手;喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣;吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食的好習(xí)慣;午睡時(shí)，給幼兒講故事，讓幼兒安靜入睡。根據(jù)天氣情況，為孩子蓋好被子。

在家長工作中，我通常是用家園互動(dòng)，手牽手聯(lián)系表，電訪，家訪的形式與家長保持密切聯(lián)系，向家長反應(yīng)幼兒在園表現(xiàn)及了解幼兒在家的表現(xiàn)，討論用最好的方法，和家長一起糾正幼兒的不良的習(xí)慣。虛心地聽取各位家長的意見，讓家長感到放心

在這段學(xué)習(xí)中，讓我更深得理解、喜歡孩子，也讓我更有耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向。讓我增長了見識(shí)，也知道了自己的不足。每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他(她)們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界。跟孩子們?cè)谝黄鹜τ幸馑嫉?，和孩子們?cè)谝黄鸬南才?，現(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到這份職業(yè)的神圣!只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，美術(shù)審美能力

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出藝術(shù)領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)，分別是：1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力培養(yǎng)是分不開的。

作為培養(yǎng)未來幼師的搖籃，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將是幼教事業(yè)的中流砥柱，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美；其次，提升美術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，才能在將來的幼兒美術(shù)教育中，帶領(lǐng)幼兒真正步入藝術(shù)之門。

一、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的意義

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》充分體現(xiàn)了幼兒教師在幼兒教育和兒童發(fā)展的作用與地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。要貫徹新《綱要》的教育理念與精神，實(shí)施關(guān)鍵在于教師，根本在幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低。幼兒美育是“以現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)領(lǐng)域中無比生動(dòng)、豐富的美作為手段，來滋潤幼兒的心靈，美化幼兒的性格，提高幼兒的審美能力，從而使他們的身心得到健康的、全面的發(fā)展。”的一門課程[1] 對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，要成為一名合格的幼兒教師，美術(shù)審美能力就顯得極其重要。具體來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，一是必須具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的審美能力，可欣賞和了解國內(nèi)外大師的繪畫作品，并能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞活動(dòng)，提高其能力，這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教育的作用；二是要具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)技能，美術(shù)審美能力能夠指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作，提高幼兒的想象力。

二、我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的審美能力現(xiàn)狀

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍零基礎(chǔ)，即在入校前未接受過美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生所具備的美術(shù)審美能力還停留在小學(xué)或初中階段，缺乏對(duì)美的客觀分析。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）、傳統(tǒng)美術(shù)教育重視技能訓(xùn)練輕視審美能力培養(yǎng)

由于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課作為一門技能課，隸屬于藝術(shù)領(lǐng)域，一般是由師范院?；蛩囆g(shù)院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的授課教師任教，并且這些授課教師具備良好的藝術(shù)技能，面對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱的情況，一般采取的是重視技能訓(xùn)練的教學(xué)方法和手段，希望在短期內(nèi)提升學(xué)生的技能水平。如果在學(xué)前美術(shù)教育過程中，教師過分重視技能訓(xùn)練，而忽略分析藝術(shù)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)作品的美感，將最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力無法提高，實(shí)現(xiàn)不了綜合素質(zhì)的提升。

（二）、缺乏相應(yīng)的審美情境

藝術(shù)是沒有國度的，不同的藝術(shù)作品，其實(shí)內(nèi)涵是相通的，只要具備相應(yīng)的美術(shù)審美能力，就可以通過欣賞作品實(shí)現(xiàn)與作者的“對(duì)話”，從藝術(shù)作品中感受美和欣賞美。在我國，北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市具備經(jīng)濟(jì)條件，配備有許多精良的美術(shù)館、展覽館和博物館等，并且能定期舉辦各種美術(shù)展覽和活動(dòng)，產(chǎn)生審美情境，讓幼兒和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離地欣賞各類美術(shù)作品，開拓眼界，提升美術(shù)審美能力，進(jìn)行美的熏陶。然而在其他許多城市，由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，人們不夠重視審美能力培養(yǎng)等原因，高水準(zhǔn)的美術(shù)館、博物館尚欠缺，更別提各種前沿美術(shù)展覽了。由于缺乏相應(yīng)的審美情境，那么又開始惡性循環(huán)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力未能及時(shí)更新。

（三）、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的美術(shù)審美能力認(rèn)識(shí)不足

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍沒有美術(shù)基礎(chǔ)，因此，比起專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力。而目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有一定的審美局限性，對(duì)美術(shù)的審美意識(shí)還停留在“像與不像”，并將它作為評(píng)判繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)。甚至有的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或情景教學(xué)中，就錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒的美術(shù)課就是老師畫一張范畫，然后幼兒跟著臨摹，畫得跟范畫比較接近、畫面整體比較整潔、顏色沒有涂出畫框的就是好的作品。由此可見，只有具備了一定的美術(shù)審美能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；并提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的對(duì)策分析

