導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、高職學(xué)生對工商管理學(xué)科的認(rèn)識偏差

    筆者以工商管理專業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)和質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生為研究對象,著重分析他們在《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《流程管理》和《質(zhì)量管理》等課程的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱和高職教師的科研能力相對不強(qiáng),導(dǎo)致高職學(xué)生對工商管理學(xué)科的認(rèn)識存在偏差,這些偏差大致可以歸結(jié)為定位于知識的學(xué)習(xí)者、癡迷于典型企業(yè)案例和糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。

    (一)定位為知識的學(xué)習(xí)者

    作為一名高職院校的學(xué)生,學(xué)習(xí)工商管理學(xué)科知識固然很重要,但是僅僅把自己定位為知識的學(xué)習(xí)者則顯得視野太過于狹隘和眼光不夠深炯。比如,工商管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時候,只是被動地接受那些教材上的相對比較系統(tǒng)成熟管理學(xué)知識,而對管理學(xué)理論發(fā)展前沿則一無所知。換句話說,他們把精力放在管理學(xué)知識“是什么”(what),而不是聚焦于“如何”(how)發(fā)展和創(chuàng)新管理學(xué)理論。又如,中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐躍躍欲試,但對管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)卻不感興趣,管理學(xué)知識的應(yīng)用就更加無從談起。缺乏管理理論指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是盲目的,而且失敗的可能性也很大,因?yàn)檫@樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要承擔(dān)更大的商業(yè)風(fēng)險。

    (二)癡迷于典型企業(yè)案例

    案例教學(xué)起源于美國著名學(xué)府哈佛大學(xué)商學(xué)院,主要是指教學(xué)者以過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理案例為研究對象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的管理理論知識,對案例材料進(jìn)行判定、分析和研究,揭示案例中各種現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,以尋求解決問題的途徑、方法和技巧的過程。案例教學(xué)法是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的方法,很適合于教授工商管理學(xué)課程,并得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同。然而,高職學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)案例的重要,忽視理論知識學(xué)習(xí),這導(dǎo)致他們在進(jìn)行案例分析時缺乏理論依據(jù)。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《流程管理》時癡迷于單案例分析中得出的結(jié)論,并認(rèn)為管理學(xué)教學(xué)和研究必須要有單案例分析,完全沒有意識到多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計分析方法的存在。究其原因,本文認(rèn)為主要有兩個方面:一是多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計分析方法的使用需要很長的篇幅,而教材由于篇幅的限制不能使用太多的多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計方法;二是高職教師的科研水平相對不高,沒有掌握一些重要的數(shù)理統(tǒng)計分析方法,比如結(jié)構(gòu)方程模型和多層次回歸分析。

    (三)糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)

    質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量管理》課程時,會遇到很多有關(guān)概率論和數(shù)理統(tǒng)計方面的數(shù)學(xué)公式,而教科書上也沒有給出如何推導(dǎo)這些公式,因此他們就往往糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,加上大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程沒學(xué)好,這導(dǎo)致他們在學(xué)管理學(xué)專業(yè)課時出現(xiàn)的數(shù)學(xué)公式感覺很陌生。由于高職學(xué)生不知道這些數(shù)學(xué)公式是如何得出的,而且這些公式相對復(fù)雜,這使得他們對后續(xù)的數(shù)學(xué)公式在管理現(xiàn)實(shí)背景下的應(yīng)用失去了興趣。如果說數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的話,那么管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到公式的應(yīng)用上。

    二、糾正認(rèn)識偏差的措施

    在發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對工商管理學(xué)科的認(rèn)識存在一定偏差后,教師應(yīng)該采取一些措施以幫助學(xué)生們糾正偏差,從而讓他們樹立正確的認(rèn)識,主要促成以下思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變:從知識學(xué)習(xí)到知識創(chuàng)造、從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計和從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用。

    (一)從知識學(xué)習(xí)到知識創(chuàng)新

    知識學(xué)習(xí)者是理解和記憶知識,而知識創(chuàng)造者則是創(chuàng)新和應(yīng)用知識。管理學(xué)教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新和應(yīng)用能力,授人以魚不如授人以漁,教師不只是傳授知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。也就是說,高職學(xué)生不應(yīng)僅停留在管理學(xué)知識是什么的問題上,而應(yīng)該關(guān)注如何創(chuàng)造知識。教材一般反映的是較成熟的理論,而最新學(xué)術(shù)期刊一般能反映本領(lǐng)域前沿、熱點(diǎn)和新的理論成果。因此,筆者建議高職學(xué)生應(yīng)該到圖書館閱讀一些權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊,了解本學(xué)科的最新研究成果。另外,高職學(xué)生在閱讀教材的時候,需要站在作者的角度去思考如何撰寫文章和教材,而不是把自己定位為一個讀者。

    (二)從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計

    盡管案例教學(xué)法在豐富教學(xué)內(nèi)容模式、提高教師教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要作用,但是要想把管理學(xué)真正從藝術(shù)層面提升到科學(xué)層面,還得依賴于數(shù)理統(tǒng)計分析技術(shù)來證實(shí)研究結(jié)論的一般性。因此,高職教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)?shù)亟榻B一些常用的數(shù)理統(tǒng)計方法,比如線性回歸和方差分析等方法在企業(yè)管理中的應(yīng)用。針對不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn),高職教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。例如,面向操作層面的課程,諸如“生產(chǎn)運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈物流管理、會計、電子商務(wù)”等,教師應(yīng)該用大量的圖表來進(jìn)行講解和過程分析;涉及到數(shù)學(xué)方法時,應(yīng)有現(xiàn)實(shí)背景豐富的例題和練習(xí),以幫助學(xué)生掌握實(shí)際方法和技能;面向決策層面的課程,諸如“戰(zhàn)略管理、技術(shù)戰(zhàn)略”等,教師應(yīng)通過理論和案例分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

    (三)從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用

    作為管理類專業(yè)的高職學(xué)生,需要把學(xué)習(xí)重心從數(shù)學(xué)推導(dǎo)轉(zhuǎn)移到公式應(yīng)用上來。知識(公式)的應(yīng)用可以分為三個層次:第一,應(yīng)用于管理學(xué)的習(xí)題中;第二,應(yīng)用于后續(xù)的專業(yè)知識構(gòu)建;第三,應(yīng)用于社會實(shí)踐活動中。對于高職學(xué)生而言,他們需要知道數(shù)學(xué)公式的適用情形,即在什么樣的企業(yè)管理背景中使用什么公式。高職教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尋找一些和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系非常緊密的知識點(diǎn),啟發(fā)大家一起思考與討論。另外,高職教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在以后的工作中善于使用數(shù)學(xué)公式,而不是純粹的文字表述,這樣會使他們的工作報告更精彩。

篇2

1.1層次性：知識結(jié)構(gòu)的基本層次是基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。層次的關(guān)系是博且專，博專相滲，在博的基礎(chǔ)上求專，在專的基礎(chǔ)上求博，博而不濫，專而不死，相互依存，層次分明，漸進(jìn)發(fā)展。

1.2核心性：金字塔知識結(jié)構(gòu)的核心知識就是大學(xué)生所選擇的主導(dǎo)學(xué)科。具體指某一學(xué)科專業(yè)所必須掌握的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。以工商管理專業(yè)為例，其基礎(chǔ)知識就是綜合知識課中的自然與技術(shù)科學(xué)，人文與社會科學(xué)方面的知識；專業(yè)基礎(chǔ)知識就是與管理類專業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理類的知識；專業(yè)知識是指專業(yè)性核心課程，即本專業(yè)必修的核心課程。核心課程好比“根據(jù)地”，學(xué)好核心知識，才能發(fā)揮專業(yè)特長，解決好工作實(shí)際中的問題。核心知識以外的知識，如相關(guān)學(xué)科知識、政策法規(guī)知識等。知識好比“游擊區(qū)”，圍繞核心知識有方向、有層次、有序列地向外擴(kuò)展，擴(kuò)大知識面。

1.3綜合性：金字塔型知識結(jié)構(gòu)作為一個整體，使各門知識(自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識與人文科學(xué)知識)間緊密聯(lián)系、相互作用，成為復(fù)雜的知識綜合體?？v向知識是科學(xué)技術(shù)深入發(fā)展的表現(xiàn)，反映知識的連續(xù)性。橫向知識反映各類知識的相互依存、互相滲透關(guān)系?？v橫交錯形成知識的綜合網(wǎng)絡(luò)。

1.4動態(tài)性：隨著社會科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，舊的知識不斷的老化，新的知識不斷產(chǎn)生。適應(yīng)這種變化，工商管理人才的知識結(jié)構(gòu)并不是固定不便的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，不斷進(jìn)行定向調(diào)整。知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整有兩方面的意義：一是知識結(jié)構(gòu)中各類知識的動態(tài)調(diào)整。工商管理人才應(yīng)當(dāng)掌握各類知識的最新發(fā)展動態(tài)，并及時將其補(bǔ)充到自己的知識領(lǐng)域中。

2能力與素質(zhì)

2.1思想道德素質(zhì)。在人的幾種組成因素中，思想道德素質(zhì)是根本，是處于第一位的。

2.1.1要具有的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛和平。

2.1.2要有高尚的道德品質(zhì)。市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，對人的道德品質(zhì)修養(yǎng)的要求也就越高。2l世紀(jì)的工商管理類人才，必須具備“國際意識(包括國際理解意識、相互依存意識、和平發(fā)展意識、國際競爭意識)”，培養(yǎng)國際態(tài)度(關(guān)心地球、關(guān)心人類；適應(yīng)變化、創(chuàng)造未來；公平競爭、互愛合作；自尊自愛、自信自強(qiáng))，具有深厚的人文精神和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。

2.1.3商業(yè)道德，是商業(yè)領(lǐng)域中每個人都必須具有的基本道德。這不僅涉及到人與人之間的相處，更關(guān)系到社會的進(jìn)一步發(fā)展。對于將要步入商業(yè)領(lǐng)域的工商管理類人才，這一點(diǎn)尤為重要。

2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)，是工商管理人才服務(wù)于社會的特殊本領(lǐng)。工商管理類人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)具體包括以下幾個方面：

2.2.1具有適應(yīng)終身教育要求，獨(dú)立自主獲取知識的能力。學(xué)習(xí)不是一次性的，而是要持續(xù)一生的；學(xué)習(xí)不僅是掌握知識，更主要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。國際21世紀(jì)教育委員會在《教育：財富蘊(yùn)含其中》的報告中指出?！斑@種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識”。工商管理類人才必須具備獨(dú)立自主、積極獲取知識的能力。

2.2.2具有信息能力。隨著杜會信息化的發(fā)展，信息對人類的生存起著至關(guān)重要的作用。羅馬俱樂部成員E．拉茲洛在《決定命運(yùn)的選擇》中指出“必須提高社會有機(jī)體對其環(huán)境變化的敏感性”。對于企業(yè)而言，信息成為決定一個企業(yè)競爭力大小的關(guān)鍵因素。工商管理類人才必須具有信息觀念，具有獲取和評價信息的能力，組織和保持信息的能力，傳譯和交流信息的能力，使用計算機(jī)處理信息的能力。

