一、衡量教育質(zhì)量的理論框架

盡管已有學(xué)者對(duì)中國(guó)，香港和澳門(mén)三地的工商管理教育分別進(jìn)行了探討和研究，但鮮有研究對(duì)三個(gè)區(qū)域的工商管理教育質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。本研究旨在探討大灣區(qū)工商管理本科專(zhuān)業(yè)在以下六個(gè)維度的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。（參見(jiàn)圖1）。課程和教學(xué)：是素質(zhì)教育最重要的維度，它試圖在教學(xué)過(guò)程中找到“為什么教”、“教什么”、“如何教”、“如何評(píng)價(jià)”等問(wèn)題的答案。教師隊(duì)伍：包括教師的素質(zhì)和教學(xué)績(jī)效。戰(zhàn)略規(guī)劃：是指學(xué)院的愿景、使命和目標(biāo)。行政管理：包括行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生管理兩個(gè)方面，如部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)是否具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，行政工作人員的工作效率如何等。學(xué)生成就：包括學(xué)生和畢業(yè)生的表現(xiàn)以及校友的反饋。資源投入：涵蓋培訓(xùn)設(shè)施的多樣性和管理。

二、工商管理本科教育的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代至今，提供工商管理教育的大學(xué)數(shù)量呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。然而，現(xiàn)有學(xué)校提供的工商管理教育無(wú)法滿足企業(yè)日益增長(zhǎng)的需要。業(yè)界對(duì)學(xué)生的要求與高等教育體系設(shè)置的人才培養(yǎng)模式之間存在著矛盾。（一）課程與教學(xué)。謝關(guān)娥和胡曉蘭（2011）指出，工商管理高素質(zhì)人才的供需差距很大。課程設(shè)計(jì)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。通過(guò)寬泛和籠統(tǒng)地教授學(xué)生管理或商業(yè)方面的一般知識(shí)，而不是與行業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能或?qū)ｉT(mén)知識(shí)，學(xué)生不太可能滿足行業(yè)的特殊要求。在課程規(guī)劃中，內(nèi)地高校更多地強(qiáng)調(diào)操作概念和知識(shí)，而不注重技能的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)只占很小的一部分。因此，學(xué)生在進(jìn)入行業(yè)之前幾乎沒(méi)有實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)。大陸院校在這方面可以借鑒香港院校的做法。孫百才和徐寧（2018）指出，香港的課程設(shè)計(jì)更為合理，因?yàn)閷W(xué)生在每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)都要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐訓(xùn)練。（二）戰(zhàn)略規(guī)劃。我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的盲目擴(kuò)張，導(dǎo)致了我國(guó)工商管理教育整體質(zhì)量的下降。這種擴(kuò)張導(dǎo)致了教育投入的分散和重復(fù)投資。在大陸地區(qū)，很多的工商管理教育沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。香港和澳門(mén)的工商管理教育在教學(xué)、科研、管理等方面向西方高等教育體系和水平傾斜（吳立保&胡雅菁，2014），兼具東西方特色，國(guó)際化程度更高，且有明確的目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃。（三）教師隊(duì)伍。缺乏合格的教師隊(duì)伍是我國(guó)工商管理教育面臨的另一個(gè)問(wèn)題。蔡海云和熊匡漢（2018）認(rèn)為，一些擁有工商管理相關(guān)學(xué)位的教師沒(méi)有任何行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。另一方面，因缺乏教學(xué)資格和研究成果，行業(yè)專(zhuān)家不太可能在大學(xué)擔(dān)任教學(xué)職位。相比之下，由于優(yōu)厚的工資待遇和優(yōu)越的科研條件，香港的大學(xué)吸引了許多對(duì)相關(guān)行業(yè)有著深入了解的世界級(jí)教授，這直接影響著該地區(qū)的教育質(zhì)量。（四）資源投入。一些學(xué)校沒(méi)有必要的資源來(lái)滿足教學(xué)和培訓(xùn)的需要。我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)面臨著資源分散等諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。由于預(yù)算緊張，建設(shè)相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的成本相對(duì)較高，我國(guó)對(duì)教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施的資金投入非常有限。（五）學(xué)生成就。據(jù)馬小飛（2016）的研究，行業(yè)對(duì)商科畢業(yè)生的整體表現(xiàn)并不滿意。學(xué)生被認(rèn)為缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)?shí)際工作環(huán)境缺乏現(xiàn)實(shí)的評(píng)估。畢業(yè)生面臨的另一個(gè)問(wèn)題是缺乏溝通能力，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，這對(duì)學(xué)生在行業(yè)中的發(fā)展至關(guān)重要。在業(yè)務(wù)高度國(guó)際化的香港和澳門(mén)，這個(gè)問(wèn)題更為緊迫。（六）行政管理。港澳地區(qū)高校組織架構(gòu)精簡(jiǎn)，在管理上注重科學(xué)化，信息化和程序化，在行政管理方面，有一套行之有效的規(guī)章制度，對(duì)輔助和促進(jìn)教育質(zhì)量方面有著很重要的意義。港澳高校行政人員的服務(wù)意識(shí)和主人翁意識(shí)較強(qiáng)，國(guó)內(nèi)高校行政機(jī)關(guān)的工作與港澳相比，需要進(jìn)一步提高。