（一）、教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，提升美術(shù)審美能力

在美術(shù)課堂中，教師通過讓學(xué)生感受美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、線條、形狀、空間、材質(zhì)等，領(lǐng)悟作品的內(nèi)在美，從而使其逐漸形成自我的視覺審美觀，同時(shí)完善審美心理結(jié)構(gòu)。比方說，筆者在上《立體主義》美術(shù)課程時(shí)，會(huì)先搜集一些立體主義大師畢加索的繪畫作品，上課時(shí)首先會(huì)介紹畢加索的生平，引起學(xué)生的興趣，并將畢加索的一系列作品放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)畢加索作品的共同點(diǎn)，總結(jié)立體主義畫派的特點(diǎn)。并將寫實(shí)的作品與其進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象作品的美，從而提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生直觀地從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)美和感受美。

（二）、通過開設(shè)美術(shù)欣賞課程，創(chuàng)立美術(shù)審美情境

審美教育即美育，是美術(shù)教師應(yīng)具備的教育功能之一。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒園教師，開展幼兒美術(shù)教育是其重要職責(zé)。因幼兒尚未具備接受系統(tǒng)知識(shí)與美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)該實(shí)施以審美為核心的美術(shù)啟蒙教育。由此看來，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)美術(shù)欣賞課，創(chuàng)立美術(shù)審美情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，接受美的熏陶，有助于今后的崗位銜接。

（三）、學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同提升審美能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，以小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)于共同提升審美能力是很有幫助的。例如，在學(xué)習(xí)國外建筑作品時(shí)，筆者并沒有簡單地通過多媒體課件介紹哥特式建筑和羅馬式建筑的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生欣賞了一系列的國外建筑作品后，讓學(xué)生提出問題，分析各種建筑的異同并總結(jié)哥特式建筑和羅馬式建筑的特點(diǎn)。課后發(fā)現(xiàn)，雖然沒有直接給學(xué)生提供答案，而是讓學(xué)生通過查閱資料、自主討論等方式得到自己的觀點(diǎn)，過程比較麻煩，但是學(xué)生通過小組討論的方法能夠讓學(xué)生暢所欲言，讓他們?cè)鰪?qiáng)自主探索知識(shí)，尋找美的能力，提高了他們的藝術(shù)鑒賞水平。

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著幼兒基礎(chǔ)美育的重任，因此培養(yǎng)其美術(shù)審美能力，不但有利于激發(fā)雙方的創(chuàng)作能力，提升綜合素質(zhì)，更為幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

注釋：

①李春燕.如何在美術(shù)欣賞活動(dòng)中提高學(xué)前兒童的審美能力【J】.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）第28卷第4期

參考文獻(xiàn)：

[1]趙希軍.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)芻論【J】.時(shí)代文學(xué)，雙月上半月，2009（5）

篇9

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。唱歌課是幼兒園的主要課程之一，通過教學(xué)不僅要教會(huì)幼兒演唱歌曲，而且可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，對(duì)音樂的感受能力，促進(jìn)智力的發(fā)育。幼兒教師實(shí)施唱歌課教學(xué)，需要在了解幼兒心理特點(diǎn)和嗓音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中聲樂演唱是幼兒教師必備的專業(yè)技能。但是，高職院校很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱技能的過程卻不輕松愉快，跑調(diào)、唱不出聲、聲樂的技能技巧不易掌握等現(xiàn)象，給學(xué)前專業(yè)的學(xué)生帶來許多困難和壓力。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂基礎(chǔ)薄弱

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前未經(jīng)過音樂術(shù)科的考試，音樂基礎(chǔ)薄弱，對(duì)音樂知識(shí)了解甚少，很少經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。大部分學(xué)生沒有摸過鋼琴，不懂樂理知識(shí)，不認(rèn)識(shí)五線譜及簡譜，沒經(jīng)歷過聲樂演唱的訓(xùn)練，有的甚至不知道什么是聲樂。這都給聲樂教學(xué)帶來一定的困難。還有一部分學(xué)生不了解學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)幼兒教師的職業(yè)沒有正確的認(rèn)知，簡單的認(rèn)為幼兒園的教師只是負(fù)責(zé)看護(hù)幼兒，不了解音樂理論素養(yǎng)及聲樂演唱、器樂演奏等知識(shí)技能的重要性，有的甚至不具備有學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)跑調(diào)，節(jié)奏掌握不好等。

（二）音樂興趣缺失

雖然中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育、素質(zhì)教育的重要組成部分，但是由于應(yīng)試教育的作用和學(xué)生升學(xué)的壓力影響，使得音樂教育常常被忽視和弱化。而在一些初高中學(xué)校，往往停開音樂課或只限于某個(gè)年級(jí)開課，因此，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣和唱歌的欲望。一部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更是因?yàn)樗诘貐^(qū)中小學(xué)缺少音樂師資而接受音樂教育甚少，有的只在小學(xué)時(shí)接觸音樂，生對(duì)音樂只處于膚淺的認(rèn)識(shí)階段。

（三）授課方式單一

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課大部分采用的是大課的形式，這決定了教師不可能一

個(gè)個(gè)的給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，在有限的時(shí)間里教師既要教唱歌曲還要對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行指導(dǎo)，只能是對(duì)共性的問題加以解決。很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，不能積極主動(dòng)地思考問題，教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，單一的授課形式使學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，就連授課的教師也覺得學(xué)生沒有什么進(jìn)步達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)上課失去了激情。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難原因分析

