導語：如何才能寫好一篇監(jiān)理概論課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：概論課程；體會；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

通過多年來講授《道路工程概論》的經(jīng)驗積累，本人有幾點心得體會，與諸位同仁分享?？偨Y(jié)經(jīng)驗、體會，目的是提高教學效果。這里說的教學效果，既包括課堂教學的效果，也包括課后的教學效果。

一、概論類課不容易上好

在新形式下，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量資料，可以說“網(wǎng)絡(luò)資源面前師生平等”[1]。這對教師的教學質(zhì)量提出了更高的要求。

給不同專業(yè)的學生上概論課程，上課時的側(cè)重點也不同，要著重講授對其畢業(yè)后的工作有用的知識，既可以激發(fā)學生的學習興趣，更是對學生負責。

這門課程的主要特點是內(nèi)容非常廣泛，涉及的知識面非常多，包括各類工程結(jié)構(gòu)以及施工、管理、監(jiān)理、經(jīng)濟和計算機應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，其中每一章的內(nèi)容實際上是一門課程甚至是一門學科[2]。學時又非常有限，僅僅30個學時。

因此，把概論類課上好更絕非易事。

二、《道路工程概論》課程教學經(jīng)驗

（一）采用多媒體輔助教學可以改善概論課的教學效果

針對道路工程課程知識點多、課時少的現(xiàn)實問題，采用多媒體輔助教學是個解決問題的好方法。在板書教學中，老師要花費很多時間用在板書上。板書的內(nèi)容越多、所花費的時間就越久，課堂上學生能接受的知識量就越少。利用多媒體教學可以節(jié)省教師大量的書寫時間，節(jié)省的時間應(yīng)用于闡述重點、難點或拓寬教學知識而或調(diào)動學生學習的積極性。多媒體方便、高效，教師不必付出大量板書的辛苦[2]。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，在同樣授課時間內(nèi)能使學生接受更多有效的信息。這樣學生可得到更高的課堂學習效率，在同樣的時間內(nèi)學習更多的知識點。多媒體教學通過文字、圖片、聲音、動畫、影像等形式，把教學內(nèi)容生動形象地展示在學生面前，可充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學生在教學中的各個環(huán)節(jié)注意力更加集中[1]?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種專業(yè)網(wǎng)站和精品課程的網(wǎng)站上的資料琳瑯滿目，甚至不少教材附帶多媒體光盤，教師花時間加以收集、整理、改進，不難做出適合本校本專業(yè)特點的多媒體課件[1]。

（二）教授知識重要，教授學習知識的方法更重要

在信息社會，教師不再處于擁有占有資源的絕對優(yōu)勢地位。個人以為教師要把自己正確地放在引導者、啟發(fā)者的位置上，把專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)論壇推薦給學生，引導學生養(yǎng)成搜集專業(yè)知識的習慣。這樣學生隨時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，學習專業(yè)軟件，并獲取規(guī)范、手冊等資源。正所謂“受之以魚不如授之以漁”，因此，把知識教授給學生固然重要，教會學生學習知識和獲取資源的方法更重要，學生一旦有了學習知識的能力，就可以在畢業(yè)后繼續(xù)學習新知識，也就有了不斷解決工作中遇到的新問題的能力，就可以終生不斷地學習新知識，從而受益終生。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)

對低年級學生而言，缺乏對專業(yè)知識的感性認識，需要通過認識實習和參觀實習來掌握基本概念和知識點。學校組織或教師組織學生去施工一線或者已建工程參觀學習，對于土木工程專業(yè)的學生而言十分必要。為了讓學生更直觀的了解各種土木工程的相關(guān)結(jié)構(gòu)及材料，適當?shù)陌才乓恍┕こ态F(xiàn)場教學。

三、對概論類課程教學的啟發(fā)

（一）利用現(xiàn)代通訊工具加強與學生課后的聯(lián)系

學生是教學中的主體，教學中僅僅有教師的講解是遠遠不夠的，要加強同學生課后的聯(lián)系。一度大學校園因為師生課后不聯(lián)系，造成了學生有問題找不到教師、教師不了解自己的教學效果、師生關(guān)系冷漠等問題。網(wǎng)絡(luò)和微信等現(xiàn)代通信工具是解決這些問題的好工具，通過網(wǎng)絡(luò)收發(fā)作業(yè)、在線答疑、共享資料等等都是加強師生聯(lián)系、課堂內(nèi)外全方位培養(yǎng)學生的好方式，也使得師生之間更加熟悉，縮短了師生距離，師生關(guān)系更加融洽。

教師通過網(wǎng)絡(luò)與學生加強聯(lián)系，對學生的學習情況更加了解，從而有利于更好地開展課堂教學。本人經(jīng)常加入所教學生班級的QQ群和微信群，可以在線答疑，把資料放在群共享中供學生學習。同時還可以安排學生向教師的電子郵箱中提交作業(yè)，再把作業(yè)成績發(fā)到學生郵箱中。

（二）采用啟發(fā)式和互動式教學

可以采取搶答問題、舉手回答問題、向教師提問等形式進行互動教學。還可以請學生上講臺給大家講5-10分鐘課程，對學生收集資料、組織語言和表達自我都是個巨大的鍛煉。對于低年級的學生，啟發(fā)式和互動式教學有助于其適應(yīng)大學教學和高中教學的巨大差距。避免學生在大教室中思想開小差，學習效果更好。

（三）理論聯(lián)系實際

對于為數(shù)眾多的一般本科院校開設(shè)的土木工程專業(yè)，定位于培養(yǎng)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才，而且絕大多數(shù)的土木工程專業(yè)的畢業(yè)生面向施工單位就業(yè)。因此對于土木工程專業(yè)的學生，實習尤為重要。認識實習和生產(chǎn)實習是學生在校期間接受工程師素質(zhì)基本訓練不可逾越的階段。對于低年級的學生而言，認識實習是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，增強感性認識，對于理論知識學習有著良好的促進作用。把《土木工程概論》課程與認識實習等參觀實習結(jié)合起來，能收到良好的教學效果。

四、結(jié)語

上好概論類課程有一定的困難，需要合理地利用多媒體參與教學，改進教師的教學方法，采取理論教學聯(lián)系實際的教學方式?？傊扇∩鲜龅囊约捌渌行У拇胧?，就可以較好地提高概論類課程的教學效果。

參考文獻：

[1]王文奇，王澤，田榮燕.淺析工科專業(yè)應(yīng)用多媒體輔助教學的利與弊[J].東方教育，2014（5）：49.

[2]溫強.高校課堂教學多媒體運用中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（9）：49-50.

