導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

我們都知道社會需求是建立在高校具體科目的主要驅(qū)動力。企業(yè)的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現(xiàn)代企業(yè)的需求的所在。本專業(yè)學(xué)生必須具備相關(guān)的知識和對企業(yè)進(jìn)行管理，不單單是用來滿足對企業(yè)和高素質(zhì)人才，在其他方面也是能夠提供需求本質(zhì)的能力。經(jīng)不斷的磨練和學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)積累了豐富理論知識，和相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐操作過程，這種管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學(xué)因素影響，使得當(dāng)代大學(xué)生不能夠完全適應(yīng)，從而反映他們畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用知識能力，必須提高畢業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)一步的為相應(yīng)教學(xué)改革質(zhì)量的提高而服務(wù)。

 

1 高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題和原因

 

使不適當(dāng)?shù)闹黝}為工商管理碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)是在紙上的實(shí)際問題的研究，然后進(jìn)行分析，并在多年積累的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自行解決問題。其結(jié)果是，一個(gè)工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運(yùn)用畢業(yè)設(shè)計(jì)后，知識的學(xué)習(xí)，直接會讓大學(xué)的畢業(yè)生影響畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中，需要滿足當(dāng)代實(shí)際，需要兩個(gè)方面的要求。比如，大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有所選擇，并在現(xiàn)實(shí)中一個(gè)特定的對象中，對象是一個(gè)企業(yè)構(gòu)成、也可一個(gè)業(yè)務(wù)單元組合，或一個(gè)企業(yè)組織，甚至是一個(gè)特定的管理事件類，既要保證內(nèi)容是實(shí)用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)時(shí)候只看到表面的選擇，但沒有探究式學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)對象的知識結(jié)構(gòu)不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

1.1 創(chuàng)新能力是一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大的“藝術(shù)”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內(nèi)

 

在整個(gè)教學(xué)過程中，大學(xué)生知識通常理論知識的過程，由于沒有具體的“實(shí)踐”操作，教學(xué)中的內(nèi)容不能給人們產(chǎn)生“空間”的感覺。這是很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識靈活應(yīng)用到研究的特定對象中去。在大學(xué)里認(rèn)識的調(diào)查，使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學(xué)生所需要的這些缺點(diǎn)，但一般來說，創(chuàng)新能力的不足更直接，更突出地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。畢業(yè)生將更多的選擇現(xiàn)有的數(shù)據(jù)一起是比較簡單的，但缺乏數(shù)據(jù)分析和處理內(nèi)容，既掌握了數(shù)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又有很多理論知識，但不知道如何運(yùn)用這些知識來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)的積累使用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)，或缺乏深入的文件或數(shù)據(jù)攔截和粘貼的加工簡單的知識的題目內(nèi)涵的理解的畢業(yè)生，總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。

 

1.2 通過尋找學(xué)生的指導(dǎo)和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有給予足夠的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

 

一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容總結(jié)，只要對多年的積累的知識進(jìn)行總結(jié)，一些其他的學(xué)生認(rèn)為工作比畢業(yè)設(shè)計(jì)更重要，而不是因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生未來的就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)操作的規(guī)模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認(rèn)識只能使學(xué)生在紙上的能量的一小部分，并最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量是非常低的。

 

2 相比其他專業(yè)的普通高校，企業(yè)管理專業(yè)對于學(xué)生在文字處理和文字表達(dá)兩個(gè)方面的能力更為重視

 

(1)社會企業(yè)或?qū)嶋H選擇過程結(jié)合了全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)進(jìn)入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環(huán)境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會現(xiàn)實(shí)和企業(yè)的主題相結(jié)合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價(jià)值、營銷、財(cái)務(wù)管理、廣告策劃等微應(yīng)用，都能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對于那些或進(jìn)企業(yè)工作在實(shí)踐中可以學(xué)生實(shí)習(xí)或遇到在工作和研究中，通過個(gè)人思考，可以直接結(jié)合具體問題探索解決方案，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)設(shè)計(jì)，很貼近實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會很滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導(dǎo)教師學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)例有創(chuàng)新，之間的差異，與教師和學(xué)生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導(dǎo)是有效的，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將得到明顯改善。

 

(2)實(shí)驗(yàn)和改善實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間的合理安排課程。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生通過各種途徑和方法，使學(xué)生熟悉所有的專業(yè)知識來分析問題，而在實(shí)際的應(yīng)用程序的基本理論知識。沙盤模擬，當(dāng)然，是一個(gè)專業(yè)的操作和管理課程的主要特點(diǎn)，反映了理論知識的綜合應(yīng)用。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程安排在第七學(xué)期，專業(yè)課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)。使用角色扮演、案例分析和多種教學(xué)方法真正的自由競爭下，模擬企業(yè)的氛圍，使學(xué)生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任經(jīng)歷了市場競爭，換位思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神，以提高整體質(zhì)量和管理學(xué)生的能力。

 

(3)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)，建立未來的商業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的教學(xué)要求，要求開放企業(yè)，的機(jī)構(gòu)，經(jīng)理的承擔(dān)角色不一樣。所以在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學(xué)精神和大學(xué)畢業(yè)生具有人文精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)理論知識的不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)論文與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在日常教學(xué)中應(yīng)建立教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是以畢業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)。例如，可以采取簡化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容本身畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的加強(qiáng)，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，但結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際管理問題的重點(diǎn)。

 

3 結(jié)語

 

通過學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對他們的質(zhì)量要求一直存在問題，導(dǎo)致在教學(xué)的諸多問題會繼續(xù)出現(xiàn)，這是不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，所以通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個(gè)問題得到進(jìn)一步的改善。

 

作者簡介

篇2

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫作過程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對藝術(shù)類本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例

25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

篇3

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的涵義和作用

本文中畢業(yè)設(shè)計(jì)的涵義是：管理專業(yè)的學(xué)生為了適應(yīng)市場發(fā)展對人才的需求，參照工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)思路，針對管理專業(yè)的特點(diǎn)提出的創(chuàng)新式教學(xué)活動。它主要是利用本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作期間，由具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人、教師與優(yōu)秀學(xué)生組成策劃團(tuán)隊(duì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，與某一企業(yè)合作，通過市場調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)知識，針對企業(yè)及市場現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的市場營銷方案，為企業(yè)開展市場營銷活動提供思路和決策依據(jù)。顯然，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生知識和技能的積累，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的提高更富有現(xiàn)實(shí)意義。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動。因?yàn)楫厴I(yè)論文的寫作過程本身就是一項(xiàng)課題的研究過程，這個(gè)過程主要包括選定課題，制定研究計(jì)劃，收集資料，編寫提綱，執(zhí)筆寫作定稿等環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作實(shí)際上更是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的智能活動，寫作能力不是通過純理論學(xué)習(xí)可以獲得的，而必須通過反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練才行。學(xué)生在沒有研究經(jīng)驗(yàn)和論文寫作的經(jīng)歷之前，要進(jìn)行畢業(yè)論文只能以理論為主，并由此產(chǎn)生了普遍抄襲、缺乏自己觀點(diǎn)的問題。而參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在設(shè)計(jì)企業(yè)產(chǎn)品的市場營銷方案時(shí)必須深入到社會和企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行市場調(diào)查，針對企業(yè)產(chǎn)品存在的問題提出創(chuàng)造性的解決辦法，這等于在畢業(yè)前進(jìn)行了一次實(shí)踐性教學(xué)活動。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)加快了學(xué)生專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動，它溝通了科學(xué)與藝術(shù)，追求藝術(shù)與人的完美結(jié)合，提升了人類生活的品質(zhì)。設(shè)計(jì)是用物質(zhì)來荷載美，將精神層面的美物化到現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品之中，改善了人類的生活境界。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)由單一型向高素質(zhì)綜合型轉(zhuǎn)變。在自然科學(xué)和人文科學(xué)的融合成為趨勢的條件下，新技術(shù)革命帶給人們的新知識、新技術(shù)層出不窮，迫切需要學(xué)生掌握專業(yè)之外的知識技能。要達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的目標(biāo)，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在校期間就必須參與市場分析和實(shí)踐活動，及時(shí)獲取來自市場的最新信息反饋，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)理念，更新、充實(shí)原有的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，學(xué)生和教師通過教學(xué)、科研和實(shí)踐的綜合信息溝通，建立一種不斷更新的適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，形成一塊良好的教育信息網(wǎng)絡(luò)，才能保證學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)畢業(yè)之后，沉著面對市場的選擇，立足于社會，適應(yīng)時(shí)代，成為具有國際文化視野、中國文化特色、符合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的設(shè)計(jì)師。再次，畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。與一般的課堂實(shí)踐不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是則教師引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課中所學(xué)的基本知識、基本理論、基本技能去獨(dú)立的分析，解決工程實(shí)際問題。因此，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、繪圖能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、資料利用能力、科技合作能力等基本技能得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高，使學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作中，能獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題。

