摘要：智慧教育轉(zhuǎn)變了教師教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，其在高校教學(xué)改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來了革新，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務(wù)管理方式。基于智慧教育基本概念與特點，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學(xué)改革的頂層設(shè)計。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高校；教學(xué)改革

我國高校教學(xué)改革，一方面面臨著教育質(zhì)量優(yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國高校發(fā)揮辦學(xué)特色、實現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術(shù)發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，促進學(xué)生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學(xué)改革應(yīng)思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質(zhì)基礎(chǔ)，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關(guān)，知識涵蓋技巧、認知與經(jīng)驗等要素，是指導(dǎo)具體決策與行為的結(jié)構(gòu)性信息，能夠通過學(xué)習(xí)獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經(jīng)歷來實現(xiàn)，所以具有較強洞察力，可預(yù)估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學(xué)改革，有助于切實提升教育效益與質(zhì)量，是培育新時代創(chuàng)新型人才，促進教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進步的必由之路。

摘要：近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步加快了智慧課堂技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，對高校思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)提出了全新要求，關(guān)系到思想政治理論課教學(xué)綜合改革能否有效實施、關(guān)系到高校智慧化教學(xué)建設(shè)能否順利推進。因此，高校要立足智慧課堂建設(shè)實際，把握當前思想政治理論課教師信息素養(yǎng)存在的突出問題，進而有針對性地探索思想政治理論課教師信息素養(yǎng)的提升策略，促進思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增效目標的真正實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高校思想政治理論課；教師；信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是“利用大量的信息及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，是一種“了解信息系統(tǒng)并能鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能”，是“在各種信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會中,人們所應(yīng)具備的信息處理所需的實際技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力?！薄?〕移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步加快了智慧課堂的應(yīng)用，日漸成為未來高校思想政治理論課教學(xué)方法進步的趨勢，如何提高思想政治理論課教師的信息化素養(yǎng)，是高校在深入推進思想政治理論課智慧化建設(shè)過程中必須認真對待的問題。

一、智慧課堂視域下高校思想政治理論課教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

隨著智慧課堂技術(shù)的廣泛應(yīng)用對高校思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)提出了全新的要求，他們只有具備了信息意識、信息知識及智慧課堂管理能力，才能真正適應(yīng)智慧課堂的需要，使智慧課堂對教學(xué)質(zhì)量的提升作用真正發(fā)揮出來。第一，高校思想政治理論課教師必須具備信息意識，即教師對信息要有較高的敏感度，能夠?qū)碚摕狳c問題具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠在備課和授課環(huán)節(jié)運用智慧課堂平臺積極主動地挖掘信息，在教學(xué)中運用VR設(shè)備和智慧教室最大限度地利用信息，唯有如此才能更好地實現(xiàn)智慧課堂技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的充分整合。第二，高校思想政治理論課教師必須具備信息知識，能夠準確認識智慧課堂技術(shù)對高校思想政治理論課的促進作用，能夠準確把握智慧課堂技術(shù)未來的發(fā)展趨勢，同時掌握基本的VR技術(shù)原理、移動互聯(lián)網(wǎng)知識、信息技術(shù)的作用及信息技術(shù)的發(fā)展和未來等。唯有如此才能運用智慧課堂技術(shù)獲取、分析、加工思想政治理論課教學(xué)資源，才能根據(jù)課程特點依據(jù)思想政治理論課教學(xué)原則，有針對性地利用必要的智慧課堂技術(shù)手段來設(shè)計符合教學(xué)實際的教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的能力，進而將智慧課堂技術(shù)有機融入思想政治理論課教學(xué)過程，真正發(fā)揮智慧課堂對高校思想政治理論課教學(xué)的促進作用，達到思想政治理論課教學(xué)提質(zhì)增效的目的。第三，教師要具有智慧課堂技術(shù)的運用能力。教師運用智慧課堂技術(shù)的能力是信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此教師要做到根據(jù)智慧課堂技術(shù)發(fā)展狀況更新教學(xué)理念，進而要將智慧課堂教學(xué)理念和智慧課堂技術(shù)應(yīng)用能力運用于思想政治理論課教學(xué)當中。高校要在智慧課堂建設(shè)過程中，在提高思想政治理論課教師的智慧課堂技術(shù)駕馭能力方面下功夫，才能使其信息素養(yǎng)得到真正提升，唯有如此，才能促進高校思想政治理論課智慧課堂持續(xù)健康發(fā)展。由此可見，高校思想政治理論課教師只有具有信息素養(yǎng)，才能駕馭智慧課堂發(fā)展的全新形勢，才能促進思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