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隨著我國高等教育模式的轉(zhuǎn)變，市場對于建筑工程管理類本科人才的培養(yǎng)提出了更高標準的要求。建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備建筑工程管理專業(yè)知識、土木工程技術(shù)、建筑設(shè)計和房地產(chǎn)和經(jīng)濟管理等基本知識，能夠在社會各房地產(chǎn)公司、建筑設(shè)計和施工單位、項目監(jiān)理、管理等公司從事相關(guān)工作的工程技術(shù)人才。

1、《建筑設(shè)計概論》課程的重要性和教學目的

《建筑設(shè)計概論》課程是我校建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實踐性很強。該課程的學習重點主要是學習建筑設(shè)計的基本概念和相關(guān)專業(yè)知識，通過基本理論知識的系統(tǒng)學習和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的審美和空間想象思維的能力，進行方案表達和設(shè)計的能力，本文就《建筑設(shè)計概論》課程教學過程和教學方式、方法進行總結(jié)和分析，思索《建筑設(shè)計概論》課程教學中的關(guān)鍵點所在，激發(fā)學生的學習興趣，同時引導其把握正確的學習方法，使學生初步建立起相關(guān)知識的框架體系，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2、對《建筑設(shè)計概論》課程改革的探討

2.1調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)的組成

目前國內(nèi)的建筑院系教師隊伍多半是由研究生或博士組成，他們中許多缺乏實踐經(jīng)驗，導致教學方式過于“紙上談兵”。筆者認為可以借鑒歐美高校，他們的建筑設(shè)計課的主力教師大部分都是建筑設(shè)計公司或建筑設(shè)計單位的建筑師，他們可以將其在工作中的管理經(jīng)驗和對建筑材料、建筑施工技術(shù)的實際體會應(yīng)用于教學中，這不僅有利于學生知識結(jié)構(gòu)的合理化，在一定程度上還可以減輕教師隊伍人員不足的壓力。

2.2《建筑設(shè)計概論》課程教學內(nèi)容的改革

（1） 注重學生基本功的訓練

對于工程管理專業(yè)的學生而言，他們在大學以前沒有經(jīng)過專業(yè)的繪畫訓練，所以基本功的訓練對他們以后的專業(yè)學習有著非常重要的影響。在我們現(xiàn)行的專業(yè)教學中，《建筑設(shè)計概論》課基本上主要以建筑初步的課程內(nèi)容為主，而建筑初步課內(nèi)容主要包含有中西傳統(tǒng)建筑設(shè)計的發(fā)展理論、訓練學生的繪圖表現(xiàn)能力、模型制作、建筑方案設(shè)計方法、形態(tài)構(gòu)成等幾個部分，其中手繪表達部分對于初學者而言，是一項重要的基礎(chǔ)練習，它要求學生大量的進行“渲染圖”訓練，要求學生把畫面的內(nèi)容表現(xiàn)的非常細膩與逼真。作為一種設(shè)計表現(xiàn)工具，其作用必須肯定，但是必然會占去大量的教學時間，而我們建筑設(shè)計概論課的目的是要教會學生最終能夠進行建筑方案設(shè)計，所以有的學生會刻意追求繪畫效果而輕視了設(shè)計本身。手繪訓練是一個循序漸進、不斷積累的過程，這需要學生有較強的自學能力和持之以恒的耐心。其形態(tài)構(gòu)成部分內(nèi)容能夠很好的訓練學生的空間思維和空間造型能力，空間思維的訓練首先是要培養(yǎng)學生的空間感知能力，其次是對空間的認知能力，最后是對空間的創(chuàng)造能力。在實際教學中，教師可以結(jié)合理論講授和學生實地參觀考察的方式來進行。筆者認為模型制作部分內(nèi)容應(yīng)調(diào)整至手繪表現(xiàn)和形態(tài)構(gòu)成之后，并且要加強模型制作在設(shè)計過程中的力度，要求學生結(jié)合繪制好的平面空間、三維立體空間、建筑材料知識等，將其制作成立體手工模型，這樣有利于學生體會一個空間從平面到三維再到實體的演變和發(fā)展過程，對空間有著較好的認識。另外，還需將計算機技術(shù)很好的融入建筑設(shè)計概論課程中，例如利用計算機進行三維模擬技術(shù)可以使我們身臨其境，能大大縮短方案設(shè)計創(chuàng)作和修改設(shè)計方案過程所花費的時間。

（2） 增加實踐教學環(huán)節(jié)

實踐性教學應(yīng)至始至終貫穿于整個《建筑設(shè)計概論》課程教學中，如教師在講解中國傳統(tǒng)建筑特征時，可以先通過拍攝或網(wǎng)上搜集的大量工程照片、三維模型進行理論講解，后組織學生去參觀正在建造中的中國傳統(tǒng)建筑或者參觀已經(jīng)建造好的傳統(tǒng)建筑，讓學生能夠直觀的了解傳統(tǒng)建筑的做法和特點，還可以通過讓學生在現(xiàn)場動手測量，課后繪制再現(xiàn)的方式，同時結(jié)合工程圖紙以及教師的點評和修改，將書本上的枯燥知識形象化，逐步提高學生的識圖和繪圖以及創(chuàng)造能力，以滿足將來的專業(yè)工作崗位需要。

2.3建立“以學生為本”的教學體系

筆者認為教師對于建筑設(shè)計課題的選題范圍應(yīng)盡量靈活一些，讓學生積極參與課題的選擇或任務(wù)書的擬定，這樣既可以增加學生的積極性和激情，又能夠發(fā)揮學生的自主性，讓整個課題的設(shè)計過程和完善不是處于完全被動的狀態(tài)，從而達到良好的學習效果。

大學教師的作用應(yīng)該是一個引導者而不是方案的設(shè)計者。當前學生的作業(yè)和作品中要么有著太多的雷同，要么就是存在著過多教師修改的痕跡，這極大的限制了學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，筆者認為在教學中，教師應(yīng)盡量以一個評判者的身份去引導學生，重視以學生為主體，教師為輔的方式。

2.4教學方式的改革

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課教學方式多半都是以教師講為主，學生聽為輔的一種被動式教學模式，筆者認為新世紀的教育觀應(yīng)該首先提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)的學生應(yīng)該是具備一定的創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，所以在教學方式和方法上，我們應(yīng)該首先要注重學生的基本功的訓練，其次要提高學生的動手能力，還需要加強學生的設(shè)計方案表達能力，溝通能力；最后還需培養(yǎng)學生的組織、合作和競爭等能力。具體的教學方法如下：