二、目前通用的成教管理專業(yè)本科畢業(yè)論文組織、實(shí)施和管理模式分析

1.目前通用的組織、實(shí)施和管理模式。教學(xué)部門總體組織安排畢業(yè)論文，在畢業(yè)前一學(xué)期將學(xué)生分配給指定的指導(dǎo)教師――指導(dǎo)教師對自己的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)――下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書――畢業(yè)論文課題開題――指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫――畢業(yè)論文送審――答辯。

2.目前通用模式的不足。這一模式對畢業(yè)論文的組織、實(shí)施和管理顯得嚴(yán)密而合理，然而實(shí)踐效果不好。2004年上學(xué)期湖南學(xué)院組織的成人教育工商管理本科畢業(yè)論文答辯中，有40%以上的學(xué)生沒能通過答辯，加上因雷同沒讓送終審的部分，畢業(yè)論文的不合格率達(dá)到了50%。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱都會影響到培養(yǎng)效果。畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果很大程度上取決于此前各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的情況。為此我們對湖南學(xué)院2004屆成教工商管理本科26名論文不合格的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得知，造成大量學(xué)生無法嚴(yán)格按畢業(yè)論文要求完成畢業(yè)論文（約占40%的比例）的根本原因是學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能積累達(dá)不到要求。這反映了現(xiàn)有模式的不足之處：一是不能有效促進(jìn)學(xué)生在成教學(xué)習(xí)期間始終自覺進(jìn)行知識積累，因此畢業(yè)論文質(zhì)量難以保證。二是指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文撰寫階段（3-4個(gè)月時(shí)間）無法有針對性地指導(dǎo)和督促學(xué)生彌補(bǔ)知識積累的不足，以致造成畢業(yè)論文中大面積出現(xiàn)請人代做和抄襲現(xiàn)象發(fā)生。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的思路與實(shí)踐

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的思路

湖南學(xué)院成教管理本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)從2005年10月份開始啟動，11月份我們就與衡陽鋼管廠聯(lián)系，得到了他們的認(rèn)可和積極配合，在衡陽鋼管廠建立了實(shí)踐基地，開始了衡陽鋼管廠營銷策劃方案。50多名師生經(jīng)過四個(gè)月的運(yùn)作和和實(shí)踐，對畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上形成了一套比較成熟模式和操作規(guī)范。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般可分為前期準(zhǔn)備、市場調(diào)查分析、方案設(shè)計(jì)和完善、成果論證和驗(yàn)收四個(gè)階段。在市場調(diào)查階段：需要學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部和社會了解實(shí)際情況、發(fā)放大量的調(diào)查問卷，收集消費(fèi)者需求信息和相關(guān)的環(huán)境資料；在設(shè)計(jì)和完善階段：學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，在對相關(guān)資料進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上完成文案的設(shè)計(jì)及修改工作，使之符合針對性、可行性的要求；在成果論證和驗(yàn)收階段：主要是與企業(yè)進(jìn)行溝通，對策劃方案的基本內(nèi)容及主要?jiǎng)?chuàng)意提出建設(shè)性意見，使策劃方案既有戰(zhàn)略高度，又符合企業(yè)實(shí)際，具有較強(qiáng)的操作性。

產(chǎn)品市場營銷方案一般包括五個(gè)方面的內(nèi)容：市場營銷環(huán)境分析、企業(yè)營銷戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷組合策略、CI設(shè)計(jì)、內(nèi)部營銷管理。這五部分內(nèi)容基本包括了管理專業(yè)主干課程的核心內(nèi)容，也是企業(yè)營銷運(yùn)作的主體內(nèi)容。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中教師的作用是：一是指導(dǎo)學(xué)生修課和讀書。二是幫助學(xué)生完成知識意義建構(gòu)和提高動手能力。三是正面評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供心理幫助。四是強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。五是集體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。畢業(yè)設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生充分感到所學(xué)知識的有用性和實(shí)用性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地促進(jìn)學(xué)生的知識積累和技能提高，為高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了根本保障。

（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的知識積累要求，自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正開放性地學(xué)習(xí)――不僅學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程知識，也學(xué)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)必不可少的課外知識和自己感興趣的專題知識。

（3）真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。開展“畢業(yè)設(shè)計(jì)”研究性實(shí)踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，和教師交互增加，教師更了解學(xué)生知識積累情況和動手能力強(qiáng)弱，可以針對學(xué)生個(gè)體差異指導(dǎo)學(xué)生選題和開展個(gè)性化指導(dǎo)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量。

（4）學(xué)生的選題目標(biāo)更加明確，更貼近實(shí)際。畢業(yè)設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生有更充分的時(shí)間考慮選題。學(xué)以致用是人類共同的心理，學(xué)生會盡可能地選擇一個(gè)自己生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題來解決。他們會更深入地去分析自己希望解決的問題，這有助于提高他們的工作質(zhì)量，也促使他們更深刻地自我剖析知識結(jié)構(gòu)上存在的不足而加以彌補(bǔ)，從而有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

篇4

本文將結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，并借鑒前人的研究成果，探討工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的問題與解決方法，以期對中國的工商管理類人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)借鑒。

一、工商管理類專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[3]（1998年頒布），工商管理類是管理學(xué)學(xué)科門類下的一級學(xué)科，包括了工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等本科專業(yè)。從這些專業(yè)看，工商管理類專業(yè)與其他自然學(xué)科的專業(yè)不同，由于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨是滿足工商企業(yè)對經(jīng)營管理人才的需求，其畢業(yè)生也大多從事企業(yè)實(shí)際管理工作。因此，此類專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)更加明顯。

對于工商管理類的專業(yè)教學(xué)而言，雖然通過理論教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握，但理論學(xué)習(xí)僅僅是技能掌握的前提，真正的技能必須在實(shí)訓(xùn)過程中通過實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握[3]。因此，工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就必須重視教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提高，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的創(chuàng)新。