二、智慧課堂視域下高校思想政治理論課教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)實考察

本文作者：李宏昌楊秀蓮工作單位：東北師范大學(xué)

(一)知———科學(xué)的教育理念與完整的知識結(jié)構(gòu)“知”主要是指高校教師的教育理念與知識結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)的高等教育理念是高校教師實踐智慧得以全面生成與持續(xù)發(fā)展的理論淵源。堅持以大學(xué)生為本，促進大學(xué)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的高等教育理念，充分注重高等教育教學(xué)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放性與和諧性，真正尊重大學(xué)生的個性、信任大學(xué)生的首創(chuàng)精神、啟迪大學(xué)生的創(chuàng)新思維，把高校教師的愛與責任、情與寬容真正融入高等教育教學(xué)實踐之中。事實上，只有具備科學(xué)的高等教育理念的高校教師才能把高等教育教學(xué)實踐作為追尋高等教育本質(zhì)的路徑，才能對大學(xué)生的教育實現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，才能日益成長為高等教育教學(xué)的反思者和探求者，進而促進其自身實踐智慧的培育與成長。完善的知識結(jié)構(gòu)是高校教師實踐智慧生成與發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)。具有豐富實踐智慧的高校教師要有精深的專業(yè)知識，對本學(xué)科的基礎(chǔ)理論有著深入的科學(xué)研究，對本專業(yè)的前沿問題有著較高的學(xué)術(shù)造詣;要有廣博的科學(xué)文化知識，對相關(guān)學(xué)科、專業(yè)知識有既廣泛涉獵又能靈活運用，并在具體教育教學(xué)情境中旁征博引、瀟灑自如;要有科學(xué)的教學(xué)法知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等基礎(chǔ)知識與基本理論能夠準確掌握，且能夠創(chuàng)造性地運用兼具科學(xué)性與人文性的教育教學(xué)方法;要有豐富的實踐性知識，具有豐富實踐智慧的高校教師其教學(xué)藝術(shù)與教育機智在具體的高等教育教學(xué)實踐中必能得到充分彰顯，而在這些實踐中高校教師所采用的知識，更多的是，來源于教師個體的教育教學(xué)實踐，并伴隨其實踐經(jīng)驗的積累與豐富，其實踐性知識也得以拓展與充實。(二)情———強烈的職業(yè)歸屬與和諧的師生關(guān)系強烈的職業(yè)歸屬是高校教師實踐智慧生成與發(fā)展的重要動力。高校教師在其教育教學(xué)實踐中，總是以科學(xué)的高等教育理念和高尚的人生理想追求作為其行動指針。高校教師對高等教育本質(zhì)的永恒追尋和對高校教學(xué)工作的無限熱愛，對高校教師職業(yè)性質(zhì)的理性思考和對高校教師職業(yè)幸福的孜孜以求，共同推動其實踐智慧的生成與發(fā)展。其實，這些也正是高校教師職業(yè)歸屬最集中、最真切的表現(xiàn)。強烈的職業(yè)歸屬來源于高校教師對高等教育事業(yè)的無比忠誠、對高校教學(xué)工作的執(zhí)著、對自我價值的自覺認知、對學(xué)校發(fā)展的全面關(guān)注和對大學(xué)生成長的深切關(guān)愛。實踐證明，具有實踐智慧的高校教師都具有強烈的職業(yè)歸屬，并以之共同構(gòu)建其共有精神家園。共有精神家園的構(gòu)建與經(jīng)營能夠使更多的高校教師擁有強烈的職業(yè)歸屬。這種強烈的職業(yè)歸屬的獲得也是高校教師在其教育教學(xué)實踐中理解、領(lǐng)悟與享受教師職業(yè)幸福的過程。有了這種職業(yè)歸屬與職業(yè)幸福的高校教師才能推動自身境界的提升與自我價值的實現(xiàn)。