摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，這就對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法都提出更高的要求，在專業(yè)課程的開展中需要進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)科競賽其實(shí)就是為學(xué)生提供某種形式的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的考查，本文主要分析了學(xué)科競賽導(dǎo)向下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)競教結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競賽與課程教學(xué)結(jié)合的可行性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)的各種專業(yè)類的競賽越來越多，充分反映出專業(yè)設(shè)計(jì)在社會(huì)上的人才需求，反映出行業(yè)競爭的壓力，同時(shí)也是行業(yè)興旺的代表。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“競教結(jié)合”一體化教學(xué)模式，主要是指以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式中教師通過一些巧妙的設(shè)計(jì)將一些原本在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行傳授的內(nèi)容通過實(shí)踐競賽的方式進(jìn)行教育，主要采用的是教師指導(dǎo)學(xué)生競賽的方式，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，貫穿整個(gè)比賽的全過程，無論是產(chǎn)品構(gòu)思、方案優(yōu)化、效果處理還是板塊設(shè)計(jì)等，全方面推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，有效地利用設(shè)計(jì)競賽與教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是帶動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展壯大的一條有效途徑。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

首先，當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題是，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)理論教學(xué)的附屬教學(xué)，它只是用來驗(yàn)證和理解教學(xué)理論的一個(gè)手段，沒有形成一個(gè)專門的教學(xué)系統(tǒng)，具體的課程安排多半是跟隨課堂理論教學(xué)所進(jìn)行的，創(chuàng)新性比較低，而且缺少設(shè)計(jì)感和綜合性，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)需要。其次，某些工業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果是需要直接面對(duì)用戶的，而且會(huì)跟隨著政策、時(shí)事、材料和技術(shù)等方面的發(fā)展而延伸到其他的領(lǐng)域，這就對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求比較高，學(xué)生需要積累到很多相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)化知識(shí)系統(tǒng)才能更好地完成工業(yè)設(shè)計(jì)的競賽作品。再次，工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的探索性、創(chuàng)新性精神方面的要求比較高，而且專業(yè)設(shè)計(jì)更多的是對(duì)學(xué)生綜合視野的一種鍛煉，提高學(xué)生解決問題的能力。但是目前部分高校中的課程安排太過于重視表面功夫，課堂安排跟隨教材，形式單一，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫節(jié)的情況。另外，因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)還是一個(gè)多領(lǐng)域的學(xué)科，部分設(shè)計(jì)牽涉到其他領(lǐng)域，這就要求學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)，但是因?yàn)閮?nèi)容較多，要真正從眾多設(shè)計(jì)中脫穎而出，還要具有明顯的個(gè)人特色，這樣才能被公眾看到，正因?yàn)槿绱酸槍?duì)工業(yè)設(shè)計(jì)并沒有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是高校的考試一定會(huì)有一個(gè)結(jié)果，因此部分高校的設(shè)計(jì)最后都會(huì)帶有明顯的教師偏好，存在主觀隨意性。最后，當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的范圍比較廣泛，需要很多其他方面的知識(shí)，比如材料的特點(diǎn)、機(jī)械及電器等，這些在競技比賽的時(shí)候會(huì)有專業(yè)人員參與，等于說是一個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的努力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因?yàn)橐獙ｉT對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以需要學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，這樣就沒有將團(tuán)隊(duì)的作用發(fā)揮出來，阻礙團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作、成長。

摘要：學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，依舊存在著一些問題，教育在不斷地改革，如何做好工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革成為了現(xiàn)在人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這樣才可以在學(xué)習(xí)中有著更深的發(fā)展。本文主要是通過分析現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀以及創(chuàng)新教學(xué)的改革措施來進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高校工業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

我國現(xiàn)在許多高校都是有工業(yè)設(shè)計(jì)這門課程，然而在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候依舊存在著一些問題，這是不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有長遠(yuǎn)的發(fā)展。這些問題的大部分原因在于教師沒能為學(xué)生做好創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。所以，現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前高校在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中比較重要的一個(gè)方面。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)校需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心。

一、目前教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容模仿較多，缺乏實(shí)際創(chuàng)新

學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，多是采用一種模仿方式來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這種模仿在前期的時(shí)候，可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這些優(yōu)秀的作品學(xué)習(xí)到一些好的創(chuàng)意和手法。可是在有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，進(jìn)行大量的模仿是不利于學(xué)生自己創(chuàng)新思維的提高，這種模仿方式讓學(xué)生固步自封，只是一味進(jìn)行作品設(shè)計(jì)上的借鑒，對(duì)他們自身的創(chuàng)新思維能力并沒有一個(gè)好的提升。教師在進(jìn)行作品評(píng)判的時(shí)候，未能做到看他們的創(chuàng)意，只是看他們在模仿設(shè)計(jì)的時(shí)候模仿的程度如何，這些都是不利于教學(xué)[1]?，F(xiàn)在高校在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的課題和現(xiàn)實(shí)生活不是那么地有聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行課題研究的時(shí)候，大多是憑空捏造，學(xué)生的設(shè)計(jì)只能是空談理論，和實(shí)際不是很相符。學(xué)校和企業(yè)之間沒能做到一個(gè)好的銜接，學(xué)生了解不到社會(huì)和企業(yè)的需要，大大地降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與HAT·CDIO結(jié)合的改革措施