根據(jù)調(diào)查研究得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的困難成因既有共性，又有差異，這是對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理解、非智力因素、學(xué)校教育因素，以及社會(huì)、家庭環(huán)境的影響等方面進(jìn)行的分析結(jié)果，造成高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身的因素

進(jìn)入大學(xué)后由于學(xué)生處于對(duì)音樂的零基礎(chǔ)階段，需要惡補(bǔ)最基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程的同時(shí)還要學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)的理論知識(shí)，在僅有的時(shí)間里學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，識(shí)譜唱歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的難題。

1.理論基礎(chǔ)薄弱影響教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)導(dǎo)致不認(rèn)識(shí)樂譜，更談不上自學(xué)歌曲，給聲樂課程帶來不必要的困難，教師要先教會(huì)學(xué)生歌曲，才能對(duì)歌曲的演唱方法進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，耽誤很多寶貴的時(shí)間，而學(xué)生也因不知道自己唱的是否準(zhǔn)確，不能唱，不敢唱。

2.嗓音條件不好制約教學(xué)效果

具備良好的嗓音是學(xué)習(xí)聲樂的優(yōu)勢(shì)條件，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往是因?yàn)槲幕n成績不理想而臨時(shí)報(bào)考此專業(yè)，本身并不具有較好的音樂素養(yǎng)和嗓音條件，有的嗓音條件很不好，聲音沙啞，音域很窄，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.音準(zhǔn)能力差限制學(xué)生發(fā)展

音樂是聽覺的藝術(shù)，良好的音準(zhǔn)和對(duì)聲音色彩的感知力是學(xué)習(xí)聲樂的必備條件。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中能把歌曲完整準(zhǔn)確地唱出來的很少，總結(jié)下來有幾種情況：1.覺得歌曲的調(diào)有些高唱不上去，于是降低音高唱；2.聽不出自己唱的音高與伴奏的音高不一致；3.五音不全。由于入學(xué)前沒經(jīng)過專業(yè)測(cè)試，學(xué)生五音不全的大有人在，這些給學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)和學(xué)前教育學(xué)生帶來不少困難，在有限的教學(xué)時(shí)間里集體授課中總有某些學(xué)生發(fā)出的聲音與實(shí)際音高不一致，而又很難解決。

4.膽怯自卑心理影響學(xué)生自信

因?yàn)樾愿駜?nèi)向或中學(xué)階段缺少參與課外活動(dòng)的經(jīng)歷，有很多學(xué)生唱歌不跑調(diào)，但是在教師個(gè)別提問時(shí)，不是唱不好就是唱不出來，還有的學(xué)生不能夠控制自己的聲音，這都是自卑和膽怯的心理在作怪，加之教師在課堂中不注意教學(xué)語言的運(yùn)用，常用否定學(xué)生的話進(jìn)行教學(xué)而缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，造成學(xué)生上課時(shí)緊張心理而不能正常演唱，久而久之使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂失去信心。

（二）教育教學(xué)的因素

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國很多的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著諸多的弊端，這也就直接導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)興趣的缺乏。

1.教授方式方法不夠科學(xué)

教師按照傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)歌曲進(jìn)行教唱，學(xué)生學(xué)會(huì)后再進(jìn)行整體的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生靠模仿教師聲音和自己的領(lǐng)??學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只追求大的聲音用白嗓子唱歌，到了高音處唱不出來，要么降調(diào)唱，要么唱破音，學(xué)生在課堂上很難解決聲樂技術(shù)上問題，導(dǎo)致聲樂課成了普通的唱歌課。嗓音條件好的還好，對(duì)于自身嗓音條件不好的學(xué)生來說，僅僅是把一首歌完整的場(chǎng)下來都有困難，更不用說是用科學(xué)的方法來演唱了。還有的學(xué)生存在自卑心理，教師在聲樂課中的話語會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性受到影響，有的學(xué)生因?yàn)榻處煹囊痪洳贿m合學(xué)聲樂而對(duì)聲樂課避而遠(yuǎn)之，甚至不去上聲樂課。

2.教材選用缺乏針對(duì)性

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材里很多選用的歌曲音域跨度很大，對(duì)于基礎(chǔ)差嗓音條件不好的學(xué)生來說是，高音上不去，低音下不來。選用合適的歌曲是解決學(xué)前教育學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難的途徑。在教材的選擇上盡量選擇一些歌曲難度不大，易于演唱和學(xué)生接受的歌曲，還可以選一些優(yōu)秀的兒童歌曲讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以提高學(xué)生的從教能力，簡單的歌曲易于演唱，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，認(rèn)為不是所有的歌曲不能唱好，而是有很多更適合學(xué)生唱好的歌曲。

三、解決策略

當(dāng)我們分析了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的困難原因之后，重點(diǎn)就是如何找到適合的解決策略，從而不斷提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