（1）授課階段。除了對建筑設(shè)計概論課程的基本理論的詳細講解外，應(yīng)該多結(jié)合實際案例或者是古今中外建筑大師的作品進行分析，將理論融于案例之中；

（2）課程作業(yè)。課程作業(yè)或任務(wù)書的擬定可以由教師和學生共同商討擬定，然后進行分組制作，通過學生之間的分工協(xié)作，不僅可以大大調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮每個學生的特長，起到相互學習和促進的作用，還能夠培養(yǎng)大家的團體精神和集體榮譽感，并增強同學之間的合作和競爭意識。

（3）幻燈片匯報階段。在課程作業(yè)完成后，教師應(yīng)鼓勵學生登上講臺以幻燈片展示的方式進行方案成果匯報，引導學生勇于表達，鍛煉學生的口頭表述方案的能力，因為在未來的實際工作中，不僅要求畢業(yè)生要有過硬的專業(yè)技能，還需要有較強的社會交流能力。

（4）課堂評圖階段。傳統(tǒng)的教育模式形成了教師就是權(quán)威的心理，這種模式并不適合《建筑設(shè)計概論》課程的學科性質(zhì)，筆者認為教師與學生應(yīng)以課堂公開評價的方式共同參與課程作業(yè)的點評，而不是過去以教師為主的“一言堂”的教學方式。應(yīng)充分調(diào)動教師與學生的互動性，培養(yǎng)學生的獨立意識和自主觀念，通過博采眾長，最終形成自己的判斷價值觀。

（5）鼓勵學生課后多參加各種設(shè)計“競賽”。通過參加各種設(shè)計“競賽”，不僅可以迫使學生在短時間內(nèi)集中精力做出成果，還可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的競爭意識。

3、結(jié)束語

《建筑設(shè)計概論》課程的教學改革應(yīng)該以教學內(nèi)容改革為主，強調(diào)學生的手頭和口頭表達能力，注重學生的空間想象和設(shè)計思維能力的培養(yǎng)，以提高教師的素質(zhì)為關(guān)鍵，同時借鑒其他院校和其他學科的教學經(jīng)驗和教學成果，逐步改善教學方式方法，才能最終取得較好的教學效果。

基金項目：湖北第二師范學院校重點建設(shè)項目《工程管理專業(yè)實踐教學研究》

參考文獻

[1]馬黎進.建筑初步教學中的幾點思考[J].教育科學.2012(4)

[2]陳永昌.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學改革初探.高等建筑教育.2005（9）

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關(guān)鍵詞：綜合布線；項目教學法；理實一體化

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4477-02

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心專業(yè)課程，它涉及眾多理論和工程技術(shù)問題，在專業(yè)的課程設(shè)置中占有極其重要的地位和作用。該課程涉及計算機技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)等多個學科領(lǐng)域。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的逐步成熟和多媒體、智能化系統(tǒng)應(yīng)用的不斷豐富，傳統(tǒng)的布線和施工技術(shù)不再適應(yīng)新的發(fā)展，綜合布線技術(shù)逐漸成為主流。

1課程的內(nèi)容和特點

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅要求學生具備基本的網(wǎng)絡(luò)施工技術(shù)和技能，還要具備工程規(guī)劃設(shè)計、組織管理、系統(tǒng)調(diào)試的能力，在整個項目實施的過程中嚴格遵循工程標準。綜合布線課程一般包括綜合布線系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、布線器材與布線工具、綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、綜合布線工程施工技術(shù)、項目管理與工程監(jiān)理、綜合布線系統(tǒng)測試、系統(tǒng)的驗收與鑒定等主要內(nèi)容。通過課程學習，使學生能夠熟練掌握一線所需要的專業(yè)技術(shù)和技能，畢業(yè)后可以直接從事網(wǎng)絡(luò)布線工程師、布線測試工程師、項目經(jīng)理等專業(yè)工作。

該課程理論與實踐結(jié)合緊密，涵蓋內(nèi)容廣泛與工程實際結(jié)合緊密，專業(yè)技術(shù)性強，要求學生掌握的知識和技能多，一般的教學模式很難達到較好的教學效果。

2現(xiàn)階段存在的局限

2.1理論與實踐脫節(jié)，授課內(nèi)容亟待整合

綜合布線系統(tǒng)概論、常用標準、系統(tǒng)設(shè)計等理論內(nèi)容涉及面廣，與實踐結(jié)合緊密，網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、布線器材與布線工具、工程施工技術(shù)等實踐性較強的內(nèi)容也需要扎實的理論指導，把他們孤立的講授很難收到應(yīng)有的教學效果。

有的教師為了避免麻煩常常分階段講授理論和實踐，通常先把理論知識集中在一起在教室講授，然后再到實踐場所進行集中實踐，這樣的授課方式造成了理論與實踐的脫節(jié)，嚴重影響了教學效果。大多數(shù)教材的編寫采取的也是理論指導實踐的模式，通常先介紹理論然后講授實踐技能造成教材內(nèi)容空泛，與實際應(yīng)用脫節(jié)。

這些都影響了教學效果，好的作法是根據(jù)工程實際以工程項目來組織教學，把理論教學寓于實踐中，或是在實踐體會中總結(jié)理論對授課內(nèi)容的理論和實踐進行有效的整合，提升教學效果。

2.2授課方法不科學，缺乏有效性

該課程實踐項目多，需要掌握的操作、施工技能密集，與理論結(jié)合緊密，是一門專業(yè)特點明顯的課程。如果強化實踐忽略理論就會造成只掌握施工技巧而不能進行項目規(guī)劃設(shè)計，只能成為普通技術(shù)工人，阻礙學生的職業(yè)發(fā)展，如果重理論輕實踐就會造成實踐技能掌握不夠，不能適應(yīng)社會需求，達不到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

在現(xiàn)有的教學中一般采用“先理論再實踐”的方法，將理論和實踐生硬的切割開，削弱了他們之間的有機聯(lián)系，使得學生缺乏感性認識，重復性的無效講授較多，缺乏有效性。該課程宜采用項目組織教學內(nèi)容，用理實一體化的教學方法，緊密結(jié)合工程實際，營造與實際工作相接近的學習環(huán)境來進行教學。

2.3實踐方式匱乏，無法接軌實際需要

現(xiàn)有的綜合布線課程實踐環(huán)節(jié)存在以下主要的問題：

1）沒有完善配套的實踐場地和設(shè)施。該課程實踐環(huán)節(jié)眾多，需要建立完善的配套實踐場地和設(shè)施，配備完整的專用工具和足夠的工位。有些學校不具備應(yīng)有的條件，工具不全，工位不夠，在實踐中等的時間多練的時間少效率低下，使得實踐的效果大打折扣。