1.從“HAT·CDIO”培養(yǎng)模式入手，按照“藝術(shù)+知識(shí)+技能+證書”模式，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。藝術(shù)：在設(shè)計(jì)中，最重要的就是創(chuàng)意，而創(chuàng)意中重要的是要有文化內(nèi)涵，這就要求學(xué)生平時(shí)多看些人文方面的書籍，把人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)完美的結(jié)合。知識(shí)和技能：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)可以將所有的專業(yè)課程分為兩大類：設(shè)計(jì)表現(xiàn)類與設(shè)計(jì)理論類。這也是現(xiàn)有大部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)研究生考試中兩門專業(yè)課的設(shè)置內(nèi)容。設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程是應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大部分的課程內(nèi)容，也是課程改革的重點(diǎn)?？梢苑譃榛A(chǔ)技能和專業(yè)技能。像繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練、三大構(gòu)成、速寫、效果圖、計(jì)算機(jī)繪圖、模型制作等內(nèi)容都屬于這一范疇。筆者認(rèn)為這些課程都適合采用CDIO的培養(yǎng)模式。具體來說每門課程的目標(biāo)就是完成訓(xùn)練項(xiàng)目所規(guī)定的作品、作業(yè)，在規(guī)定訓(xùn)練中融入理論知識(shí)，融入自己的設(shè)計(jì)理念，融入HAT模式，把文化沉淀為人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，用作品、作業(yè)的形式表現(xiàn)出來。證書：經(jīng)過多方面的實(shí)踐訓(xùn)練，參加設(shè)計(jì)大賽，在比賽中鍛煉和提高自己，把自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)可以認(rèn)可的證書。

2.改革課程體系，引入“課程群和課程模塊化”教學(xué)模式。圍繞Conceive-Design，突出創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中本著“以人為本，因材施教”理念，引入“課程群和課程模塊化”教學(xué)模式?！罢n程群”教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學(xué)單元，以利于相近課程的融合；“課程模塊化”是將單一課程中關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的章節(jié)劃分為一個(gè)模塊。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法、掌握創(chuàng)新技巧、運(yùn)用創(chuàng)造技能，把握設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，從而創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

3.構(gòu)建開放創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式。圍繞Implement-Operate，在實(shí)踐鍛煉中，充分利用了我校工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作室為平臺(tái)，以專業(yè)教師為主，學(xué)生為輔，利用這個(gè)平臺(tái)的資源進(jìn)行對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)組建屬于自己的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，這種團(tuán)隊(duì)可以是幾個(gè)教師之間的組合，也可以是教師與學(xué)生之間的組合，各種資源之間相互滲透，對(duì)外形成一個(gè)統(tǒng)一的合力，整體提升個(gè)人對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)的能力。同時(shí)可以做到以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中滲透人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，以藝術(shù)激活產(chǎn)品創(chuàng)新的靈感，最終做出實(shí)際的產(chǎn)品。

4.學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐：學(xué)生在速寫、效果圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)以及模型制作上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握專業(yè)知識(shí)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力、形體塑造能力等。專業(yè)綜合實(shí)踐：通過專業(yè)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，大學(xué)生科研立項(xiàng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，綜合體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力。最終創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐：以創(chuàng)新工作室為平臺(tái)，進(jìn)行設(shè)計(jì)專題研究、參加競賽、社會(huì)服務(wù)等，充分表現(xiàn)審美能力、溝通表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的職業(yè)道德、人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)等。

二、結(jié)語

摘要:工業(yè)設(shè)計(jì)這一在國內(nèi)是起步較晚但是發(fā)展較快的專業(yè)，近年來受到越來越多方面的關(guān)注。工業(yè)設(shè)計(jì)教育相對(duì)于十年前有了較大的變化，面對(duì)市場和社會(huì)的變化，高校中工業(yè)設(shè)計(jì)教育對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。作為開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的眾多高校來說，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)大方針下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式改革的探索與實(shí)踐迫在眉睫。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;工業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

一、工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，推動(dòng)地方普通高校(包括民辦高校、獨(dú)立學(xué)院)向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是國家政策要求，也是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然，已然成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口。我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)過近30年的發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步。縱向比較，從早期設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的十幾所院校，到如今，國內(nèi)400余所大學(xué)開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)量的巨大轉(zhuǎn)變。但只有個(gè)別高校成立了獨(dú)立的工業(yè)設(shè)計(jì)院系，并依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢辦出了自己的特色，而大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平依舊停留在十幾年前的水準(zhǔn)，絲毫沒有質(zhì)的飛躍。橫向分析，西方諸國對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培育會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的需求，設(shè)立專業(yè)、規(guī)模較小的學(xué)校(比如韓國的產(chǎn)業(yè)振興院，法國的各種文化專業(yè)學(xué)校)，直接回應(yīng)市場競爭的要求，擔(dān)負(fù)起教學(xué)與研究的功能。歐盟在其藝術(shù)教育與人才培訓(xùn)的相關(guān)計(jì)劃中指出，重點(diǎn)不在創(chuàng)造一種共同的教育體系，也不拘泥于傳統(tǒng)上學(xué)生到學(xué)校這個(gè)場所獲取知識(shí)的模式。而我國現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與西方橫向比較，仍然處于落后水平。究其根本，有三方面的原因，一是我國的工業(yè)水平相對(duì)滯后，制造業(yè)雖大而不強(qiáng)，長期處于資源密集型和勞動(dòng)密集型的狀態(tài)。部分企業(yè)依靠“貼牌代工(OEM)”生存，一些民營企業(yè)急功近利，長期依靠抄襲模仿國外產(chǎn)品維系生命。二是我國現(xiàn)有教育體制嚴(yán)重制約了這個(gè)新興專業(yè)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展依靠傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)模式收效甚微，而改革的探索依然在嘗試階段。第三，我國近代歷史的特殊性使得中國社會(huì)由農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)直接跨入到了工業(yè)經(jīng)濟(jì)，國人對(duì)工業(yè)社會(huì)、工業(yè)設(shè)計(jì)缺乏根本的認(rèn)識(shí)，特別是意識(shí)形態(tài)層面的差距非一日之寒。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育長期脫離實(shí)踐、紙上談兵，青年教師缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷、實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以致大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目成為教學(xué)重點(diǎn)，造成學(xué)生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識(shí)、人因意識(shí)、工程意識(shí)以及溝通協(xié)作能力，動(dòng)手能力差，培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)人員不具備實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。當(dāng)大學(xué)教育成為大眾教育，脫離象牙塔回歸到生產(chǎn)實(shí)踐中時(shí)，傳統(tǒng)學(xué)院式的設(shè)計(jì)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的時(shí)代要求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)順應(yīng)時(shí)代要求向應(yīng)用型人才培養(yǎng)靠攏，教學(xué)實(shí)踐的改革也成為必然。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式改革的探索