我們培養(yǎng)的是幼兒園的師資力量，首先要明確培養(yǎng)什么?擁娜耍?我們培養(yǎng)的是幼兒園的教師，不是歌唱家，也不是中小學(xué)的音樂教師。幼兒教師具備什么樣的歌唱教學(xué)能力，不是演唱高難度的美聲民族作品，而是能夠聲情并茂的教唱兒童歌曲，在歌唱方法上，有準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、富有美感的聲音，在音樂素養(yǎng)上，要有一定的審美能力，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌，感受美，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣和對(duì)音樂的感知力。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程可以為學(xué)生將來從事幼兒園音樂活動(dòng)提供必備的知識(shí)和技能。很多學(xué)校沒有明確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)相類似，使學(xué)前教育的學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲演唱處于模糊不清的狀態(tài)，上學(xué)期間過多地學(xué)習(xí)演唱美聲歌曲、藝術(shù)歌曲，到了幼兒園，使得很少接觸幼兒歌曲的他們不得不重新學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整授課形式

可以采用單獨(dú)授課與小組授課相結(jié)合的授課形式。通過單獨(dú)授課幫助學(xué)生掌握初步的歌唱方法，包括正確的呼吸、清晰的咬字、聲音的運(yùn)用等。通過小組課教學(xué)，可以拓展學(xué)生的視野，讓他們能夠看到自己以外的聲樂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)演唱水平的提高。

（三）合理選用教材

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練的曲目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的教學(xué)曲目，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的聲音進(jìn)行幼兒唱歌課的教學(xué)。這樣不僅學(xué)會(huì)了演唱，還學(xué)會(huì)了幼兒歌唱教學(xué)的方法。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)聲樂的教材各學(xué)校選用不一，即使有教材也不能按部就班的按照教材來上，教師根據(jù)實(shí)際情況選用一些適合所授學(xué)生的歌曲。學(xué)生所聽的歌曲是一些流行歌曲，對(duì)經(jīng)典歌曲和聲樂課常唱歌曲幾乎沒聽過，聲樂課成了學(xué)唱歌曲課，教師大部分的時(shí)間用于歌曲的教唱和對(duì)歌曲音準(zhǔn)節(jié)奏的糾正。在歌曲的選擇上要先易后難，循序漸進(jìn)，首先要選擇音域不大，旋律簡單，易于演唱的歌曲，如《送別》、《花非花》、《紅河谷》等歌曲使學(xué)生先掌握歌曲的基本技能技巧，再選擇稍難，有一定音高跨度的曲子，如《大海啊，故鄉(xiāng)》《月之故鄉(xiāng)》《牧羊姑娘》等，再結(jié)合幼兒園選擇一些幼兒歌曲《小燕子》《小紅帽》《勞動(dòng)最光榮》等。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，課堂上的主導(dǎo)地位不是學(xué)生而是教師，教師范唱，學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生仍然是被動(dòng)地去唱，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分學(xué)生沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，需要通過在校學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)演唱歌曲的基本技能，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)很愛唱歌，但是到了大學(xué)便不再唱了這主要是有的學(xué)生認(rèn)為自己唱歌跑調(diào)，而其實(shí)不跑調(diào)，還有的是害羞，不好意思唱。很多學(xué)生在唱歌時(shí)遇到稍高的音就會(huì)降低八度進(jìn)行演唱，這是很不好的歌唱習(xí)慣，要在課堂上幫助他們樹立正確的聲音概念，引導(dǎo)他們識(shí)別音樂的好的和不好的聲音，使學(xué)生掌握歌唱的呼吸、歌唱的基本發(fā)聲方法，運(yùn)用正確的歌唱方法，準(zhǔn)確地演唱幼兒歌曲。而這還有別于音樂專業(yè)的學(xué)生的美聲唱法，學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)的是兒童，如果一味地準(zhǔn)求專業(yè)的美聲唱法，是不能夠被兒童所接受的，因此，我們所訓(xùn)練的是用科學(xué)的發(fā)聲方法使歌曲能夠被幼兒接受，被兒童喜愛，而不是用純美聲在唱催眠曲時(shí)把孩子嚇哭，怎么唱歌讓孩子喜歡，讓孩子感受到音樂的美。

通過合適的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)聲方法，并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行演唱。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置，在聲樂課聲中往往是強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技能技巧卻忽略了學(xué)生在走上工作崗位所要從事的教學(xué)工作。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)

高職院校的學(xué)生教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)制一般為三年，通常第三年就要到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，所以真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，即在校兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生必須要完成彈、唱、跳、歌曲創(chuàng)編以及其它文化學(xué)科的知識(shí)與技能的相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握全面的學(xué)前教師所必須的職業(yè)能力。所以，為了在有限的時(shí)間里鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)學(xué)前教育工作的合格的幼兒教師，增強(qiáng)她們?cè)诋厴I(yè)后的市場(chǎng)競(jìng)爭能力，要積極的開展各種形式的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。

1.提供舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)

通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。利用節(jié)慶的機(jī)會(huì)組織學(xué)生開展歌曲演唱比賽，使學(xué)生所學(xué)能夠得到充分的展示，還能夠豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在舞臺(tái)實(shí)踐中開拓視野，聲樂技能技巧的到提高，有利于學(xué)生今后能夠順利地走上工作崗位。

2.開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生自主編排節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。藝術(shù)實(shí)踐過程主要是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造的過程，在藝術(shù)實(shí)踐過程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、打破學(xué)科界線，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合。鼓勵(lì)學(xué)生把從影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的大型文藝演出活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)大膽應(yīng)用到藝術(shù)實(shí)踐中來，這樣，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，又能對(duì)實(shí)踐的結(jié)果產(chǎn)生滿足感和成就感，這種獲得成功的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生在創(chuàng)編能力上的培養(yǎng)得到很大程度的提高。