二、工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的問題

盡管許多高校已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐環(huán)節(jié)在工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，并且加強(qiáng)了該方面的改革與實(shí)踐。但在課程設(shè)置、師資選擇等方面仍然存在著許多問題與不足。1.實(shí)踐課程設(shè)置不合理、教材缺乏。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前很多高校的工商管理類課程設(shè)置仍然是以理論科為主“，理論課多，實(shí)踐課少”的現(xiàn)象依然存在。盡管很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐課的重要性，并有意識的開始增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于受經(jīng)費(fèi)投入、師資條件的影響，上述現(xiàn)象并沒有得到根本改善。這主要體現(xiàn)在，一方面，各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)，但保障各環(huán)節(jié)的實(shí)踐和經(jīng)費(fèi)投入有限。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明[4]：實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)在3∶2~7∶3之間比較合適，但目前實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一比例，因而學(xué)生并不能達(dá)到實(shí)際訓(xùn)練的效果；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視不夠，往往把把理論教學(xué)看得更重要些。

就目前而言，工商管理類課程的教材并不缺乏，而且每年都在推陳出新。但對這些教材進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，一方面，教材雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教材的章節(jié)設(shè)置甚至內(nèi)容安排都差別無幾；另一方面，教材主要集中在理論教學(xué)方面，缺乏專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材。即使有一些專注于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，作者也不能把理論知識和實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，因而，可供選擇的實(shí)踐教學(xué)教材仍然顯得捉襟見肘。

2.經(jīng)費(fèi)投入不足、對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置需要大量的設(shè)備購買和師資配備，因而，必要的經(jīng)費(fèi)投入和支持是必不可少的。1989年，美國學(xué)者沃克溫（J.F.Volkwein）的研究也表明：經(jīng)費(fèi)投入的多少與高校質(zhì)量、水平和成功程度有著密切聯(lián)系[5]。顯然，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的聘任就成為開展好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，也成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保證。但很多學(xué)校由于認(rèn)識上的不足，使得經(jīng)費(fèi)投入明顯不能滿足需要。即使有一些學(xué)校認(rèn)識到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并投入的大量的經(jīng)費(fèi)，卻也僅僅局限于購買了大量的硬件設(shè)備，然后一放了之。因此，建設(shè)適應(yīng)工商管理類專業(yè)教學(xué)工作需要的、完備的實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，也就成為當(dāng)前諸多學(xué)校迫切需要解決的一個(gè)問題。3.雙師型教師的缺乏。雙師型教師，即指那些既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。由于工商管理類課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，使得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)得更為明顯。教師作為整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)的靈魂，其理論水平的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度將直接影響到教學(xué)效果。尤其是一些案例教學(xué)和模擬教學(xué)中，生硬的理論知識并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師對模擬效果也很難做出精確的點(diǎn)評。這就需要每位教師不斷學(xué)習(xí)并在條件允許的情況下參與企業(yè)的管理實(shí)踐，提高自己的業(yè)務(wù)水平。但受傳統(tǒng)觀念的影響以及中國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多學(xué)校在人才引進(jìn)時(shí)，往往更看中的是應(yīng)聘教師的學(xué)歷和文憑，如是否具有博士學(xué)位等，并不太注重其是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，把每一位學(xué)生的成長和全面發(fā)展作為己任并集中精力啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，需要和理論教學(xué)一樣，制定一套明確的管理制度、完整的教學(xué)大綱、持續(xù)可行的經(jīng)費(fèi)投入計(jì)劃以及教師考評體系。和傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，由于其發(fā)展較晚，很多學(xué)校都是在摸索中前進(jìn)，并沒有一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作規(guī)程，這所導(dǎo)致的直接后果就是實(shí)踐課程的混亂與不規(guī)范，如實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生雖有要求往往流形式，缺乏嚴(yán)格的檢查，使得整個(gè)教學(xué)活動極具隨意性。因此，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，就要求各教學(xué)和管理單位，在制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須先制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要求實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不但要重基礎(chǔ)，還要重專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

開展教學(xué)評價(jià)的意義主要是通過相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系考評教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，因而包括對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)。但對于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持，就變成了一個(gè)比較復(fù)雜的問題。如果無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確合理的評價(jià)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、不認(rèn)真，從而導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的失效；如果不能對教師作出綜合評價(jià)，就會導(dǎo)致缺乏實(shí)踐教學(xué)的積極性，甚至?xí)笱芰耸?。因而，制定有效的?shí)踐教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系也就變得尤為重要。

三、提高創(chuàng)新人才實(shí)踐能力的途徑

1.改革課程設(shè)置、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重。通過改革教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，從而增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是一個(gè)有效途徑。課程設(shè)置的改革可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和實(shí)習(xí)教學(xué)模塊來進(jìn)行[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要是指導(dǎo)教師根據(jù)課程需要，有目的的設(shè)計(jì)涵蓋專業(yè)知識面較廣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求在實(shí)驗(yàn)室完成，如ERP實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上炒股模擬、商務(wù)談判模擬等。實(shí)習(xí)教學(xué)模塊則主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。企業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)達(dá)到對企業(yè)業(yè)務(wù)的一個(gè)全過程、全方位的感性認(rèn)識；專業(yè)實(shí)習(xí)則是希望到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地參觀與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深了解基礎(chǔ)理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力；畢業(yè)論文的目的則是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全方位、全過程的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，通過畢業(yè)論文檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識、基本技能的能力。工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。

圖1工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)然，改革課程設(shè)置，還必須有規(guī)范的教材與教輔。由于目前實(shí)踐教學(xué)用書可選擇用書并不是太多，高校應(yīng)該鼓勵(lì)具有豐富和成功經(jīng)驗(yàn)的教師編寫一些實(shí)踐用書，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)不斷加以修改，從而最終達(dá)到規(guī)范和提高。

2.加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。提高創(chuàng)新型人才的實(shí)踐能力，就必須具有一支既具扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資隊(duì)伍。由于目前高學(xué)歷的年輕教師所占比重越來越大，他們正逐漸成為高校師資的生力軍。盡管他們具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底并十分擅長理論教學(xué)，但由于其中多數(shù)都是一畢業(yè)就走上講臺，缺乏從事工商管理工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因而講起課來也就“紙上談兵”，缺乏激情和感染力。解決此類問題實(shí)際有多種途徑。

第一，拓寬師資來源渠道。高校對教師的引進(jìn)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的僅僅局限于高校畢業(yè)生和校際之間的人才交流外，還應(yīng)該把目光投向部分企業(yè)。對于在企業(yè)具有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又具備優(yōu)秀教師素質(zhì)的人才加以引進(jìn)，從而豐富教師群中的實(shí)踐性知識。第二，加強(qiáng)校企之間的合作，制定規(guī)范的教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。加強(qiáng)校企之間的合作，一方面，學(xué)?？善刚埰髽I(yè)的管理人員擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程并言傳身教一些實(shí)踐知識；另一方面，利用暑假或寒假等較為集中的假期，學(xué)?？捎杏?jì)劃地選派教師去企業(yè)對口部門從事一些相應(yīng)的工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過加強(qiáng)校企之間的合作和規(guī)范的教師培訓(xùn)計(jì)劃，雙資型教師的比例必會逐步提高，高校地實(shí)踐教學(xué)水平也必會上升一個(gè)新的臺階。