針對(duì)現(xiàn)在推動(dòng)地方普通高校(包括民辦高校、獨(dú)立學(xué)院)向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是國家政策要求，更是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需求，已成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口。我院圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立“以立德樹人為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”的指導(dǎo)思想，突出“人格+能力”的培養(yǎng)模式，工業(yè)設(shè)計(jì)教育探索勢在必行。通過對(duì)國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀的對(duì)比研究，特別是工業(yè)設(shè)計(jì)教育與十年前相比的不同點(diǎn)以及發(fā)展趨勢的探索，在我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方針下，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室和其他一些實(shí)踐課程已開設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，加速提升設(shè)計(jì)、教學(xué)能量的蓄積與發(fā)揮，真正達(dá)到快速提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合時(shí)代要求應(yīng)用型人才的目的。以學(xué)?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)，整合大學(xué)校院藝術(shù)及設(shè)計(jì)相關(guān)系人才養(yǎng)成環(huán)境，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、市場銷售之間合作與互動(dòng)機(jī)制，整合重量級(jí)師資資源、實(shí)踐型設(shè)計(jì)人才及校際教學(xué)資源，統(tǒng)籌產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)資源，加強(qiáng)跨領(lǐng)域人才培育。開設(shè)與設(shè)計(jì)相關(guān)科系畢業(yè)生“職前訓(xùn)練課程”，并結(jié)合職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)管專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)等相關(guān)實(shí)務(wù)課程，完成文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“學(xué)校培訓(xùn)機(jī)制”。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國是從上世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)的，經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育雖然取得了長足的進(jìn)步，但是同西方相比，仍然很落后。目前國內(nèi)只有個(gè)別幾個(gè)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)辦出了自己的特色，而大多數(shù)工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平依舊停留在十幾年前的水準(zhǔn)上，絲毫沒有質(zhì)的飛躍。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：第一，工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，而工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生大多是理科生為主，絕大部分學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)是一知半解，甚至是一無所知。第二，一些理工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于大多是在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，出現(xiàn)了課程教學(xué)體系定位不明確、教學(xué)內(nèi)容模式化、重視理論學(xué)習(xí)和考核，而忽略設(shè)計(jì)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的需要等現(xiàn)象。所以工科工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)體制和教學(xué)模式的改革迫在眉睫。改革的方向和實(shí)際辦法需要設(shè)計(jì)教育界的同仁們共同研究和思索。

1工科工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置不合理

現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國的歷史較短，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的體制、體系還不太完善。各高校由于自身的專業(yè)定位和辦學(xué)方向不同，其教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置也不盡相同。種種客觀因素在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出。其教學(xué)課程開設(shè)往往是包括以下四個(gè)部分：1）機(jī)械理論課程：主要包括工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、等。2）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程：主要包括素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等。3）設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程：主要包括手繪表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。4）設(shè)計(jì)理論課程：主要包括設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。這種課程設(shè)置形式，包含了工科、藝術(shù)、文科等多方面的知識(shí)，作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說這樣的課程設(shè)置本沒有什么太大的問題，但是大多數(shù)工科院校對(duì)于這些課程缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，這些課程通常情況下由各種專業(yè)背景的教師任教，教師之間缺乏專業(yè)交流，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，比如機(jī)械理論課程基本安排給機(jī)械專業(yè)的教師任教，由于任課教師對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，所以只能按照機(jī)械專業(yè)的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，缺少與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程則大多由藝術(shù)專業(yè)出生的老師來任教，同樣也缺少結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要進(jìn)行課程講授。在這些課程設(shè)置中設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程所占篇幅最少，在大多數(shù)工科院校里也基本不受重視，設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程不能為專業(yè)設(shè)計(jì)課程提供依托。而所占篇幅最大的設(shè)計(jì)理論類課程則缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和程序，課程之間缺少融會(huì)、貫通，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)理論重復(fù)講授的現(xiàn)象。這些都是比較典型的工科工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的問題和弊端，具有一定的普遍性和廣泛性。而工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要想發(fā)展，要想擺脫現(xiàn)在的就業(yè)困境，就必須進(jìn)行教學(xué)課程改革。