只有優(yōu)化工商管理課程的質(zhì)量，我們才能提供更多合格的人才，以滿足日益增長(zhǎng)的業(yè)界需求。通過(guò)比對(duì)粵港澳大灣區(qū)的工商管理教育，這三個(gè)地區(qū)的教育工作者可以借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，尋求改進(jìn)和改革的途徑。通過(guò)粵港澳合作，可實(shí)現(xiàn)三地高等教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造南方教育高地，促進(jìn)大灣區(qū)的長(zhǎng)足發(fā)展。

作者:吳雪媚 單位:北京師范大學(xué)珠海分校

一、中美工商管理教育模式差異

總體來(lái)看，美國(guó)大學(xué)側(cè)重于自由開(kāi)放的學(xué)生培養(yǎng)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的教育方式。在大學(xué)期間，學(xué)生不僅可以自由選擇專(zhuān)業(yè)和課程，多樣化的培養(yǎng)方案更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而中國(guó)大學(xué)是大眾化的學(xué)生培養(yǎng)方式，注重統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式，特別注重課程效率，力圖讓更多的學(xué)生接受大學(xué)教育，從數(shù)量上滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。培養(yǎng)方法美國(guó)的工商管理教育具有“1+3”“2+2”等多種學(xué)位教育模式。所謂“1+3”即先經(jīng)過(guò)一年的商學(xué)院外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然后滿足商學(xué)院入學(xué)資格的學(xué)生參加考試或甄選，再進(jìn)入商學(xué)院完成三年的工商管理教育。培養(yǎng)模式一般根據(jù)學(xué)校資源、培養(yǎng)目標(biāo)、生源期望、社會(huì)需求的差異自行決定。相較之下，我國(guó)的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。近年來(lái)，除了主修學(xué)位以外，還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)中國(guó)商學(xué)院仍以主修為主。這種“大統(tǒng)一”的培養(yǎng)方式，要求學(xué)生按照同一個(gè)模式學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生留下了被動(dòng)學(xué)習(xí)的刻板印象，從觀念上束縛了學(xué)生的想象力。課程設(shè)置美國(guó)的工商管理教育是以人本主義教育思想為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位，認(rèn)為只有在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)生的主體地位直接體現(xiàn)為自主選擇權(quán)利。基于這種教育思想，美國(guó)工商管理教育會(huì)充分為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，以沃頓商學(xué)院為例，該學(xué)院始終信奉“學(xué)生塑造自己的教育”的理念，實(shí)行“柔性課程”方案，給本科學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)工程、護(hù)理、交通、教育、政府行政、法律及社會(huì)政策等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的課程和方式均不受限制，其四年本科課程均勻分布在各個(gè)學(xué)期。此外，賦予學(xué)生較多的自我選擇權(quán)利，培養(yǎng)方案始終堅(jiān)持突出學(xué)生的個(gè)性特征。在此方面，我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多時(shí)候是服從學(xué)校和教師的安排，僅僅作為“知識(shí)的接受者”，還沒(méi)有上升到主體地位。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，商學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程比例不斷下降，通識(shí)課程的種類(lèi)和比重逐年增加，大大改變了專(zhuān)業(yè)課占主導(dǎo)的現(xiàn)象。較之以前，學(xué)校給予學(xué)生更豐富的課程類(lèi)型，但是必修課比例過(guò)高的情況改觀不大，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。實(shí)踐教學(xué)美國(guó)工商管理教育為學(xué)生提供了大量的課外拓展活動(dòng)，大體上可以分為四類(lèi)：一是榮譽(yù)課程，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育計(jì)劃，有學(xué)科交叉課程、人文課程、研究性課程；二是科研項(xiàng)目實(shí)習(xí)，提供本科學(xué)生與教師、博士、企業(yè)工作者并肩作戰(zhàn)、共同研究和交流的計(jì)劃；三是研討會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流；四是國(guó)際(或校際)交流計(jì)劃，讓學(xué)生了解他國(guó)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀，能以全球化的視角研究企業(yè)行為。反觀我國(guó)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重，諸如社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)幾乎完全在教師們的控制之下，學(xué)生只是遵照教師事先制定好的主題、目標(biāo)、方法和程序來(lái)完成。遇到問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)習(xí)慣性地代替學(xué)生作出決定。在這種既定框架下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空間。這在很大程度上造成了教師和學(xué)生雙主體地位的失衡，在“發(fā)言權(quán)”不足的情況下，學(xué)生難以真正地張揚(yáng)個(gè)性。

