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一、衡量教育質(zhì)量的理論框架

盡管已有學者對中國，香港和澳門三地的工商管理教育分別進行了探討和研究，但鮮有研究對三個區(qū)域的工商管理教育質(zhì)量進行對比。本研究旨在探討大灣區(qū)工商管理本科專業(yè)在以下六個維度的優(yōu)勢和劣勢。（參見圖1）。課程和教學：是素質(zhì)教育最重要的維度，它試圖在教學過程中找到“為什么教”、“教什么”、“如何教”、“如何評價”等問題的答案。教師隊伍：包括教師的素質(zhì)和教學績效。戰(zhàn)略規(guī)劃：是指學院的愿景、使命和目標。行政管理：包括行政領(lǐng)導和學生管理兩個方面，如部門領(lǐng)導是否具有較強的領(lǐng)導能力，行政工作人員的工作效率如何等。學生成就：包括學生和畢業(yè)生的表現(xiàn)以及校友的反饋。資源投入：涵蓋培訓設(shè)施的多樣性和管理。

二、工商管理本科教育的現(xiàn)狀

自上世紀80年代至今，提供工商管理教育的大學數(shù)量呈指數(shù)級增長。然而，現(xiàn)有學校提供的工商管理教育無法滿足企業(yè)日益增長的需要。業(yè)界對學生的要求與高等教育體系設(shè)置的人才培養(yǎng)模式之間存在著矛盾。（一）課程與教學。謝關(guān)娥和胡曉蘭（2011）指出，工商管理高素質(zhì)人才的供需差距很大。課程設(shè)計存在理論與實踐脫節(jié)等問題。通過寬泛和籠統(tǒng)地教授學生管理或商業(yè)方面的一般知識，而不是與行業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能或?qū)ｉT知識，學生不太可能滿足行業(yè)的特殊要求。在課程規(guī)劃中，內(nèi)地高校更多地強調(diào)操作概念和知識，而不注重技能的發(fā)展，實訓只占很小的一部分。因此，學生在進入行業(yè)之前幾乎沒有實操的經(jīng)驗。大陸院校在這方面可以借鑒香港院校的做法。孫百才和徐寧（2018）指出，香港的課程設(shè)計更為合理，因為學生在每個模塊結(jié)束時都要經(jīng)過一定的實踐訓練。（二）戰(zhàn)略規(guī)劃。我國工商管理專業(yè)的盲目擴張，導致了我國工商管理教育整體質(zhì)量的下降。這種擴張導致了教育投入的分散和重復投資。在大陸地區(qū)，很多的工商管理教育沒有長遠的目標和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。香港和澳門的工商管理教育在教學、科研、管理等方面向西方高等教育體系和水平傾斜（吳立保&胡雅菁，2014），兼具東西方特色，國際化程度更高，且有明確的目標和戰(zhàn)略規(guī)劃。（三）教師隊伍。缺乏合格的教師隊伍是我國工商管理教育面臨的另一個問題。蔡海云和熊匡漢（2018）認為，一些擁有工商管理相關(guān)學位的教師沒有任何行業(yè)工作經(jīng)驗。另一方面，因缺乏教學資格和研究成果，行業(yè)專家不太可能在大學擔任教學職位。相比之下，由于優(yōu)厚的工資待遇和優(yōu)越的科研條件，香港的大學吸引了許多對相關(guān)行業(yè)有著深入了解的世界級教授，這直接影響著該地區(qū)的教育質(zhì)量。（四）資源投入。一些學校沒有必要的資源來滿足教學和培訓的需要。我國工商管理專業(yè)面臨著資源分散等諸多問題和挑戰(zhàn)。由于預算緊張，建設(shè)相關(guān)教學實驗室的成本相對較高，我國對教學培訓設(shè)施的資金投入非常有限。（五）學生成就。據(jù)馬小飛（2016）的研究，行業(yè)對商科畢業(yè)生的整體表現(xiàn)并不滿意。學生被認為缺乏實際經(jīng)驗或?qū)嶋H工作環(huán)境缺乏現(xiàn)實的評估。畢業(yè)生面臨的另一個問題是缺乏溝通能力，尤其是英語語言能力，這對學生在行業(yè)中的發(fā)展至關(guān)重要。在業(yè)務高度國際化的香港和澳門，這個問題更為緊迫。（六）行政管理。港澳地區(qū)高校組織架構(gòu)精簡，在管理上注重科學化，信息化和程序化，在行政管理方面，有一套行之有效的規(guī)章制度，對輔助和促進教育質(zhì)量方面有著很重要的意義。港澳高校行政人員的服務意識和主人翁意識較強，國內(nèi)高校行政機關(guān)的工作與港澳相比，需要進一步提高。

只有優(yōu)化工商管理課程的質(zhì)量，我們才能提供更多合格的人才，以滿足日益增長的業(yè)界需求。通過比對粵港澳大灣區(qū)的工商管理教育，這三個地區(qū)的教育工作者可以借鑒同行的經(jīng)驗，尋求改進和改革的途徑。通過粵港澳合作，可實現(xiàn)三地高等教育的優(yōu)勢互補，打造南方教育高地，促進大灣區(qū)的長足發(fā)展。

作者:吳雪媚 單位:北京師范大學珠海分校