愛與責任是構(gòu)成高校教師實踐智慧的核心要素，是高校教師實踐智慧生成與發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。高校教師實踐智慧無論以何種形式表現(xiàn)出來，其根源都在于教師對大學(xué)生無私的愛與對責任的勇于擔當。事實上，高校教師以愛和責任為基礎(chǔ)與大學(xué)生實現(xiàn)的良性師生互動是外現(xiàn)其實踐智慧的有效途徑，而和諧的師生關(guān)系也是高校教師實踐智慧在教育教學(xué)實踐中得以生成與發(fā)展的優(yōu)良軟環(huán)境。(三)意———堅定的教育信仰與高尚的職業(yè)情懷教育信仰是高校教師對其從事的高等教育事業(yè)的價值認同，并將其作為自身教育教學(xué)行為的根本準則和教育教學(xué)實踐的理想支撐。高校教師的教育教學(xué)實踐不同于其他教師教育教學(xué)實踐，因為，他們面對的實踐對象與教育教學(xué)主體———大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具有獨立人格與相對健全的自我認知，高校教師與大學(xué)生之間才能實現(xiàn)教育領(lǐng)域內(nèi)的真正的精神對話、心靈溝通與生命互動。當代高等教育教學(xué)的神圣使命就是引領(lǐng)和培育高校師生在和諧相處中快樂生活、健康成長、自由發(fā)展。這一職業(yè)特質(zhì)決定了高校教師必須具備敬畏生命、尊重生命、鐘愛教育、熱愛教學(xué)的獨特情懷。這種高尚的職業(yè)情懷源于教師對大學(xué)生主體的生命敬畏與尊重，踐行于教師對大學(xué)生主體生命的信任與關(guān)愛。作為具有豐富實踐智慧的高校教師，“只有具備了這樣的職業(yè)情懷，才有可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松自由的教學(xué)環(huán)境，營造一種心靈敞放、生機勃發(fā)的成長空間;也只有具備這種職業(yè)情懷，教師才能心無旁騖，沉潛于詩意的教學(xué)生活中，揮灑其才華，彰顯其智慧，為學(xué)生開啟心靈之窗，暢通智慧之路”［6］。(四)行———高超的教學(xué)技藝與健全的教育機智高超的教學(xué)技藝與健全的教學(xué)機智是高校教師實踐智慧的一種重要表現(xiàn)形式。在現(xiàn)實生活中，伴隨高校教師教育教學(xué)實踐的逐漸深入，在其對教育教學(xué)經(jīng)驗的深刻反思中，高校教師教學(xué)技藝也不斷提高。具有豐富實踐智慧的高校教師能夠科學(xué)、合理地結(jié)合實踐中的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗，靈活、熟練地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與先進的教育方法，不斷提升其最佳教學(xué)效果。高校教師教學(xué)技藝的高超集中于具有實踐智慧的教師在其教學(xué)語言、教學(xué)方法選擇、教學(xué)手段運用、教學(xué)組織管理、教學(xué)風格塑造過程中所表現(xiàn)出來的技術(shù)含量與藝術(shù)品位。其實，對于不同類型的高校教師，其實踐智慧表現(xiàn)出不同的形式與特征，如新教師的實踐智慧還處于精心培育與逐漸生成的狀態(tài)，而對于具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教師，其實踐智慧是教學(xué)技藝的高超性與教學(xué)機智的健全性的完美結(jié)合。所謂教育機智就是一種教育教學(xué)實踐中的行動能力。一般情況下，對于高校教師而言，其教育機智發(fā)生并成長于教育教學(xué)實踐，具體表現(xiàn)為敏銳的觀察力、準確的判斷力、果斷的行動力。教育機智是高校教師實踐智慧的集中體現(xiàn)之一，是高校教師豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，是高校教師教育理念、職業(yè)素養(yǎng)與實踐反思多元整合的必然產(chǎn)物。