二、對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新工商管理教育的啟示

研究表明，學(xué)生一般只能夠接受課堂知識(shí)中42%的內(nèi)容，再在一周以后，這一數(shù)值會(huì)下降22%，再經(jīng)過(guò)一周，可能只剩下5%～7%左右的內(nèi)容。因此，采取單純的課程講授是無(wú)法完全培養(yǎng)學(xué)生的分析能力中的想法付諸行動(dòng)，很好地激發(fā)他們主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，同時(shí)孕育創(chuàng)新思維。相對(duì)于學(xué)生之間的單一互動(dòng)學(xué)習(xí)，美國(guó)的工商管理教育更傾向于學(xué)生、教師和企業(yè)工作者的三方互動(dòng)。在以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、教師和企業(yè)人士的高密度交互，進(jìn)一步感受創(chuàng)新氛圍、鍛煉創(chuàng)新能力。美國(guó)大學(xué)的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)建立在學(xué)生項(xiàng)目參與度較高的情況上，而中國(guó)大學(xué)商學(xué)院本科學(xué)生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多。因此，我國(guó)大學(xué)可以通過(guò)增加學(xué)生參與自擬課題的機(jī)會(huì)，或者通過(guò)大量的豐富的以課堂內(nèi)容為中心的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，如情景模擬、案例探討、小組調(diào)研等方式，真正釋放學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)美國(guó)高校管理者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)有足夠從事商業(yè)活動(dòng)的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，他們經(jīng)常鼓勵(lì)教師進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新。例如，沃頓商學(xué)院鼓勵(lì)工商管理教師們“走出校園”，即在企業(yè)充當(dāng)顧問(wèn)或直接兼職參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而有助于將商業(yè)情景運(yùn)用于課堂活動(dòng)，并給予學(xué)生更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的影響，加之自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)，中國(guó)大學(xué)商學(xué)院教師從事商業(yè)活動(dòng)的比例較小，他們中的大多數(shù)一直在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)或進(jìn)行理論研究，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)及其行業(yè)領(lǐng)域的細(xì)致了解。因此，我國(guó)高校應(yīng)該充分借鑒美國(guó)工商管理教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。及邏輯推理能力的，而且通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，是不具備遷移能力的。推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)因此，美國(guó)大學(xué)在工商管理教育中一般會(huì)采用課堂演講、成組研討、項(xiàng)目研究、實(shí)地考察、情景模擬等多種教學(xué)方式，從而讓課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生興趣盎然。此外，研究表明，“觀察學(xué)習(xí)”可以產(chǎn)生同樣的效果，并且有效地縮短學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在本科學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前，通過(guò)一段時(shí)間的“觀察學(xué)習(xí)”給予他們正確的職業(yè)觀點(diǎn)，可以避免學(xué)習(xí)中“錯(cuò)誤產(chǎn)生的代價(jià)”，這是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的基本觀點(diǎn)。同時(shí)在個(gè)人目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)。一些學(xué)校主張通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)代替學(xué)生的親身體驗(yàn)，其實(shí)案例研究不能替代學(xué)生在實(shí)踐中碰見(jiàn)的問(wèn)題和個(gè)人體驗(yàn)所得的經(jīng)驗(yàn)。組織團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式比獨(dú)立思考更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新思維。雖然獨(dú)立思考能增進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，但是在啟發(fā)學(xué)生想象力、引導(dǎo)學(xué)生興趣方面難以深入。通過(guò)成組討論，學(xué)生從多視角看待同一個(gè)問(wèn)題，并在過(guò)程中拓展思維、提高分析能力、深化知識(shí)的理解。而學(xué)生間的激烈討論能讓組員從思考碰撞中得到啟發(fā)。另一方面，學(xué)生將腦美國(guó)的工商管理教育是以人本主義教育思想為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位，認(rèn)為只有在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)生的主體地位直接體現(xiàn)為自主選擇權(quán)利。