2設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的內(nèi)容和重要意義

工科工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科設(shè)置有很多不合理的地方，如果進(jìn)行教學(xué)改革，需要從很多方面入手，其中最為重要的就是要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)表現(xiàn)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，并把設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)本科階段的核心課程。為什么要把設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)的核心課程呢？這是由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求所決定的。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，而不是搞理論研究的學(xué)科，需要設(shè)計(jì)師具備良好的設(shè)計(jì)能力和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。而我們培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)準(zhǔn)設(shè)計(jì)師，那些從事工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)公司和企業(yè)需要畢業(yè)生在走向社會(huì)之前就具備一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，而設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力往往是用人單位最為看重的。因?yàn)閷W(xué)生在本科階段所能接觸到的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目畢竟有限，再加上缺乏與生產(chǎn)制造相結(jié)合，所以工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生本科階段的設(shè)計(jì)作品一般都造型優(yōu)美、有創(chuàng)意，但基本無法生產(chǎn)或者不能滿足市場需求。所以工業(yè)設(shè)計(jì)本科階段最需要培養(yǎng)的能力就是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力。

3設(shè)計(jì)表現(xiàn)的分類

高等教育大眾化時(shí)期，越來越多的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。然而，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中如何貫穿創(chuàng)業(yè)教育方面的研究與實(shí)踐甚少，即便多數(shù)高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育必修課，創(chuàng)業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合緊密度還是不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)能力偏低，影響創(chuàng)業(yè)“存活率”。在此以工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)為例，將“項(xiàng)目制”教學(xué)模式引入工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的改革調(diào)整，經(jīng)筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，此舉能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)潛能，不失為培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的有益嘗試。

一、當(dāng)前項(xiàng)目制工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的不足之處

（一）以課堂案例教學(xué)代替項(xiàng)目制教學(xué)

在實(shí)施“項(xiàng)目制”工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，許多院校對(duì)項(xiàng)目制教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，以課堂案例教學(xué)代替項(xiàng)目制教學(xué)。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中課堂案例多為教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)擬定的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，常見的名稱有“汽車設(shè)計(jì)”、“牙科椅設(shè)計(jì)”、“車床設(shè)計(jì)”等。其實(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這種不夠真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理解往往比較抽象，僅憑借教師對(duì)某一產(chǎn)品原理描述以及網(wǎng)絡(luò)參考資料，展開所謂的“市場調(diào)查”，然后給出一個(gè)設(shè)計(jì)概念。設(shè)計(jì)概念產(chǎn)生的過程中，“約束”學(xué)生思維的因素（如功能原理、人機(jī)標(biāo)準(zhǔn)尺寸等）很少，因此設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生比較容易，而到設(shè)計(jì)后期階段，一個(gè)簡單的尺寸數(shù)據(jù)變更都可能將此方案推翻。此外，在案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)方案的評(píng)審是虛擬化討論，這種脫離實(shí)際的討論是膚淺的，不能發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品化階段的工藝性、經(jīng)濟(jì)性等問題，另外學(xué)生對(duì)老師的一些判斷和指導(dǎo)也可能存在一些疑惑與不服，但又不能從其他途徑獲得解決。這種運(yùn)用虛擬設(shè)計(jì)案例進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，模擬了設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，學(xué)生能掌握設(shè)計(jì)基本方法和流程，但在提高其實(shí)際設(shè)計(jì)能力方面尚有缺失。若在項(xiàng)目制工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，所選課題改為企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，師生及企業(yè)相關(guān)人員參與教學(xué)全過程，才能有效彌補(bǔ)上述案例教學(xué)中的不足。

（二）項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容缺乏完整性

來源于企業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目比較廣泛，有的側(cè)重于外觀概念設(shè)計(jì)，有的側(cè)重于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也有一些是比較完整的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作項(xiàng)目。前兩者無法對(duì)教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面覆蓋，會(huì)形成教學(xué)盲區(qū)，項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容缺乏完整性，也就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。比如現(xiàn)實(shí)中多數(shù)企業(yè)認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)就是外觀設(shè)計(jì)，所以非常樂意委托院校開展外觀改良，以為外觀設(shè)計(jì)僅僅是制作幾張效果圖，所以給予院校的設(shè)計(jì)周期往往較短。而教師引入這種設(shè)計(jì)項(xiàng)目之后，在訓(xùn)練內(nèi)容方面只能斬頭去尾，僅圍繞效果圖制作開展草圖繪制、草模制作等內(nèi)容的訓(xùn)練，往往將產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中所規(guī)定知識(shí)點(diǎn)如市場調(diào)研、人機(jī)工程學(xué)、結(jié)構(gòu)、材料工藝及成本等內(nèi)容忽略。這種項(xiàng)目制教學(xué)沒能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)際流程的基本認(rèn)識(shí)，更談不上提高學(xué)生對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的整合設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目制工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)完整的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該包括項(xiàng)目接洽、市場及企業(yè)資源調(diào)查、設(shè)計(jì)定位、概念設(shè)計(jì)、效果圖設(shè)計(jì)、人機(jī)尺寸設(shè)計(jì)、模型制作、材料與工藝、成本估算、設(shè)計(jì)評(píng)審、樣品試制與小批量試制對(duì)接等方面。（三）課堂教學(xué)與課外教學(xué)不均衡項(xiàng)目制工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，它是一種校內(nèi)外或者課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)前很多教師在開展項(xiàng)目制工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，能夠按照教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)工作，講授設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)原理、工藝基礎(chǔ)等理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目的前期網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、草圖繪制、效果圖制作、模型制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但忽視了在課外接受企業(yè)專家指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。由于企業(yè)專家參與的引導(dǎo)式教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立分析與解決問題的能力，所以不容忽視。當(dāng)然，課外教學(xué)包括很多形式，從項(xiàng)目制工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)角度來講，包括設(shè)計(jì)相關(guān)法規(guī)學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品市場調(diào)研、設(shè)計(jì)方案生產(chǎn)可行性調(diào)研等形式。只有通過課外教學(xué)延伸，學(xué)生加強(qiáng)隱形知識(shí)學(xué)習(xí)，才能使完成的設(shè)計(jì)方案更具完善。