2.2.3具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立足于世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是信息時代經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的客觀要求。中國企業(yè)正在從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，管理類人才對于市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下如何經(jīng)營企業(yè)，經(jīng)驗(yàn)欠缺。盡管可以借鑒國外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，但是各國的國情是有差異的。在這種情況下，管理創(chuàng)新尤為重要。一方面對根源于我國自身的管理經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新，另一方面對引進(jìn)的國外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“本土化”，使之適應(yīng)我國企業(yè)的發(fā)展。于是，這也就需要我國的工商管理類人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2.4合作與溝通能力。在經(jīng)濟(jì)一體化的今天，人們的活動領(lǐng)域、交往范圍、生存空間日益增大。人與人之間的溝通，國際間的交流與合作十分普遍。雅克•德洛爾在《教育：財富蘊(yùn)含其中》中指出“學(xué)會生活，學(xué)會與他人一起生活是當(dāng)今教育中的重大問題之一?！惫ど坦芾眍惾瞬疟仨毦哂休^強(qiáng)的書面或口頭言語表達(dá)能力。熟練掌握外語技巧以及與人交往溝通的技巧。具備在不同的文化背景下進(jìn)行合作的能力。從而能在經(jīng)營管理和社會活動中有效地展開工作。

2.3文化素質(zhì)。文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。隨著世界科技的發(fā)展進(jìn)步和財富的高速增長，科學(xué)教育倍受青睞，人文教育則受到了冷落。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育。建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關(guān)系。是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚。由于管理類學(xué)科的特點(diǎn)，工商管理類人才首先要學(xué)好自然科學(xué)知識。其次要學(xué)好人文社會科學(xué)知識。自然科學(xué)知識是基礎(chǔ)，人文社會科學(xué)知識是導(dǎo)向。只有具備了文、史、哲、藝術(shù)等人文社會科學(xué)知識和自然科學(xué)方面的知識。工商管理類人才才能具有較高的審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng)。才能夠?qū)⒅R、能力、素質(zhì)融為一體。在實(shí)踐中充分地發(fā)揮出來。

2.4心理素質(zhì)。心理素質(zhì)。是指一系列穩(wěn)定的心理要素的結(jié)合。心理素質(zhì)可以分為智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)。其中智力素質(zhì)由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五種基本心理因素組成。非智力因素則是由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格構(gòu)成。心理素質(zhì)是素質(zhì)的核心。素質(zhì)教育中的心理素質(zhì)則側(cè)重于非智力素質(zhì)。

2.4.1較高的情商。情商，即情緒智力，是指“個體監(jiān)控自己及他人的情感和情緒，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。”“情商”是相對智商而言的。情商主要包括三個方面：準(zhǔn)確地識別、評價和表達(dá)自己或他人的情緒；適應(yīng)性地調(diào)節(jié)和控制自己和他人的情緒；適應(yīng)性地利用情緒信息，以便有計劃地、創(chuàng)造性地激勵能力。

篇3

（1）考慮本科工商管理專業(yè)的特殊性。

本科工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在具體工作中主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)、咨詢、人力資源、計劃、營銷、財務(wù)等管理工作，工作性質(zhì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，本科院系在培養(yǎng)工商管理人才的過程中要注意將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前的市場環(huán)境中，工商管理難度日益增大，這就要求工商管理人才要不斷完善自身的管理技術(shù)、管理思想和管理手段，不僅要熟練掌握工程技術(shù)，還要了解經(jīng)營管理理念，此外，還應(yīng)妥善處理人際關(guān)系。因此，本科院校在培養(yǎng)工商管理人才時應(yīng)充分考慮這些專業(yè)特殊性，不僅要關(guān)注該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識傳授，還要注意培養(yǎng)他們的社會公益心、職業(yè)道德、合作意識、創(chuàng)新精神等，促使工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生能夠熟練掌握協(xié)調(diào)、溝通、組織、交往、領(lǐng)導(dǎo)等多項(xiàng)管理技能。

（2）采用多元化人才培養(yǎng)模式。

由于各本科院校的辦學(xué)條件存在差異，在師資力量、招生條件、擇業(yè)范圍等方面都不盡相同，因此，各本科院校應(yīng)根據(jù)自身情況、制定個性化的培養(yǎng)模式。地方類本科院?？梢砸罁?jù)地區(qū)特點(diǎn)，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才；全國重點(diǎn)本科院校具有生源素質(zhì)高、師資力量雄厚等優(yōu)勢，因此，可以著重培養(yǎng)研究型、通用型、外向型工商管理人才；師范類本科院校則應(yīng)注意培養(yǎng)工商管理專業(yè)教育方面的人才?？傊?，各本科院校應(yīng)當(dāng)在遵循工商管理人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定多元化、個性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足不同地區(qū)、不同崗位、不同職業(yè)對工商管理人才的需求。

（3）增強(qiáng)本科工商管理專業(yè)人才的社會適應(yīng)性。

本科院校的教育創(chuàng)新不僅要遵循教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合。因此，本科院校創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要充分考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并與之進(jìn)行雙向互動。本科工商管理教育要面向社會和未來，依據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握管理理論和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，以增強(qiáng)本科工商管理專業(yè)人才的社會適應(yīng)性。此外，還要堅持素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，培養(yǎng)寬口徑、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的新型工商管理人才。注意提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力。最后，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓展工商管理專業(yè)口徑，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生對工商管理專業(yè)知識的掌握，以提高本科院校工商管理專業(yè)人才的就業(yè)競爭力。

（4）借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

相較于發(fā)達(dá)國家本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，我國仍有許多需要借鑒完善的地方。許多發(fā)達(dá)國家的本科院校主張將人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會學(xué)科依據(jù)一定的比例有機(jī)結(jié)合在一起，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、獨(dú)立性和綜合性。發(fā)達(dá)國家工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于：接受基礎(chǔ)的人文和管理教育，適應(yīng)社會發(fā)展需求，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。日本許多本科院校在工商管理人才培養(yǎng)中，尤其關(guān)注學(xué)生處理具體問題的能力和商科基礎(chǔ)知識的掌握。我國若要完善本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為會計事務(wù)所、商社、企業(yè)財務(wù)部門、內(nèi)外貿(mào)企業(yè)、海外貿(mào)易會計社、金融保險等部門和企業(yè)輸送高素質(zhì)的管理人才。

2本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

創(chuàng)新本科工商管理專業(yè)的教學(xué)方法和手段，就是要切實(shí)改變傳統(tǒng)教育模式中的單一化知識講授、枯燥的理論識記和僵化的課堂板書。依據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求和工商管理專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，采用互動式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。并充分利用多媒體技術(shù)，豐富課堂形式和教學(xué)內(nèi)容。尤其是案例教學(xué)和模擬教學(xué)對提高本科工商管理專業(yè)的教學(xué)水平具有顯著成效。案例教學(xué)主要是指選用比較有代表性的案例，來反映實(shí)際管理過程中常出現(xiàn)的問題。在本科工商管理人才培養(yǎng)中運(yùn)用案例教學(xué)法分析和討論復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)管理理論應(yīng)對實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。模擬教學(xué)法則是指針對客體和教學(xué)內(nèi)容的特征，為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，并創(chuàng)建管理情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境解決管理問題。這種教學(xué)方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。教師可以運(yùn)用計算機(jī)軟件模擬現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境，并提供相關(guān)決策參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在這種模擬的環(huán)境中，分析、判斷、解決相關(guān)的管理問題，并就解決結(jié)果進(jìn)行全面研討，從而增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生參與論證、開發(fā)、推廣教師與企業(yè)合作的相關(guān)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、知識應(yīng)用能力、就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。

2.2優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

本科工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅要具有廣泛性，還要找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。相較于其他專業(yè)，工商管理涉及到的管理活動相對寬泛，因此，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)展，但要注意核心課程的設(shè)置，只有這樣才能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)方面，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。同時，教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)朝著個性化方向發(fā)展。社會各領(lǐng)域、各階層對工商管理人才的需求都存在一定的差異性，各本科院校工商管理專業(yè)的辦學(xué)條件也各有不同，因此，在本科工商管理人才培養(yǎng)中，既要關(guān)注共性的基礎(chǔ)教育，又要結(jié)合自身實(shí)際凸顯個性特色。各本科院校應(yīng)當(dāng)全面研究市場對工商管理人才的不同需求，進(jìn)行科學(xué)的教育定位，合理規(guī)劃教學(xué)體系，安排教學(xué)內(nèi)容。例如，某本科院校畢業(yè)生多選擇到企業(yè)就業(yè)，所以該校在安排教學(xué)內(nèi)容時就應(yīng)充分考慮企業(yè)的人才發(fā)展需求。不僅要開設(shè)概率論、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)理統(tǒng)計等基本的工商管理專業(yè)課程，還應(yīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)紡織、機(jī)械制造、化工、電工學(xué)的基礎(chǔ)知識。只有突出學(xué)科特色，才能促使工商管理專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)企業(yè)的管理需求，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

2.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，本科院校要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，合理協(xié)調(diào)工商管理專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時，還要注意探究實(shí)踐教學(xué)的新方法，不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，還要為學(xué)生提供充足的課外實(shí)踐機(jī)會。例如，可以安排學(xué)生在假期期間進(jìn)行相關(guān)的社會調(diào)查，這一方面可以讓學(xué)生廣泛地接觸社會，另一方面也可以讓學(xué)生了解有關(guān)工商管理的現(xiàn)狀和問題。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生參加ERP沙盤模擬大賽、全國物流設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，讓學(xué)生通過這些賽事了解最新的工商管理信息，并提高自身的管理能力。其次，要革新實(shí)踐教學(xué)的手段，要創(chuàng)辦工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐的平臺，并采購相關(guān)的實(shí)踐軟件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬演練。最后，要探尋工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新方法，實(shí)踐教學(xué)時間相對較短，若要在有效時間內(nèi)提高實(shí)踐教學(xué)的效率，就必須探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和積極性，并及時總結(jié)實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而尋找相應(yīng)的解決對策。

2.4建立優(yōu)秀的師資隊伍

篇4

高等院校是培養(yǎng)人才的基地和搖籃，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大后盾，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的首要任務(wù)。在高校的眾多學(xué)科中，管理相對于其他專業(yè)而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會環(huán)境變遷和組織改革，其不斷進(jìn)行各種形式的理論實(shí)踐創(chuàng)新，這就要求工商管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常強(qiáng)。工商管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后要直接進(jìn)入企業(yè)經(jīng)營一線，面對變幻莫測的組織環(huán)境，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的管理人才，才能更好地適應(yīng)企業(yè)各項(xiàng)管理實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

近年來，創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新在國內(nèi)開始受到高度重視，但仍然存在諸多問題，在一次中美兩國經(jīng)濟(jì)管理類教育現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)生的創(chuàng)新性指標(biāo)明顯高于中國學(xué)生，主要原因是中美兩國高等教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)生對創(chuàng)新能力的重視程度不同。在我國傳統(tǒng)的管理教育培養(yǎng)模式下，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視，整個培養(yǎng)過程仍以應(yīng)試教育為主體，表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置單一，教學(xué)重理論輕實(shí)踐;對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，通常是以基礎(chǔ)知識為中心，不重視創(chuàng)新能力的塑造。大多數(shù)高校仍采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式，在這種操作模式中，個體之間的差異容易被忽視，個體的創(chuàng)造熱情也極易被窒息。大學(xué)對于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無過”的模式，再加上當(dāng)前教師勞動仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動力和熱情進(jìn)行教學(xué)的革新。