3.搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

篇10

我默默撿起被大海蹂躪得殘破不堪的試卷，轉(zhuǎn)身進(jìn)了辦公室。

我知道，在這個(gè)時(shí)候批評(píng)他，無疑雪上加霜。還是讓他靜一靜吧，等他接受了失敗的事實(shí)，冷靜下來的時(shí)候，我再幫他分析。重要的是，我得讓他明白，失敗并不可怕。

在教學(xué)中和班級(jí)管理中，你遇到過類似的情況嗎？你有沒有過手足無措的感覺？

我們的孩子為什么這么“輸不起”

河北省張家口市宣化區(qū)工業(yè)街學(xué)校 郭淑嵐

在“最強(qiáng)大腦――記憶對(duì)決賽”中，中國的李云龍與意大利的安德烈安里奧可以說是棋逢對(duì)手。他們比賽的內(nèi)容是在短時(shí)間內(nèi)記住50對(duì)新人的順序，李云龍從左往右記，安德烈安里奧從右往左記。當(dāng)他們擺完人模時(shí)，主持人先從安德烈安里奧的作品中進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果完全正確。此時(shí)的李云龍已顯得焦躁不安，等到主持人報(bào)出最后結(jié)果時(shí)，他已泣不成聲，甚至站都站不起來了。最后他爸爸上場(chǎng)將他扶起。盡管最終的結(jié)果出現(xiàn)了180度的大轉(zhuǎn)彎，他贏了，但結(jié)果似乎不再重要。他這一哭，哭出了值得我們深思的東西――我們的孩子為什么這么“輸不起”？

家長不許他們輸。為了比賽，他們沒有周末，沒有休息時(shí)間，他們失去了快樂的童年。成功的背后，經(jīng)歷了怎樣的痛苦，我們不得而知。李云龍是“子承父志”，抱著必勝的信心來完成父親尚未完成的夙愿。而安德烈安里奧就比較輕松，周末照舊去踢球，做自己想做的事。李云龍因?yàn)橛^察時(shí)間比對(duì)手少了幾秒而險(xiǎn)勝，可這背后付出的代價(jià)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了對(duì)手。

自己不允許自己輸。每個(gè)人都渴望成功，特別是經(jīng)過艱苦努力的人。可現(xiàn)實(shí)就是現(xiàn)實(shí)，并不是努力了就一定會(huì)成功，畢竟人外有人、天外有天。李云龍這一哭，讓我們看到了他內(nèi)心的脆弱――贏得起、輸不起！只許成功不許失敗的心態(tài)，未免也太令人擔(dān)憂了。須知人生的路上，誰都不會(huì)一帆風(fēng)順，一點(diǎn)小小的挫折就令他“無法站立”，大風(fēng)大浪中他怎么能勇立潮頭？這不由得使人想起了多年前中日夏令營中的較量。

我們的下一代就像溫室里的花，被包裹得密不透風(fēng)、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。于是，衣來伸手飯來張口，連雞蛋有皮的常識(shí)都不知道的孩子大有人在。要想讓他們堅(jiān)強(qiáng)起來，煉就一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，須多方努力，讓孩子們自信、陽光、健康地成長。

“輸?shù)闷稹?，才能“贏得起”！

教師，你該怎么辦？

浙江省龍游縣第二高級(jí)中學(xué) 段云成：與學(xué)生一起正確認(rèn)識(shí)挫折。寬容不是不分是非，也不是不聞不問，而是要選擇學(xué)生冷靜的時(shí)候，動(dòng)之以情，曉之以理，調(diào)動(dòng)他思考的熱情，共同提高對(duì)挫折的科學(xué)認(rèn)識(shí)，明辨自己行為的是非。教師可以給學(xué)生傳授一些辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)對(duì)待挫折，從害怕挫折到感謝挫折。

泰來縣四里五中心學(xué)校 李亞東：創(chuàng)造一些教育情境，讓學(xué)生在情境中得到體驗(yàn)式教育。讓孩子參加親人的葬禮，體驗(yàn)失去親人時(shí)的復(fù)雜心理，提高其抗挫折能力；請(qǐng)名人分享自己的失敗經(jīng)歷，讓學(xué)生明白，失敗是人生的常態(tài)，要學(xué)會(huì)正確面對(duì)等。

“四法”培養(yǎng)學(xué)生耐挫力

湖北省枝江市安福寺中學(xué) 張家海

講述名人故事。 中外名人的勵(lì)志故事中，有的是感人的細(xì)節(jié)，有的是非凡的毅力，有的甚至是苦難……這些被人們傳為佳話的素材，是中小學(xué)教師進(jìn)行挫折教育的好教材。建議班主任、科任教師在教學(xué)之余廣泛收集成冊(cè)，挖掘他們給人們啟迪之處，記在腦中，掛在口邊，適時(shí)一用，可有觸動(dòng)、叩擊心靈之效。