1傳統(tǒng)教育模式的局限性

目前我們所處的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的理解與之有很大的出入，我們更傾向于把工業(yè)設(shè)計(jì)稱為產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在這個(gè)觀念下，我國高校，尤其對(duì)于最近才把工業(yè)設(shè)計(jì)納入專業(yè)教育的院校來說，更側(cè)重于產(chǎn)品形態(tài)、外觀方面的形式設(shè)計(jì)。這樣就導(dǎo)致在形式設(shè)計(jì)觀念的影響下，將設(shè)計(jì)看成是對(duì)產(chǎn)品所有屬性的裝飾和美化，這種對(duì)對(duì)象認(rèn)知的局限就使得設(shè)計(jì)的目的發(fā)生了偏差。市場的競爭關(guān)系，設(shè)計(jì)與產(chǎn)品效益和利潤之間的關(guān)聯(lián)性被弱化了。這樣產(chǎn)生的影響就是設(shè)計(jì)被認(rèn)為是技術(shù)和生產(chǎn)的附庸，增加商品效益的因素大都與技術(shù)和成本有關(guān)，這樣企業(yè)與設(shè)計(jì)師之間的距離就越來越遠(yuǎn)。產(chǎn)生這種局面的根源，主要是由于我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育觀念受藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響比較大，沒有結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)的觀念開展教育，再加上工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國的發(fā)展的歷史相對(duì)較短，沒有形成一套適合我國國情合理的教育模式。在這樣的環(huán)境下，只強(qiáng)調(diào)改變設(shè)計(jì)風(fēng)格樣式的技巧。將文化附加給設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)文化元素的形式。設(shè)計(jì)過程也大都與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。這種循環(huán)使得從教師到學(xué)生的培養(yǎng)都遵循同一模式，即從學(xué)校到學(xué)校，因此在這種模式下培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師不會(huì)從產(chǎn)品到商品的觀念去考慮設(shè)計(jì)，也不會(huì)用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值觀去思考產(chǎn)品的發(fā)展前途。大多的設(shè)計(jì)都是設(shè)計(jì)師在自我的“世界”中獨(dú)自欣賞，偏離市場規(guī)律。反過來設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)效益的影響也會(huì)削弱，這樣社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)的需要也就顯得不是很迫切。工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科非常復(fù)雜。而在我的目前的教育模式下學(xué)生在學(xué)校期間，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目成品生產(chǎn)涉及的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本上是零的接觸，設(shè)計(jì)與技術(shù)不能很好地配套，也就無法提供完善的設(shè)計(jì)服務(wù)。教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的脫節(jié)，導(dǎo)致教育理論不能指導(dǎo)與幫助生產(chǎn)，使得教育的目的失去意義，這就造成了學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作階段后還必須在實(shí)踐中重新摸索與學(xué)習(xí)。這樣使得教育的目的與效率大大打了折扣。