對于高校工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸多問題，社會各界都在進(jìn)行反思，如何培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力正受到越來越多的重視，也是當(dāng)前高校討論的熱點(diǎn)問題。國內(nèi)教育專家、工商管理類教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進(jìn)教育模式、校園文化、教學(xué)方法和方式等，這些意見和建議為工商管理類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了可以選擇的方向。但我們也必須認(rèn)識到管理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)什么樣的工商管理類創(chuàng)新性人才、怎樣培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)新性人才，需要傾聽用人單位的訴求，需要傾聽已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的反饋，他們在實(shí)踐一線，能夠結(jié)合自身的實(shí)際要求，提出工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議和要求。華僑大學(xué)是一所開放的國務(wù)院僑辦所屬僑校，上級主管機(jī)構(gòu)及學(xué)校歷來非常重視創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問題，將其作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在切實(shí)執(zhí)行，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院也一直在探索人才培養(yǎng)模式。2010年11月是華僑大學(xué)50周年校慶，工商管理學(xué)院借助校慶校友返校這個時機(jī)，采用問卷的方式向校友進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的調(diào)研。參加此次調(diào)研的校友來源比較廣泛，他們代表各類用人單位提出工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議，具有一定的代表性，其結(jié)論不僅對于華僑大學(xué)工商管理學(xué)院，對于國內(nèi)其他院校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都具有借鑒意義。

二、社會需要什么樣的工商管理類人才

從調(diào)研結(jié)果看，按照李克特量表法，校友(代表社會一方)對工商管理專業(yè)人員的交際溝通能力、適應(yīng)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力非常看重，校友認(rèn)為這些能力非常重要的比例超過了50%。讓校友對各種能力的重要程度按照得票多少進(jìn)行排序，結(jié)果是交際溝通能力、適應(yīng)能力、專業(yè)知識、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。兩種方法得出的結(jié)論基本一致，說明此次調(diào)研是有說服力的。有些結(jié)論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認(rèn)為專業(yè)知識非常重要，即認(rèn)為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實(shí)際上這兩種方法得出的結(jié)論也并不矛盾，原因在于認(rèn)為專業(yè)知識重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從此次調(diào)研也能看出這一點(diǎn)，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執(zhí)行能力都是應(yīng)用性很強(qiáng)的能力。另外，創(chuàng)新能力也非常重要，校友認(rèn)為創(chuàng)新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調(diào)研結(jié)果說明，如果將創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合，工商管理學(xué)院應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才。如果將所有工商管理學(xué)院定位為培養(yǎng)理論型創(chuàng)新人才，確實(shí)要求太高，又有點(diǎn)不切實(shí)際;培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才比較切合華僑大學(xué)工商管理學(xué)院的實(shí)際情況。另外，校友認(rèn)為工商管理學(xué)院在知識和能力培養(yǎng)上比較欠缺的是:抗壓能力、創(chuàng)新性能力、臨場應(yīng)變能力、動手能力和興趣知識。這其中創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力又非常重要。這說明創(chuàng)新能力是一種社會需要的重要能力，同時也是工商管理學(xué)院目前培養(yǎng)上還比較欠缺的地方，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展。

三、培養(yǎng)方式的選擇

從統(tǒng)計結(jié)果看，校友認(rèn)為，培養(yǎng)方式重要程度的排序依次為:教師帶隊參加與企業(yè)的交流、教師講授、學(xué)生專題討論、參加創(chuàng)業(yè)等計劃大賽、學(xué)生暑期社會實(shí)踐。從該結(jié)果看，教師的重要性不言而喻。但同時也能看出，校友對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式也非常重視，例如，學(xué)生專題討論、參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生暑期社會實(shí)踐等都是校友認(rèn)為重要的培養(yǎng)方式。教師帶隊參加與企業(yè)的交流排在第一位，并且得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他培養(yǎng)方式，這一方面說明了校友對培養(yǎng)實(shí)用性能力非常重視，都很看重實(shí)踐的機(jī)會;另一方面，又選擇了教師帶隊這種方式，說明在實(shí)踐過程中，他們很看重學(xué)院專業(yè)教師的參加，這樣會提高知識的接受速度，并且有教師指導(dǎo)，與企業(yè)交流中獲得的知識更有針對性。

四、人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)的方向

對于人才培養(yǎng)需要改進(jìn)的項(xiàng)目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項(xiàng)目依次為:學(xué)生的實(shí)踐鍛煉、與企業(yè)的交流、創(chuàng)新性課程和實(shí)踐的鍛煉、教學(xué)方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學(xué)校的宣傳力度，校友認(rèn)為也有提升空間。關(guān)于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的建議上，歸納起來主要有:注重實(shí)踐培養(yǎng)，包括培養(yǎng)實(shí)踐性人才、實(shí)踐培養(yǎng)要結(jié)合職業(yè)道德和科技發(fā)展、信息管理多上機(jī)操作;培養(yǎng)全面型人才，要有過硬的專業(yè)知識;加強(qiáng)英文教學(xué);增加與企業(yè)的交流;培養(yǎng)思維能力和適應(yīng)能力。這說明，工商管理學(xué)院今后需要在與企業(yè)和社會的交流上增加力度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)方法、創(chuàng)新性課程和實(shí)踐安排上進(jìn)行必要的改革。

五、實(shí)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措

1．根據(jù)社會的需要，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才

調(diào)研的四個部分都說明實(shí)用人才的培養(yǎng)是校友們所看重的。這次在調(diào)研問卷設(shè)計上，為了獲得正確結(jié)論，我們并沒有特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問題，以防止問卷出現(xiàn)引導(dǎo)校友按照我們要求回答的現(xiàn)象。但從調(diào)研結(jié)果看，校友對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)都很看重。就像前面提到的，如果將實(shí)用和創(chuàng)新結(jié)合，那么工商管理人才培養(yǎng)的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的方式及今后的改革都要向這個方向邁進(jìn)。從調(diào)研結(jié)果看，校友非?？粗貙W(xué)生的社會實(shí)踐鍛煉，特別是與企業(yè)的交流。今后工商管理學(xué)院需要結(jié)合企業(yè)的要求、與企業(yè)進(jìn)行溝通，同時將企業(yè)請進(jìn)來，讓教師和學(xué)生深入企業(yè)，通過與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合來加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)校課外的實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等競賽活動也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的有效途徑。

2．實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要進(jìn)行系統(tǒng)性思考

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅通過一次課程、幾次講座、一些活動很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種人才的培養(yǎng)要通盤考慮，既要在平時的教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新，也要在學(xué)校的各類活動中體現(xiàn)創(chuàng)新，還要在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新，甚至要在日常生活中體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)院今后要從多方面加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；監(jiān)控體系；實(shí)踐基地

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0192-02

隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生毛入學(xué)率的不斷提高，生源質(zhì)量也不同于精英教育階段，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，給高校發(fā)展帶來機(jī)遇的同時，提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）[1]中明確指出：“提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)分類分層教學(xué)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成具有本校特色的人才培養(yǎng)模式，是擺在工商管理專業(yè)教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）實(shí)行彈性學(xué)分制

這種人才培養(yǎng)模式主要是針對課程設(shè)置而進(jìn)行的改革，學(xué)生可以在八年時間里修完專業(yè)要求的所有課程而畢業(yè)[2]。這種模式在一定程度上緩解了過去課程設(shè)置的弊端，增強(qiáng)了學(xué)生選課的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好自主選擇課程。但是，有很多學(xué)生為了盡量早畢業(yè)，用大學(xué)三年的時間把大學(xué)四年要修的課程都修完，這就造成了學(xué)生一周之內(nèi)需要上大量的課程，影響了學(xué)生對于知識的消化和吸收，同時也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）分類分層人才培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式主要針對學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而言[3]。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣，實(shí)行分類、分層教學(xué)，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊供學(xué)生來選修，也可以把專業(yè)方向細(xì)化為不同的模塊，比如人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。

（三）“3+1”人才培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式是近年來比較盛行的模式[4]，即要求學(xué)生在大學(xué)前三年主要從事專業(yè)學(xué)習(xí)，在大學(xué)的最后一年從事社會實(shí)踐。這種模式的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使學(xué)生有足夠的時間從事社會實(shí)踐，但是學(xué)生要用三年時間將四年的課程學(xué)完，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且如果學(xué)校沒有校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生自己從事社會實(shí)踐，就必然會導(dǎo)致學(xué)生盲目地到企業(yè)打工掙錢，從而與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

（四）“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式也受很多高校所推崇，即要求學(xué)生用三年半的時間學(xué)完大學(xué)所有課程，最后半年通過社會實(shí)踐來撰寫畢業(yè)論文。這種人才培養(yǎng)模式既能夠讓學(xué)生有足夠的時間從事專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又能夠抽出一定的時間讓學(xué)生從事社會實(shí)踐。但是如果專業(yè)課程設(shè)置不合理也必然無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）“1+2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式是在高校專業(yè)大類招生情況下實(shí)施的，即按照大類專業(yè)來招收學(xué)生，在大學(xué)一年級不分具體專業(yè)，到大學(xué)二年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣可以任意選擇大類專業(yè)下的具體專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢就是能夠讓學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，再根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認(rèn)識，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。

二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

北方工業(yè)大學(xué)是一所北京市教委主管的地方院校，目前工商管理專業(yè)本科有3個班，專升本有2個班，每一屆學(xué)生有170人左右。目前，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已逐步從“3.5+0.5”模式向“1+2.5+0.5”模式轉(zhuǎn)化，但從人才培養(yǎng)的過程和培養(yǎng)目標(biāo)來看，仍然存在一些問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過程脫節(jié)

學(xué)校工商管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合應(yīng)用型人才。但是，在人才培養(yǎng)過程中，不僅學(xué)生的管理理論素養(yǎng)沒能得到提高，學(xué)生的實(shí)踐能力也沒有得到鍛煉。學(xué)生在選擇就業(yè)單位時，往往感到無所適從，達(dá)不到用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，培養(yǎng)過程質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）個別專業(yè)課程設(shè)置不合理

一般情況下，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)盡量安排大學(xué)一、二年級，專業(yè)必修課安排在大學(xué)三、四年級。學(xué)校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中，部分課程設(shè)置不合理，有個別專業(yè)課程安排在了大學(xué)一、二年級，而且還呈現(xiàn)過度娛樂化，這勢必會讓學(xué)生與其他課程進(jìn)行對比，從降低了對其他課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）校外實(shí)踐基地不健全

學(xué)校校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常豐富，但對于校外實(shí)踐基地的建設(shè)一直落后于同類院校，無法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。因此建立校外實(shí)踐基地對于工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來講顯得非常重要，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有力保障。

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善

（一）完善人才培養(yǎng)監(jiān)控體系

通過對人才培養(yǎng)方案的完善修訂，建立健全各類人才培養(yǎng)監(jiān)測點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)計劃中專業(yè)評價各監(jiān)測點(diǎn)的內(nèi)容、目標(biāo)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量考核的標(biāo)準(zhǔn)和方法，具體體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)特色和專業(yè)評價體系的有效實(shí)施[5]。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)建立配套的監(jiān)測點(diǎn)和監(jiān)控體系，完善工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)監(jiān)控體系，如圖1所示。

學(xué)校和學(xué)院可以通過制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案和相關(guān)規(guī)章制度，建立起高效優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)保障、服務(wù)和支撐體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控有效實(shí)施，保障人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