2）現(xiàn)有的實踐局限于實驗室或仿真設(shè)備，缺乏實際工程項目的實踐體驗。實驗室或仿真設(shè)備能使學生掌握基本的技能，但不會使學生獲得一線的施工經(jīng)驗和施工技能，導致學生的技能經(jīng)驗不符合社會的要求，不利于學生快速的融入社會真實崗位。

3）隨意精簡實踐實訓環(huán)節(jié)，導致學生動手實踐能力很差。實踐課程準備工作復雜，實訓開銷大，加之有些院校不夠重視實踐課，使得實驗開出率偏低，學生實踐能力得不到全面系統(tǒng)的鍛煉，無法勝任社會的崗位，影響了其工作和就業(yè)。

3基于項目的理實一體化教學設(shè)計

為了培養(yǎng)出社會上需要的具有一定理論基礎(chǔ)、較高的綜合素質(zhì)、較強的實踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，需要結(jié)合課程特點分析現(xiàn)有問題來組織和實施教學活動。

在實踐中，秉持“以能力為本位，以就業(yè)為導向，以發(fā)展為目標”的教學改革思想，構(gòu)建符合課程特點的基于項目的理實一體化教學模式，讓學生在實踐中掌握理論和技能。

基于項目的理實一體化教學是通過整合基礎(chǔ)理論和實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)技能尤其是動手能力作為教學的重點，強化實際應(yīng)用，引入實際的工程項目組織課程教學，把理論、實驗、實訓融為一體，形成體現(xiàn)工學結(jié)合特色的教學模式。

3.1靈活選擇教學方法

教育方法是教育的客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運用各種教育方法，對提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)具有重要的意義。

在實際的教學中根據(jù)具體內(nèi)容和要求，靈活的選擇教學方法。1）創(chuàng)設(shè)情境法。對于工程項目的招投標、項目需求分析等內(nèi)容，教學中采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來組織教學，使學生能獲得較為真實的體驗。2）項目教學法。對于較為復雜的工程設(shè)計、工程施工等內(nèi)容采用項目式方法來進行教學，理論與實踐有機整合這也是理實一體化模式中最常采用的教學法。學習后期在學生掌握基本技能的前提下可以用真實的項目來進行教學，提高學生實踐的效果。3）參觀見習法。有的內(nèi)容如工程管理、施工總結(jié)、工程階段反饋等在教室授課往往效果較差，學生的學習熱情不高，為了進行有效教學，可以與校外合作單位或?qū)嵱柣芈?lián)系，到現(xiàn)場進行參觀和見習，不斷強化學生的工程意識、工程技能。

3.2科學整合課程內(nèi)容

教材的編寫受到一定條件的制約，內(nèi)容和順序上可能不利于技能的掌握，這就需要結(jié)合實際工程的實施過程，科學整合課程內(nèi)容。實踐中以項目的方法理實一體化的模式將課程內(nèi)容整合為一個完整的工程項目，有條件的可以與合作單位合作直接以實際工程來組織教學，將課程設(shè)計成若干子項目，將課程內(nèi)容重新組織，理論和實踐分別蘊含于不同的子項目中，提升教學效果。

3.3合理構(gòu)建評價體系

課程的合理評價對授課者和聽課者都很重要，科學、客觀、公正的評價體系能合理反映教學的效果和不足為進一步的改進和提高提供有效的依據(jù)，進一步縮小企業(yè)、社會要求與學校標準的差異，有效推進校企合作，深化教學改革。

1）誰來評價？

評價的主體包含團隊評價、教師評價和專家評價，不同的評價項目不同的評價主體有不同的權(quán)重比，這樣能更合理、科學的發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2）怎樣評價？

一張試卷定優(yōu)劣的評價方式肯定不適合網(wǎng)絡(luò)布線課程，可以采取過程式評價方法，對整個教學過程、內(nèi)容進行評價。評價可以是子項目評價，階段性評價、測驗性評價、綜合實踐評價等，對于整個課程的評價應(yīng)該由不同階段的評價綜合而成。

4有待改進的環(huán)節(jié)

當然，在綜合布線課程實施理實一體化教學的過程中，還存在一些問題需要進一步解決。譬如，把實際工程項目作為實訓時，如何保證工程的進度與質(zhì)量是一個大問題，因為大部分學生缺乏參與實際布線工程的經(jīng)驗，實訓的時間一般較短。又如，在實際工程中，管槽系統(tǒng)的安裝、水平和垂直路由的打通、網(wǎng)線和光纖的敷設(shè)往往需要花費學生大量的時間，有時候配線架的端接、光纖的熔接以及認證測試不得不推遲到實訓安排的時間之外由小部分學生來承擔，給學生造成“虎頭蛇尾”的感覺，因此在實際項目中如何保障好每個學生都能參與布線實訓的每一個環(huán)節(jié)也是一個需要規(guī)范的問題。再者，實際工程進行的場所范圍一般比較大，指導老師常常要在幾個大樓房里來回巡視，并且要對每個學生每個環(huán)節(jié)的技能掌握情況給出評分，這些都與傳統(tǒng)教學模式下的情況有很大差別，也是需要進一步規(guī)范的問題。學生的施工安全問題也是學校、教師、家長和學生關(guān)注的問題，需要建立合理的管理體系，解除各方的后顧之憂。

參考文獻：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(5).

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關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用性人才 現(xiàn)狀分析 基本思路 教學改革20世紀90年代以來，隨著我國高職高專教育以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，積極推進教育教學改革的進程，建筑裝飾專業(yè)也逐步明確了其教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)面向裝飾行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式。學校教育改革必須服從這一目標，堅持以市場需求為導向，以學生為中心，以能力為本位，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際需要進行合理的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，深化課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法手段改革，加強管理，形成特色，使我們培養(yǎng)出來的學生真正能適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。學校的教育事業(yè)才能得到持續(xù)快速發(fā)展。

教學體系是人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設(shè)計，是組織教學過程，安排教學任務(wù)，確定教學體制的基本依據(jù)， 也是現(xiàn)代教育思想、觀念在人才培養(yǎng)模式中的具體體現(xiàn)。實踐性教學體系的構(gòu)建是實現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)的總體規(guī)劃和依據(jù)，只有構(gòu)建科學合理的教學體系，才能順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構(gòu)建談點個人的經(jīng)驗和看法。