3.加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必須環(huán)節(jié)。但該環(huán)節(jié)賴以實(shí)施的保證實(shí)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。一方面，高校應(yīng)該多方籌集資金，加大對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，包括硬件與軟件的購買，還包括實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程的設(shè)計(jì)；另一方面，高校還應(yīng)該放眼校外，充分利用校外資源，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)基地，如高校應(yīng)該和當(dāng)?shù)鼗蛲獾赜袟l件的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，建立大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基地或校企共建開放型實(shí)驗(yàn)室等，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和場所，進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。除此之外，高校還應(yīng)該充分利用“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺，讓具備條件的大學(xué)生參與到教師的科研課題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心[7]。

4.構(gòu)建基于實(shí)踐能力的雙評考核體系。構(gòu)建基于實(shí)踐

能力的雙評考核體系，就是對學(xué)校的實(shí)踐驕傲學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評價(jià)是一般根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行考察并設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系，利用專家打分法、AHP法、DEA等確定各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而綜合評價(jià)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)則可以根據(jù)本文所述內(nèi)容，從企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行考核與評價(jià)。以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為工商管理類本科教育中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程的總檢驗(yàn)，也是大學(xué)生進(jìn)行的首次創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，進(jìn)行社會實(shí)踐活動的有益嘗試。因此，對畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量的評價(jià)也就變得尤為復(fù)雜，一般情況下，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)（見表1）。

表1畢業(yè)論文評價(jià)指標(biāo)體系

篇5

一工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前,隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善,企業(yè)的市場化進(jìn)程進(jìn)一步加強(qiáng),尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加,企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容與理念不斷變化,對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求趨向復(fù)合化。但是,現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。

首先,培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變,工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解,從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來看,這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場需求。

其次,課程體系設(shè)置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在:1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導(dǎo)致不能適應(yīng)市場的需求,專業(yè)特色無法體現(xiàn),培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一,沒有自己的特色和優(yōu)勢,缺乏競爭優(yōu)勢。2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅(jiān)持的是一種以理論知識為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng),課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容,課時(shí)總量膨脹,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。3.對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),但缺乏整體設(shè)計(jì),設(shè)置針對性差,實(shí)訓(xùn)效果差,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動手能力差,職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。

其三,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講,學(xué)生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長期以來的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高,也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建

(一)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能技工,應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”,即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅(jiān)實(shí)的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能,同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此,應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能,懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識,有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

(二)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本思路

“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對于有行業(yè)背景的院校或?qū)I(yè)來說,有較強(qiáng)的可操作性,但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè),其可操作性就比較難,即便是同一行業(yè),隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復(fù)雜程度和管理水平的不同,對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此,“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立,需要一定時(shí)間的探索、積累和驗(yàn)證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的基本思路是:以學(xué)科為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為主導(dǎo),以實(shí)施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段,并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

第一,以學(xué)科為依據(jù),就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時(shí),仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系,這是因?yàn)?1.普通本科學(xué)科的劃分,實(shí)際上是社會分工的結(jié)果,其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求,所以各個(gè)本科院校為適應(yīng)社會對人才的需求和應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)市場,在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫;2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達(dá)到普通本科的水平,應(yīng)明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展,報(bào)考研究生的需求。

第二,以職業(yè)能力為主導(dǎo),就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上,按其要求應(yīng)具備的知識和技能,整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,明顯加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么,會干什么。

第三,以實(shí)施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段,就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群(職能部門系統(tǒng))的功能為主并參照社會相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍,組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊。各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間 的組合,隨著社會對人才需求的變化,可以進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

第四,專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊,作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路,實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是:

(一)把普高本科“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路,依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求,參考各個(gè)不同類型院校工商管理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個(gè)管理部門的職能要求,從各個(gè)院校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中,篩選出一攬子相關(guān)課程,組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個(gè)管理職能部門的功能要求,補(bǔ)充和整合“課程籃”并設(shè)置和強(qiáng)化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周,除第八學(xué)期18周全部進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外,從第二到第七學(xué)期,每學(xué)期安排3周集中實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實(shí)掌握本學(xué)科的理論知識,又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時(shí),保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課,特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,設(shè)置足夠的學(xué)時(shí),保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度;根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo),對某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡化或合并,如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程,而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程,則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化。

(二)實(shí)施學(xué)科交叉,實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用,社會越來越需要復(fù)合型管理人才。中國二汽集團(tuán)的一位高管在一次全國性管理類學(xué)術(shù)會議上,呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會管理,又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此,在設(shè)置工商管理專業(yè)課程設(shè)置體系時(shí),將根據(jù)社會和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線對復(fù)合型管理人才的要求,把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練,納入課程體系,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強(qiáng),可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當(dāng)補(bǔ)充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中,涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)就業(yè)面較寬的專業(yè),實(shí)施學(xué)科交叉,專業(yè)交叉,適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面和掌握多種技能是必要的。

(三)打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課(公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課)、專業(yè)課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學(xué)計(jì)劃模式,以工商企業(yè)各職能部門和社會相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù),建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、企業(yè)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個(gè)教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì):1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用;2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上,明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求;3.根據(jù)上述要求,設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊,其中注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點(diǎn);4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的要求,構(gòu)建各個(gè)教學(xué)模塊的課程教學(xué)過程模式;5.設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。

(四)設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊。該模塊作為必修課,并占一定比例的學(xué)分。本課題除設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外,將強(qiáng)化這方面的實(shí)踐教學(xué)活動,擬在第八學(xué)期集中設(shè)置4周大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃模擬培訓(xùn)與實(shí)踐活動,該活動可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中延續(xù)進(jìn)行,對比較成型的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,可以視同畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì),評定成績。提倡和鼓勵(lì)大學(xué)生積極認(rèn)真地參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐活動。

篇6

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級等經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，社會對工商管理專業(yè)人才提出了更高的要求。同時(shí)，高校畢業(yè)生又出現(xiàn)了不能滿足社會企事業(yè)單位實(shí)際需求的現(xiàn)象。究其原因除了工商管理專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模較大外，最主要的原因是畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)不能滿足企事業(yè)單位的崗位需求。課程體系作為高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，對于提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校必須注重社會對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)要求，在課程設(shè)置方面充分考慮學(xué)生的能力需求，為學(xué)生今后的就業(yè)崗位適應(yīng)提供條件。[1]課程體系設(shè)計(jì)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，它有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)相比有一定的差異性，其更加直接面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一線，這需要工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)置直接面向社會的現(xiàn)實(shí)需求，能夠適應(yīng)社會的快速更新發(fā)展。從總體上看，工商管理專業(yè)依然存在課程設(shè)計(jì)理念不夠清晰、課程設(shè)置不合理、課程特色不突出、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善等問題。本文基于浙江省部分高校工商管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置的實(shí)際情況，結(jié)合中美高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的比較，以問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，通過課程內(nèi)容調(diào)研分析社會用人單位對工商管理專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)而歸納出課程體系所對應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，提出課程改革的對策建議。

二、基于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的工商管理專業(yè)本科課程改革建設(shè)研究