作者：翟璇

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際化形勢(shì)的日益顯著，工商管理問(wèn)題備受關(guān)注，工商管理教育的模式和教育理念也在發(fā)生改變。工商管理教育的目的是通過(guò)教育來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)更多的工商管理人才和技術(shù)人才，當(dāng)前國(guó)際化形勢(shì)日益嚴(yán)峻，對(duì)工商管理教育的理念和模式等產(chǎn)生了一定的影響，必須要提高工商管理教育水平，融入當(dāng)前國(guó)際化的教育模式和思想，才能適應(yīng)于當(dāng)前的工商管理教育。二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，工商管理面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也在增加。對(duì)工商管理人才的要求也在提高，培養(yǎng)出的工商管理人才必須要具有較高的國(guó)際交往能力、具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，并且能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主導(dǎo)。因此需要對(duì)傳統(tǒng)的工商管理教育進(jìn)行改革和優(yōu)化，從而提高工商管理教育的水平和質(zhì)量，培養(yǎng)更高素質(zhì)和技術(shù)水平的工商管理人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化趨勢(shì)；工商管理；教育改革

當(dāng)前工商管理教育被列為重點(diǎn)課程，正因如此很多教育機(jī)構(gòu)都會(huì)通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等方式了占據(jù)了我國(guó)的教育市場(chǎng)，讓教育產(chǎn)業(yè)發(fā)生了較大的改變。很多學(xué)校仍采用的是傳統(tǒng)的工商管理教育模式，即通過(guò)書(shū)本內(nèi)容講解，教師灌輸式的教育模式，教學(xué)方式單一，學(xué)生難以提高對(duì)工商管理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，必須要通過(guò)對(duì)工商管理教育進(jìn)行優(yōu)化和改革，發(fā)展多元化教學(xué)模式，創(chuàng)新工商管理教學(xué)理念，提高工商管理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。使培養(yǎng)出的的工商管理人才能在國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)中占據(jù)主導(dǎo)，并可以駕馭國(guó)際市場(chǎng)，成為高素質(zhì)和高水平的管理人才。

一、國(guó)際化形勢(shì)下工商管理的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著科技的快速發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)國(guó)際化趨勢(shì)日益嚴(yán)峻，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍也會(huì)隨之?dāng)U大，覆蓋面變寬，不僅可以發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，還可以融入虛擬經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)結(jié)合。融資渠道和融資領(lǐng)域的拓展，使得經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日益復(fù)雜，管理的內(nèi)容和管理手段也變得復(fù)雜，不僅會(huì)涉及到國(guó)內(nèi)的業(yè)務(wù)范圍，還會(huì)涉及到很多國(guó)外的業(yè)務(wù)，工商管理理念和管理手段備受挑戰(zhàn)。只有摒棄傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)和管理模式，采用創(chuàng)新管理理念才能適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際化快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)于工商管理行業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)非是一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，可以讓工商管理企業(yè)快速發(fā)展，并且會(huì)拓展其業(yè)務(wù)范圍，業(yè)務(wù)的渠道和方向也在轉(zhuǎn)變。而在開(kāi)展和管理業(yè)務(wù)的同時(shí)，對(duì)于工商管理企業(yè)也是極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的管理理念很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變，單一的管理體系和管理模式很難適應(yīng)于當(dāng)前的管理工作，必須要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展需求來(lái)打造管理體系。

二、國(guó)際化形勢(shì)對(duì)工商管理教育改革的影響

摘要：目前越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)的壓力。在這樣的社會(huì)背景之下也提出了創(chuàng)業(yè)的想法，越來(lái)越多的年輕人也想著去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但是還有相當(dāng)一部分的學(xué)生仍然對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有任何的想法，他們不知道該如何去做，因此，大學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生出生社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)當(dāng)從整合的視角出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合在一起，讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而能夠給學(xué)生在畢業(yè)之后更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)，許多學(xué)生在畢業(yè)之后面對(duì)著很大的就業(yè)壓力，因此在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就可以將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，從而能夠給學(xué)生在畢業(yè)之后多一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。本文就基于整合視角的創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：整合視角；創(chuàng)業(yè)教育；工商管理；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；改革