2設(shè)計(jì)教育要回歸實(shí)踐

設(shè)計(jì)教育是為社會(huì)服務(wù)的，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展程度是息息相關(guān)的，要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)之間的良性循環(huán)，設(shè)計(jì)的價(jià)值就應(yīng)該在促進(jìn)發(fā)展的進(jìn)程中體現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)是一種手段，是產(chǎn)品每個(gè)因素連接的途徑，在設(shè)計(jì)過程中考慮的因素越多，設(shè)計(jì)結(jié)果的價(jià)值就會(huì)越大，造型、顏色是我們接觸設(shè)計(jì)最直觀的感受，但它們絕不是設(shè)計(jì)的主體。工業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)情結(jié)往往使得設(shè)計(jì)教學(xué)重視形式的美觀，而很少考慮其他因素的存在。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的是生產(chǎn)商品化,商品審美的主體是社會(huì)，是消費(fèi)者。社會(huì)需要的是能為人們提供需求的實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，企業(yè)需要的則是這些產(chǎn)品的商品化，商品化程度也決定了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。產(chǎn)品變成商品的過程才是設(shè)計(jì)的主要研究對(duì)象，只有美觀的形式，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的忽視，這樣只能是紙上談兵。一個(gè)真正的工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該是了解所做設(shè)計(jì)的生產(chǎn)流程的。所以目前的教育模式應(yīng)該得到我們重新審視?，F(xiàn)代的設(shè)計(jì)教育，應(yīng)該是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理論加實(shí)踐模式，在學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該與社會(huì)之間建立一種互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的對(duì)象有更深層次的了解，多方位的對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了解，這樣作出的設(shè)計(jì)就會(huì)使各個(gè)因素更緊密地結(jié)合起來，最大化的體現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值，這種從概念到產(chǎn)品再到商品的過程，是現(xiàn)在這種教育模式難以解決的。要使學(xué)生具備將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，首先傳統(tǒng)的教育模式應(yīng)該得到發(fā)展與改變，由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，它是基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)練習(xí)最緊密的學(xué)科之一，與企業(yè)相結(jié)合就是一種比較好的模式，讓學(xué)生在老師與企業(yè)人員的雙重指導(dǎo)下參與產(chǎn)品的整個(gè)開發(fā)過程，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)每個(gè)階段對(duì)于設(shè)計(jì)的不同要求，隨時(shí)隨地的進(jìn)行交流，達(dá)到理論與實(shí)踐相聯(lián)系的教育目的。陳文龍先生把產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)歸納為三個(gè)階段：問題概念化、概念視覺化、設(shè)計(jì)產(chǎn)品化。這是一個(gè)從無形到有形的過程。目前的教育模式把主要側(cè)重點(diǎn)放在了問題概念化和概念視覺化這個(gè)兩個(gè)方面，而設(shè)計(jì)的商品化才是工業(yè)設(shè)計(jì)追求的最終目的，其他兩個(gè)是達(dá)到這個(gè)目的的過程，現(xiàn)在大多數(shù)高校中對(duì)于問題概念化和概念視覺化這兩個(gè)問題的理解似乎也只是停留在紙面上。知識(shí)的積累固然重要，但積累的目的是融會(huì)貫通。設(shè)計(jì)的視覺化只是產(chǎn)品開發(fā)中很小的一部分，在信息大爆炸時(shí)代的今天，信息的傳遞速度已經(jīng)大大提高，在各種各樣的信息中，設(shè)計(jì)的本質(zhì)往往被我們的快速瀏覽與信息的時(shí)刻變化所隱藏了，企業(yè)把這種感官信息看成了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，造型設(shè)計(jì)被企業(yè)看成了是工業(yè)發(fā)展的救世主，最主要的生產(chǎn)制造反而被弱化了。這就在設(shè)計(jì)師與生產(chǎn)制造人員、決策人員之間建立了一道無形的圍墻,這也是設(shè)計(jì)商品化過程中產(chǎn)生的最主要的矛盾。設(shè)計(jì)的具體化是設(shè)計(jì)師的主要任務(wù)，設(shè)計(jì)美感是設(shè)計(jì)的一部分，這種美感其實(shí)應(yīng)該是一種大眾的美感，不是設(shè)計(jì)師自己的美感，同樣設(shè)計(jì)過程也不是一個(gè)人能設(shè)計(jì)的，要經(jīng)過市場調(diào)查、設(shè)計(jì)原樣的探討、模具的開發(fā)制作等過程，由于每個(gè)階段之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)的結(jié)果能否被工程人員所應(yīng)用，對(duì)于實(shí)踐的諸多因素有沒有考慮其中，設(shè)計(jì)是否對(duì)于生產(chǎn)有指導(dǎo)意義，對(duì)設(shè)計(jì)師來說是一項(xiàng)非常重要的課題。這些問題是我們的教育需要解決的。對(duì)設(shè)計(jì)師而言，設(shè)計(jì)的商品化是他們的最主要目的，日本國際設(shè)計(jì)中心總經(jīng)理林一雄曾說過一句話“:賣不出去的產(chǎn)品不能成為工業(yè)設(shè)計(jì)?！敝挥辛私庠O(shè)計(jì)的過程與需要，明確設(shè)計(jì)的目的，了解商品化的過程，才能達(dá)到設(shè)計(jì)過程與生產(chǎn)需要的統(tǒng)一，使設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)出來，使剛從校門中走出的設(shè)計(jì)師盡快適應(yīng)設(shè)計(jì)的需求，適應(yīng)社會(huì)。要促進(jìn)由學(xué)校到企業(yè)的教學(xué)模式盡快形成，也需要社會(huì)的重視，為工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

3結(jié)語

信息化的今天，一些事物都在發(fā)生深刻的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)也是如此。工業(yè)設(shè)計(jì)的教育改革是教育適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)需要。與重視實(shí)踐能力的高職高專相比，系統(tǒng)的觀念教育是本科教育模式的核心思想，而工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所需要具備的專業(yè)能力是兩種教育要求的綜合體現(xiàn)。面對(duì)越來越快，越來越復(fù)雜的設(shè)計(jì)的全球化國際化趨勢，設(shè)計(jì)教育也必須順應(yīng)這種趨勢。從某種意義上來說，能否適應(yīng)社會(huì)的需要是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教育成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的搖籃，肩負(fù)著向社會(huì)提供人才的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該自覺地不斷更新教育觀念，深化教育改革，以推動(dòng)我國工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展,這是當(dāng)前設(shè)計(jì)教育亟待解決的重大問題。

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容量大，涉及歷史背景、時(shí)間、流派、人物等較復(fù)雜的知識(shí)線。工科背景學(xué)生缺乏史論類課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，單純應(yīng)用教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，效果不甚理想。以工業(yè)設(shè)計(jì)史的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂及信息化等教學(xué)模式等的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生對(duì)史論類課程的興趣，從而構(gòu)建針對(duì)工科背景工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)的新模式，提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué);課程設(shè)計(jì);工業(yè)設(shè)計(jì)史