(一)實踐性實踐性是高校教師實踐智慧的根本特征?！叭绻f理論智慧是‘知’，那么可以說實踐智慧是‘行’，或者說是一種與‘行’有關(guān)的理性能力”［7］。日常的高等教育教學(xué)是一項具有鮮明實踐性的活動，高校教師實踐智慧是其對所從事的高校教育教學(xué)實踐的積極回應(yīng)與有效整合，是在具體的、鮮活的高校教育教學(xué)實踐中顯現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)與人格特質(zhì)，這種優(yōu)秀品質(zhì)的生成與人格特質(zhì)的完善既需要學(xué)科知識、教師倫理和人文素養(yǎng)，更需要將其應(yīng)用于豐富多彩的高等教育教學(xué)實踐之中，從而在良性的師生互動與教學(xué)相長中不斷沉寂與日益豐富起來。事實上，在當前普通高等學(xué)校中，“一位教師具有一定的教學(xué)智慧，只能依靠具體的實踐活動。教學(xué)智慧并不是一成不變的，教師的教學(xué)智慧也在教學(xué)實踐中得到磨煉，通過教師的努力實現(xiàn)新的生成”［8］。在有目的、有計劃的教育教學(xué)實踐活動中，具有豐富實踐智慧的高校教師通過創(chuàng)新活動方式、優(yōu)化活動內(nèi)容、整合活動程序來更科學(xué)、有效地解決具體教育教學(xué)中現(xiàn)實問題，通過總結(jié)經(jīng)驗、教學(xué)反思與科學(xué)研究進而豐富與提升其實踐智慧。(二)動態(tài)生成性高校教師實踐智慧是教師在高等教育教學(xué)實踐中對科學(xué)的高等教育理念的深刻領(lǐng)悟，對復(fù)雜的高等教育教學(xué)關(guān)系的及時頓悟，是伴隨著具體的高等教育教學(xué)實踐生成的，又在新的高等教育教學(xué)實踐中動態(tài)發(fā)展的。事實上，高等教育教學(xué)實踐是一個既豐富多彩又復(fù)雜多變的動態(tài)過程。日常高等教育教學(xué)情境既真實，又具體，同時充滿了不確定性。這在客觀上決定著高校教師既要對具體的高等教育教學(xué)情境有科學(xué)的規(guī)劃與合理的預(yù)案，又要對其不確定性有精心的準備與積極的應(yīng)對，而這一過程也是高校教師實踐智慧得以“培育—生成—展現(xiàn)—豐富”的過程。由此可見，這一過程是自然的、復(fù)雜的、變化的、動態(tài)的。也就是說，教師實踐智慧生成與發(fā)展離開具體而生動的高等教育教學(xué)實踐將成為“無源之水、無本之木”，而豐富多彩的高等教育實踐和復(fù)雜多變的教學(xué)情境使得高校教師實踐智慧永遠處于螺旋式上升之中，這也使高校教師實踐智慧呈現(xiàn)出動態(tài)生成。(三)創(chuàng)新性創(chuàng)新性是高校教師實踐智慧的核心特征。在高校教育教學(xué)實踐中，創(chuàng)新性的教育方法與教學(xué)模式是高校教師實踐智慧外化的主要表現(xiàn)。因為，變化著的高等教育教學(xué)情境與成長中的高等教育教學(xué)對象客觀上決定了高校教師的教育教學(xué)實踐必然是一種善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的活動。高校教師在日常的教育教學(xué)活動中，要求其對現(xiàn)有教育教學(xué)資源進行科學(xué)解讀，對教育教學(xué)方法進行認真選擇，對教育教學(xué)策略進行有效設(shè)計，從而不斷實現(xiàn)高等教育方式與教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。高校教師實踐智慧是在具體教育教學(xué)高校教師實踐智慧問題探討91情境中得以生成與完善，并在新的教育教學(xué)實踐中、在活動本身的不確定性中尋找與把握確定性。這里所指的確定性就是高校教師對教育教學(xué)實踐的深刻反思，對自己教育教學(xué)理念的適時創(chuàng)新，對具體教育教學(xué)情境的精心設(shè)計。高校教師實踐智慧的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在自身的動態(tài)發(fā)展上，因為高校教師實踐智慧既需要在具體的教育教學(xué)實踐中不斷得到磨礪，又需要在指導(dǎo)新的教育教學(xué)實踐中進行必要的提升，從而實現(xiàn)動態(tài)的生成與發(fā)展。(四)個體獨特性高校教師實踐智慧具有鮮明的個體獨特性。高校教師實踐智慧是以其個體的理想信仰、教育理念、價值觀念為指導(dǎo)原則，在具體教育教學(xué)實踐中通過領(lǐng)悟、總結(jié)、反思和研究等方式逐漸生成，以突顯其獨特的教育智慧和人格魅力。