創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)即使有著必然的聯(lián)系。許多開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育融入到其中，因此許多學(xué)習(xí)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生他們都具有一致性的特點(diǎn)，而缺乏多樣性社會(huì)對(duì)于工商管理人才的需求則是多樣化的，這樣就會(huì)使學(xué)生在畢業(yè)之后無(wú)法在社會(huì)上找到相對(duì)應(yīng)的工作，對(duì)于這樣的現(xiàn)象創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)當(dāng)與工商管理更好地結(jié)合在一起，創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是一種創(chuàng)業(yè)精神。它能夠很好的將工商管理專(zhuān)業(yè)所學(xué)到的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合，從而給學(xué)生更多發(fā)散性的想法。因此在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)聯(lián)系在一起。下面就從創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)的必要聯(lián)系出發(fā)，對(duì)基于整合視角的創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)的必要聯(lián)系

（一）創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)一致。創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是一種創(chuàng)業(yè)精神，他培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠讓學(xué)生對(duì)同一事物有更多的想法，并且能夠多元化的處理事情，能夠利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行充分的創(chuàng)業(yè)。而工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生人才的目標(biāo)也是要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系龐大，對(duì)于整個(gè)的學(xué)習(xí)需要更多的創(chuàng)新才能夠真正的應(yīng)用好所學(xué)到的知識(shí)，因此從這方面來(lái)看創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)性是一致的它們都需要?jiǎng)?chuàng)新。因此學(xué)校在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以將創(chuàng)業(yè)教育融入到整個(gè)科學(xué)體系的安排中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)也能夠了解到創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)，而工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)行大量的實(shí)踐，這些實(shí)踐的方法其實(shí)是可以與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合起來(lái)的，從而能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)將更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到其中。由此可以看出創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)性是一致等，它們能夠很好的進(jìn)行融合教育。（二）場(chǎng)域和慣習(xí)的有機(jī)結(jié)合。據(jù)科學(xué)家們研究場(chǎng)域和慣習(xí)有著密切的關(guān)系，一定的場(chǎng)域總是與一定的慣習(xí)聯(lián)系在一起的。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場(chǎng)域的慣習(xí)?；谇拔牡姆治觯ど坦芾韺?zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎(chǔ)，因而與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，工商管理專(zhuān)業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“慣習(xí)”。這個(gè)慣習(xí)的養(yǎng)成必領(lǐng)借助工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)即布迪厄提到的“場(chǎng)域”。通過(guò)工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)場(chǎng)域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務(wù)是要通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，各種創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家的引導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)性的指導(dǎo)人的行動(dòng)，使每個(gè)人具有對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)敏感洞察和大膽行動(dòng)的習(xí)性。離開(kāi)工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)天然場(chǎng)域，創(chuàng)業(yè)教有融入到現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系內(nèi)的難度將會(huì)加大，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)慣習(xí)”的養(yǎng)成也會(huì)更加困難。

二、基于整合視角的創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

摘要：教育在整個(gè)高職院校的教學(xué)過(guò)程中處于非常重要的地位，能夠使教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐得到很好的銜接。高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)所涉及的教育內(nèi)容比較廣泛，與其他專(zhuān)業(yè)相比就有很強(qiáng)的代表性。本文針對(duì)于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，并且對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了研究與分析，明確的指出了工商管理專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行開(kāi)展教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校；工商管理專(zhuān)業(yè)；教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理以及服務(wù)第一線的需求，并且掌握一定的工商企業(yè)管理知識(shí)和較強(qiáng)職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，是高職工商管理專(zhuān)業(yè)教育的根本任務(wù)。高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式直接受培養(yǎng)目標(biāo)所決定。相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐技術(shù)必須更加直接的掌握，并且使自己的工作能力在實(shí)踐當(dāng)中不斷的得到提升。工商管理專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)具有很高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的學(xué)科，在國(guó)外只有在碩士研究生階段才開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)這一學(xué)科的教學(xué)，而在我國(guó)的許多的大中專(zhuān)院校都開(kāi)展了工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)了大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的管理人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的快速發(fā)展做出了非常重要的貢獻(xiàn)，能夠滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但是隨著我國(guó)人民生活節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。

二、當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，工商管理專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展教育中所存在的問(wèn)題主要概括為三個(gè)方面：首先，目前，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)不夠重視開(kāi)展教育這一課程，并且專(zhuān)項(xiàng)資金以及政策制度不能夠得到保障，除此之外，專(zhuān)業(yè)課教師的思想比較守舊、知識(shí)機(jī)構(gòu)比較老化，不能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，在調(diào)查的所有學(xué)生的80%對(duì)院校開(kāi)展的教育課程不是很滿意；其次，在開(kāi)展教育時(shí)所使用的教學(xué)體系比較老化，教學(xué)的方式不能夠跟上時(shí)展的步伐，并且缺乏創(chuàng)新，此外由于教學(xué)資源所涉及的范圍比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了抵觸的心理；最后，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向以及社會(huì)發(fā)展需求三者不能夠很好的統(tǒng)一，出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。在本次的調(diào)查過(guò)程中，有81%的學(xué)生認(rèn)為高職院校的教育與社會(huì)發(fā)展需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全被忽略了。