通過文獻(xiàn)梳理、前期調(diào)研，課題組分析了所調(diào)研院校工商管理專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置，選擇了包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等在內(nèi)的57門課程作為選項(xiàng)來設(shè)計(jì)問卷，并使用李克特量表將選項(xiàng)的重要性分成5點(diǎn)：1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。在浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，課題組對杭州、紹興、寧波、溫州和嘉興等地部分社會用人單位、畢業(yè)生開展調(diào)研，共發(fā)出問卷300份，回收問卷256份，回收率85.3%，共調(diào)查總?cè)藬?shù)300余人。經(jīng)過整理統(tǒng)計(jì)，得到有效問卷242份，有效問卷率94.5%。從社會需求的維度看，用人單位最關(guān)注的是學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與崗位的匹配性?；谀芰Y(jié)構(gòu)進(jìn)行課程體系改革建設(shè)，體現(xiàn)了當(dāng)前高校應(yīng)用型辦學(xué)理念。本文運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對242份樣本的63門課程指標(biāo)進(jìn)行分析。通過分析，運(yùn)用方差及方差貢獻(xiàn)率等指標(biāo)，可得出排名第一梯隊(duì)的課程群為管理學(xué)、市場營銷等22門課程，其方差貢獻(xiàn)率為29.311%，處于第二位的為公共關(guān)系學(xué)等9門課程，其方差貢獻(xiàn)率為19.674%，兩者累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為48.985%，已經(jīng)接近50%，說明這兩個(gè)課程群在整個(gè)課程體系中具有非常重要的作用，在課程改革中具有代表性。在剩下的課程群中，方差最大的是8.358%，最小則為2.026%。在今后的課程改革中，對方差貢獻(xiàn)率超過5%的也需要重點(diǎn)關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，有7個(gè)課程群的方差貢獻(xiàn)率累計(jì)超過90%，達(dá)到91.245%。進(jìn)一步歸納發(fā)現(xiàn)這7個(gè)課程群反映了社會對工商管理專業(yè)本科學(xué)生所要求的7個(gè)方面的能力，依次為：崗位勝任能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力、理性思維能力、語言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力。

課題組進(jìn)一步對這7個(gè)方面的能力展開調(diào)研，同樣使用李克特量表將選項(xiàng)的重要性分成5點(diǎn)，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。結(jié)果顯示，得分最高的為“崗位勝任能力”，其次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，得分相對較低為信息處理能力。能力結(jié)構(gòu)調(diào)研與課程體系調(diào)研結(jié)果相吻合。這說明社會對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)中最關(guān)注為崗位勝任能力，需要畢業(yè)生熟練掌握專業(yè)知識與技能，能夠勝任相關(guān)的管理崗位工作。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)業(yè)需要具有一定的創(chuàng)新能力，反過來創(chuàng)新能夠推動創(chuàng)業(yè)，這也是用人單位比較關(guān)注的能力之一。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成企事業(yè)單位的管理人才，因此社會交往能力在管理工作中具有重要地位。理性思維能力、語言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力是管理工作綜合能力體現(xiàn)，是從事管理工作的基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)?；谏鲜?個(gè)課程群和7種能力的分析，可進(jìn)一步將課程與相應(yīng)的能力體系對應(yīng)起來，從而得出基于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的課程改革方案。以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院工商管理專業(yè)為例，課程和能力的對應(yīng)關(guān)系描述。在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系中，崗位勝任能力主要對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；公共基礎(chǔ)課所對應(yīng)的主要是理性思維能力、語言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力等能力體系的基礎(chǔ)層；專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和興趣愛好有針對性地培養(yǎng)這些能力。

三、工商管理專業(yè)本科課程改革的對策建議

1、建立科學(xué)的課程設(shè)置理念

工商管理專業(yè)的課程設(shè)置理念應(yīng)按照其專業(yè)特性、學(xué)校定位和社會需求等綜合分析定位。高?？筛嗟匕凑兆陨砬闆r和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，設(shè)置具有自身特色的課程體系，避免“同質(zhì)化”競爭。如浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院就提出立足浙江，培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)管理的理論和分析方法、具有解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題的能力，能在各類工商企業(yè)、政府部門及科研院所從事工商管理類專業(yè)工作的應(yīng)用型人才；吉首大學(xué)則提出服務(wù)西部民族地區(qū)，培養(yǎng)具有職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)的應(yīng)用性人才，服務(wù)中小企業(yè)基層經(jīng)營管理工作。

2、課程體系設(shè)置建議

在工商管理專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生崗位勝任能力培養(yǎng)，同時(shí)綜合考慮其他6種能力對應(yīng)相關(guān)課程的設(shè)置。具體來說，一是科學(xué)布局專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這是學(xué)生專業(yè)能力和今后崗位勝任能力培養(yǎng)的核心，所占學(xué)分比例約為三分之一。這部分課程主要從管理基礎(chǔ)知識和技能入手，注重公司治理、戰(zhàn)略管理、決策方法論等課程的教學(xué)，加深課程深度，拓寬課程廣度，培養(yǎng)學(xué)生管理崗位勝任特質(zhì)。二是工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，在日常管理工作中需要具有較寬的知識面和較好的人際交往能力，這就需要合理設(shè)置專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出專業(yè)選修課的設(shè)置，如《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的開設(shè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的設(shè)置比例，一般應(yīng)保持在30%左右，公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、語言表達(dá)、品德素養(yǎng)和信息處理等能力，包括《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程。

3、專業(yè)課程考核改革建議

專業(yè)課程考核的目的是讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)、掌握專業(yè)技能。在考核過程中，應(yīng)根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)和社會對學(xué)生的能力要求，靈活選用開卷、閉卷、論文答辯等形式，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生各項(xiàng)能力結(jié)構(gòu)的形成。一方面科學(xué)制定教學(xué)大綱，教師授課必須遵循教學(xué)大綱；教研室應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)建立試題庫，課程考核實(shí)行考、教分離。另一方面，根據(jù)社會需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，多采用開放式考核，將學(xué)?？己伺c用人單位評價(jià)結(jié)合起來，拓寬校企合作中人才培養(yǎng)的深度和廣度，從企業(yè)單位用人實(shí)際出發(fā)考核學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。[3]再次，重視學(xué)生品德的評價(jià)，強(qiáng)化品德評價(jià)的比重，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生在這方面可獲得高分，而平時(shí)經(jīng)常曠課、遲到早退等的學(xué)生就給與較低的評分。注重品德評價(jià)考核，弱化試卷考核的比重，可有效避免學(xué)生在試卷考核中的作弊現(xiàn)象。

4、實(shí)踐教學(xué)體系改革建議

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    一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

    工商管理作為管理學(xué)的重要分支,是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。工商管理下設(shè)專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。不同專業(yè)的培養(yǎng)方向有些差異,但工商管理畢業(yè)生的就業(yè)選擇一般為:一般傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類、項(xiàng)目管理師、咨詢師等等。這些職業(yè)或多或少都需要一定管理經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)背景。再者,工商管理類課程屬于社會科學(xué)的范疇,擁有獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和體系,大多數(shù)課程理論性很強(qiáng),所涉及的原理、理論具有復(fù)雜性和抽象性,課程與實(shí)踐結(jié)合緊密?，F(xiàn)有的教學(xué)體系不能完全適應(yīng)社會的需求,制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致沒有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的工商管理類畢業(yè)生應(yīng)聘工作時(shí)受到強(qiáng)有力的沖擊。在這種情況下,工商管理專業(yè)的教學(xué)成為一個(gè)備受關(guān)注的問題,我們需要對現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行深思?？陀^地分析,目前高校的教學(xué)管理方面仍有許多不足之處。