事實上，由于作為個體存在與發(fā)展的教師，其教育背景、生活閱歷、思維方式等方面都存在著不同程度的差異性，使其在應(yīng)對具體教育教學(xué)實踐和現(xiàn)實教育教學(xué)情境時，實踐智慧的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)水平也呈現(xiàn)出明顯的差異性。正因為如此，豐富的實踐智慧更能夠突顯出高校教師的職業(yè)素養(yǎng)與獨特品質(zhì)。作為高校教師實踐智慧主要特征，個體獨特性主要源于高校教師個體的主動領(lǐng)悟、生命體驗與實踐反思，并在豐富生動而復(fù)雜多變的具體教育教學(xué)情境中逐漸生成與提升。或是表現(xiàn)在處理師生關(guān)系上的運用自如，或是表現(xiàn)在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能上的精準有效，或是表現(xiàn)在應(yīng)對突發(fā)事件時機智靈敏，或是表現(xiàn)在對教育教育經(jīng)驗的深刻反思，或是表現(xiàn)在對高等教育改革的積極回應(yīng)，或是表現(xiàn)在對大學(xué)生學(xué)業(yè)與成長的深切關(guān)懷。(五)情境性高等教育教學(xué)實踐的過程是復(fù)雜多變的，其內(nèi)容是常講常新的，其對象是不斷成長的，致使高等教育教學(xué)實踐過程中充滿變數(shù)，所有這些都決定著作為高等教育教學(xué)實踐主導(dǎo)者的高校教師要在具體的教育教學(xué)情景中，科學(xué)運用其實踐智慧來積極應(yīng)對與恰當處理。因此說，在普通高等學(xué)校，“教師實踐智慧根植于具體的教學(xué)情景，只考慮具體環(huán)境和事實，關(guān)注的對象是個別事件，具有情境性。教師實踐智慧表現(xiàn)為在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境中，面對具有易變性、不確定性和特殊性的教學(xué)因素，能迅速地做出判斷和決策，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，富有彈性和實效地解決問題”［9］。事實上，高等教育教學(xué)過程不是單純技術(shù)性的操作過程，對當代高校教師而言，從其實踐智慧的生成與發(fā)展“是在復(fù)雜的語境中展開的實踐性的問題解決過程;是要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過程”［10］。日益豐富的高等教育教學(xué)實踐在客觀上要求高校教師要科學(xué)把握教育教學(xué)情境中各要素性質(zhì)與特征，要機智對待高等教育教學(xué)情境中各要素間的變化與互動，并在此過程中實現(xiàn)自身實踐智慧的生成與發(fā)展。(六)多元整合性高校教師實踐智慧是高校教師對各種教育教學(xué)實踐中和主客觀多元因素進行科學(xué)規(guī)劃、理性分析、客觀解讀、慎重選擇并付諸行動的整合過程。從教學(xué)論的視角分析，高校教師實踐智慧是一種將高等教育教學(xué)情境中的內(nèi)容、對象、模式等元素在科學(xué)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下進行高度綜合化、系統(tǒng)化、有序化整合的過程。從職業(yè)素養(yǎng)的視角分析，高校教師實踐智慧是高校教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)基本技能與優(yōu)秀道德品質(zhì)相互整合的產(chǎn)物，是教師具有的能夠科學(xué)審視客觀教育世界和理性解讀主觀教育世界的才智、品質(zhì)與技藝的完美結(jié)合。從合作教學(xué)的視角分析，高校教師實踐智慧是高校教師在特定的教育教學(xué)實踐中，對自己與同行之間實踐經(jīng)驗、學(xué)科理論、專業(yè)知識等多元化因素與信息進行科學(xué)分析與有效整合的過程?？傊咝＝處煂嵺`智慧生成與發(fā)展的這一動態(tài)整合過程推動了高校教師個體科學(xué)教育理念的踐行、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善、教育教學(xué)實踐的豐富和職業(yè)倫理品質(zhì)的提升。新時期的高校教師專業(yè)發(fā)展必須由傳統(tǒng)的“知識+經(jīng)驗”型高校教師向“智慧+專家”型高校教師轉(zhuǎn)變。而“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的‘實踐智慧’的發(fā)展”［11］。因此，我們特別強調(diào)高校教師要通過高等教育教學(xué)實踐不斷生成與發(fā)展其實踐智慧。實踐證明，在高等教育教學(xué)實踐中，高校教師要時刻用“智慧”來構(gòu)建創(chuàng)新型的教育模式與教學(xué)情境以更好地在高校校園內(nèi)傳授知識、傳遞真愛、傳承文明。

