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一、中美工商管理教育模式差異

總體來看，美國大學(xué)側(cè)重于自由開放的學(xué)生培養(yǎng)方式，是關(guān)注學(xué)生個體的教育方式。在大學(xué)期間，學(xué)生不僅可以自由選擇專業(yè)和課程，多樣化的培養(yǎng)方案更進一步調(diào)動學(xué)生積極性、促進學(xué)生個性發(fā)展。而中國大學(xué)是大眾化的學(xué)生培養(yǎng)方式，注重統(tǒng)一化、標準化的培養(yǎng)方式，特別注重課程效率，力圖讓更多的學(xué)生接受大學(xué)教育，從數(shù)量上滿足國家經(jīng)濟發(fā)展需要。培養(yǎng)方法美國的工商管理教育具有“1+3”“2+2”等多種學(xué)位教育模式。所謂“1+3”即先經(jīng)過一年的商學(xué)院外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然后滿足商學(xué)院入學(xué)資格的學(xué)生參加考試或甄選，再進入商學(xué)院完成三年的工商管理教育。培養(yǎng)模式一般根據(jù)學(xué)校資源、培養(yǎng)目標、生源期望、社會需求的差異自行決定。相較之下，我國的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。近年來，除了主修學(xué)位以外，還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)中國商學(xué)院仍以主修為主。這種“大統(tǒng)一”的培養(yǎng)方式，要求學(xué)生按照同一個模式學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生留下了被動學(xué)習(xí)的刻板印象，從觀念上束縛了學(xué)生的想象力。課程設(shè)置美國的工商管理教育是以人本主義教育思想為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位，認為只有在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)生的主體地位直接體現(xiàn)為自主選擇權(quán)利?；谶@種教育思想，美國工商管理教育會充分為學(xué)生提供個性發(fā)展的機會，以沃頓商學(xué)院為例，該學(xué)院始終信奉“學(xué)生塑造自己的教育”的理念，實行“柔性課程”方案，給本科學(xué)生提供大量的機會學(xué)習(xí)工程、護理、交通、教育、政府行政、法律及社會政策等多方面的知識，學(xué)習(xí)的課程和方式均不受限制，其四年本科課程均勻分布在各個學(xué)期。此外，賦予學(xué)生較多的自我選擇權(quán)利，培養(yǎng)方案始終堅持突出學(xué)生的個性特征。在此方面，我國工商管理專業(yè)的學(xué)生大多時候是服從學(xué)校和教師的安排，僅僅作為“知識的接受者”，還沒有上升到主體地位。近年來，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，商學(xué)院專業(yè)課程比例不斷下降，通識課程的種類和比重逐年增加，大大改變了專業(yè)課占主導(dǎo)的現(xiàn)象。較之以前，學(xué)校給予學(xué)生更豐富的課程類型，但是必修課比例過高的情況改觀不大，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。實踐教學(xué)美國工商管理教育為學(xué)生提供了大量的課外拓展活動，大體上可以分為四類：一是榮譽課程，針對優(yōu)秀學(xué)生個性發(fā)展的教育計劃，有學(xué)科交叉課程、人文課程、研究性課程；二是科研項目實習(xí)，提供本科學(xué)生與教師、博士、企業(yè)工作者并肩作戰(zhàn)、共同研究和交流的計劃；三是研討會，擴展學(xué)生興趣、促進學(xué)生與教師的進一步交流；四是國際(或校際)交流計劃，讓學(xué)生了解他國文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀，能以全球化的視角研究企業(yè)行為。反觀我國，該專業(yè)學(xué)生在參與課外實踐活動時“被動”傾向較為嚴重，諸如社會調(diào)研、科研項目等實踐活動幾乎完全在教師們的控制之下，學(xué)生只是遵照教師事先制定好的主題、目標、方法和程序來完成。遇到問題時，教師會習(xí)慣性地代替學(xué)生作出決定。在這種既定框架下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空間。這在很大程度上造成了教師和學(xué)生雙主體地位的失衡，在“發(fā)言權(quán)”不足的情況下，學(xué)生難以真正地張揚個性。