（二）突出特色，注重質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

工商管理專業(yè)是學(xué)校的老牌專業(yè)，從學(xué)校到學(xué)院都非常重視學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的改革。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)的比重在逐步增大，但是校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)還一直不夠健全。因此，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)對于突出人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。在現(xiàn)有教學(xué)實(shí)習(xí)的模式下，可以逐步與一些大型國有企業(yè)建立長期合作關(guān)系，定期派學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)、鍛煉，使學(xué)生真正把所學(xué)理論知識與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合所學(xué)知識解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而更加突出北方工業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

（三）構(gòu)建人才培養(yǎng)模塊，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

結(jié)合學(xué)校工商管理專業(yè)特色和社會需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)特色模塊。在加強(qiáng)理論教學(xué)（通識課+基礎(chǔ)課+專業(yè)課）的同時，注重實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，聯(lián)系幾家大型企業(yè)作為學(xué)生校外實(shí)踐基地，在實(shí)踐中構(gòu)建“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊或“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模塊，加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐的密切聯(lián)系。

1.“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊

在學(xué)校工商管理專業(yè)大類招生背景下，構(gòu)建“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊勢在必行。在這種人才培養(yǎng)模塊中，校外實(shí)踐基地的建設(shè)顯得尤為重要。學(xué)生在大學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，要用最后一年的時間去企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救。

2.“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模塊

這種人才培養(yǎng)模塊也是符合學(xué)校工商管理專業(yè)發(fā)展和社會需求的。學(xué)生在大學(xué)期間除了學(xué)歷理論知識外，在最后一年中用半年時間在企業(yè)實(shí)習(xí)，再用半年的時間結(jié)合企業(yè)實(shí)踐撰寫畢業(yè)論文，從實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

結(jié)合人才培養(yǎng)模塊，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。制訂新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)著重從課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、校外實(shí)踐等幾個方面來進(jìn)行改進(jìn)。首先課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)、合理地制訂學(xué)生在三個階段的課程，在第一階段（一年級）應(yīng)著重通識課程的學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)作為重中之重；在第二階段（二、三年級）著重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，在第三階段（四年級）重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐方面，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，專業(yè)實(shí)習(xí)可放在每年的寒假和暑假，學(xué)校和與企業(yè)達(dá)成合作意向，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐。課程設(shè)計課程的設(shè)置根據(jù)課程特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而制訂。校外實(shí)踐基地是專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐的重要保障，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把建設(shè)校外實(shí)踐基地作為人才培養(yǎng)的重中之重。

四、結(jié)語

工商管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，學(xué)校工商管理專業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)堅持以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，抓住重點(diǎn)，突出特色，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、人際溝通、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

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[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)模式；變革過程；工商管理專業(yè)

[中圖分類號] C961[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速，大多數(shù)院校都開設(shè)了這個專業(yè)。工商管理作為管理學(xué)的一個重要分支，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。

我國為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，社會需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識，但對專業(yè)縱深知識技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個部門某一個工作崗位的時候卻又無所適從，學(xué)生的就業(yè)競爭能力較低。傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足國家和社會對于工商管理專業(yè)人才的需求。

為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化趨勢，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式：

1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識、技能和綜合素質(zhì)三方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認(rèn)識，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。

3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。

4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程

本文利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個階段，即解凍—變革—再解凍。

第一階段：解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識到新的現(xiàn)實(shí)，意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。

第二階段：變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師；組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級、學(xué)院級和專業(yè)級的組織結(jié)構(gòu)；規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等；物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)室、教具等）、行政工作設(shè)施（如會議室、辦公用品、宣傳工具等）和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施（校園網(wǎng)、計算機(jī)的硬件與軟件等）。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況）、社會文化認(rèn)知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。

第三階段：再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機(jī)會嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題

1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對變革。工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會改變教師原有的工作方式、獎勵和分配制度，教師個人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到了變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。

2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。

3.再凍結(jié)階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實(shí)。

四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對策

為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個階段應(yīng)注意以下方面：

1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認(rèn)識到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會等，及時全面地了解教師對人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。

此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個要素：（1）教師的個體自主性，是指在變革過程中，教師對自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度；（2）工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對這些信息的獲得和理解的程度；（3）體諒、溫暖和支持是指各級管理者對教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對個體成員進(jìn)行關(guān)注，對成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。

2.變革階段。工商管理專業(yè)在提出人才培養(yǎng)模式變革的方向時，應(yīng)吸取相關(guān)教師的意見，順應(yīng)政策和社會發(fā)展形勢規(guī)律。要讓所有教師認(rèn)識到，進(jìn)行變革是形勢的需要，變革方向的選擇是科學(xué)的、合理的，而不是某個人的主觀意見。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計的過程中，積極鼓勵相關(guān)教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來的利益。培養(yǎng)模式變革的方案應(yīng)從多角度、多側(cè)面至少設(shè)計兩個或兩個以上，供學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價、選擇。

3.凍結(jié)階段。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，要及時修訂與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等，正面強(qiáng)化教師嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，穩(wěn)定變革的成果。并且獎懲制度一定要公平執(zhí)行，因?yàn)椴还礁幸坏┊a(chǎn)生，就會使教師失去對新培養(yǎng)模式的信任，從而產(chǎn)生不滿的情緒，反映到教師的行為上則可能出現(xiàn)對變革的消極抵制。同時系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心。

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篇7

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是再現(xiàn)式的教學(xué)，以傳授知識為主要教學(xué)理念，而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是探究式學(xué)習(xí)，以解決問題、完成任務(wù)為主，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在這個過程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。其基本環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

二、工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)特點(diǎn)

《管理信息系統(tǒng)》（ManagementInformationSystem，簡稱MIS）是動態(tài)發(fā)展的，介于管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)及現(xiàn)代通信技術(shù)之間的一門系統(tǒng)性、邊緣性、綜合性和實(shí)用性極強(qiáng)的交叉學(xué)科，對理論性和實(shí)踐性的要求都很強(qiáng)。而且，各專業(yè)在學(xué)習(xí)該課程時，圍繞教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，并不要求他們能開發(fā)出一套具體的軟件，培養(yǎng)成為程序員、計算機(jī)專家，而應(yīng)該培養(yǎng)他們成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握計算機(jī)科學(xué)知識及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型優(yōu)秀管理專門人才。因而，只需他們掌握管理信息系統(tǒng)的總體概念，培養(yǎng)他們從用戶的角度、從有效管理的角度去考慮如何借助管理信息系統(tǒng)支持管理，進(jìn)而再培養(yǎng)他們掌握信息系統(tǒng)開發(fā)過程和方法的能力，并在企業(yè)信息系統(tǒng)創(chuàng)建和開發(fā)過程中，能夠與信息系統(tǒng)開發(fā)人員密切合作，提供有效的支持。但是，在MIS的實(shí)際教學(xué)中，由于課程內(nèi)容抽象，涉及的學(xué)科知識面廣，理論復(fù)雜及學(xué)生信息技術(shù)方面的知識基礎(chǔ)相對較薄弱，教師不易講得有滋有味和講深講透，學(xué)生也大都感覺教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，理解起來費(fèi)力，與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密，與自身的專業(yè)知識距離太遠(yuǎn)。而且，在傳統(tǒng)的MIS教學(xué)中，講授過程過于理論化、書面化，學(xué)生不能真正理解所學(xué)知識，給教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。

三、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在《管理信息系統(tǒng)》課程中的應(yīng)用

下面以筆者在課堂中的應(yīng)用為例，說明《管理信息系統(tǒng)》課程中“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)情境：信息系統(tǒng)在我校雖然有所應(yīng)用，但沒有完全普及，還有許多有待開發(fā)或需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方。為此，在授課過程中，筆者讓學(xué)生把學(xué)校理解成一家公司，把自己理解成該公司里的一名管理者，并了解公司現(xiàn)狀，熟知自己管轄范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)流程。接下來，讓學(xué)生想象學(xué)校想在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，開發(fā)一套新的更完善的課程選修信息系統(tǒng)，需要我們提供內(nèi)部的配合。

2.確定問題（任務(wù)）：在工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《管理信息系統(tǒng)》的總體目標(biāo)框架下，貫穿管理信息系統(tǒng)概論、管理信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實(shí)施等這幾個主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把學(xué)生整個學(xué)期內(nèi)的學(xué)任務(wù)分解為以下12點(diǎn)小任務(wù)：

（1）以本學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生能接觸到的信息系統(tǒng)（如圖書管理系統(tǒng)、食堂打卡系統(tǒng)、學(xué)費(fèi)清算系統(tǒng)、成績查詢系統(tǒng)等）為例，結(jié)合自己的理解，說明管理信息系統(tǒng)具有哪些特點(diǎn)。

（2）認(rèn)真回顧在學(xué)校的兩年里（本校工商管理專業(yè)是在大三的第一個學(xué)期開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程），學(xué)校的信息系統(tǒng)發(fā)生過哪些改動？改動的原因是什么？有哪些是屬于環(huán)境的因素？并以此說明管理信息系統(tǒng)與環(huán)境之間存在的關(guān)系。

（3）分小組進(jìn)行，對學(xué)校管理信息系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，每個小組負(fù)責(zé)調(diào)查一個子系統(tǒng)。在調(diào)查前，要先對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。

（4）每個小組選代表介紹調(diào)查結(jié)果，再綜合總的調(diào)查情況總結(jié)學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)的現(xiàn)狀，并說明其處在諾蘭階段模型的哪個階段，為什么？

（5）根據(jù)之前的調(diào)查總結(jié)，作出學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃。

因?yàn)橐瓿烧麄€學(xué)校信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計，工作量太大，而課程時間有限，所以以下任務(wù)我們僅選取某一個子系統(tǒng)來進(jìn)行，該子系統(tǒng)應(yīng)靈活選取。因?yàn)閷W(xué)校的系統(tǒng)也在不斷完善，應(yīng)選取存在問題需要改進(jìn)的子系統(tǒng)作為例子。在這里，我們選取的是學(xué)生成績信息系統(tǒng)。

（6）在原來調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入了解學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生成績信息系統(tǒng)具有哪些功能？處理流程是怎樣的？繪制出相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖。

（7）找出原系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程的不足，提出優(yōu)化和改進(jìn)的方法，給出新系統(tǒng)所要采用的信息處理方案。對各小組提出的方案，通過公開分析和比較，選擇出一個較優(yōu)的方案。

（8）該新學(xué)生成績信息系統(tǒng)的開發(fā)是否可行？從技術(shù)和管理上進(jìn)行分析。（經(jīng)濟(jì)上的可行性，因?yàn)闊o法獲取較詳細(xì)資料，所以不進(jìn)行實(shí)例操作）

（9）原系統(tǒng)的代碼設(shè)計是否合理？有沒有更優(yōu)的方案？

（10）如果有需要新增數(shù)據(jù)表，請按照第三范式要求進(jìn)行設(shè)計。

（11）根據(jù)對學(xué)校情況的調(diào)查了解，選擇什么樣的開發(fā)方式較好？

（12）系統(tǒng)開發(fā)成功后，根據(jù)應(yīng)用學(xué)生成績信息系統(tǒng)各部門的情況，及該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系，選擇合適的切換方式。

這12點(diǎn)小任務(wù)涵蓋了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并以一個大任務(wù)的形式連接，使學(xué)生能把知識點(diǎn)連貫起來，并聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師跟蹤指導(dǎo)。在任務(wù)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，教師只是提供解決問題的有關(guān)線索，如相應(yīng)新知識點(diǎn)的講解和老知識點(diǎn)的回顧，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，在學(xué)生遇到問題時進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接進(jìn)行參考答案講解。同時，為了倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，按任務(wù)的難度及工作量的大小對學(xué)生進(jìn)行分組，使他們能夠順利完成任務(wù)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深各自對當(dāng)前問題的看法。