摘要：智慧教育轉(zhuǎn)變了教師教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，其在高校教學(xué)改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來了革新，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務(wù)管理方式?；谥腔劢逃靖拍钆c特點，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學(xué)改革的頂層設(shè)計。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高校；教學(xué)改革

我國高校教學(xué)改革，一方面面臨著教育質(zhì)量優(yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國高校發(fā)揮辦學(xué)特色、實現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術(shù)發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，促進學(xué)生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學(xué)改革應(yīng)思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質(zhì)基礎(chǔ)，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關(guān)，知識涵蓋技巧、認知與經(jīng)驗等要素，是指導(dǎo)具體決策與行為的結(jié)構(gòu)性信息，能夠通過學(xué)習(xí)獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經(jīng)歷來實現(xiàn)，所以具有較強洞察力，可預(yù)估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學(xué)改革，有助于切實提升教育效益與質(zhì)量，是培育新時代創(chuàng)新型人才，促進教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進步的必由之路。

摘要:本文針對當前教育教學(xué)改革創(chuàng)新對高校智慧校園建設(shè)的新需求，對智慧校園的基本概念進行了簡要介紹，說明了智慧校園的基本技術(shù)特點，并依據(jù)我國最新國家標準《智慧校園總體架構(gòu)》，簡述了高校智慧校園建設(shè)的架構(gòu)，著重分析了智慧校園基礎(chǔ)環(huán)境和教育教學(xué)信息化建設(shè)的策略，對高校進行智慧校園的需求分析、整體規(guī)劃、方案設(shè)計和實際建設(shè)具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞:智慧校園;教育信息化;架構(gòu)模型

智慧校園是高校教育信息化與物聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合所表現(xiàn)出來的具體形式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與當前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀相互融合的結(jié)果。［1］從20世紀末以來，在高校教育教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的語音通信、多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂等技術(shù)得到廣泛地運用，涉及計算機輔助教學(xué)、計算機輔助管理、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)課程等。校園基礎(chǔ)環(huán)境、管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)等多元素的集成和統(tǒng)籌應(yīng)用是本世紀校園信息化的主要特點，得益于業(yè)務(wù)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，校園信息化促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此校園信息化建設(shè)也得到高校普遍關(guān)注。為規(guī)范智慧校園設(shè)計和實施過程，國家標準化管理委員會于2018年6月27日了《智慧校園總體架構(gòu)》［2］的國家標準，為高校智慧校園建設(shè)提供規(guī)劃指導(dǎo)。

1智慧校園的定義及特點

1．1智慧校園的定義。國家標準《智慧校園總體架構(gòu)》將智慧校園定義為“物理空間和信息空間的有機銜接，使任何人、任何時間、任何地點都能便捷地獲取資源和服務(wù)”，［2］其主要特點是物聯(lián)網(wǎng)和人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等最新的通信技術(shù)手段相結(jié)合，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維重構(gòu)高校信息化模型，將高校各個單位的信息孤島集成為一個信息共享、業(yè)務(wù)互通的有機整體，以打造一個具有人物感知、業(yè)務(wù)協(xié)同和服務(wù)及時的新型高校信息化校園環(huán)境，為高校進行教育教學(xué)、科學(xué)研究、日常管理和師生服務(wù)等提供一個統(tǒng)一的保障服務(wù)平臺。［3］1．2智慧校園的技術(shù)特點。從技術(shù)的角度分析，智慧校園具有以下主要特點:(1)以高速光纖通信為基礎(chǔ)，打造基于有線網(wǎng)、無線網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)融合的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，滿足師生對校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的隨時隨地獲取。(2)利用物聯(lián)網(wǎng)、傳感器和多媒體技術(shù)，實現(xiàn)對校園環(huán)境要素的實時感知。(3)基于數(shù)據(jù)共享標準，建立統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，實現(xiàn)全校非敏感數(shù)據(jù)的共享，打破各個業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的信息孤島。(4)借助于云計算和圖像視頻處理等技術(shù)，為師生提供計算機輔助設(shè)計、虛擬仿真、增強現(xiàn)實等功能，以輔助教育教學(xué)及實驗實訓(xùn)的順利開展。［3］(5)針對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)信息，運用數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)和機器學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)收集、分析和挖掘技術(shù)，總結(jié)出教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的指標數(shù)據(jù)，為提高和改進教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持。

2智慧校園的總體架構(gòu)模型

1智慧城市建設(shè)中高校圖書館社會教育的歷史反思

模式帶有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、標志性特征。改革開放以來，我國高校圖書館社會化發(fā)展已有進步，但總體仍處在轉(zhuǎn)型階段，尚未完成角色邊緣化、格局自閉性和基于專業(yè)服務(wù)局限性的轉(zhuǎn)變，發(fā)展空間狹小、服務(wù)途徑閉塞和社會業(yè)績偏低的弊端未能從根本上改變。值得欣慰的是“以人為本”“六化同步”的中國特色現(xiàn)代智慧城市建設(shè)之夢，推動了高校圖書館社會教育服務(wù)改革與創(chuàng)新。而且國外圖書館發(fā)展也提供了許多有益經(jīng)驗和發(fā)展思路，如本世紀初，英國倫敦的IdeaStore（創(chuàng)意店或概念店）就是為市民提供終身學(xué)習(xí)教育服務(wù)、提高居民素質(zhì)、滿足專業(yè)和就業(yè)技能培訓(xùn)需求、促進社會發(fā)展的典范。學(xué)習(xí)借鑒不可或缺，但絕不可照搬照抄，必須從實際出發(fā)，走特色化發(fā)展道路。猶如智慧城市建設(shè)，基于理念和國情不同，各國選擇道路和模式也可不同：美國以寬帶網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)型智慧城市為先，瑞典以綠色環(huán)保型智慧城市著稱，新加坡以“智慧國2015”資訊通信驅(qū)動型智慧城市見長，日本卻以“i-japan（智慧日本）戰(zhàn)略2015”數(shù)字信息技術(shù)覆蓋型智慧城市獨步等。智慧城市建設(shè)中高校圖書館社會教育服務(wù)也不例外。目前，國內(nèi)高校圖書館基于城市特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成了特色化的社會服務(wù)模式。借鑒嵌入理論，推動服務(wù)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化社會教育服務(wù)模式，是一個順應(yīng)改革致力發(fā)展的思路。