    (一)重量不重質(zhì)

    眾所周知,我國高校工商管理專業(yè)起步比較晚,從20世紀(jì)90年代中期開始我國高校才逐漸開設(shè)工商管理專業(yè)課程,其發(fā)展的時(shí)間并不長,至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。然而,隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的改革,各個(gè)企事業(yè)單位迫切需求工商管理類人才。我國對專業(yè)管理人員的需求特別是應(yīng)用型管理人才的實(shí)際需求與有效供給之間存在著較大缺口。這就導(dǎo)致高校對工商管理專業(yè)的招生規(guī)模一再擴(kuò)大,直接導(dǎo)致高校對教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入的不足,重量不重質(zhì)。

    (二)教育觀念滯后

    工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。它的顯著特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,但我國高校往往由于一些客觀原因,重理論輕實(shí)踐,教育觀念滯后。

    (三)授課方式比較單一

    從教法上講,國內(nèi)高校幾乎都采用較濃厚的填鴨式教學(xué),教師與學(xué)生課后聯(lián)系少,教考基本上不分離。學(xué)生習(xí)慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。近十多年來,我國通過積極參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程,不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,高技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展。但是,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容更新速度慢,專業(yè)特色課程及新開課程比較少,不利于學(xué)生掌握前沿的專業(yè)知識。甚至有的專業(yè)課設(shè)置還與市場需求脫節(jié),不適應(yīng)社會需要。例如,對于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué),很多高校往往都只是對學(xué)生傳授一些簡單的知識,并不能給學(xué)生提供接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會,不能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

    (四)不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

    工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。教育體系偏重理論,與國外的大學(xué)畢業(yè)生相比,我國學(xué)生普遍缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。許多高校雖然提供一些校外參觀的機(jī)會,但是,由于受實(shí)習(xí)單位客觀條件的限制,難以組織學(xué)生動手操作。有些高校要求學(xué)生畢業(yè)必須要有實(shí)習(xí)經(jīng)歷,但這往往也只是一種形式。學(xué)校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學(xué)生實(shí)習(xí),只是讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。這就導(dǎo)致學(xué)生常常利用家庭關(guān)系,開出實(shí)踐證明交給學(xué)校應(yīng)付了事,他們并沒有得到真正的實(shí)踐能力鍛煉。

    (五)師資力量不夠雄厚

    師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,但很多高校教師本身是一直待在學(xué)校,沒有在企業(yè)公司參與實(shí)踐的經(jīng)營管理,沒有做具體實(shí)務(wù)的閱歷,缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此,他們在對待一些實(shí)踐操作上,往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象,這就導(dǎo)致實(shí)踐效果嚴(yán)重縮水,不能達(dá)到預(yù)期效果。

    二、改革對策和建議

    提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力水平是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,需要國家、社會、院校的共同努力,作為發(fā)揮主要作用的高校更要對能力培養(yǎng)問題進(jìn)行積極研究,在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。

    (一)科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系,探索以能力

    培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)的開展必須有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的場所,它可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生對理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合構(gòu)建良好的平臺,提高學(xué)生動手解決問題的能力。學(xué)校必須以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的裝備標(biāo)準(zhǔn)、針對應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求、以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù),購買一些數(shù)據(jù)資源平臺和實(shí)驗(yàn)軟件,加大實(shí)驗(yàn)中心開放力度,合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中心的開放形式、時(shí)間、內(nèi)容等,保證學(xué)生能有效利用資源。在就業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)的行業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系,密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢對人才所需知識、能力、素質(zhì)的要求,對崗位能力進(jìn)行分解,以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相對獨(dú)立的課程教學(xué)體系。在教學(xué)過程中,教師要以理論教學(xué)為基礎(chǔ),注重理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性相結(jié)合,探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展,高校教師應(yīng)利用好因特網(wǎng)上豐富的信息資源,一方面指導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識,另一方面指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己主動獲取無限的相關(guān)知識,不斷地學(xué)習(xí)。

    (二)增加學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐

    工商管理類大多數(shù)課程理論性很強(qiáng),所涉及的原理、理論具有復(fù)雜性和抽象性,學(xué)生興趣不高,這就需要教師引發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新的激情。為了增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和分析能力,對于某些課程可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找案例分析,然后上臺和同學(xué)老師一起分享,這樣,通過大家一起交流探討,加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和分析案例的能力,這也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和思辨能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力,可以開展各種專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),如ERP沙盤,讓學(xué)生在模擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中充當(dāng)管理者的角色,還可以開展一些大學(xué)生創(chuàng)新活動,比如“創(chuàng)新杯”、“尖峰時(shí)刻”等,還可以邀請企業(yè)對學(xué)校進(jìn)行投資,舉辦一些競賽活動。對于學(xué)生的評價(jià),則應(yīng)從期末考試、實(shí)踐能力、參與活動能力等多方面進(jìn)行考評,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在參加社會實(shí)踐方面,學(xué)校應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)踐活動時(shí)間?？梢园才抛尪昙墝W(xué)生參加認(rèn)知實(shí)習(xí),了解某個(gè)企業(yè)的大致情況;讓三年級學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),體驗(yàn)管理人員的工作流程;讓四年級學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí),了解實(shí)習(xí)單位的管理運(yùn)作狀況。通過這樣的三部曲,使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能將書本理論知識和實(shí)際的企業(yè)經(jīng)歷相結(jié)合,能更快更好地適應(yīng)社會需求。

    (三)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地,并真正落到實(shí)處

    為了增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力,學(xué)校可以和一些對口企業(yè)聯(lián)系建立實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地對提高學(xué)生實(shí)踐動手能力具有較大的作用。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)基地能將理論知識和實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合,既能加深對理論知識的理解,又提高了他們的動手能力,這不僅能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識,也對學(xué)生的實(shí)踐能力提高有很大的幫助。但由于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,一般而言,企業(yè)是為自己的經(jīng)濟(jì)利益所考慮,所以他們對實(shí)習(xí)學(xué)生往往不能認(rèn)真對待,直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地名不副實(shí),不能達(dá)到預(yù)期效果。這就需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行良好溝通,充分利用本校校友資源,使實(shí)習(xí)基地的作用得到充分體現(xiàn)。

    (四)加強(qiáng)師資力量

篇8

在我國，每年有幾百萬的畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，競爭越來越激烈。從工商管理的就業(yè)形勢來看，畢業(yè)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Χ际怯萌藛挝恢匾暤哪芰?，許多畢業(yè)生在這些方面存在很大的差異。通過近年來的調(diào)查，還有對人才市場和用人單位的反饋信息進(jìn)行分析，大多數(shù)雇主認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度端正和責(zé)任心強(qiáng)，但他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力是不夠的，不能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，影響大學(xué)生就業(yè)。因此，在教學(xué)中合理安排實(shí)踐和培訓(xùn)活動，打破古老的單一的以傳授知識為主的教學(xué)模式，建立以就業(yè)為指導(dǎo)方向的實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的競爭。