二、對我國高校創(chuàng)新工商管理教育的啟示

研究表明，學(xué)生一般只能夠接受課堂知識中42%的內(nèi)容，再在一周以后，這一數(shù)值會下降22%，再經(jīng)過一周，可能只剩下5%～7%左右的內(nèi)容。因此，采取單純的課程講授是無法完全培養(yǎng)學(xué)生的分析能力中的想法付諸行動，很好地激發(fā)他們主動實踐的意識，同時孕育創(chuàng)新思維。相對于學(xué)生之間的單一互動學(xué)習(xí)，美國的工商管理教育更傾向于學(xué)生、教師和企業(yè)工作者的三方互動。在以項目為中心的團隊中，學(xué)生通過與同學(xué)、教師和企業(yè)人士的高密度交互，進一步感受創(chuàng)新氛圍、鍛煉創(chuàng)新能力。美國大學(xué)的項目式團隊建立在學(xué)生項目參與度較高的情況上，而中國大學(xué)商學(xué)院本科學(xué)生參與科研項目的機會不多。因此，我國大學(xué)可以通過增加學(xué)生參與自擬課題的機會，或者通過大量的豐富的以課堂內(nèi)容為中心的團隊合作活動，如情景模擬、案例探討、小組調(diào)研等方式，真正釋放學(xué)生個性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。強化實踐教學(xué)美國高校管理者認為，教師應(yīng)當有足夠從事商業(yè)活動的能力和實踐經(jīng)驗。因此，他們經(jīng)常鼓勵教師進行持續(xù)創(chuàng)新。例如，沃頓商學(xué)院鼓勵工商管理教師們“走出校園”，即在企業(yè)充當顧問或直接兼職參與企業(yè)經(jīng)營活動，從而有助于將商業(yè)情景運用于課堂活動，并給予學(xué)生更現(xiàn)實的指導(dǎo)。由于長期受到應(yīng)試教育思維的影響，加之自身缺乏創(chuàng)新意識，中國大學(xué)商學(xué)院教師從事商業(yè)活動的比例較小，他們中的大多數(shù)一直在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)或進行理論研究，缺乏對現(xiàn)實企業(yè)及其行業(yè)領(lǐng)域的細致了解。因此，我國高校應(yīng)該充分借鑒美國工商管理教育的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立具備實踐創(chuàng)新能力的教師隊伍，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量，進而為推動我國創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。及邏輯推理能力的，而且通過這種方式獲得的知識，是不具備遷移能力的。推廣“體驗式”教學(xué)因此，美國大學(xué)在工商管理教育中一般會采用課堂演講、成組研討、項目研究、實地考察、情景模擬等多種教學(xué)方式，從而讓課堂生動活潑、學(xué)生興趣盎然。此外，研究表明，“觀察學(xué)習(xí)”可以產(chǎn)生同樣的效果，并且有效地縮短學(xué)習(xí)過程。因此，在本科學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、被動接受專業(yè)知識之前，通過一段時間的“觀察學(xué)習(xí)”給予他們正確的職業(yè)觀點，可以避免學(xué)習(xí)中“錯誤產(chǎn)生的代價”，這是體驗式學(xué)習(xí)模式的基本觀點。同時在個人目標的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更具針對性地學(xué)習(xí)。一些學(xué)校主張通過案例學(xué)習(xí)來代替學(xué)生的親身體驗，其實案例研究不能替代學(xué)生在實踐中碰見的問題和個人體驗所得的經(jīng)驗。組織團隊教學(xué)團隊式學(xué)習(xí)方式比獨立思考更能激發(fā)學(xué)生的主動實踐意識和創(chuàng)新思維。雖然獨立思考能增進知識的理解和鞏固，但是在啟發(fā)學(xué)生想象力、引導(dǎo)學(xué)生興趣方面難以深入。通過成組討論，學(xué)生從多視角看待同一個問題，并在過程中拓展思維、提高分析能力、深化知識的理解。而學(xué)生間的激烈討論能讓組員從思考碰撞中得到啟發(fā)。另一方面，學(xué)生將腦美國的工商管理教育是以人本主義教育思想為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位，認為只有在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)生的主體地位直接體現(xiàn)為自主選擇權(quán)利。

作者：翟璇