2智慧城市建設(shè)中高校圖書館嵌入型

社會教育模式的理性思考嵌入（Embed），是舶來品，源自當年美伊戰(zhàn)爭新聞報道，后被信息通訊技術(shù)移植運用，而今已廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟科技、社會管理、文化教育和各類工程等領(lǐng)域，成為一門應(yīng)用性顯學(xué)。新世紀以來，將此概念引入圖書館工作，具有重要理論意義和應(yīng)用價值。筆者提出的“高校圖書館嵌入型社會教育服務(wù)模式”，是指適應(yīng)智慧城市建設(shè)需要、面向全民、融入社區(qū)、以人為本、以館藏資源為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為依托、以超時空服務(wù)為特點、以互動發(fā)展為保障、體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)教育特點的一體化教育服務(wù)體系。其要義是嵌入服務(wù)，核心是“具體關(guān)系以及關(guān)系結(jié)構(gòu)”[2]，對象是城市居民，目標是促進終身學(xué)習(xí)教育及其生命發(fā)展，關(guān)鍵是互動發(fā)展。

2.1智慧城市建設(shè)中高校圖書館嵌入型社會教育模式特征

嵌入作為一種滲透參與機制和合作互動方式具有可行性和普適性，但運用于智慧城市中高校圖書館社會教育服務(wù)領(lǐng)域，有其鮮明的時代性、一體性、互動性特征。2.1.1鮮明時代性時代性，是智慧城市與高校圖書館嵌入型社會教育服務(wù)模式的社會特征。一是智慧城市成為國家發(fā)展戰(zhàn)略，正式列入“國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃”。明確了“六化”建設(shè)方向和發(fā)展重點，加強了發(fā)展的指導(dǎo)性和規(guī)范性，強調(diào)了發(fā)展協(xié)同性和全面性，為高校圖書館帶來了發(fā)展的新機遇；二是城市發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高校圖書館面臨改革新課題。21世紀，是城市發(fā)展的新世紀，智慧城市建設(shè)方興未艾。在此背景下，信息化、智能化和現(xiàn)代化加快，對城市人口素質(zhì)提出了新的更高要求，實質(zhì)是對教育的訴求。傳統(tǒng)的精英化和階段性教育已逐步讓位于大眾化與終身化教育。高校圖書館傳統(tǒng)社會服務(wù)方式顯然不合時宜，改革成為必然趨勢。但就現(xiàn)狀看，無論服務(wù)觀念、內(nèi)容與方式都與智慧城市要求尚存不小的差距。改革重點和難點在于轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，創(chuàng)新服務(wù)機制，走出校園圍墻，融入城市空間，深入用戶需求，提供靈活便捷多樣化的服務(wù)項目與平臺，滿足不同年齡、不同專業(yè)、不同職業(yè)和不同文化程度的人們對知識技術(shù)學(xué)習(xí)教育的需求。這是時代賦予的使命，也是智慧城市建設(shè)和自身發(fā)展的需要。2.1.2渾然一體性一體性，是嵌入主體與對象合作關(guān)系構(gòu)建的要求，也是嵌入型服務(wù)模式的結(jié)構(gòu)特征。誠然，從獨立性看，智慧城市與圖書館是不同概念。高校圖書館是嵌入主體，屬于行業(yè)專業(yè)圖書館范疇。智慧城市是嵌入客體，是現(xiàn)代城市發(fā)展的高級階段和新興形態(tài)。兩者性質(zhì)與特點不同；但從關(guān)系性看，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系，是一個辯證統(tǒng)一體。在社會學(xué)視域下，智慧城市與高校圖書館都是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，具有同源性。在空間理論下，兩者有著不解之緣，具有內(nèi)生性。一方面城市是高校的依托，為高校圖書館提供社會與物質(zhì)的基礎(chǔ)和條件，另一方面高校圖書館是智慧城市科技文化知識信息傳播中心、人才培養(yǎng)基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)教育的理想場所。彼此交融，渾然一體，不可分割。2.1.3卓越互動性互動性，是智慧城市建設(shè)中圖書館嵌入型社會教育模式的機制特征。一是制約性。是事物規(guī)定性與影響力的表現(xiàn)，是制約轉(zhuǎn)化為促進的關(guān)鍵。建設(shè)智慧城市，需要資源與IT技術(shù)支持，但關(guān)鍵是人，基礎(chǔ)在教育。高校圖書館兼有學(xué)校教育和社會教育雙重職能和優(yōu)勢，但也離不開社會資源與環(huán)境條件支撐。這種規(guī)定性法則決定兩者發(fā)展絕不可能在一個封閉獨立系統(tǒng)中完成，必須通過彼此合作互動，方能形成合力促進共同發(fā)展。二是互補性。是生態(tài)意義上普遍存在的發(fā)展方式和根本動因。關(guān)鍵是揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。智慧城市是自然與社會空間契合，是科技與人文整合，無疑為高校圖書館社會教育服務(wù)提供必要的環(huán)境條件；高校圖書館是專業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)的基地，也是為智慧城市建設(shè)提供知識信息人才的重要來源。三是促進性。是互動功能與效能的集中體現(xiàn)。智慧城市發(fā)揮自然社會經(jīng)濟文化的綜合優(yōu)勢，從政策資源環(huán)境上推動教育發(fā)展；高校圖書館充分發(fā)揮資源信息技術(shù)人才的“育人”優(yōu)勢，為城市用戶提供便捷靈活多樣的終身學(xué)習(xí)教育服務(wù)，通過開展成人繼續(xù)教育特別是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)等，不斷提高市民綜合素質(zhì)與創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進城市產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。

