導(dǎo)語：工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)改革探索與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容量大，涉及歷史背景、時(shí)間、流派、人物等較復(fù)雜的知識(shí)線。工科背景學(xué)生缺乏史論類課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，單純應(yīng)用教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，效果不甚理想。以工業(yè)設(shè)計(jì)史的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂及信息化等教學(xué)模式等的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生對(duì)史論類課程的興趣，從而構(gòu)建針對(duì)工科背景工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)的新模式，提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué);課程設(shè)計(jì);工業(yè)設(shè)計(jì)史

唐太宗有云：以史為鏡，可以知興替。通過學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，首先可以讓該專業(yè)的學(xué)生了解什么是工業(yè)設(shè)計(jì)，它是如何從無到有并發(fā)展至今；其次，學(xué)習(xí)歷史可幫助學(xué)生開拓設(shè)計(jì)思維和認(rèn)識(shí)問題的深度，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，并同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生思考問題和解決問題的能力。只有梳理清楚一個(gè)行業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，才能夠?yàn)閷韺I(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用奠定重要的理論基礎(chǔ)。因此工業(yè)設(shè)計(jì)史該門課程無論在藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)還是工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都是作為專業(yè)必修課來支撐及銜接后續(xù)的專業(yè)課程。但目前，大多數(shù)院校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)史課程仍較多沿用傳統(tǒng)式的理論教學(xué)授課法及期末試卷考核的方式完成課程，教學(xué)效果與其課程重要性并不完全成正比。其中有授課方式、學(xué)科差異、學(xué)情差異、學(xué)校差異等個(gè)體因素差異，再加之工業(yè)設(shè)計(jì)史課程開設(shè)歷史較短，國內(nèi)針對(duì)性的課程教學(xué)研究在學(xué)術(shù)網(wǎng)站的數(shù)量也未過百篇。不過近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化信息化的教學(xué)方法使得史論類教學(xué)有了更多創(chuàng)新的可能性，下面筆者就通過自己在工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)過程中突出的問題點(diǎn)梳理，并針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)課程改革方案做詳細(xì)的探討。

1工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)過程中問題點(diǎn)梳理

1.1考核方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)式的試卷考核方式，其內(nèi)容構(gòu)成以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等常見題型居多。但通過試卷考試容易讓學(xué)生形成以結(jié)果目的為導(dǎo)向的上課思維，大部分學(xué)生認(rèn)為只要在考試前突擊背誦考試重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)能過及格線便等于學(xué)過了該課程。筆者在授課過程中針對(duì)理工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生做過訪談?wù){(diào)研，得到的反饋總結(jié)為以下幾點(diǎn)：工業(yè)設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容多、文字量大，時(shí)間線、人物等信息錯(cuò)綜復(fù)雜不好記憶；不知道學(xué)習(xí)史論的用處在哪；對(duì)此類課程有抵觸心理，相比來說更愿意考計(jì)算類的試題。綜合以上調(diào)研結(jié)果可以看出，在這種考核方式下學(xué)生形成的應(yīng)試式、死記硬背式的學(xué)習(xí)方法讓課程學(xué)習(xí)的有效性大大降低。1.2理論無法應(yīng)用到實(shí)踐。客觀原因來說，工科背景學(xué)生缺乏文史類理論課程的前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易把理論學(xué)習(xí)等同于背文字、記時(shí)間、記事件等枯燥乏味的概念。并且筆者所授工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的開設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握還未深入和系統(tǒng)化，無法從宏觀上理解理論課程的學(xué)習(xí)目的和應(yīng)用方法?？陀^原因也會(huì)影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)心態(tài)很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就更難從歷史中汲取營養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，老師的教學(xué)也從而陷入被動(dòng)局面，無法展開有效的實(shí)踐性輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致課程在考試結(jié)束后無法服務(wù)于后續(xù)課程，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的真正教學(xué)目的。1.3教材內(nèi)容量大，課時(shí)量稍顯緊張。工業(yè)設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容主要以工業(yè)革命以來設(shè)計(jì)發(fā)展演變的脈絡(luò)，包括各種設(shè)計(jì)學(xué)派、設(shè)計(jì)風(fēng)格、著名設(shè)計(jì)師及其作品以及設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史條件。教材以工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的時(shí)間軸分為四個(gè)發(fā)展階段，總四個(gè)篇章十二個(gè)章節(jié)。筆者所授該課程課時(shí)為24學(xué)時(shí)，也有大部分學(xué)校為32學(xué)時(shí)。在該常用課時(shí)數(shù)下，讓學(xué)生對(duì)每一章的內(nèi)容充分理解，并且能夠形成前后聯(lián)系的立體知識(shí)體系，是一件較困難的事。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上和有限的課時(shí)內(nèi)，教師只能盡量做到知識(shí)點(diǎn)全面講解并通俗易懂。但這樣的授課方式弊端在于損失很多與學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)間，課堂很難以多形式、多維度的靈活方式展開。