一、現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應(yīng)用能力及實踐動手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實踐性教學體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學實踐中，相關(guān)專業(yè)院校在教學內(nèi)容與課程體系改革、教學方法手段和產(chǎn)學研結(jié)合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內(nèi)容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應(yīng)，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規(guī)范化考核和管理措施?？己朔椒ú幻鞔_必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場準入的職業(yè)資格證書培訓，學生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機會。

以上不合理的因素必然導致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術(shù)應(yīng)用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實踐性教學體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念， 逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，熟練掌握計算機輔助設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計和效果圖表現(xiàn)能力，適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場需求，對就業(yè)崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴展的崗位群為設(shè)計員、預算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對應(yīng)知識能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設(shè)認識實習、各類實驗、見習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、證書培訓等實踐性課程，構(gòu)建專業(yè)實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構(gòu)建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或?qū)嶒?，如：各種實驗、課程設(shè)計、大型作業(yè)等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術(shù)實訓、計算機應(yīng)用實訓等）、專業(yè)基本技能實訓（建筑材料實驗、構(gòu)成藝術(shù)實訓、房屋構(gòu)造實訓、計算機輔助設(shè)計實訓等）、專門技能實訓（表現(xiàn)技法實訓、室內(nèi)設(shè)計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設(shè)計等）和綜合技能實訓（畢業(yè)設(shè)計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應(yīng)超過40%以上，而理論教學學時還包含了數(shù)學、英語、政治、體育等基礎(chǔ)課，實際上占專業(yè)課程教學課時的50%以上，從而加大專業(yè)課的實踐性教學環(huán)節(jié)時間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術(shù)》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設(shè)計》課題設(shè)計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設(shè)計》集中周實訓；第四學期進行《室內(nèi)設(shè)計原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計算機輔助設(shè)計》課程設(shè)計集中周實訓、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內(nèi)設(shè)計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設(shè)計》課題設(shè)計集中周實訓；第六學期進行畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計。同時，保障計算機技術(shù)應(yīng)用和學習不斷線：第一學期開《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識》；第二、三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第三、四、五、六學期應(yīng)用計算機知訓進行建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計；第五學期進行施工組織、管理和預算應(yīng)用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實習、模擬建筑工程招標投標和畢業(yè)設(shè)計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設(shè)計原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應(yīng)偏重。另外，應(yīng)緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業(yè)知識面，以便更好適應(yīng)社會，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設(shè)相關(guān)法律；《建筑設(shè)計規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應(yīng)的實踐性課程教學大綱。結(jié)合理論教學大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認知規(guī)律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規(guī)范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質(zhì)量的實現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實踐性教學體系同時應(yīng)加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)和“雙師”型師資隊伍建設(shè)等實踐性教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)建設(shè)，建立穩(wěn)定合理、長效健全的人力、環(huán)境、設(shè)備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實踐性教學體系的現(xiàn)實意義

1、通過該實踐性教學體系的構(gòu)建，可使實踐與理論并重，彌補相應(yīng)不足，以達培養(yǎng)目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學途徑，經(jīng)過專業(yè)技能應(yīng)用及動手操作能力的強化訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

3、依托行業(yè)并服務(wù)行業(yè)，有利于提高“雙師”素質(zhì)，實行產(chǎn)、學、研相結(jié)合，兩者共同發(fā)展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”有機結(jié)合，為就業(yè)開通綠色通道。

篇5

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04

1引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)是隸屬于管理科學與工程的專業(yè)。該專業(yè)是1998年教育部在專業(yè)調(diào)整中由經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理專業(yè)合并而成。這種整合對于培養(yǎng)適合我國信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠的意義[1]。經(jīng)過幾年的實踐和發(fā)展，該專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業(yè)開辦時間較短，各學校的專業(yè)背景差別很大，對該專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標和模式、課程體系設(shè)置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業(yè)的建設(shè)就成為各學校研究的重點[2]。

目前，信管專業(yè)主要存在3種模式[3]：以清華大學為代表的工商管理模式，專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟管理學院；以武漢大學為代表的信息資源管理模式，專業(yè)設(shè)在信息管理學院；以中國人民大學和中山大學為代表的技術(shù)導向模式，專業(yè)設(shè)在信息技術(shù)學院。此外，信管專業(yè)在某些工科院校還以培養(yǎng)某些行業(yè)技術(shù)型管理人才為主。隨著各種學科的相互交融，科學和技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化和整體化的特點。人們不但關(guān)注信息技術(shù)和信息系統(tǒng)(IT/IS)本身的探索和應(yīng)用，也日益關(guān)心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統(tǒng)的經(jīng)營戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)管理問題現(xiàn)在成為了IT/IS戰(zhàn)略和管理決策問題。這反映出當代信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業(yè)的人才提出了更高要求，如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色、解決人才“通”與“?！敝g的矛盾是該專業(yè)面臨的最大問題。

課程是教學之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)[1]。課程體系是由構(gòu)成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。課程體系建設(shè)是教學改革的重點和難點，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。課程體系的設(shè)計要充分考慮社會的發(fā)展要求、科學文化知識的增長、學生成長和能力的提高、市場對專業(yè)人才的需求。

本文從該專業(yè)課程體系建設(shè)的指導思想出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才的需求狀況和學科的知識體系，利用系統(tǒng)分析與設(shè)計的思路，提出了一種課程體系的設(shè)計方法。本文并不是給出一個統(tǒng)一的課程體系，而是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，給出一種分析與設(shè)計的方法，這有利于各高校根據(jù)自身的專業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃來建設(shè)具有特色的課程體系。

2信管專業(yè)課程體系的分析

2.1信管專業(yè)人才的需求分析

教育部對于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方向和目標作了明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系的規(guī)劃性、前瞻性、專業(yè)特點和發(fā)展要求，清華大學經(jīng)濟管理學院與中國人民大學信息學院于2004年成立了“中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業(yè)的相關(guān)人員進行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查。調(diào)查共收回有效問卷135份。表1總結(jié)了CISC2005課題組調(diào)查的關(guān)于企業(yè)人才需求的一些數(shù)據(jù)。

從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)來說，最多的是需要信管專業(yè)的學生去做信息系統(tǒng)的管理與維護工作，也有企業(yè)需要該專業(yè)的畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。表2是關(guān)于企業(yè)對信管專業(yè)學生的優(yōu)勢和劣勢認識數(shù)據(jù)。

從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習環(huán)節(jié)”、“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業(yè)的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業(yè)培養(yǎng)的方向，才能解決關(guān)于課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)的問題。為此，我們有必要從分析信息系統(tǒng)學科的知識體系入手來明確專業(yè)培養(yǎng)方向。