4.效果評價：在每個小任務(wù)完成后，讓每個小組派代表進(jìn)行公開陳述，然后師生共同來對他們的結(jié)論或方案進(jìn)行點(diǎn)評，最后由教師提出一些建議，進(jìn)行總結(jié)，整個過程必須本著鼓勵的原則。這樣既能夠考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，又能清楚學(xué)生的應(yīng)用能力水平，還能夠通過這種以學(xué)生為主體的參與方式讓他們產(chǎn)生自己解決問題的動力，并從中獲得滿足感，增加學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

四、效果及存在問題

筆者在本校工商管理專業(yè)的MIS教學(xué)中運(yùn)用了本文中介紹的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，通過連貫性的小任務(wù)貫穿整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，經(jīng)初步嘗試取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在：

1.課堂氣氛更活躍。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生“講”的比重相對傳統(tǒng)教學(xué)方法下的課堂大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也都有較大提高，不再是機(jī)械地去完成老師布置的作業(yè)，而是按照任務(wù)的要求去主動尋求解決方案，師生間的交流更多，思維碰撞也更多，氣氛活躍。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放。課堂教學(xué)中只是對學(xué)生提出探究性任務(wù)，并不存在統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和對知識點(diǎn)的掌握程度做不同層次的探究，照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。而且，因?yàn)榻?jīng)過自己的獨(dú)立思考，大部分學(xué)生覺得會更有底氣去質(zhì)疑老師，然后在共同探討的過程中，獲得更深刻的認(rèn)識，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)更多新知識的興趣。

3.綜合運(yùn)用能力得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的案例分析因?yàn)楸舜酥g無關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難進(jìn)行前后知識點(diǎn)的聯(lián)合運(yùn)用，對于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練效果并不理想。而使用該方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時少了嚴(yán)格的框架和標(biāo)準(zhǔn)，是自主地去探究，并且各個小任務(wù)前后連貫，能把書本各個知識及與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，為此，從學(xué)生完成任務(wù)的情況可以看出，其綜合運(yùn)用能力得到了漸進(jìn)式的進(jìn)步。

采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”后，《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)取得了良好效果，但依然存在一些問題，這需要在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)：

（1）教學(xué)時間較緊迫。12個小任務(wù)看似不多，但是，在完成任務(wù)的過程中，既要完成知識點(diǎn)講解，又要多給學(xué)生“講”的機(jī)會，并且還希望能留出足夠的時間師生進(jìn)行共同探討，教學(xué)時間顯然不足。如何利用一些課外的時間來補(bǔ)充教學(xué)時間的不足，但又不能過于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要認(rèn)真考慮。

篇8

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育改革的重要內(nèi)容，目前的工商管理專業(yè)人才教學(xué)模式難以完全適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（簡稱“雙創(chuàng)能力”）培養(yǎng)的需求，制約教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生社會適應(yīng)性的提高。本文主要探究培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的教學(xué)模式，希望能有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

工商管理；雙創(chuàng)能力；教學(xué)模式

啟動對雙創(chuàng)能力人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，目的是為了使教師和相關(guān)的管理工作者在教學(xué)過程中能夠有一個新穎完整的教學(xué)方案，幫助培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。要做到這一步，首先要深入研究傳統(tǒng)的教育模式，了解其缺乏的方面，從而對雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)有一定的認(rèn)識，然后分析培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才教學(xué)模式的相關(guān)措施。

一、工商管理專業(yè)傳統(tǒng)人才教學(xué)模式的弊端

現(xiàn)在，我國工商管理類專業(yè)對人才的培養(yǎng)沒有專業(yè)特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍思多行少，缺乏創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)業(yè)意識，畢業(yè)時不知所適。傳統(tǒng)人才教學(xué)模式的缺陷主要有：首先，培養(yǎng)不夠全面。雖然近年來許多高校都意識到雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的重要性，但大部分的教育教學(xué)還是在傳統(tǒng)教育模式上，只是講解理論，討論案例等。雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)說到底還是對能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育模式首先缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力；其次，缺少企業(yè)家精神方面培養(yǎng)。雙創(chuàng)能力其中一個方面就是創(chuàng)業(yè)能力，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)除了資金外，還需要具有企業(yè)家精神，其主要是指企業(yè)家組織建立并經(jīng)營管理企業(yè)一種才能，但還包含更多的內(nèi)涵，如冒險、合作、誠信精神等，這些都應(yīng)該涵蓋在學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方案中；最后，缺乏對企業(yè)外部環(huán)境變化的反應(yīng)能力。物質(zhì)是變化的，環(huán)境也在隨時變化。所以，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對這種變化的反應(yīng)能力。然而現(xiàn)在的工商管理教學(xué)模式，只是把教學(xué)注意力放在了企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作以及怎么去管理，而沒有著重教導(dǎo)學(xué)生去注意應(yīng)對外部環(huán)境變化的敏銳洞察力。

二、培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力教學(xué)模式應(yīng)突出的重點(diǎn)

1.培養(yǎng)自由意識

首先需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，雖然現(xiàn)在許多學(xué)校已提倡學(xué)生發(fā)散性思維，自主學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)中還是應(yīng)試教育居多。因此，要激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情，讓學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)思想，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)競爭意識和協(xié)作能力

市場經(jīng)濟(jì)的一大規(guī)律就是競爭，它能激活創(chuàng)業(yè)者的活力，并為他們注入動力，重視這方面的教學(xué)內(nèi)容有利于幫助學(xué)生提前理解協(xié)作能力對企業(yè)競爭的作用。個人知識都有一定的局限性，團(tuán)隊合作有利于企業(yè)在激烈的市場競爭中生存下來。所以，在培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的教學(xué)模式中，一定要重視培養(yǎng)競爭意識和協(xié)作能力。

3.培養(yǎng)多元的知識結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

新時代需要的雙創(chuàng)型人才不僅要有深厚的專業(yè)知識和開闊的視野，還要有豐富的生產(chǎn)運(yùn)營和企業(yè)管理知識等。從能力結(jié)構(gòu)上來說，這類人才要與國內(nèi)企業(yè)甚至國外企業(yè)競爭，必須是多元化人才。同時，還要有靈活應(yīng)對變化的能力和果斷決策的能力。

三、工商管理專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的教學(xué)措施

要想培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，首先，要根據(jù)社會需求和學(xué)生自己的選擇，分類教學(xué)，因材施教；其次，重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；最后，形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練體系。

1.分類教學(xué)，因材施教

根據(jù)社會需求和學(xué)生自己的選擇，將學(xué)生分類。將工商管理專業(yè)的學(xué)生從大二開始分為兩類：就業(yè)類和創(chuàng)業(yè)類。就業(yè)類學(xué)生的課程設(shè)置基本沿用現(xiàn)有授課方案，但需要增加雙創(chuàng)教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)類學(xué)生采取新型課程體系，可以考慮跨專業(yè)交叉化教學(xué)，打破專業(yè)局限。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系

增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，如“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“企業(yè)家素養(yǎng)”“企業(yè)管理案例分析”等課程。注重結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)，既考慮突出專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與探討，又考慮創(chuàng)業(yè)知識與技能的積累與實(shí)踐，使專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交叉滲透，相互促進(jìn)。同時，還要鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考證、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動。

3.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練新體系

利用企業(yè)沙盤對抗模擬、ERP管理平臺、虛擬創(chuàng)業(yè)工作平臺等為學(xué)生提供便利的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會。同時，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，把校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源聯(lián)系起來，結(jié)合有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的在校學(xué)生、創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生和其他學(xué)校的學(xué)生，形成一個龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺和資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)交流平臺。

四、結(jié)語

以工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，同時還要關(guān)注學(xué)生們的心理歷程和溝通情況，建立與之相適應(yīng)的多元化人才培養(yǎng)模式和以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重個性及潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生迎合時代主題的“雙創(chuàng)能力”。

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篇9

盡管社會對管理類人才的需求很大，同時高校擴(kuò)招后管理類畢業(yè)生也大批涌現(xiàn)。如何使地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才具有市場競爭力，不僅看人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格是否符合市場需求，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。希望本文研究對人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)改革有所啟示。

一、人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

    人力資源管理課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，集理論知識與實(shí)務(wù)技術(shù)為一體，由于學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位及課程建設(shè)等矛盾，該課程的實(shí)踐教學(xué)方面問題較多。

(一）實(shí)踐教學(xué)不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求滁州學(xué)院自2005年起招收第一屆工商管理本科生，2006年首次制訂人才培養(yǎng)方案，2009年修訂并使用至今，盡管學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位明確，但工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會職業(yè)和崗位的結(jié)合度不高，人才培養(yǎng)定位與課程教學(xué)任務(wù)不相匹配。以培養(yǎng)人力資源管理人才為例，首先，人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)不清晰，沒有圍繞人力資源管理崗位“是什么”“要做什么怎樣去做”等勝任特征，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理方面的知識技能和業(yè)務(wù)執(zhí)行力。其次，對學(xué)生分析解決問題的能力培養(yǎng)不夠，人力資源實(shí)踐教學(xué)缺乏有針對性地設(shè)計模擬情境下的實(shí)踐問題，組織學(xué)生交流研討、并運(yùn)用所學(xué)的知識理論去分析并解決管理實(shí)踐中的問題。此外，對學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)不夠。人力資源管理不僅要做好常規(guī)事務(wù)，還要追求管理變革與創(chuàng)新，如沒有實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)積累和見識增長，則無法鍛煉人的實(shí)踐應(yīng)用能力并形成創(chuàng)新精神。

(二）理論與實(shí)踐教學(xué)配置不合理

教學(xué)計劃是教學(xué)活動的綱領(lǐng)文件，教學(xué)計劃中須充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有合理安排各類課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)程，才能促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用。以人力資源管理人才為培養(yǎng)方向的工商管理專業(yè)為例，相對于其他專業(yè)基礎(chǔ)課、必選課而言，人力資源管理課時(每周3學(xué)時)嚴(yán)重不足，即便是理論教學(xué)尚且要追趕進(jìn)度才能完成，實(shí)踐教學(xué)則難免被一再壓縮。雖然學(xué)校人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和比例的增加，但只是在社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文與設(shè)計等方面增加了實(shí)踐學(xué)分，而對專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程的實(shí)踐教學(xué)卻無剛性要求。實(shí)踐教學(xué)及學(xué)分常常集中在最后一學(xué)期，那時的學(xué)生大多在四處奔波找工作、匆忙應(yīng)付畢業(yè)論文，而在學(xué)生最有興趣、最有精力、專業(yè)課程最集中的二、三年級，卻沒有切實(shí)開展專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動。

(三）對課程實(shí)踐教學(xué)的重視和投入不夠

以往，學(xué)校各方面對課程實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。首先，職能管理部門沒有從宏觀層面加速實(shí)踐教學(xué)制度和配套政策的制訂和實(shí)施，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的營造不夠。其次，授課教師沒有重視實(shí)踐教學(xué)活動，針對提高學(xué)生動手動腦能力設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，沒有為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。此外，學(xué)生們沒有跳出“考公務(wù)員、考編制、考研必須死讀書”的思維定式，沒有認(rèn)清：不論何種職業(yè)路徑，最終要走入社會和職場，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)是未來職業(yè)發(fā)展的根本。