摘要：教育在整個(gè)高職院校的教學(xué)過(guò)程中處于非常重要的地位，能夠使教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐得到很好的銜接。高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)所涉及的教育內(nèi)容比較廣泛，與其他專(zhuān)業(yè)相比就有很強(qiáng)的代表性。本文針對(duì)于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，并且對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了研究與分析，明確的指出了工商管理專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行開(kāi)展教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校；工商管理專(zhuān)業(yè)；教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理以及服務(wù)第一線的需求，并且掌握一定的工商企業(yè)管理知識(shí)和較強(qiáng)職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，是高職工商管理專(zhuān)業(yè)教育的根本任務(wù)。高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式直接受培養(yǎng)目標(biāo)所決定。相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐技術(shù)必須更加直接的掌握，并且使自己的工作能力在實(shí)踐當(dāng)中不斷的得到提升。工商管理專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)具有很高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的學(xué)科，在國(guó)外只有在碩士研究生階段才開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)這一學(xué)科的教學(xué)，而在我國(guó)的許多的大中專(zhuān)院校都開(kāi)展了工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)了大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的管理人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的快速發(fā)展做出了非常重要的貢獻(xiàn)，能夠滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但是隨著我國(guó)人民生活節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。

二、當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，工商管理專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展教育中所存在的問(wèn)題主要概括為三個(gè)方面：首先，目前，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)不夠重視開(kāi)展教育這一課程，并且專(zhuān)項(xiàng)資金以及政策制度不能夠得到保障，除此之外，專(zhuān)業(yè)課教師的思想比較守舊、知識(shí)機(jī)構(gòu)比較老化，不能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，在調(diào)查的所有學(xué)生的80%對(duì)院校開(kāi)展的教育課程不是很滿意；其次，在開(kāi)展教育時(shí)所使用的教學(xué)體系比較老化，教學(xué)的方式不能夠跟上時(shí)展的步伐，并且缺乏創(chuàng)新，此外由于教學(xué)資源所涉及的范圍比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了抵觸的心理；最后，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向以及社會(huì)發(fā)展需求三者不能夠很好的統(tǒng)一，出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。在本次的調(diào)查過(guò)程中，有81%的學(xué)生認(rèn)為高職院校的教育與社會(huì)發(fā)展需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全被忽略了。

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育的投資也越來(lái)越大。與此同時(shí)，對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高，工商管理教學(xué)中對(duì)于教學(xué)的方法也存在著創(chuàng)新的趨勢(shì)，因此老師應(yīng)該積極的反思現(xiàn)在的教學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓工商管理教學(xué)能有一個(gè)更大的進(jìn)步，讓學(xué)生的實(shí)際能力跟得上。社會(huì)發(fā)展需求的變化，項(xiàng)目式教學(xué)在工商管理中的應(yīng)用就可以為工商管理教學(xué)提供一個(gè)更高效的教學(xué)方法，老師應(yīng)該積極地探尋項(xiàng)目式教學(xué)的方法。從中發(fā)現(xiàn)奧妙并把這些奧妙帶給學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，走向社會(huì)的時(shí)候能夠有良好的技能。因此本文主要是針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方法在工商管理中的應(yīng)用，具體展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；工商管理教學(xué)；方法措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)于高校畢業(yè)生的各個(gè)方面要求越來(lái)越高，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要強(qiáng)，要把實(shí)際學(xué)到的東西和實(shí)際操作能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)中收獲知識(shí)過(guò)于濃厚，對(duì)于實(shí)際操作方法過(guò)于簡(jiǎn)單，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，積極采用新的教學(xué)方法。讓解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生走向社會(huì)的時(shí)候，能夠有更深的技能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，不斷的為社會(huì)輸入新的血液，提供社會(huì)發(fā)展需要的人才，因此工商管理教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)就成為了一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，老師積極的采用項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)際能力得到提高，教學(xué)思路不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生老師的雙向互動(dòng)合作，讓學(xué)生有著更強(qiáng)的本領(lǐng)技能。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的介紹