2.2信息管理與信息系統(tǒng)學科的知識體系

信息管理與信息系統(tǒng)學科研究關(guān)于信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、信息資源開發(fā)利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統(tǒng)科學方法與信息技術(shù)相交叉而形成的一門綜合性的應(yīng)用學科[4]。該學科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。

我們從知識體系上基本明確了信管專業(yè)學科的內(nèi)涵，為明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色提供了基礎(chǔ)。在該學科中，管理科學的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統(tǒng)服務(wù)的對象；系統(tǒng)科學理論和思想在信息系統(tǒng)學科中也被廣泛地借鑒；信息技術(shù)，一方面是信息系統(tǒng)可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統(tǒng)學科帶來大量研究課題[4]。信管專業(yè)的特色在于將管理和信息技術(shù)有機地結(jié)合起來。如果過分強調(diào)技術(shù)手段的作用，會使信管專業(yè)類似計算機科學與技術(shù)專業(yè)，但是因師資力量、課程設(shè)置、教學設(shè)施等方面的原因而不能真正同計算機科學與技術(shù)類專業(yè)相媲美；如果弱化信息技術(shù)在信管專業(yè)課程體系中的獨特地位，其結(jié)果是所培養(yǎng)出來的學生不會利用先進的信息技術(shù)工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。

3信管專業(yè)課程體系的設(shè)計

課程體系設(shè)計的目標是既要體現(xiàn)本學科的知識體系，又要考慮信息系統(tǒng)的應(yīng)用趨勢和職業(yè)發(fā)展趨勢。

3.1專業(yè)核心課程的設(shè)計

在對信息系統(tǒng)學科知識體系分析的基礎(chǔ)上，我們可以得出信管專業(yè)的課程體系架構(gòu)，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構(gòu)中需要設(shè)置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學與工程類教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程是管理學、經(jīng)濟學、運籌學基礎(chǔ)、管理統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)，其下屬信管專業(yè)的4門主干課程是信息資源管理、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計，這對于我們具有一定的指導意義。

一些學者對于信管專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業(yè)一個與信息化密切相關(guān)的專業(yè)。與信息化有關(guān)的幾個領(lǐng)域是信息化決策、信息產(chǎn)業(yè)及其管理、信息化技術(shù)和信息化管理，信管專業(yè)應(yīng)當定位在信息化管理。然后，他提出專業(yè)課程應(yīng)該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業(yè)的4個專業(yè)方向(即信息資源管理方向、信息系統(tǒng)建設(shè)方向、信息系統(tǒng)項目管理與監(jiān)理方向、信息系統(tǒng)管理維護方向)的骨干專業(yè)課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業(yè)的核心專業(yè)課程：信息資源管理(信息管理學)，信息檢索技術(shù)，數(shù)據(jù)組織與存儲，信息系統(tǒng)安全原理，信息系統(tǒng)項目管理/監(jiān)理，管理信息系統(tǒng)/電子商務(wù)/電子政務(wù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機系統(tǒng)原理，信息系統(tǒng)開發(fā)。

CISC2005課題組[4]從信管專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向(即信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的技術(shù)人才，企業(yè)信息化管理人才，企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才)出發(fā)，借鑒美國IS2002課程體系的設(shè)計思想，同時考慮到我國社會對信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求，設(shè)計了我國信管專業(yè)本科教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了11門、近100個單元的相關(guān)課程，11門相關(guān)課程的具體名稱如下：計算機文化基礎(chǔ)，管理信息系統(tǒng)概論，企業(yè)資源計劃初步，電子商務(wù)、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與設(shè)計，信息資源管理，信息系統(tǒng)項目管理與實踐，系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)方法，數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理，程序設(shè)計基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計算機硬件與系統(tǒng)軟件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。

這些研究的思路和結(jié)果為我們結(jié)合各自的專業(yè)特點設(shè)置專業(yè)核心課程提供了參考。

3.2專業(yè)課程體系的設(shè)計

專業(yè)核心課程確定后，就可以以此為基礎(chǔ)，擴展出該專業(yè)的整個課程體系。

查先進[1]根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄對信管專業(yè)的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設(shè)置模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)的總體方向和目標，結(jié)合各自的辦學特點和優(yōu)勢，提出學生應(yīng)當掌握的知識點，然后由知識點組成相應(yīng)的知識模塊，由此構(gòu)建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、外語課程、計算機網(wǎng)絡(luò)課程。

張基溫[6]提出了從核心專業(yè)課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業(yè)課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學科標志性課程；3)添加一些公共基礎(chǔ)課程；4)添加一些專業(yè)領(lǐng)域的必需課程和學校特色課程；5)增添一些能夠提高應(yīng)用層次和向周邊專業(yè)輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應(yīng)對能力以及學生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業(yè)的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程群、學科標志性課程群、核心專業(yè)課程群和專業(yè)輻射課程群。

此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學Eller學院管理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系包括以下幾方面：基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、人文科學選修課。王學穎和黃淑偉[3]提出信管專業(yè)的課程體系應(yīng)分為5大模塊，即公共基礎(chǔ)知識模塊、信息管理模塊、信息技術(shù)模塊、管理科學模塊和教學實踐模塊。

不論采用哪種課程體系，都應(yīng)明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)，專業(yè)課程是核心，外語課程、計算機與網(wǎng)絡(luò)課程是主要支撐手段[1]。

4信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

筆者認為，課程體系的建設(shè)一方面要確定設(shè)置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內(nèi)容和課程之間的關(guān)系，對課程進行整合。隨著新的信息技術(shù)和新需求的不斷涌現(xiàn)，信管專業(yè)的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術(shù)知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優(yōu)化。本文給出了如下的優(yōu)化建議：

1) 合理設(shè)置課程內(nèi)容

對于課程體系中的計算機類課程，其內(nèi)容和模式應(yīng)當立足于應(yīng)用，圍繞信息資源開發(fā)和信息系統(tǒng)建設(shè)等來設(shè)置內(nèi)容，比如程序設(shè)計語言課要圍繞系統(tǒng)開發(fā)這一中心選取其內(nèi)容。對于管理類課程，要重視企業(yè)信息化戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經(jīng)被淘汰技術(shù)，例如數(shù)據(jù)庫中的層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型。

2) 相關(guān)課程的整合

在課程設(shè)置上應(yīng)精選或重建體現(xiàn)學科方法和基本規(guī)律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關(guān)課程整合成一到幾門大課進行教學。

3) 加強實踐環(huán)節(jié)

在教學中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環(huán)節(jié)，如通過參與管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計來加強教學實踐；參觀和調(diào)查企業(yè)的流程、多了解企業(yè)；走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業(yè)課程體系中設(shè)置的3個實踐過程是社會實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習，他們還在實踐教學體系中增加了POS商業(yè)管理系統(tǒng)實踐和ERP沙盤模擬。

5結(jié)束語

總之，信管專業(yè)課程體系建設(shè)的思路應(yīng)當從信管專業(yè)人才的需求和本學科的知識體系出發(fā)，設(shè)計核心專業(yè)課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設(shè)并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場的不斷發(fā)展，課程體系也需要動態(tài)地進行調(diào)整，以適合時代的要求。

參考文獻

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[8] 倪慶萍, 汪路明. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革思路[J]. 中國管理信息化，2006，9 (11)：89-91.