此外，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建、實(shí)踐教材編撰、雙能型教師隊伍建設(shè)等方面也存在一些問題。比如：在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計方面，如何圍繞課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、技能拓展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等模塊，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建方面，如何整合利用好校內(nèi)管理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)資源及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓更多的學(xué)生參與人力資源管理實(shí)踐。在教材方面，如何編制應(yīng)用型教材和案例資源庫，為實(shí)踐教學(xué)提供有針對性、專業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)性的素材。隊伍建設(shè)方面，如何加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊中教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使更多的“雙能型”教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

二、工商管理專業(yè)人力資源管理課程的目標(biāo)任務(wù)

(一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求

工商管理專業(yè)是培養(yǎng)在社會一線運(yùn)用企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識和技術(shù)開展工作，具有管理與決策、溝通與協(xié)調(diào)、現(xiàn)代辦公與信息處理等能力，在某一專業(yè)領(lǐng)域具有實(shí)踐創(chuàng)新精神的中高級應(yīng)用型人才。

由于工商管理專業(yè)包括了企業(yè)管理、人力資源管理、財務(wù)管理、物流管理等專業(yè)，但工商管理專業(yè)培養(yǎng)的本科生絕不可能在以上專業(yè)領(lǐng)域通學(xué)通用。為此，滁州學(xué)院應(yīng)區(qū)別其他高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)本校已設(shè)置的工商管理、市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)，以及“市場需求、特色與錯位發(fā)展、培育新的專業(yè)增長點(diǎn)”為原則，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位為企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營和人力資源管理方向，即該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以在企業(yè)及非營利組織從事生產(chǎn)運(yùn)營管理、行政管理或人力資源管理等工作。根據(jù)以上人才培養(yǎng)的職業(yè)和崗位定位，找出相應(yīng)崗位的關(guān)鍵能力及能力要素集合，構(gòu)成人才培養(yǎng)的能力模塊，最后根據(jù)不同能力模塊要求配置相應(yīng)的課程系統(tǒng)，即課程模塊?？梢?，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人的能力需求，而能力需求又決定著課程體系的設(shè)置。以培養(yǎng)人力資源管理人才為例，不僅需要工作分析、招聘與配置、績效考評、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理等人力資源管理技術(shù)，還需要人際溝通、信息處理、管理應(yīng)變等思維和能力，為此，須開設(shè)人力資源管理、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、勞動關(guān)系等專業(yè)必修課程，以基本滿足該崗位對專業(yè)知識與技能的要求。

(二）人力資源管理課程的作用

人力資源管理是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的應(yīng)用型課程，須培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)試”等方面技能，不僅掌握人力資源管理的基礎(chǔ)知識和理論、基本技術(shù)和方法，而且要達(dá)到企業(yè)人力資源管理師三級職業(yè)資格的要求。通過理論知識與實(shí)踐技能一體化的課程教學(xué)，使學(xué)生基本掌握人力資源管理的理論框架、方法技術(shù)、實(shí)踐技巧，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人力資源管理領(lǐng)域并繼續(xù)以后的探索。

本課程通過對人力資源的獲取、開發(fā)、激勵、保留等知識、理論、技術(shù)方法等學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)未來從事人力資源管理的職業(yè)人員，使他們不僅具備人力資源專業(yè)化知識、多元化技能、既懂理論又能實(shí)踐，還具有適應(yīng)未來崗位和職業(yè)發(fā)展的勝任素質(zhì)，成為具有國際視野、市場觀念、策略管理意識、現(xiàn)代化操作技能的人力資源管理工作者。

(三）人力資源管理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

   為確保人力資源管理課程的內(nèi)容體系完整、層次脈絡(luò)清晰、教學(xué)難易適度，通過“人力資源管理是什么？人力資源管理做些什么？怎樣開展企業(yè)人力資源管理工作？未來的中國人力資源管理是什么樣子？”等問題的研究貫穿課程。課程主要安排人力資源管理導(dǎo)論、人力資源規(guī)劃、工作分析與評價、招聘甄選與人員配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理與績效考評、薪酬管理、勞動關(guān)系管理、職業(yè)生涯管理等任務(wù)模塊，每一模塊都包含著人力資源管理職能工作的原則、方法、技術(shù)、流程及實(shí)踐應(yīng)用。

為掌握以上知識和技能，本課程應(yīng)在第四學(xué)期安排4個學(xué)分、每周4學(xué)時、總計72學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，可按2:1分配理論與實(shí)踐課時的比重，即理論48學(xué)時、實(shí)踐24學(xué)時，理論課主要講解基礎(chǔ)知識、基本原理和方法，實(shí)踐課主要通過案例分析、情景模擬、實(shí)驗(yàn)課、踐行輔導(dǎo)等形式開展以學(xué)生為主的體驗(yàn)式教學(xué)。本課程的先行課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、組織行為學(xué)等公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程是企業(yè)戰(zhàn)略管理、勞動法、公共關(guān)系學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)與選修課。

三、人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革

    長期教學(xué)中，作者強(qiáng)烈地感受到實(shí)踐教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面的作用。為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)校各方面須共同努力、系統(tǒng)開展實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計和組織實(shí)施。

(一)宏觀層面的政策保障

1、完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必須由制度建設(shè)為保障。首先是結(jié)合市場需求及辦學(xué)目標(biāo)確定各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，修訂人才培養(yǎng)方案，研究實(shí)踐課程如何設(shè)置，保證專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時、內(nèi)容及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。二是逐步建立實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度和實(shí)施辦法，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，使實(shí)踐教學(xué)活動制度化和規(guī)范化。三是從院系層面加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資培養(yǎng)，針對人才培養(yǎng)規(guī)格研制課程實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施方案，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動的檢査、指導(dǎo)和效果評價，定期組織實(shí)踐教學(xué)公開課等。四是有效監(jiān)管實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行情況，完善計劃、實(shí)施、監(jiān)督、評價、反饋、激勵系統(tǒng)，將實(shí)踐教學(xué)管理落到實(shí)處。此外，要規(guī)范評定實(shí)踐教學(xué)課程的成績，制定實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，并納入教學(xué)質(zhì)量管理體系。

2、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)靈活多樣地體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。按實(shí)踐教學(xué)形式和功能不同，實(shí)踐教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩方面。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本課程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，可根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排在課堂上進(jìn)行應(yīng)用案例研討、情景模擬與角色扮演、踐行輔導(dǎo)等活動，使學(xué)生課內(nèi)將知識理論與現(xiàn)實(shí)生活中的管理問題聯(lián)系起來。還可在人才測評、績效考評等模塊有針對性地安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生初步了解人力資源管理軟件的應(yīng)用。課外實(shí)踐活動是幫助學(xué)生在掌握人力資源管理知識理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本的專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并激發(fā)創(chuàng)新意識。課外實(shí)踐活動包括認(rèn)知性實(shí)踐和應(yīng)用性實(shí)踐，主要有社會實(shí)踐調(diào)研、崗位見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生科研活動等形式。此外，學(xué)校和院（部）應(yīng)加大對實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施和實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，支持專業(yè)教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)、到社會基層掛職、兼職等，為有效開展專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

3、建立實(shí)踐教學(xué)的考評體系

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)管，應(yīng)建立校、院兩級實(shí)踐教學(xué)考評系統(tǒng)。首先是建立每學(xué)期初、中、末期實(shí)踐教學(xué)檢査制度，檢査教學(xué)計劃中是否安排了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行效果。只有將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，才能引導(dǎo)師生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對理論的理解。其次是將教學(xué)督導(dǎo)制度引入實(shí)踐教學(xué)管理，通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組不定期的實(shí)踐教學(xué)檢査，利用學(xué)生聯(lián)絡(luò)員定期反饋實(shí)踐教學(xué)相關(guān)信息，將實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行情況納入教師教學(xué)考評系統(tǒng)，形成多層面、多維度的實(shí)踐教學(xué)評價體系。此外，還要建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量獎懲制度，對認(rèn)真開展實(shí)踐教學(xué)活動的教師，認(rèn)定其實(shí)踐教學(xué)工作量，而對不按計劃執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W生評價實(shí)踐教學(xué)較差的教師，不認(rèn)定其實(shí)踐教學(xué)工作量，并在教學(xué)綜合考核中不予評優(yōu)。

(二）微觀層面的具體實(shí)施

人力資源管理重在實(shí)踐和運(yùn)用，該課程實(shí)踐教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更能促進(jìn)學(xué)生的思維、態(tài)度、價值觀等養(yǎng)成。只有將案例教學(xué)、情景模擬、踐行輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課、社會實(shí)踐等課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)組合的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，才能充分保證人力資源管理課程的教學(xué)效果。

1、案例教學(xué)

案例教學(xué)是運(yùn)用語言、書畫、音像、視頻等媒介手段，將特定的真實(shí)事件作為案例帶入課堂，讓學(xué)生充分了解案例、分析討論，甚至扮演角色以體驗(yàn)特定的實(shí)踐情境或行為過程，以尋求問題解決方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有自主、親驗(yàn)、交互等實(shí)踐性特點(diǎn)，通過教師與學(xué)生角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)。案例教學(xué)可采用小組討論、課堂辯析、情境演示等方式。

人力資源課程的案例教學(xué)可采取章前案例引導(dǎo)，針對各章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系管理實(shí)踐和社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展研討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次是根據(jù)關(guān)鍵知識點(diǎn)要求，在各章中間穿插應(yīng)用案例、能力要求或技術(shù)方法等板塊，拓展學(xué)生的知識范圍和學(xué)習(xí)視野，提高分析和解決問題的能力；最后在每章結(jié)束部分安排應(yīng)用案例分析、課內(nèi)體驗(yàn)或踐行輔導(dǎo)等項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬情境中親歷親為，提高實(shí)踐調(diào)研、分析思考及團(tuán)隊協(xié)作的能力。在勞動關(guān)系一章開始引入，發(fā)生在2010年5月的富士康集團(tuán)連續(xù)12名員工跳樓自殺事件，這是一起因企業(yè)與員工利益矛盾而引發(fā)的極端事件，而隨后，企業(yè)、員工、政府、媒體等方面的不同聲音是否客觀真實(shí)地評判、有利于問題的解決，我們可運(yùn)用勞動關(guān)系及調(diào)整機(jī)制來分析富士康事件背后的真實(shí)原因及規(guī)避此類事件的解決方案。再如，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯管理一章的個人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理時，教師可引入真人真事：中國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)始人馬云的職業(yè)發(fā)展，組織學(xué)生分析討論馬云的職業(yè)發(fā)展存在哪些偶然和必然的因素？他的職業(yè)成功有何啟示？通過課堂上的研討與辯論，讓大家認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要性，以及決定職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

2、情境模擬與角色扮演

情景模擬在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用，可以圍繞有待探討的某一人力資源管理課題，指導(dǎo)學(xué)生從管理實(shí)踐、案例及相關(guān)資料中收集素材，編寫成情景模擬實(shí)施方案或“劇本”，將管理實(shí)踐活動“搬”進(jìn)課堂，使學(xué)生身臨其境，扮演各種角色，從中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)管理知識和技術(shù)。該方法的特點(diǎn)是通過學(xué)生扮演管理角色，自我激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)造力。②