2針對(duì)工科背景的工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)改革方法探討

工業(yè)設(shè)計(jì)史的課程教學(xué)目的應(yīng)該是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完該門課程后達(dá)到以下效果：熟悉相關(guān)設(shè)計(jì)歷史知識(shí)，掌握歷史現(xiàn)象解讀與意義構(gòu)建能力，特別關(guān)注生活方式和價(jià)值創(chuàng)造。這也恰是本課程教學(xué)改革后的理想目標(biāo)。[1]因此，如何在短期內(nèi)提升學(xué)生對(duì)課程的興趣度，形成主動(dòng)探索的思維模式，再到培養(yǎng)學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，與當(dāng)下時(shí)代結(jié)合進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，是該門課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。在教育資源信息化、知識(shí)途徑多樣化的大背景下，筆者將整合當(dāng)下新興的教學(xué)方法，從以下幾方面重新構(gòu)建針對(duì)工科背景學(xué)生的工業(yè)設(shè)計(jì)史課程框架及模式。課程內(nèi)容簡單化、邏輯化、趣味化。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、圖標(biāo)、關(guān)鍵詞、時(shí)間軸、故事線等形式，并增加短視頻、動(dòng)畫等貼合當(dāng)代學(xué)生獲取信息的方式、途徑，以此增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，拉近學(xué)生與課堂的距離。課堂內(nèi)容半翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于信息技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的教育有十分積極的意義，尤其是對(duì)理論型的史論類課程。[4]翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)，將理論內(nèi)容慕課化，利用課堂時(shí)間交互討論、答疑完成學(xué)習(xí)。但是針對(duì)工科背景的學(xué)生，史論類課程學(xué)習(xí)前期鋪墊少，經(jīng)驗(yàn)積累不足，若完全采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要放在課后的慕課視頻當(dāng)中，顯然不符合當(dāng)前的學(xué)情，因此，采用現(xiàn)代化的教學(xué)改革方法，一定要貼合實(shí)際、量身打造，根據(jù)不同學(xué)情，有針對(duì)性的制定方案。在本次教學(xué)改革中，筆者采用結(jié)合傳統(tǒng)課堂的半翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，分離堂課內(nèi)容主次，提取主要內(nèi)容由教師講解并簡略串聯(lián)次要內(nèi)容，次要內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)由教師提前分配任務(wù)，學(xué)生在課下以視頻、教材、文獻(xiàn)等多種方式提前進(jìn)行學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備。由此形成教師授課、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生分享、課堂討論相結(jié)合的半翻轉(zhuǎn)課堂模式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探索。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其重點(diǎn)在于圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)[5]結(jié)合半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)及課后自學(xué)，教師給予學(xué)生課題任務(wù)，以小組的形式在課后進(jìn)行多維度的課題內(nèi)容探索，并以PPT或其他數(shù)字化方式在下一堂課程中進(jìn)行課題匯報(bào)，并與同學(xué)及老師圍繞課題再次進(jìn)行互動(dòng)溝通，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3具體設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