作者簡介

安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學與工程專業(yè)。

電話：022-23507700

E-mail：

篇6

根據(jù)用人單位的反映和參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的園林技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，從2008年起對環(huán)資學院08級園林技術(shù)專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式實行改革。班杜拉的“社會認知理論”認為環(huán)境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結(jié)合，可以促使學生更好地理解專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，可以圓滿完成“實踐———理論———實踐”的認知循環(huán)。［2－6］在這種理論的指導下，參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，和結(jié)合長期的教學實踐環(huán)資學院提出了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“1+1+1”三個“1”分別是代表三個學年，該模式以能力為本位，其主要內(nèi)涵如下:

第一學年主要是培養(yǎng)學生“學會學習、學會工作”的方法能力。第一、二兩個學期，工作日的每天上午學生進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，而下午和周六周日的部分時間，到校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐，參加企業(yè)培訓或參與教師的科研項目研究等實踐活動。通過一年的學習和專業(yè)實踐，一是使學生初步接觸專業(yè)，初步了解崗位職責，并培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學生的基本文化素養(yǎng)，為學生將來的就業(yè)做準備。

第二學年主要是培養(yǎng)學生“掌握知識、掌握技能”的專業(yè)能力。第三、四兩個學期，學生進行職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和職業(yè)必備操作技能的學習和實踐，使學生掌握本專業(yè)必需的知識和技能。

第三學年主要是培養(yǎng)學生“學會共處、學會做人”的社會能力。第五、六兩個學期，學生到企業(yè)參加畢業(yè)實習和頂崗實習，在一年的過程中，可根據(jù)學生實習企業(yè)的實際情況，與實習企業(yè)的工作人員一起對學生的某些崗位技能進行強化訓練，使學生扎實掌握專業(yè)技能和崗位技能，為學生的就業(yè)打下堅實地基礎(chǔ)。學生綜合能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個要素的整合狀態(tài)。專業(yè)能力是指從事本專業(yè)活動所需具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識;方法能力是指從事本專業(yè)活動所需具備的工作方法、學習方法;社會能力是指具備從事本專業(yè)活動所需具備的行為規(guī)范、價值觀念，要注重學會做人、學會共處，以積極態(tài)度對待人生。［7］

2“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案

人才培養(yǎng)模式方案分三個主要部分，一是專業(yè)課程設(shè)置方案，二是職業(yè)技術(shù)課程標準，三是實踐教學、課外活動安排及要求。［8－10］課程設(shè)置方案分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊、實踐訓練模塊四部分?；A(chǔ)模塊又分二個子模塊，一是文化基礎(chǔ)子模塊含兩課、體育、外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學語文、環(huán)境資源概論課程，368學時;二是專業(yè)基礎(chǔ)子模塊含繪畫基礎(chǔ)、園林植物栽培基礎(chǔ)、園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)、園林設(shè)計初步課程，304學時。專業(yè)核心課程模塊又分三個子模塊，一是園林植物栽培養(yǎng)護子模塊含園林樹木、花卉栽培、園林樹木栽培與養(yǎng)護、園林植物病蟲害防治、園林種苗生產(chǎn)技術(shù)課程，272學時;二是園林規(guī)劃設(shè)計子模塊含園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助設(shè)計課程，256學時;三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預決算、園林施工管理、園林工程監(jiān)理課程，208學時。職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊160學時，每個學生根據(jù)到企業(yè)實習崗位可選擇相應(yīng)的5門選修課程，在第三學年由教師分組安排上課。實踐訓練模塊含園林植物栽培實訓、園林規(guī)劃設(shè)計實訓、園林工程施工實訓300學時，由教師進行分組實訓指導，并進行技能考核和職業(yè)資格證書考證。人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，一是建立起一套符合社會發(fā)展需求的高職高專園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機制和運行管理的體制機制;三是進行相應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學方法。環(huán)資學院以能力為本位，加強實踐教學，通過對園林技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置以及實驗、實習、實訓等環(huán)節(jié)的改革探索，強化學生的實踐動手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)以“就業(yè)為導向”的辦學目標。

3“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案實施的成效

項目實施了五年，環(huán)資學院在以下幾個方面取得了明顯成效:

3．1人才培養(yǎng)目標更加明晰

踐行“自強不息、明德樹人”的校訓，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)好，敬業(yè)精神強，掌握較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有較高的實踐操作技能，身心健康，具有團隊合作精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，掌握園林綠地測繪與規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工及園林植物養(yǎng)護管理的理論知識與實踐技能，具備從事園林技術(shù)專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。環(huán)資學院將園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標總結(jié)為五個“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊精神;二是”一張圖”，即具有進行一定規(guī)模的園林綠化工程規(guī)劃設(shè)計，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進行項目規(guī)劃設(shè)計說明書及工作計劃、總結(jié)、報告等相關(guān)文字材料的書寫、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規(guī)劃設(shè)計方案化為現(xiàn)實———園林苗木生產(chǎn)、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學的基本理論用于設(shè)計、施工、生產(chǎn)、管理過程之中，并依據(jù)基本理論將設(shè)計方案與用戶進行溝通的能力。