開展主題班會(huì)。 集體教育有時(shí)候更具有流行性和感染力。班主任可根據(jù)近期發(fā)生的典型事件，因勢(shì)利導(dǎo)開展挫折教育主題班會(huì)，可以收到“共振效應(yīng)”。建議從挫折出現(xiàn)的必然性到必要性，從對(duì)待挫折的正確態(tài)度到應(yīng)對(duì)挫折的方法技巧等方面入手，告訴學(xué)生“人人都會(huì)遭遇挫折，人人都要正確面對(duì)”“高興也是一天，不高興也是一天，有什么理由不高興呢”。

創(chuàng)設(shè)挫折情境。 體驗(yàn)式教學(xué)能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。建議在教育教學(xué)中有計(jì)劃地開展行為訓(xùn)練，學(xué)習(xí)磨練，體育鍛煉，組織學(xué)生登山野炊、郊游野營，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種環(huán)境中討苦吃、碰釘子、遭冷眼、被挖苦，多重體驗(yàn)?zāi)サZ意志品質(zhì)。

巧用科學(xué)知識(shí)。我總會(huì)講道理給學(xué)生：當(dāng)人體情緒激動(dòng)時(shí)，大腦皮層就會(huì)特別興奮，并通過支配腎上腺的神經(jīng)促使腎上腺分泌較多的腎上腺素。此時(shí)人體表現(xiàn)出面紅耳赤，心跳加快，血壓升高，如果不能很好地控制情緒就很容易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。我更會(huì)結(jié)合實(shí)踐提醒同學(xué)們：思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。如果每一個(gè)人能在思想上正確認(rèn)識(shí)挫折、正確對(duì)待挫折，他的神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)對(duì)突如其來的事件“不以為然”，從而有效地控制當(dāng)時(shí)那一瞬間的情緒，體內(nèi)的腎上腺素就不會(huì)上升，也就不會(huì)出現(xiàn)“想不通”“受不了”“忍無可忍”等等內(nèi)心感受，也就避免了可能的沖動(dòng)行為?！皶r(shí)間是療傷的良藥”，隨著時(shí)間的推移，那一瞬間的不良情緒就會(huì)很快得以化解。

四步提高學(xué)生抗挫能力

甘肅省禮縣馬河鄉(xiāng)九年制學(xué)校 周明

對(duì)孩子適時(shí)放手。多數(shù)家長和老師經(jīng)常把孩子“圈”在自己限定的圈子里，條條框框地規(guī)定他們的行為。這不利于孩子心理品質(zhì)的成長。對(duì)于孩子，必要的時(shí)候要放手，讓他們獨(dú)立完成一些事情，即使一敗涂地也要放手去做，表面看起來是“狠”了點(diǎn)，但對(duì)于增強(qiáng)他們的心理承受能力是有極大好處的，他們會(huì)在失敗中學(xué)會(huì)承受挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

認(rèn)識(shí)與經(jīng)歷同樣重要。好多學(xué)生心理承受能力差，是因?yàn)樗麄儗?duì)這一問題認(rèn)識(shí)不夠，缺少認(rèn)識(shí)，就容易恐懼。不同的學(xué)生對(duì)于挫折的來臨認(rèn)識(shí)不同，對(duì)于心理承受能力強(qiáng)的人來說，碰上挫折是好事，它是成功的良伴；而對(duì)于心理承受能力弱的人而言，挫折就是壞事，有的人會(huì)因挫折而自暴自棄，一蹶不振，進(jìn)而造成心理承受能力更差。心理承受能力差的又一原因是他們經(jīng)歷的事情太少，只有經(jīng)歷過才能更好地認(rèn)識(shí)、感知，也才能更好地接受。所以，必須讓孩子自己經(jīng)歷、體驗(yàn)，他們的心理承受能力才能大大提高。

降低期望，適當(dāng)減壓。心理治療專家埃利斯認(rèn)為：“人們之所以會(huì)有這樣或那樣的心理問題，就是因?yàn)樗麄儾粩嗟卣J(rèn)為自己應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做?！边@說明如果期望高了，事情的發(fā)展一旦脫離了他們?cè)械南敕?，心理便難以接受。所以，無論是家長、教師還是學(xué)生自己，都不應(yīng)有過高的期望。父母望子成龍，教師期望過高，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力沉重地壓迫著學(xué)生的身心，不可避免地給他們?cè)斐尚睦韷毫?。光憑他們自己的“堅(jiān)強(qiáng)意志”去硬性承受，是非常不科學(xué)的，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)為他們進(jìn)行一些減壓訓(xùn)練，用“馳”而不是“張”的辦法，來提高他們的心理承受能力。

有目的地進(jìn)行心理訓(xùn)練。心理和身體一樣，通過一定的鍛煉活動(dòng)能促進(jìn)平衡和健康。在培養(yǎng)心理承受力方面，“挫折教育”和“耐挫教育”都是非常重要的。學(xué)生、家長和教師要共同有目的地為心理承受能力差的學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，如一個(gè)人獨(dú)立處理困境，多參加集體活動(dòng)，教師努力給心理脆弱的學(xué)生提供展示自我、體現(xiàn)自我存在價(jià)值的機(jī)會(huì)等。教師也應(yīng)該有目的地教會(huì)學(xué)生許多心理方面的常識(shí)，使學(xué)生有可能較為全面地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己與他人之間的關(guān)系，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。