唐太宗有云：以史為鏡，可以知興替。通過學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，首先可以讓該專業(yè)的學(xué)生了解什么是工業(yè)設(shè)計(jì)，它是如何從無到有并發(fā)展至今；其次，學(xué)習(xí)歷史可幫助學(xué)生開拓設(shè)計(jì)思維和認(rèn)識(shí)問題的深度，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，并同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生思考問題和解決問題的能力。只有梳理清楚一個(gè)行業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，才能夠?yàn)閷韺I(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用奠定重要的理論基礎(chǔ)。因此工業(yè)設(shè)計(jì)史該門課程無論在藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)還是工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都是作為專業(yè)必修課來支撐及銜接后續(xù)的專業(yè)課程。但目前，大多數(shù)院校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)史課程仍較多沿用傳統(tǒng)式的理論教學(xué)授課法及期末試卷考核的方式完成課程，教學(xué)效果與其課程重要性并不完全成正比。其中有授課方式、學(xué)科差異、學(xué)情差異、學(xué)校差異等個(gè)體因素差異，再加之工業(yè)設(shè)計(jì)史課程開設(shè)歷史較短，國內(nèi)針對(duì)性的課程教學(xué)研究在學(xué)術(shù)網(wǎng)站的數(shù)量也未過百篇。不過近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化信息化的教學(xué)方法使得史論類教學(xué)有了更多創(chuàng)新的可能性，下面筆者就通過自己在工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)過程中突出的問題點(diǎn)梳理，并針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)課程改革方案做詳細(xì)的探討。

1工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)過程中問題點(diǎn)梳理

1.1考核方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)式的試卷考核方式，其內(nèi)容構(gòu)成以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等常見題型居多。但通過試卷考試容易讓學(xué)生形成以結(jié)果目的為導(dǎo)向的上課思維，大部分學(xué)生認(rèn)為只要在考試前突擊背誦考試重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)能過及格線便等于學(xué)過了該課程。筆者在授課過程中針對(duì)理工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生做過訪談?wù){(diào)研，得到的反饋總結(jié)為以下幾點(diǎn)：工業(yè)設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容多、文字量大，時(shí)間線、人物等信息錯(cuò)綜復(fù)雜不好記憶；不知道學(xué)習(xí)史論的用處在哪；對(duì)此類課程有抵觸心理，相比來說更愿意考計(jì)算類的試題。綜合以上調(diào)研結(jié)果可以看出，在這種考核方式下學(xué)生形成的應(yīng)試式、死記硬背式的學(xué)習(xí)方法讓課程學(xué)習(xí)的有效性大大降低。1.2理論無法應(yīng)用到實(shí)踐?？陀^原因來說，工科背景學(xué)生缺乏文史類理論課程的前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易把理論學(xué)習(xí)等同于背文字、記時(shí)間、記事件等枯燥乏味的概念。并且筆者所授工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的開設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握還未深入和系統(tǒng)化，無法從宏觀上理解理論課程的學(xué)習(xí)目的和應(yīng)用方法?？陀^原因也會(huì)影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)心態(tài)很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就更難從歷史中汲取營養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，老師的教學(xué)也從而陷入被動(dòng)局面，無法展開有效的實(shí)踐性輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致課程在考試結(jié)束后無法服務(wù)于后續(xù)課程，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的真正教學(xué)目的。1.3教材內(nèi)容量大，課時(shí)量稍顯緊張。工業(yè)設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容主要以工業(yè)革命以來設(shè)計(jì)發(fā)展演變的脈絡(luò)，包括各種設(shè)計(jì)學(xué)派、設(shè)計(jì)風(fēng)格、著名設(shè)計(jì)師及其作品以及設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史條件。教材以工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的時(shí)間軸分為四個(gè)發(fā)展階段，總四個(gè)篇章十二個(gè)章節(jié)。筆者所授該課程課時(shí)為24學(xué)時(shí)，也有大部分學(xué)校為32學(xué)時(shí)。在該常用課時(shí)數(shù)下，讓學(xué)生對(duì)每一章的內(nèi)容充分理解，并且能夠形成前后聯(lián)系的立體知識(shí)體系，是一件較困難的事。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上和有限的課時(shí)內(nèi)，教師只能盡量做到知識(shí)點(diǎn)全面講解并通俗易懂。但這樣的授課方式弊端在于損失很多與學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)間，課堂很難以多形式、多維度的靈活方式展開。

2針對(duì)工科背景的工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)改革方法探討

一、廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院工業(yè)

設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)成立比較晚，存在以下突出問題：人才培養(yǎng)的特色不明確；實(shí)踐性教學(xué)的有效性不夠；教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，建立工作室教學(xué)模式，對(duì)于盡快完善工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系、體現(xiàn)專業(yè)特色、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具有重大的意義。