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的含義。項(xiàng)目式教學(xué)是企業(yè)和學(xué)校學(xué)生組成一個(gè)工作小組，團(tuán)隊(duì)共同深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，把學(xué)習(xí)到的工商管理的企業(yè)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到工作中去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而不是只是局限于書(shū)本知識(shí)。它是一個(gè)需要師生互動(dòng)的過(guò)程，是基于師生相互交流溝通的過(guò)程。改變了傳統(tǒng)的老師授課學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生平等地進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)了解，促進(jìn)師生家之間的合作配合。（二）項(xiàng)目式教學(xué)在工商管理教學(xué)中的作用。學(xué)生深入企業(yè)忠于企業(yè)進(jìn)行積極的合作配合，與其了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能有利于今后的工商管理的學(xué)習(xí)。而不是局限于一些表面的東西，可以把學(xué)到的東西以實(shí)際操作能力相結(jié)合。著力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓工商管理教學(xué)更有針對(duì)性和對(duì)口性，學(xué)生能更直接的學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們工商管理知識(shí)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生雙重效果。因此老師應(yīng)該積極地采用項(xiàng)目式教學(xué)，把它應(yīng)用到工商管理教學(xué)中上，學(xué)生的實(shí)際操作能力更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性知識(shí)更強(qiáng)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在工商管理教學(xué)中的實(shí)施原則

摘要：隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，比如像網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、微博、手機(jī)等產(chǎn)品的出現(xiàn)，極大地豐富了工商管理教學(xué)的資源、完善了工商管理教學(xué)的方式、創(chuàng)新了工商管理教學(xué)的手段，開(kāi)啟工商管理教學(xué)邁入了傳媒時(shí)代。文章針對(duì)性的從新聞傳媒的角度出發(fā)，探討式的對(duì)工商管理教學(xué)所帶來(lái)的影響與應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新聞傳媒；工商管理；教學(xué)；應(yīng)用從

邁入21世紀(jì)之后，社會(huì)便邁入了媒體時(shí)代，其中以新聞傳媒為代表性的傳媒產(chǎn)品逐漸出現(xiàn)在人們面前，早期，新聞傳媒僅僅作為信息傳播與交流必不或缺的工具，后被引用到高校教學(xué)資源之中，實(shí)現(xiàn)了媒體教學(xué)。此外，報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)、微博等各大媒介載體的出現(xiàn)，在豐富新聞傳媒內(nèi)容的同時(shí)，也進(jìn)一步改善了傳統(tǒng)的高校教學(xué)，尤其對(duì)工商管理教學(xué)效果最為顯著。①作為一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，工商管理教學(xué)在新聞傳媒時(shí)代下不僅教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生本質(zhì)的改變，并且也將課程改革逐步深入到實(shí)踐之中，在保障教學(xué)水平的同時(shí)，也在一定程度上推動(dòng)了工商管理教學(xué)的傳媒化發(fā)展，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)國(guó)家健康穩(wěn)定發(fā)展起到了不可小覷的作用。

一、新聞傳媒的界定以及特點(diǎn)

（一）新聞傳媒的界定所謂的新聞傳媒是大眾傳媒社會(huì)中衍生的一種附屬品，是基于新聞為一體的傳媒體系。②新聞傳媒以傳播新聞內(nèi)容為主，在其基本要素的構(gòu)成上與傳統(tǒng)媒體有著非常大的區(qū)別，其中，新聞傳媒相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，不僅依據(jù)于報(bào)紙、廣播、電視等媒體載體，并且可以借助新媒體技術(shù)，將移動(dòng)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞信息的傳播。此外，新聞傳媒在新聞信息傳播的同時(shí)，也逐漸朝著各行各業(yè)發(fā)展與延伸，造成影響性最大的便是在高校教育教學(xué)之上，無(wú)論是豐富的新聞內(nèi)容還是新聞信息，均在一定程度上對(duì)高校教育帶來(lái)本質(zhì)的改變。（二）新聞傳媒的特點(diǎn)新聞傳媒作為一種衍生物，其本質(zhì)特征與大眾傳媒如出一轍，在與其他傳媒進(jìn)行對(duì)比中，新聞傳媒主要具有以下幾種特點(diǎn)：新聞傳媒具有海量性與信息性。新聞傳媒的影響范圍比較廣泛，在受到傳媒的特質(zhì)與影響下，新聞傳媒本質(zhì)的特征與傳統(tǒng)媒介相比較，其信息內(nèi)容廣泛，并且呈現(xiàn)出海量性的特征。無(wú)論是電視、網(wǎng)絡(luò)、微博、自媒體、流媒體等媒介載體中所傳播的信息，均是新聞傳媒信息的內(nèi)容之一。新聞傳媒是一種滲透性傳播。③新聞傳媒在信息傳遞中具有快速性，能夠通過(guò)各大媒介載體進(jìn)行信息傳播。比如在微博傳播中，簡(jiǎn)短的話語(yǔ)在幾秒之內(nèi)便可以傳播到全球海外，能夠沖破時(shí)空的限制。此外，用戶可以通過(guò)電腦、手機(jī)、電視及時(shí)獲取相關(guān)信息，并及時(shí)參與到整個(gè)傳播過(guò)程之中。新聞傳媒具有交互性。在信息傳遞與反饋中，不僅具備及時(shí)性，并且還具備多元化的發(fā)展趨勢(shì)。此外，在新聞傳媒的發(fā)展過(guò)程中，新聞傳媒能夠?qū)⑿侣勑畔⒌膫鞑プ鳛橹饕蝿?wù)，借助各種傳播媒介，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的全面?zhèn)鞑?、快速傳播、真?shí)傳播。