講述培養(yǎng)“抗挫力”的故事

案例1：你的樹坑只能自己來挖（富裕縣職教中心學(xué)校 管靜）

那年，我接新高一，是幼師與計(jì)算機(jī)兩個(gè)專業(yè)合在一起的綜合班。班里有個(gè)叫小唐的女生，是家里的嬌嬌女，班級(jí)的值日與校內(nèi)勞動(dòng)她常常躲閃，同學(xué)們也不和她計(jì)較。但走出校門后怎么辦？社會(huì)沒有義務(wù)等待你的成熟與成長。我伺機(jī)促使她轉(zhuǎn)變。

有一次，全校去郊外植樹，我班領(lǐng)完任務(wù)，生活委員一核算，正好每人分三個(gè)樹坑，每個(gè)樹坑要挖一米見方。當(dāng)時(shí)小唐拿了個(gè)超級(jí)小鐵鍬，就像家里的小煤鏟，一看她就想對(duì)付。她挖兩下，看看大家，明顯想等別人干完來幫她。我覺得機(jī)會(huì)來了，當(dāng)即宣布：誰都不許幫她挖！一些男生陸續(xù)完成了任務(wù)，想來援助，我就站在她身旁，誰都不敢來幫忙。大家都挖完了，只剩下她一人，她一邊哭，一邊奮力地挖，大家遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，太陽快落山了，她才勉強(qiáng)挖完，我們班是最后一個(gè)離開植樹地點(diǎn)的班級(jí)。

第二天，小唐沒來上課，她母親跟我請(qǐng)假說孩子病了。一定是昨天累的，再加上受了這么大的委屈。我心一軟：是不是自己不夠?qū)捜荩珶o情了？

等小唐來上學(xué)后，我特意就這件事情開了一個(gè)主題班會(huì)――你的樹坑只能自己來挖。我首先向小唐表示歉意，隨后我闡明我這樣做的理由：你們將來走向工作崗位，就是一名員工，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一個(gè)員工的要求都是一致的；你們將來步入社會(huì)，就是一個(gè)公民，社會(huì)會(huì)按公民的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)人，你的樹坑只能由自己來挖。最后我強(qiáng)調(diào)，我還會(huì)繼續(xù)對(duì)小唐“不近人情”，同學(xué)們也不要再包辦本該屬于她的勞務(wù)，不恰當(dāng)?shù)膶捜菥褪强v容。

我說到做到，每每班級(jí)值大周，小唐總是被我編排到掃廁所的行列中，我能看出她的委屈與憤怒。有時(shí)我還故意去廁所檢查，見小唐板著臉，笤帚翻飛，像是要把對(duì)我的憤怒統(tǒng)統(tǒng)掃入糞坑。估計(jì)她一定恨死我了。為了學(xué)生將來不落下躲避勞動(dòng)的壞習(xí)慣，我就繼續(xù)當(dāng)惡人吧！

漸漸地，小唐也習(xí)慣了值日，也習(xí)慣了自己的勞務(wù)自己承擔(dān)。但我能明顯地感到，我們師生間那一道鴻溝還是無法填平。后來，小唐以優(yōu)異的成績考取了哈爾濱師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)。

再后來，我們班十年聚會(huì)，我問她是否還記得我當(dāng)年對(duì)她的摧殘。她笑了，說：“當(dāng)時(shí)是挺記恨您的。后來我在實(shí)習(xí)的時(shí)候，那個(gè)單位剛搬入新樓，領(lǐng)導(dǎo)給我們實(shí)習(xí)生分了每人打掃一層樓的任務(wù)。我用了半天的時(shí)間，弄得利利索索、干干凈凈，得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。我高興極了，那時(shí)我想到了您對(duì)我的歷練，當(dāng)時(shí)就撥打了您的電話，想說出我的感激，可您家里的電話停機(jī)了。我們那群實(shí)習(xí)生中只有我一個(gè)人被這家單位錄用了，估計(jì)與那次勞動(dòng)有關(guān)。老師，謝謝您！”

我笑了，小唐的樹坑終于填平了。我很欣慰！

案例2：考差了，她不回家（四川省武勝縣街子初中 符禮科）

那年，接任了初三?六班的班主任，沒多久，我就了解到了班長小燕是一個(gè)聰慧、執(zhí)著、沉穩(wěn)、堅(jiān)毅的學(xué)生，她在初中前五個(gè)學(xué)期的考試成績不是第一就是第二，同學(xué)們很崇拜她，老師們很欣賞她。

不料，初三摸底考試，小燕只考到了班上第三名、全校第十五名。像以往的月考一樣，我沒有公布學(xué)生的名次，只讓學(xué)生個(gè)人來了解了考試成績。在總結(jié)考試情況那天，我說考試有失誤在所難免，大家不要在意名次……其實(shí)，這些話很大程度上是針對(duì)小燕說的，我知道她自尊心特強(qiáng)。小燕當(dāng)時(shí)的表情很平靜，像什么都沒發(fā)生一樣，我知道她內(nèi)心肯定波瀾起伏，接受不了這個(gè)事實(shí)，本想在課后單獨(dú)找她談心，又害怕她“觸景生情”，令她傷心難過的程度加深。