2工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題

2.1學(xué)校和教師對實(shí)踐教學(xué)不重視

目前，有許多學(xué)校和教師對工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。在實(shí)際工作中，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入的比較少，一些學(xué)校根本沒有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)踐教學(xué)工作中，教師工作評估中實(shí)踐教學(xué)工作所占的比重比較低，導(dǎo)致在實(shí)施過程中的非常困難，甚至在一些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃根本無法實(shí)施或不實(shí)施。較少的投資在實(shí)踐教學(xué)方面的學(xué)校，在教學(xué)評估中不能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致老師覺得教學(xué)實(shí)踐太累，還占用教師的工作量，報(bào)酬還比較低，這是浪費(fèi)時(shí)間和精力的工作。所以教師不愿意把重心落在實(shí)踐教學(xué)過程中，不能確保實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.2教師經(jīng)驗(yàn)不足

國外許多工商管理專業(yè)的老師在教學(xué)的同時(shí)還兼職做商業(yè)顧問，與實(shí)際問題有更深入的了解，對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的企業(yè)管理有比較深刻的理解，也更加注重對一些實(shí)際問題進(jìn)行有效。此外，學(xué)校和企業(yè)之間的合作也比較多，可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會。但在我國，對工商管理的研究和實(shí)際運(yùn)用有著很明顯的分離現(xiàn)象。工商管理課程教學(xué)大多集中在基本的知識和理論的傳授，有時(shí)候還是從國外引進(jìn)一些實(shí)踐研究成果做展示，但很少有人能提出針對國內(nèi)存在的問題的一些看法，很難給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。

2.3教學(xué)實(shí)踐的投入不足

相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)就需要更多的資金投入。目前很多的學(xué)校都會面臨的資金不足和專業(yè)實(shí)踐缺乏的問題。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)比較落后，資金比較短缺，在很大程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。近年來，由于缺乏資金和工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)習(xí)比較困難。同時(shí)，相關(guān)部門對教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的管理是不夠的，缺乏有效的整體規(guī)劃和必要的監(jiān)督機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)不能得到落實(shí)。

3加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體措施

3.1建立完善的實(shí)踐教學(xué)體制

實(shí)踐教學(xué)是教育改革的一個(gè)重要組成部分。要想進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不單單是增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合。只有將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，才能夠充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的效果。在專業(yè)課程分類的過程中，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這樣將有利于提高學(xué)生的知識和能力。實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該綜合考慮，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行有效分配，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自己獨(dú)立分析問題的能力，最后解決問題，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立長期的實(shí)習(xí)基地，這樣能夠確保學(xué)生的課程知識學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用到實(shí)習(xí)基地中。這種雙方得益的模式，企業(yè)能夠充分利用學(xué)校的科學(xué)技術(shù)，與企業(yè)進(jìn)行長期合作，建立生產(chǎn)和研究參與的運(yùn)行機(jī)制，可以使學(xué)生在專業(yè)理論課程結(jié)束后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之前，能夠進(jìn)入相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。能夠從各個(gè)方面理解企業(yè)管理，保證實(shí)踐的順利進(jìn)行。老師是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，他們自身不僅要有理論知識，還要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目，這樣能夠有效提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著很大的促進(jìn)作用。

3.3完善實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系

我們應(yīng)該建立一個(gè)有效的評價(jià)體系，還要加強(qiáng)建立實(shí)驗(yàn)的建設(shè)和設(shè)備維護(hù)系統(tǒng)，開展教學(xué)中實(shí)踐質(zhì)量的綜合評價(jià)。把工商管理專業(yè)的教學(xué)情況的現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合，建立了一套教學(xué)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，包括學(xué)生對教師的評價(jià)。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生參與的實(shí)踐研究的進(jìn)行評價(jià)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有突出的表現(xiàn)和創(chuàng)新性成果，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)那些學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4總結(jié)

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一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差

傳統(tǒng)教學(xué)模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發(fā)性的提問，學(xué)生也很少有獨(dú)立思考和提問的機(jī)會，從而走入了滿堂灌的誤區(qū)。這直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械的記憶理論知識的學(xué)習(xí)方法，從而引起教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項(xiàng)知識傳授過程。在這種教學(xué)模式中，往往是“填鴨式”的滿堂灌，雖然能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的信息，但卻使學(xué)生處于被動接受知識的地位，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)形式簡單

由于對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入不足、對學(xué)生將來從業(yè)的崗位技能了解不深入，大多數(shù)工商管理專業(yè)對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較簡單，主要為生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面缺乏關(guān)聯(lián)性和針對性。

（四）教師實(shí)踐能力不足

目前各高校工商管理專業(yè)教師，尤其是年輕教師大多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，多數(shù)都沒有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷，幾乎沒有管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握的“管理技能”均為學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)。雖然具有深厚的理論基礎(chǔ)，但明顯無法滿足工商管理專業(yè)的高應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的要求。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的含義及優(yōu)勢

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的含義

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式，在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中讓學(xué)生通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取理論知識的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢

1.多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“講授——接受”為主的單項(xiàng)知識傳授過程，教學(xué)方法非常單一。對于實(shí)踐性非常強(qiáng)的工商管理專業(yè)來說，這種單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)方法是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“從體驗(yàn)中感悟”、“在模擬中升華”、“于實(shí)踐中應(yīng)用”。通過情景模擬、角色扮演、管理游戲、案例分析、小組討論、專題講座和沙盤模擬等多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)創(chuàng)新潛能和鍛煉管理能力的目的。

2.提升學(xué)生的主體地位

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中師生關(guān)系是平等的互動關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動參與，通過參與形成體驗(yàn)，從而完成知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。教師的主要作用在于為學(xué)生創(chuàng)造條件和設(shè)定情景，讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)、探索和創(chuàng)新，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

3.綜合的能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，忽視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。而體驗(yàn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識。在體驗(yàn)的過程中不僅能使學(xué)生掌握一定的知識和技能，而且還能通過體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生動手能力、溝通能力、競爭能力、社會交往能力，以滿足現(xiàn)今企業(yè)對學(xué)生的要求。

三、工商管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的探索

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施條件

作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式的體驗(yàn)式教學(xué)，對于實(shí)施的高校在教師、學(xué)生、相關(guān)軟硬件和實(shí)習(xí)基地等方面均需具備一定的條件：

1.授課教師能力的要求

體驗(yàn)式教學(xué)法非常重視學(xué)生在課堂上的實(shí)踐活動，因此作為教師除了要具有深厚的學(xué)科理論功底和熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段外，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的管理技能水平，甚至要求教師有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實(shí)事信息，并與學(xué)生廣泛交流，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，只有這樣才能在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的過程中讓學(xué)生掌握理論知識，并提升學(xué)生解決企業(yè)管理中的實(shí)際問題的能力，否則課堂教學(xué)就很難具有針對性和科學(xué)性。

2.調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，處于被動的接受地位，缺少主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理論知識運(yùn)用的能力，而體驗(yàn)式教學(xué)法要求學(xué)生具有較強(qiáng)的參與意識和分析與解決問題的能力。

3.建設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地

工商管理專業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂上理論的講解、案例分析、角色演練都無法使學(xué)生獲得實(shí)踐能力，原因在于課堂上沒有真實(shí)的環(huán)境和對象，這些課程最佳的學(xué)習(xí)方式莫過于在企業(yè)中學(xué)習(xí)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式在實(shí)施中應(yīng)注意事項(xiàng)

1.有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容

雖然體驗(yàn)式教學(xué)模式在課堂上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動，但是并不排斥理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)是兩者的結(jié)合。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)模式需要大量的時(shí)間，也決定了在授課過程中不可能只采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。

篇10

Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.