二、新聞傳媒時(shí)代下高校工商管理教學(xué)的特征

摘要：企業(yè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要社會(huì)實(shí)體，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)在其中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，企業(yè)發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。工商管理專(zhuān)業(yè)是企業(yè)人才培養(yǎng)的重要學(xué)科，同時(shí)也是是高職院校專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，新時(shí)期的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教育要做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，才能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要。同時(shí)，做好工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合也是工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身發(fā)展的要求?；诖耍疚膶?duì)工商管理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐效果

企業(yè)要想在經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)中獲得更好地發(fā)展，更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，就必須對(duì)自身的管理活動(dòng)和管理水平進(jìn)行優(yōu)化和提升，這就對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)工作提出了新的要求，在這種情況下，在工商管理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育具有十分重要的意義。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的傳授教育，而且還要特別重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)要進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的理論、實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，提高工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1工商管理專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要意義

1．1提升學(xué)生工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果

工商管理專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，工商管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系構(gòu)成比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解停留在比較淺顯的層面，實(shí)際操作能力比較弱。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合，能夠不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且能夠通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，從整體上優(yōu)化工商管理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

摘要：工商管理類(lèi)人才是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的重要內(nèi)容，直接影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，社會(huì)十分關(guān)注高校對(duì)工商管理類(lèi)人才的培養(yǎng)。從工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)的要求入手，著重分析了工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，探索了構(gòu)建工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的思路和策略，以強(qiáng)化應(yīng)用型、復(fù)合型工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；模式

在應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的背景下，工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以應(yīng)用為核心、以能力為趨向。然而，當(dāng)前，很多高校的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式仍存在著定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不科學(xué)、缺乏實(shí)踐、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，嚴(yán)重影響復(fù)合型工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為解決這一問(wèn)題，高校積極探索工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)的科學(xué)模式。研究工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式不僅能夠提高工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才，而且對(duì)社會(huì)工商管理行業(yè)發(fā)展意義深刻。

1工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)的要求

1．1以應(yīng)用為核心。工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)該以應(yīng)用為核心，重視學(xué)生對(duì)工商管理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)的應(yīng)用型人才需求為社會(huì)培養(yǎng)人才。并且，工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)之后，能夠?qū)⒐ど坦芾碇R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。另外，工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性應(yīng)體現(xiàn)在課程建設(shè)與教學(xué)評(píng)價(jià)上，開(kāi)設(shè)應(yīng)用性課程，開(kāi)展以應(yīng)用能力為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)。1．2以工商為基本。工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)以工商為基本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工商領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的工商管理類(lèi)基本技能。同時(shí)，工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生管理運(yùn)營(yíng)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉，不斷提高學(xué)生的管理運(yùn)營(yíng)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。1．3以需求為導(dǎo)向。工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，重視社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)人才的需求。為此，高校在工商管理類(lèi)課程設(shè)置的時(shí)候在社會(huì)需求導(dǎo)向下對(duì)課程類(lèi)型和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的工商管理類(lèi)人才。另外，由于高校人才培養(yǎng)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，周期較長(zhǎng)，在培養(yǎng)模式選擇方面要充分考慮未來(lái)一段時(shí)間中工商管理領(lǐng)域的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。1．4以能力為取向。工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)以能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在未來(lái)工商管理工作中不僅需要高水平的工商管理技能，而且還需要具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)運(yùn)用能力、交際能力、動(dòng)手能力等綜合能力。因此，高校工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)全面考慮學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)將學(xué)生綜合能力作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題