下午放學(xué)，其他同學(xué)都陸續(xù)回家了，打掃教室的小玲突然急急忙忙地到辦公室來找我，她說班長小燕還在教室里，一直坐在座位上，等同學(xué)走得差不多了，就哭了起來，哭得很傷心。

果然，小燕承受不住這個(gè)打擊，只不過用“放學(xué)后躲在教室里哭”這種方式表達(dá)出來。只要她有外在的表現(xiàn)，我就可以借機(jī)開導(dǎo)她，這對(duì)她而言，何嘗不是一件好事？

我馬上和小玲一起趕到教室，小燕正在座位上埋頭抽泣。小玲走過去，搖搖小燕的肩，低聲說：“符老師來了。”小燕極力想控制自己，但沒有用，她埋著頭小聲地哽咽著：“對(duì)不起，符老師，我真沒用……”小燕很懂禮貌，在這種情況下還是對(duì)我的到來作了回應(yīng)。

我在小燕的對(duì)面放下一個(gè)凳子，坐下來，柔聲說：“你一直是個(gè)聰明的孩子，大道理你懂，今天，你盡情地哭吧，老師等你?！毙×峁郧傻刈叩浇淌液箝T邊的位置上，拿出作業(yè)來做，實(shí)際上是在等著陪小燕回家。

大約幾分鐘后，小燕終于穩(wěn)定了情緒，她先用手擦干眼淚，抬起頭，紅著眼眶說：“謝謝您，符老師，我……我……太不爭氣了?！闭f完，她的眼淚禁不住又流了出來。

“仔細(xì)分析過試卷了嗎？”我問。

她點(diǎn)了點(diǎn)頭：“主要是數(shù)學(xué)的計(jì)算題和英語的閱讀題，一共丟了20多分。”

“可是，這些分我不該丟?！彼酉聛砜隙ǖ卣f。

“這就對(duì)了嘛，考試和做事一樣，哪有不失誤的。關(guān)鍵是，你今后要讀高中讀大學(xué)，不知道還要經(jīng)歷多少次考試，也不知道還要遭遇多少挫折，”我嘆了一口氣，“你怎么承受得了！”

“我不能輸，符老師，你不曉得，我的爸爸、媽媽，他們?yōu)榱宋?，付出太多了。”小燕咬著嘴唇，給自己打氣。

小燕的家庭情況我很清楚，她媽媽長期生病，爸爸在外打工，為了小燕初三沖刺，爸爸毅然返鄉(xiāng)，每天要去打雜工，又要給小燕姐弟做飯。

我順便問了小燕最近的家庭情況，漸漸地，她的情緒完全穩(wěn)定。

“有一次，我在一本雜志上讀到一個(gè)高中生的故事，她的成績一直以來都很好，她絕不允許自己失敗，后來她一直很憂郁，總是擔(dān)心和害怕自己考個(gè)第二名，為此她患上了失眠癥，連自殺的心都有了……這樣的‘第一名’有什么意思，要是真的出了事，她的親人豈不是悲痛欲絕……”我侃侃而談，小燕專注地聽。

“更重要的是，小燕同學(xué)，我一直欣賞你的聰穎和勤奮，但是，你萬萬不可把分?jǐn)?shù)看得太重要。對(duì)學(xué)習(xí)而言，分?jǐn)?shù)只是一個(gè)附屬品，以前我也把學(xué)生成績看得特別重要，近年來我讀了很多文章，也思考了很多，不再把分?jǐn)?shù)看得那么重要了，因?yàn)?，決定一個(gè)人將來的成就的，決不是分?jǐn)?shù)，而是性格、品質(zhì)和能力?！蔽医又f。

“難怪自從符老師教我們后，再也不公布考試成績了，我們這些差生也就不那么自卑了，反而在學(xué)習(xí)上還能夠盡力了。”不知什么時(shí)候，小玲又來到我們身邊。

“小玲??！誰說你是差生？就拿今天來說，你這么細(xì)心地關(guān)心小燕，還有誰能夠比你更優(yōu)秀？”我微笑著表揚(yáng)小玲。

小玲受到表揚(yáng)，非常高興，她用手輕撫著小燕的肩頭：“我和小燕同學(xué)三年，相處得很好，她有難處，我怎么能視而不見呢？”

小燕的眼睛又紅了，我知道，這不再是傷心難過，而是為師生情、同學(xué)情而感動(dòng)的。

“感謝符老師，感謝小玲，今天，你們?yōu)槲疑狭艘惶米詈玫娜松n?！毙⊙嘟K于完全釋然，帶淚的臉龐露出了笑容。

“不，是符老師為我們上了最好的一堂課！”小玲分辯道。

初三畢業(yè)，小燕考入縣城高中最好的班。三年后，小燕因?yàn)樯「呖际Ю?，只考入了一所很普通的大學(xué)。然而，4年后，小燕通過考研，進(jìn)入了中國一所著名的研究所。消息確定后，她寫信給我：“老師，從那次以后，我再也沒因?yàn)榭荚囀《趩蔬^，即便那次考得很糟糕的高考也不例外，只是，我在大學(xué)里一刻也沒有忘記努力……”

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