關(guān)鍵詞： 工商管理；課程體系；3+1模塊

Key words： business administration；curriculum system；3+1 module

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0231-02

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國高等院校辦學(xué)體制改革的重要成果，在這十年中，獨(dú)立學(xué)院為了民辦高等教育事業(yè)，促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極而又重要的作用。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，基本都是定位在具有一定理論知識的應(yīng)用型人才。這種大的趨勢也決定著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。本質(zhì)原因也是由于社會中對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，這種變化影響著學(xué)校對工商專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

1 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1培養(yǎng)模式

對于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠實(shí)品質(zhì)，掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基本理論和知識，受到現(xiàn)代企業(yè)管理等方面基本技能訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力和溝通技能，未來能夠從事管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。采用“3+1”教學(xué)模式為本次培養(yǎng)方案修訂的改革重點(diǎn)，即將理論課程集中在前三學(xué)年進(jìn)行，最后一個(gè)學(xué)年集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），此種教學(xué)模式具有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有突出的成效。

2 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1培養(yǎng)模式的改革方案

工商管理專業(yè)，理論課程設(shè)置由通時(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等七個(gè)模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。

將現(xiàn)有的全部專業(yè)課程按照課程性質(zhì)劃分為三大類：經(jīng)濟(jì)管理類課程、法規(guī)類課程、房地產(chǎn)類課程。每一類課程中的具體每門課程在課程的內(nèi)容上進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部門刪減掉，適當(dāng)增加學(xué)科前沿和職業(yè)資格考試方面的內(nèi)容：在課程的時(shí)間安排上，縮減不必要的課時(shí)，重新分配學(xué)時(shí)，對于能體現(xiàn)專業(yè)特色的課程適當(dāng)增加課時(shí)量，調(diào)整課程設(shè)置的順序。

3 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1模式現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)的生存發(fā)展需要在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)選擇上下功夫，本專業(yè)的發(fā)展一定要結(jié)合市場需求和未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)方案課程設(shè)置上傾向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)。城建學(xué)院工商管理專業(yè)的專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營，房地產(chǎn)相關(guān)的職業(yè)資格證書有房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、房地產(chǎn)估價(jià)師和物業(yè)管理師等，在培養(yǎng)方案中我們開設(shè)了相應(yīng)的課程，如房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價(jià)等，學(xué)生在校期間就經(jīng)過這些知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，對就業(yè)后在職業(yè)資格考試中的通過率也有所提高。

3.1 理論課程現(xiàn)狀 “3+1”課程體系改革中的“3”指的就是在三年中完成理論教學(xué)任務(wù)。在改革初期，很多教育第一線的教師對于此種設(shè)置存在了一種錯(cuò)誤理解，認(rèn)為就是要把四年的課程都壓縮在三年時(shí)間內(nèi)完成，認(rèn)為教與學(xué)的擔(dān)子都太重。實(shí)際上，“3+1”模式的本質(zhì)要求是在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，將難學(xué)的課程和簡單掌握的課程相結(jié)合，主修課程和輔修課程相結(jié)合，很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程相結(jié)合。

3.2 實(shí)踐類型課程現(xiàn)狀 目前，我國大部分院校工商管理專業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在前三年半學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后半年進(jìn)行實(shí)習(xí)，在最后半年的實(shí)習(xí)中，還要不停的往返于學(xué)校和企業(yè)之間，忙于實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。近幾年，通過和學(xué)生的不停接觸和實(shí)際工作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此種方法存在一定的弊端。理論性知識和應(yīng)用性知識在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中難以平衡，一直是令學(xué)校和社會備感困擾的問題。根據(jù)重新修訂的課程安排，工商管理專業(yè)的實(shí)習(xí)一共有三種類型，包括：認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中“3+1”模式中的“1”年實(shí)踐，主要是集中實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合。由于工商管理專業(yè)招生規(guī)模大，學(xué)校安排和組織實(shí)習(xí)難度大，單位接收實(shí)習(xí)也難，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的模式在操作中是有一定困難的。目前建立能滿足學(xué)生數(shù)量的實(shí)習(xí)基地還存在一定困難，第一方面，實(shí)習(xí)基地的選擇難，實(shí)習(xí)基地本身缺少課程實(shí)習(xí)教學(xué)的必要條件、應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)以及接待學(xué)生的時(shí)間。現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地中，能夠指導(dǎo)學(xué)生的工作人員，由于水平和素質(zhì)的關(guān)系，并不能完全回答學(xué)生提出的疑難問題，而本校的教師也是常年注重理論教學(xué)，脫離實(shí)踐，對于工商企業(yè)的實(shí)際情況不甚了解，難以指導(dǎo)學(xué)生。在校企合作過程中，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，不能滿足企業(yè)所期望的回報(bào)，反而有時(shí)候會因?yàn)榻哟龑?shí)習(xí)學(xué)生給企業(yè)造成間接損失，對后期的指導(dǎo)實(shí)習(xí)課程往往也加以推辭。

4 實(shí)行3+1課程模式的過程中要注意的問題

“3+1”人才模式培養(yǎng)的過程中，“3”的課程是“1”實(shí)踐的基礎(chǔ)，這兩者在人才培養(yǎng)中，缺一不可，相輔相成。如果沒有好的“3”的課程設(shè)置，學(xué)生沒有掌握好基本的知識、基本的思路、基本的原理、基本的技術(shù)以及基本的操作實(shí)踐，“1”實(shí)踐中也很難開展，學(xué)生在實(shí)習(xí)乃至工作中便會感到諸多問題。如果沒有“1”實(shí)踐，所學(xué)和所用嚴(yán)重脫節(jié)，那也失去了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義。但是在實(shí)際操作中，也要注意以下幾個(gè)問題。

4.1 專業(yè)課教師配備 “3+1”教學(xué)模式的教師配備是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。過去對工商管理專業(yè)教師的要求就是能夠按照教學(xué)大綱完成理論教學(xué)任務(wù)。改革后，除了完成要求教師能夠講授理論教學(xué)，對于“1”實(shí)踐的內(nèi)容，教師也要求給予大量的實(shí)踐性指導(dǎo)。還要求教師具備帶隊(duì)去企業(yè)實(shí)習(xí)中，能夠給予及時(shí)的合理的理論性指導(dǎo)能力。要努力建立一支適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)的具有雙師型素質(zhì)的師資隊(duì)伍，也要調(diào)動教師的積極性，允許其在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，深入社會和企業(yè)開展科研立項(xiàng)，管理咨詢等工作。

4.2 教材配備合理 “3+1”教學(xué)模式的適用，會整合大量相似和重復(fù)課程及內(nèi)容。那么以往的教材就都存在過時(shí)和不配套的現(xiàn)象，所以編寫適合“3+1”模式的工商管理專業(yè)的專用教材，又是另一個(gè)任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。

4.3 建立工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地 “3+1”模式中的“1”實(shí)踐，是學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。目前的學(xué)生自主實(shí)習(xí)和學(xué)校集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，都有其弊端。獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢之一就是辦學(xué)形式靈活，可以借助校企聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)師資，為學(xué)校教學(xué)科研的發(fā)展提供了基地。

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