在員工招聘一章，教師可設(shè)計“銀行大堂經(jīng)理的招聘”這項(xiàng)體驗(yàn)活動，使學(xué)生掌握本章的主要技術(shù)方法。該項(xiàng)目目的：_是讓學(xué)生通過實(shí)踐觀察和信息收集，了解銀行大堂經(jīng)理的工作職責(zé)及任職要求，二是讓學(xué)生熟悉面試方法的應(yīng)用和面試效果的評價，三是鍛煉學(xué)生的溝通和應(yīng)變能力。在工作分析一章結(jié)束后、員工招聘一章開始前，授課教師啟動項(xiàng)目策劃，指定當(dāng)?shù)啬臣疑虡I(yè)銀行，給出該銀行的部分背景資料，選三組學(xué)生（每組各4-6人）具體實(shí)施。第一步是要求各組學(xué)生針對該銀行現(xiàn)狀編寫大堂經(jīng)理的工作說明書，充分討論并達(dá)成一致。第二步是在招聘一章結(jié)束前，要求三組學(xué)生分別設(shè)計該銀行大堂經(jīng)理的招聘面試活動方案，包括面試時間、場地、形式、內(nèi)容、方法、情境、面試評價量表等，確定一組學(xué)生扮演面試考官，第二組學(xué)生扮演應(yīng)聘者，第三組學(xué)生作為面試活動的評價者。最后，在招聘一章結(jié)束時，教師安排2節(jié)課來實(shí)施該項(xiàng)目，第一節(jié)課，由三組同學(xué)模擬開展面試的角色扮演活動，其他學(xué)生旁觀，第二節(jié)課，在其他同學(xué)發(fā)表評議的基礎(chǔ)上，授課教師總結(jié)評價整個活動的組織實(shí)施，并對主要參與人給出評價分值。該項(xiàng)目活動幫助學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)“為什么要招人”、“按何標(biāo)準(zhǔn)招聘”、“如何開展招聘活動”、“如何組織面試”、“面試中有何方法和技巧”等關(guān)鍵知識點(diǎn)，系統(tǒng)而直觀地運(yùn)用到實(shí)踐中。

3、實(shí)踐鍛練與課內(nèi)輔導(dǎo)

簡稱踐行輔導(dǎo)，即將課內(nèi)傳授的基本知識和理論運(yùn)用到課外的實(shí)踐鍛煉或體驗(yàn)活動中，教師對學(xué)生的體驗(yàn)活動及反饋予以適時指導(dǎo)，使學(xué)生感受到“理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合”。人力資源管理導(dǎo)論一章主要介紹人力資源管理相關(guān)概念、主要任務(wù)、管理者的職能定位，僅課堂講解無疑是抽象和枯燥的。為使學(xué)生了解人力資源管理工作包括哪些內(nèi)容，管理者的工作職責(zé)與角色定位的關(guān)系，我們設(shè)計了“對人力資源管理工作的體驗(yàn)”這一課外踐行項(xiàng)目，目的之一是幫助學(xué)生了解人力資源管理者(以下簡稱HR)應(yīng)具備的能力和特質(zhì)、主要工作內(nèi)容及活動范圍，其次是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、分析思考問題、團(tuán)隊合作的能力。選擇兩組同學(xué)（每組各4人）實(shí)施。由教師聯(lián)系某單位的人力資源部門，安排兩組同學(xué)利用課余時間在該部門見習(xí)兩至三周，主要是觀察和學(xué)習(xí)。之后，兩組同學(xué)分別利用課后時間研討，教師參與并提供輔導(dǎo)。各組研討的問題是：HR應(yīng)具備的能力和素質(zhì)特征；本組公認(rèn)表現(xiàn)較好的HR并分析原因；找出見習(xí)中印象最深的一次工作場景或問題解決案例。兩組同學(xué)將以上內(nèi)容歸納成文字或表格。本章結(jié)束后，教師安排2節(jié)課時間，由兩組同學(xué)分別對該活動進(jìn)行總結(jié)和評價，總結(jié)組同學(xué)依次發(fā)言，互不重復(fù)，總結(jié)時間不超過20分鐘；評價組同學(xué)對總結(jié)情況進(jìn)行評價并形成一致意見，評價時間不超過20分鐘。隨后，其他同學(xué)自由發(fā)言，時間不超過20分鐘。最后，教師對整個活動進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對參與的學(xué)生給出實(shí)踐活動評分。本次活動使學(xué)生對HR及其工作有了初步印象和感受，對本課程開始產(chǎn)生興趣。

4、實(shí)驗(yàn)課

在目前安徽省應(yīng)用型普通本科高校之中，設(shè)置人力資源管理專業(yè)的不到三分之一，更不用說配備人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。滁州學(xué)院尚未設(shè)置人力資源管理專業(yè)，人力資源管理實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，從硬件上可以依托經(jīng)管學(xué)院的管理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，學(xué)?？稍偻度肷倭拷?jīng)費(fèi)購置一些不太復(fù)雜且比較常用的人力資源管理應(yīng)用軟件，如人力資源測評系統(tǒng)、績效考評系統(tǒng)等即可。在人力資源管理實(shí)踐課環(huán)節(jié)可分組開設(shè)一至兩次實(shí)驗(yàn)課，每次2學(xué)時，在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室里操作管理軟件，體會書本知識與模擬環(huán)境的不同，體驗(yàn)人力資源職能管理方式的差異及人力資源信息化管理的便捷，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，基本掌握實(shí)驗(yàn)室軟件的操作要領(lǐng)和應(yīng)用技巧。當(dāng)然，教師也可以聯(lián)系本地具備人力資源管理信息化條件的企事業(yè)單位，借用他們的人力資源信息管理系統(tǒng)，組織學(xué)生觀看系統(tǒng)運(yùn)行的演示，幫助學(xué)生總體上了解該組織人力資源管理的整體運(yùn)行情況及內(nèi)外環(huán)境變化對人力資源管理的影響。

5、社會實(shí)踐活動

社會實(shí)踐是最常見的課外實(shí)踐教學(xué)形式，是根據(jù)專業(yè)及課程功能要求，安排學(xué)生進(jìn)入社會生產(chǎn)和生活中直接體驗(yàn)和感受。適合于人力資源管理的社會實(shí)踐活動主要有：參與社會調(diào)査、開展大學(xué)生科研活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、管理崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。

為使學(xué)生學(xué)以致用，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生以問卷、訪談等形式開展社會實(shí)踐調(diào)査活動，如：針對某一地區(qū)或企業(yè)開展員工流動性調(diào)査、員工薪酬滿意度調(diào)査、員工心理壓力及影響因素調(diào)査等。通過社會調(diào)査活動，讓學(xué)生了解基層組織的人力資源管理現(xiàn)狀，既鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，又培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)及團(tuán)隊合作能力。再如，通過參與教研及科研活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用及創(chuàng)新能力，為此，教師可吸收學(xué)生參加自己的教研與科研活動，從資料收集、整理等基礎(chǔ)工作做起，直至思考分析問題并提出解決方案。教師應(yīng)幫助學(xué)生申請大學(xué)生科研課題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)并幫助他們開展應(yīng)用性和探索性的實(shí)踐研究。在校大學(xué)生參加管理崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會非常有限，一般只能聯(lián)系到學(xué)?；蛟海ㄏ担?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，或任課教師的兼職單位，而且接觸的大多是最基層的管理或技能崗位。見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，同學(xué)們受所在單位HR和指導(dǎo)教師的指點(diǎn)，從最簡單和基本的事務(wù)做起，邊工作邊學(xué)習(xí)、邊做事邊思考，通過階段性地實(shí)習(xí)，了解所在單位的人力資源管理狀況，并主動運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)，提出現(xiàn)實(shí)問題的解決方案，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

篇10

［關(guān)鍵詞］　民族院校；工商管理專業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

［基金項(xiàng)目］　廣西新世紀(jì)教改課題“廣西高校工商管理專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)問題研究”（項(xiàng)目編號：2011JGB034）和廣西民族大學(xué)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“民族院校工商管理本科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：民大[2009]119號）的階段性成果

［作者簡介］　陳永清，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院副院長，教授，管理學(xué)博士，研究方向：科技發(fā)展戰(zhàn)略和政策、質(zhì)量管理和中小企業(yè)管理，廣西　南寧，530006；蒙仁君，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院2010級人力資源管理專業(yè)學(xué)生，廣西　南寧，530006

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）04-0088-0004一、引　言

隨著科技、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化步伐的加快，企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)實(shí)表明，過去那種重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新的工商管理人才培養(yǎng)模式已不能勝任經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。如何根據(jù)時代要求和社會需求培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才已成為各高校特別是民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文通過調(diào)查研究，分析了目前民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在的問題，并結(jié)合民族院校特殊的教育水平和特色發(fā)展的人才需求，對民族院校工商管理專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期能對民族院校工商管理專業(yè)的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

二、民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，我國高校在工商管理人才培養(yǎng)中存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識面寬但不夠深入的“萬金油”現(xiàn)象；教學(xué)內(nèi)容與時展脫節(jié)，沒有特色課程和能力培養(yǎng)；專業(yè)實(shí)習(xí)困難，沒有固定實(shí)習(xí)基地等。就民族院校而言，主要存在如下問題：

（一）定位趨同，缺乏特色

當(dāng)前，我國民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位一般為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一定位與國家教育部表述的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎雷同。由于各民族院校均把教育部確定的培養(yǎng)目標(biāo)作為定位目標(biāo)，因而在課程設(shè)置方面基本統(tǒng)一，培養(yǎng)方案趨于一致，看不出不同院校間在培養(yǎng)定位上的差異性，也看不出不同區(qū)域民族院校工商管理專業(yè)在教育定位上的差異。

（二）忽視工商管理專業(yè)在高教系統(tǒng)中的定位

民族院校工商管理專業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是要在整個高等教育系統(tǒng)中有明確的定位，形成特有的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。然而，當(dāng)前民族院校工商管理教育中常常存在與國內(nèi)其他重點(diǎn)高校角色混同的問題。由于其他重點(diǎn)高校在人才、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資金等方面都擁有民族院校無法比擬的優(yōu)勢，如果民族院校盲目照搬國內(nèi)重點(diǎn)高校的培養(yǎng)模式，勢必失去自身的特色，更不可能構(gòu)建自己的競爭優(yōu)勢，從而使其在工商管理專業(yè)教育中陷入被動和盲從。

（三）人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不出“民族”特色

許多民族院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)漠視本地區(qū)、本民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，逐漸偏離地方性的本義。這種盲目發(fā)展、盲目培養(yǎng)必然會使民族院校工商管理專業(yè)難以適應(yīng)民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，這不僅造成了工商人才培養(yǎng)中奇特的“供”“求”，也會造成因需而生難以就業(yè)而導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，從而使民族院校工商管理專業(yè)陷入“生源差”“培養(yǎng)質(zhì)量不高” “就業(yè)難”“生源差”惡性循環(huán)的怪圈。

（四）培養(yǎng)忽視當(dāng)前的形勢背景

當(dāng)前，民族院校面臨著：（1）學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵不足，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能不強(qiáng)與民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工商管理人才需求強(qiáng)勁的矛盾；（2）教育資源短缺，投入不足與擴(kuò)大招生規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量的矛盾；（3）擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量相對下降與人才需求規(guī)格不斷提高的矛盾；（4）民族院校地處民族地區(qū)的區(qū)位劣勢、信息閉塞、品牌弱勢與人才的引進(jìn)和穩(wěn)定的矛盾等。由于上述無法回避的客觀現(xiàn)實(shí)，使得民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)在學(xué)生生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)過程和畢業(yè)生就業(yè)等方面難以與其他同專業(yè)的重點(diǎn)院校爭風(fēng)而處于不利地位。