二、工作室教學(xué)模式意義

其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)致力于培養(yǎng)未來的設(shè)計(jì)師，所以該專業(yè)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本職業(yè)技能培養(yǎng)。工作室教學(xué)模式由教師牽頭，讓學(xué)生參與實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)，模擬企業(yè)的設(shè)計(jì)程序，讓學(xué)生完整地參與每一步的設(shè)計(jì)實(shí)踐，從而大大提高學(xué)生的職業(yè)能力。其二，有利于提高“雙師型”教師素質(zhì)。近幾年，高職院校非常注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。工作室作為一種開放的組織形式，其通過與企業(yè)的合作，有利于提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)出具有較高教學(xué)水準(zhǔn)和技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”骨干教師。其三，有利于改革實(shí)踐課程教學(xué)方法。在以往的實(shí)踐課程教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的理論教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是照著教師說的做。這種教學(xué)方法和教學(xué)過程不利于實(shí)踐課程的開展，也不利于高職院校的人才培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)停留在理論指導(dǎo)的層面，使學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力。工作室教學(xué)模式可以有效避免這種現(xiàn)象。工作室教學(xué)通過讓學(xué)生參與比賽、參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行第二課堂輔助教學(xué)。

三、改革目標(biāo)

其一，初期建立工作室教學(xué)模式，作為實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充。初期工作室教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。教師可以利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，這種形式能夠很好地增進(jìn)師生感情，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是工作室教學(xué)的短期目標(biāo)，也是探索性階段目標(biāo)。通過達(dá)到初期目標(biāo)，能夠更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，讓實(shí)踐教學(xué)更具有實(shí)質(zhì)性，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到更好的提高。其二，完善工作室教學(xué)模式，細(xì)化工作室方向。根據(jù)市場、專業(yè)及師資力量細(xì)化工作室方向，分成不同專業(yè)方向的工作室，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這個(gè)階段是真正實(shí)施工作室教學(xué)模式的階段。這個(gè)階段的任務(wù)需要多方面的努力才能完成。在這個(gè)階段，高職院校的特色可以獲得發(fā)展，師資得到合理的分配，學(xué)生獲得專業(yè)化、個(gè)性化的發(fā)展。其三，與設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)工作室教學(xué)的最終目標(biāo)。工作室教學(xué)模式是連接教學(xué)與市場的橋梁，是學(xué)校與企業(yè)合作的紐帶，是校企合作的細(xì)化。它很好地提供了學(xué)生與設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)接的平臺(tái)，學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而提高實(shí)踐能力。此外，工作室教學(xué)模式也豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)為推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提高人們的生活水平做出了重要貢獻(xiàn)。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育提出了更高的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)是高新科技與大眾生活的橋梁，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才作為企業(yè)經(jīng)營的重要資源，在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越重要。如今我國工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)日漸成熟，越來越多的高校也相應(yīng)地設(shè)立了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，該專業(yè)招生人數(shù)也日益增加，然而我國工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)在很多方面還處于不斷探索的過程中，尚存在一些弊端。工業(yè)設(shè)計(jì)是從威廉?莫里斯發(fā)起的“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”開始的，是工業(yè)革命的產(chǎn)物，經(jīng)過包豪斯的設(shè)計(jì)革命，至今已有百余年歷史。在漫長的歷史發(fā)展進(jìn)程中，工業(yè)設(shè)計(jì)為創(chuàng)造人類新的生活方式、滿足人類的生活需求、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步做出了積極的貢獻(xiàn)。中國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育是在全盤接受西方先進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，雖然這有助于工業(yè)設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展，但是西方理論畢竟與中國實(shí)際有一定的距離。此外，中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的時(shí)間較短，所以在很多方面都沒有形成適合我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。工業(yè)設(shè)計(jì)教育在其專業(yè)設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用等環(huán)節(jié)都存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系與市場聯(lián)系不夠緊密、傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，都造成工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域高端人才的缺乏。為了使工業(yè)設(shè)計(jì)教育適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐、完善中國特色的現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，筆者從課程設(shè)置角度總結(jié)了關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的三點(diǎn)建議，希望能拋磚引玉，引起廣大讀者的關(guān)注和探討，為我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、把實(shí)踐帶入工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理論課堂

在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計(jì)教育是以培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)的，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才廣泛存在的問題。因此，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，建設(shè)有地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色的專業(yè)學(xué)科。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)與工業(yè)設(shè)計(jì)理論教育相結(jié)合，工業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅要傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)與地方企業(yè)聯(lián)合教學(xué)。在理論教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展實(shí)踐，這樣學(xué)生在課堂上就能把理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起。此外，教師應(yīng)使工業(yè)設(shè)計(jì)教育更切合社會(huì)真實(shí)需求，這樣有助于學(xué)生有效理解社會(huì)文化背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要求。只有這樣，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育才能真正滿足社會(huì)發(fā)展的需求，才能真正培養(yǎng)大批屬于中國的高端工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

二、開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程體系，多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)的靈魂，設(shè)計(jì)是思維的藝術(shù)表達(dá)，工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是產(chǎn)品創(chuàng)新，因此我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該把對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在重要位置。我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。所謂“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，不僅指工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的造型創(chuàng)新，更多的是指設(shè)計(jì)師關(guān)注新環(huán)保材質(zhì)的應(yīng)用、思維方法和設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新以及新的管理模式等。因此，在工藝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要努力開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、收斂思維等多種思維方式多樣化地表達(dá)設(shè)計(jì)理念，深刻發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)意競賽，營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的校園環(huán)境和課堂環(huán)境，同時(shí)學(xué)生自身也要有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維和完善專業(yè)知識(shí)。在這方面，中國傳媒大學(xué)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練工作室的教學(xué)模式和湖南大學(xué)創(chuàng)新工作坊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。

三、豐富、完善工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系