工業(yè)設(shè)計(jì)史課程選用的教材為何人可主編的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《工業(yè)設(shè)計(jì)史》第四版。授課對(duì)象為理工科招生的工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)大一學(xué)生，授課時(shí)間為大一下學(xué)期，總時(shí)長24課時(shí)。本次教學(xué)改革模式將著重體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的三個(gè)維度的互動(dòng)課堂，以及基于數(shù)字化、信息化的半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，來重新構(gòu)建工科背景工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)環(huán)節(jié)及模式。課程伊始，教師可利用第一節(jié)課與學(xué)生做好課程鋪墊及準(zhǔn)備：第一，師生互動(dòng)加深了解。教師掌握學(xué)情是備課的必要內(nèi)容，但是單方面的了解學(xué)生的人數(shù)、年級(jí)等信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可通過交談式、調(diào)研式在課前提前了解該年級(jí)學(xué)生對(duì)該門課的態(tài)度以及他們感興趣的內(nèi)容和接收方法，以便可以按需調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。第二，讓學(xué)生了解該課程的整體框架、教學(xué)安排、上課方式等相關(guān)信息，以便讓學(xué)生自己對(duì)課程有整體的了解和準(zhǔn)備。第三，按課內(nèi)課題任務(wù)提前確定班級(jí)分組，小組成員3-4人。以下課堂教學(xué)實(shí)施方案案例基于2課時(shí)共90分鐘的課堂流程安排。3.1課程開始，導(dǎo)入課堂（10分鐘）。課程導(dǎo)入是一堂課非常重要的開端，好的導(dǎo)入方式可將學(xué)生在課前的散亂狀態(tài)迅速收回并吸引至課上。通常導(dǎo)入方式不局限于一種，游戲式、提問式、故事式、視頻式，筆者會(huì)根據(jù)每次課程內(nèi)容的不同選擇不同的課程導(dǎo)入方式，例如，第四章機(jī)械化與設(shè)計(jì)，內(nèi)容以19世紀(jì)的技術(shù)與設(shè)計(jì)對(duì)道路、交通、生產(chǎn)等產(chǎn)生的影響展開，課堂開始可以將大家熟知的美國汽車品牌福特在此背景下的發(fā)展故事作為線索，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容的情境。3.2半翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容（上），教師以主線串聯(lián)課程內(nèi)容（40分鐘）。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可分為兩部分，第一部分（課前），學(xué)生課前通過視頻、教材、網(wǎng)絡(luò)資源提前自學(xué)。在自學(xué)的同時(shí)要求學(xué)生記錄筆記并梳理自學(xué)時(shí)的出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，在課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行探討，及時(shí)解決問題、消化問題。第二部分（課上），教師通過提前備好的課程，給學(xué)生串聯(lián)講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。仍然以第四章機(jī)械化與設(shè)計(jì)為例，在經(jīng)過以福特汽車的發(fā)展故事為課堂導(dǎo)入后，學(xué)生對(duì)于較為熟悉的事物自然產(chǎn)生好奇心理，此時(shí)趁熱打鐵，教師以引導(dǎo)的方式串聯(lián)引入在19世紀(jì)技術(shù)是如何推動(dòng)工業(yè)的發(fā)展，將機(jī)械化過程應(yīng)用到大量新產(chǎn)品的生產(chǎn)上，從而成就了當(dāng)時(shí)的交通、制造業(yè)的崛起，也讓福特的汽車流水生產(chǎn)線生和汽車設(shè)計(jì)對(duì)世界各國都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成就了福特傳奇。教師主次知識(shí)點(diǎn)講解串聯(lián)將邏輯性的背景、時(shí)間、人物等，通過課件、視頻等輔助教學(xué)工具與學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容形成呼應(yīng)，更好的鞏固理論內(nèi)容。3.3半翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容（下），小組課題匯報(bào)與分享（40分鐘）。該教學(xué)環(huán)節(jié)將講臺(tái)交給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，每次課程將由一組同學(xué)分享與此次課程內(nèi)容相關(guān)的主題內(nèi)容，主題題目由教師在上節(jié)課末提供給學(xué)生。例如，在上第四章課程之前，教師將課題“英國交通工具發(fā)展過程、背景及影響”給予報(bào)告小組，小組成員就課題通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、文獻(xiàn)等途徑展開相關(guān)知識(shí)背景、技術(shù)手段、關(guān)鍵人物等資料收集，并制作主題匯報(bào)PPT，通過多媒體等方式分享給其他同學(xué)。小組主題分享完畢后，可由其他同學(xué)提出問題，或自己的觀點(diǎn)，形成探討點(diǎn)，讓知識(shí)在課堂活起來。通過相互交流，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間三維互動(dòng)空間，保證知識(shí)消化的時(shí)效性。3.4最終考核及拓展。傳統(tǒng)的考核方式為平時(shí)成績與最終的卷面考試按比例構(gòu)成最終成績。在此次課程改革的考核方式上，可保留平時(shí)成績的比例，內(nèi)容由學(xué)生的考勤、課堂活躍度、課題匯報(bào)構(gòu)成。最終考核目的為檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度和理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，考核形式通過研究報(bào)告及延續(xù)設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容構(gòu)成。研究報(bào)告可考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)是否能夠由點(diǎn)到面進(jìn)行多角度、擴(kuò)散式的拓展研究及自我觀點(diǎn)提煉，也是一個(gè)知識(shí)由吸收、內(nèi)化、思考、輸出的過程。延續(xù)設(shè)計(jì)則是對(duì)理論內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)讓學(xué)生能夠通過設(shè)計(jì)作品說話，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。學(xué)生通過期末的研究報(bào)告題目，將主題二次延伸至實(shí)踐性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，達(dá)到最終將理論知識(shí)真正應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)目的。

4結(jié)語

“半翻轉(zhuǎn)課堂”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，針對(duì)工科背景的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生而設(shè)計(jì)，引入新興教學(xué)手段但又不完全拋棄傳統(tǒng)式課堂，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生面對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史這樣的史論類課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)化構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，為后續(xù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用課程鋪墊理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)依據(jù)。通過半翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了大部分學(xué)生應(yīng)對(duì)史論類課程背誦文字、考前突擊的無效學(xué)習(xí)方法，理解了學(xué)習(xí)行業(yè)歷史的重要性，并且明白了如何站在歷史的角度看當(dāng)下設(shè)計(jì)的發(fā)展演變，從而能夠建立自己的設(shè)計(jì)觀和設(shè)計(jì)思維。

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作者:王丹萍 鄧潔茹 單位:成都工業(yè)學(xué)院人文與設(shè)計(jì)學(xué)院