三、民族院校培養(yǎng)復(fù)合型本科人才的必要性

（一）是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對實(shí)用型工商管理人才的需要

工商管理是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科。事實(shí)上，在企業(yè)沒有不涉及技術(shù)的純管理，管理和技術(shù)常常是一對共生體。要成為一個合格的工商管理人才，不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要有廣泛的技術(shù)知識或語言知識。過去那種培養(yǎng)純管理人才的模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才已是勢在必行。在人才招聘現(xiàn)場，我們已能深深感受到企業(yè)對復(fù)合型人才的青睞和招聘。

復(fù)合型人才是指將兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）基本知識和基本能力融于一身的人才。復(fù)合型人才具有多方面能力且在某方面能出類拔萃。在知識方面，復(fù)合型人才首先具有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力且能自如地運(yùn)用多學(xué)科知識分析和解決實(shí)際管理問題；其次，復(fù)合型人才的知識具有交融性。復(fù)合型人才兼有的多學(xué)科知識并非無關(guān)聯(lián)的松散知識,這些知識往往具有互補(bǔ)性、交融性，這些知識相互交叉、融合就形成了新的知識體系,而這種新知識體系有助于復(fù)合型人才構(gòu)建新的思維模式并成為其綜合能力提升的始點(diǎn),這不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題,而且更容易有所創(chuàng)造。事實(shí)上，學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。在能力方面，復(fù)合型人才首先是綜合能力強(qiáng)。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的融合雖然有助于能力的形成和提升,但絕不是各學(xué)科能力的簡單相加,而是通過取長補(bǔ)短而在多種能力基礎(chǔ)上形成新的綜合能力；其次是能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過融合不同學(xué)科的知識和能力而超越原有的知識和能力極限,形成一種全新的思維定勢來思考各種管理問題并創(chuàng)造性地提出解決方案。

當(dāng)前我國企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中面臨著大量管理難題，這些難題的解決僅依靠過去的習(xí)慣和思維定勢顯然難以解決，必須從多角度、多學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性思考才能解決，而這顯然有賴于復(fù)合型工商管理人才。

（二）是民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的客觀要求

我國是一個多民族國家，但大部分少數(shù)民族分布在社會和經(jīng)濟(jì)相對落后的省、區(qū)和市。雖然民族地區(qū)的面積有690萬平方公里，人口也有3.69億，但其經(jīng)濟(jì)總量僅為全國的17%，民族地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)總體來說還處于相對落后狀態(tài)。民族地區(qū)發(fā)展的滯后嚴(yán)重地影響了我國和諧社會的構(gòu)建、影響了邊疆地區(qū)的社會穩(wěn)定。因此，發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)已成為我黨和我國政府必須面對且刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問題。

眾所周知，企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，企業(yè)須振興。而人才，尤其是工商管理人才又是地區(qū)企業(yè)振興的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要大量的復(fù)合型管理人才，但目前國內(nèi)民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才，尤其是復(fù)合型管理人才方面還做得很不夠，不能滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。復(fù)合型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，必將對民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力。

（三）是民族院校工商管理專業(yè)生存發(fā)展的需要

據(jù)統(tǒng)計，在全國的700所本科院校中，開設(shè)工商管理專業(yè)的學(xué)校就有356所之多，約占高?？倲?shù)的53%，這些數(shù)據(jù)表明，我國工商管理人才培養(yǎng)的競爭是多么激烈。在這些開設(shè)工商管理專業(yè)的高校中，民族院校由于地處民族地區(qū)，無論是師資條件、生源還是其他辦學(xué)條件都難以和東、中部其他院校相比，缺乏競爭力。民族院校要在工商管理人才培養(yǎng)競爭中獲得一席之地就必須走特色之路，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型工商管理人才，唯有如此才是民族院校工商管理專業(yè)的生存之道。

四、民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的教學(xué)定位

要確定合理的復(fù)合型工商管理人才培養(yǎng)模式，首先必須進(jìn)行人才培養(yǎng)定位。為此，我們有必要先了解工商管理專業(yè)的學(xué)科特征。相對于其他專業(yè)而言，工商管理專業(yè)具有以下特征：

一是管理方法眾多且各有千秋，沒有統(tǒng)一的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用各種管理方法時必須根據(jù)管理的情景來選用管理方法；

二是管理理論多，適用面廣。對于各理論，除理解和記憶外，更重要的是把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決問題的方法并能在適宜場合加以靈活運(yùn)用；

三是所學(xué)內(nèi)容難以立竿見影。學(xué)生難以馬上體會到學(xué)習(xí)的效果，往往是在今后較長的工作中才能體會到它的用處。

根據(jù)民族院校的特點(diǎn)和工商管理專業(yè)的學(xué)科特征，我們認(rèn)為民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才教學(xué)的定位應(yīng)該是：

首先，要以民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向。民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)發(fā)展的生命線。民族院校工商管理本科專業(yè)，在教學(xué)中必須從民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整，切不可照搬照抄其他院校的培養(yǎng)模式，唯有如此才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，為民族地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

其次，要在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上突出能力培養(yǎng)。不同高校的人才培養(yǎng)模式雖不盡相同，但相同專業(yè)人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相似的。為此，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中處理好能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系，做到以學(xué)科知識教育為基礎(chǔ)來構(gòu)建學(xué)生的綜臺能力體系和知識體系，不僅為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)，也為其構(gòu)建有競爭力的實(shí)踐能力奠定能力基礎(chǔ)；

再次，要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂，也是復(fù)合型工商管理人才的靈魂。當(dāng)今國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境變幻莫測，由此導(dǎo)致企業(yè)的許多管理問題可謂是日新月異，這些新問題、新情況往往沒有現(xiàn)成的答案可循，需要管理者用智慧創(chuàng)造性地去解決，否則，企業(yè)將永遠(yuǎn)深陷“問題”的泥潭。沒有創(chuàng)新，企業(yè)就只能是跟隨者，難以成為領(lǐng)跑者。因此，新時代的工商管理復(fù)合型人才必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和開拓能力。

最后，要立足地方，體現(xiàn)“民族”底色。民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才的過程中，要立足民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)具有自身特色的復(fù)合型工商管理人才。如廣西民族大學(xué)地處廣西南寧市，毗鄰東南亞國家，辦學(xué)宗旨是面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，走“民族性、區(qū)域性、國際性”三性結(jié)合的道路?；诖耍瑥V西民族大學(xué)在工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中就應(yīng)深挖“三性”特色，對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過實(shí)施“3+1”模式著力培養(yǎng)具有東盟國語言能力的復(fù)合型工商管理人才。

五、民族院校工商管理復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑

（一）應(yīng)有清晰明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

管理學(xué)理論認(rèn)為，做任何事情都要根據(jù)目標(biāo)來選擇手段和方法。因此，民族院校在實(shí)施工商管理人才培養(yǎng)時，必須首先理性地確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)置復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)時，學(xué)校不僅要充分考慮工商管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)、學(xué)校自身的師資隊伍結(jié)構(gòu)、可復(fù)合的專業(yè)狀況等，而且還要考慮民族地區(qū)工作環(huán)境的特點(diǎn)和變化趨勢，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及趨勢、企業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布狀況及趨勢等因素，要一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，切不可隨大流或好高騖遠(yuǎn)。如此制定的人才目標(biāo)才具有可操作性和培養(yǎng)指導(dǎo)作用；否則，就只能是人才培養(yǎng)方案中的一種擺設(shè)，毫無用處。

（二）強(qiáng)化課程體系建設(shè)，構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程體系

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措之一。長期以來，我國高校的工商管理專業(yè)遵行的往往是“專才”型的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面盡管也有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之分，但課程結(jié)構(gòu)較為單一，且設(shè)置的基礎(chǔ)課知識面狹窄，僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)，且缺少提升學(xué)生整體素質(zhì)所需要的人文社科和理工科課程。專才型的人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)局限于本專業(yè)學(xué)科之內(nèi)，而復(fù)合型人才培養(yǎng)要求把專業(yè)教育與一般教育相結(jié)合，要為擴(kuò)充學(xué)生的其他專業(yè)學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。顯然，過去的課程體系不利于構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)，必須進(jìn)行課程體系的綜合化改革。所謂課程體系的綜合化就是將工商管理專業(yè)教育與一般教育結(jié)合起來，將人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識融入到工商管理專業(yè)的課程體系中，三者兼顧、齊頭并進(jìn)。不過需要注意的是，進(jìn)行課程體系的綜合化改革也切忌在課時分配上搞平均主義；否則，也將收效甚微，得不償失。

（三）必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是工商管理復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)能使學(xué)生面對各種現(xiàn)實(shí)難題而深刻認(rèn)識到構(gòu)建復(fù)合知識體系的重要性而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的熱情，從而最終成為符合目的的復(fù)合型管理人才；另一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)能加快學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的速度，也能加快學(xué)生將不同學(xué)科知識融合的速度。為此，學(xué)校應(yīng)該與企事業(yè)單位或科研機(jī)通過實(shí)行“3+1”或“3+0.5+0.5”的模式進(jìn)行教育合作，以提升民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平。

（四）建設(shè)一支與培養(yǎng)復(fù)合型人才相一致的師資隊伍

眾所周知，師資是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，一支優(yōu)秀的教師隊伍必定會給人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動力，而且也能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作為教育人、培養(yǎng)人的教師，如果不懂得培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，就難以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。因此，教師必須善于運(yùn)用系統(tǒng)的方法，精心訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生朝著創(chuàng)造性思維的方向發(fā)展。課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、考試制度等，都要通盤考慮，周密安排，使教學(xué)活動過程的各個環(huán)節(jié)之間相互作用，相互影響，形成合力，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。教師隊伍建設(shè)要看重提高全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會對人才的基本要求，表現(xiàn)為對教師素質(zhì)的要求，辦好教育，教師是關(guān)鍵；提高學(xué)生素質(zhì)，教師同樣是關(guān)鍵；在基本素質(zhì)方面，除了在政治上有較高的素質(zhì)，教師不僅要掌握專業(yè)的基本理論和基本技能，同時，必須擁有一定的教育理論和教育藝術(shù)。此外，還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科知識。教師隊伍不能只重數(shù)量，不顧質(zhì)量，更應(yīng)注重能力和實(shí)績，還要看是否掌握了傳授知識的技能和教育藝術(shù)。

（五）營造一種氛圍，在制度上推動復(fù)合型人才的培養(yǎng)

良好的氛圍可以說是一種導(dǎo)向，也是一種動力。當(dāng)社會形成一種對復(fù)合型人才普遍認(rèn)可的氛圍時，復(fù)合型人才的培養(yǎng)就會得到更多的支持，同時也會更順利。在慢慢形成一種良好的氛圍以后，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也就慢慢步上正軌，相關(guān)的制度也應(yīng)跟上，如此才能使復(fù)合型人才的培養(yǎng)更加科學(xué)化，從而推動復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)　語

本文在分析民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了民族院校工商管理專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。認(rèn)為現(xiàn)階段應(yīng)面向需要，立足地方發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，以培育復(fù)合型人才為主。同時，闡述了民族性院校培養(yǎng)工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才的意義和必要性，并對復(fù)合型人才定位和培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探究。在往后的時間里還應(yīng)對民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式作進(jìn)一步探究，以期得出更加清晰的思路。

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