3．2實踐課程體系更加完善

實踐教學是培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。環(huán)資學院增加了實踐教學占總教學時間的比例，使實踐教學占總教學的時數(shù)大于50%，第一、二兩個學期，工作日的下午以及休息日的部分時間，到校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐，參加企業(yè)培訓和參與教師的課題研究或等實踐活動。按照“產(chǎn)學研結(jié)合”思想安排綜合性實踐教學項目，如畢業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)一定結(jié)合園林企業(yè)的實際情況進行。每學期安排二到三周的教學實訓周，直接進行園林行業(yè)技能的教學，培養(yǎng)學生的技能，培養(yǎng)勞動觀念，培養(yǎng)全面素質(zhì)，鍛煉適應(yīng)社會的能力。專業(yè)教學通過采用課堂教學、實踐、實習、專業(yè)技能訓練、畢業(yè)實習、頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯等環(huán)節(jié)完成。畢業(yè)實習的安排是根據(jù)用人單位的需求，結(jié)合就業(yè)，結(jié)合專業(yè)，安排學生到校外實訓基地或用人單位實習，一方面訓練學生的專業(yè)技能，另一方面學生和用人單位相互考察并進行雙向選擇，為畢業(yè)后擇業(yè)作好準備。積極探索與能力教育體系相適應(yīng)的新的教學方法，特別是盡可能把課堂安排在生產(chǎn)第一線，在條件許可的前提下，結(jié)合園林工程的施工活動的季節(jié)性，把學生安排到實際崗位中，同時，部分課程的教學活動要求必須與實際相結(jié)合，增加現(xiàn)場教學的內(nèi)容和場地，提高學生的應(yīng)職崗位能力。

3．3課程教學形式更加靈活

課程是指學校為一定教育目標而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及進程。園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，而課程體系的構(gòu)建和執(zhí)行是人才培養(yǎng)水平質(zhì)量的重中之重。因此在課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上突出適用性、實踐性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置及內(nèi)容上，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力培養(yǎng)上，有針對性和實用性，凡是企業(yè)中用到的技能操作內(nèi)容，都會在教學中有所安排。課程的教學形式靈活多樣，包括現(xiàn)場情景教學、多媒體課件、講授、講解、討論、實操、演示、模擬角色、課程設(shè)計等。課堂教學實行講練結(jié)合，對專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)實行實例教學和案例教學。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學中主要安排學生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內(nèi)容重點安排在生產(chǎn)第一線。在課程實踐教學環(huán)節(jié)形式上有技能訓練，課程實驗，課程設(shè)計和案例分析，本專業(yè)的實踐教學設(shè)置了技能考核標準和方法。在具體專業(yè)能力培養(yǎng)上，實踐內(nèi)容以結(jié)合生產(chǎn)實際、完成一定生產(chǎn)任務(wù)為主，以仿真現(xiàn)場教學為輔。如園林植物栽培課程教學就是以負責校園內(nèi)部分綠地養(yǎng)護為主，包括防寒、修剪等，結(jié)合實際進行教學。在畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)教學中，積極主動地結(jié)合現(xiàn)場實際，鼓勵學生自主找生產(chǎn)單位，既鍛煉了學生技術(shù)能力，又為學生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在職業(yè)素質(zhì)拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養(yǎng)學生綜合能力的提高。鼓勵學生參加社會有關(guān)技術(shù)證書的考核和考試，提高學生的自學能力。鼓勵學生假期到社會打工，培養(yǎng)學生的勞動意識，動手能力。

3．4實踐教學環(huán)境更加優(yōu)化

近年來，學院投入600多萬元建設(shè)校內(nèi)外實驗、實訓基地。校內(nèi)實驗、實訓基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機具實驗室等，建立了盆景制作實訓室和疊石造山實訓室，建有園林樹木標本園、花卉標本園、苗圃等，基地建設(shè)突出了示范性、先進性并與科研、社會服務(wù)緊密結(jié)合。目前，校內(nèi)的實訓基地除滿足本專業(yè)實驗、實習、實訓需要外，還承擔了多項省農(nóng)業(yè)、省林業(yè)科研項目以及市科技局課題的研究任務(wù)。學院積極進行建設(shè)校外實踐教學基地。與揚州科農(nóng)園林花卉有限公司、揚州瘦西湖公園、揚州何園、揚州金利達市政工程公司、揚州古典園林建筑公司等10多家企事業(yè)單位簽訂了緊密型的校外實訓基地合作協(xié)議，由學院和企業(yè)雙方組成實踐教學基地領(lǐng)導小組，負責基地的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，制定和落實學生實訓教學計劃。教師帶學生深入到生產(chǎn)第一線，參與生產(chǎn)實踐。

3．5教育教學改革更加深入

環(huán)資學院秉承“自強不息，明德樹人”的校訓精神和“綠色教育”的辦學理念，將“素質(zhì)第一”作為綠色教育的依托。以大學生素質(zhì)拓展為主線，始終將素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程當中。高度重視大學生思想政治工作的開展，近年來，連續(xù)邀請名師、專家、企業(yè)人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營造學習氛圍，激發(fā)學生的成才意識。堅持教、學、做結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織進行園林設(shè)計及模型施工競賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式改革“園林設(shè)計及模型施工”競賽，加強學生的團隊合作意識，同時也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學生08、09、10級園林班教學改革成果展，展覽包括實習掠影、基礎(chǔ)訓練、個性展示、后期強化、生活掠影、園林規(guī)劃、插花模型、工程模型等八個部分，展覽充分展示反映了學生通過兩年學習所取得的成果。

4學生及麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)模式改革成效的評價

篇7

論文摘要：案例教學是國外經(jīng)濟管理教學過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學方法，科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學與工程專業(yè)課程教學應(yīng)積極采用案例教學方法，在管理類課程中引入案例教學，會推動學生更加積極主動地學習，并對整個管理科學與工程專業(yè)課程的教學改革產(chǎn)生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

一、管理科學與工程學科

現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應(yīng)用工程科學、技術(shù)科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設(shè)計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。

概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺、管理學平臺、經(jīng)濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺的知識體系

工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學科基礎(chǔ)。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學平臺的知識體系

管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復合性人才。

1.通用管理學知識體系

通用管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運籌學、組織行為學、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學知識體系

項目管理方向管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經(jīng)濟學平臺的知識體系

經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學平臺包括通用的經(jīng)濟學和工程管理方向的經(jīng)濟學兩個方面。

其一，通用的經(jīng)濟學知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計學、會計學、則務(wù)管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應(yīng)用。

(四)法學平臺的知識體系

法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟法等。

在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學模式

案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結(jié)合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。

案例教學法最早應(yīng)用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應(yīng)用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。

(一)優(yōu)點

這種教學模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或?qū)W習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術(shù)與案例教學法相結(jié)合的過程中探索教師和學生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學過程中所處地位和應(yīng)當扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學模式的模型設(shè)計(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構(gòu)建是建立在案例學習任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計或提出學習任務(wù)是教學模式形成的靈魂:學習任務(wù)不同，教學模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學習任務(wù)可以有不同的教學模式。學習任務(wù)的提出或設(shè)計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計學習任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學習任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設(shè)計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}。總的來說，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學習生動活潑的新局面。

六、實施案例教學應(yīng)注意的幾個問題

案例教學以討論式教學為主，但也應(yīng)注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學等。

案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

比如某些管理學科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。