一、智慧校園的概念辨析及特征

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作?！爸腔坌@”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之數(shù)字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無縫隙”覆蓋?！爸腔坌@”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)?？刂葡到y(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價值在于對海量數(shù)據(jù)進行存儲和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)。”第三，個性化的服務(wù)體系。“智慧校園環(huán)境及其功能均以個性服務(wù)為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實際需求為出發(fā)點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設(shè)的不懈動力。第四，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進程中，由于信息化運行支撐平臺構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低

[摘要]高校圖書館在智慧校園的建設(shè)中應(yīng)明確自己的定位，理清高校智慧圖書館與智慧校園建設(shè)的關(guān)系。應(yīng)把高校智慧圖書館建成智慧校園中的書刊借閱和共享中心、智慧校園云服務(wù)的重要節(jié)點、智慧校園的大數(shù)據(jù)中心、讀者信息素養(yǎng)的智慧教育中心。

[關(guān)鍵詞]高校智慧圖書館;智慧校園;大數(shù)據(jù);云計算;信息素養(yǎng)

目前，信息通信技術(shù)（ICT）應(yīng)用已經(jīng)成為當今社會最活躍的領(lǐng)域之一，智能手機的普及引發(fā)了信息和數(shù)據(jù)的大爆炸。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析與利用、云計算和人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，有力推動了各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，高校智慧校園建設(shè)也如火如荼。高校圖書館作為支撐高校建設(shè)和發(fā)展的三大支柱之一，必須摒棄坐靠等、搭便車的思想，準確找準自己的定位，借力智慧校園建設(shè)的東風，謀劃好智慧圖書館建設(shè)，提高圖書館在學(xué)校教學(xué)、科研中的地位。

1高校智慧圖書館和智慧校園

1.1智慧校園建設(shè)的背景和現(xiàn)狀。從2008年由IBM公司首次提出“智慧地球”概念至今，主要依托于互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)的智慧應(yīng)用在各行各業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，智慧城市、智慧醫(yī)院、智慧校園等規(guī)劃得以逐步實施。近年來，在國家政策的引導(dǎo)下，以浙江大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表的全國知名高校在智慧校園建設(shè)中取得了一定的成績。圍繞構(gòu)建校園智慧環(huán)境、智慧管理、智慧資源、智慧服務(wù)的功能特點，通過對原有數(shù)字校園的進一步擴展、延伸和提升，智慧校園的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了可喜的經(jīng)驗和成績。1.2智慧圖書館和智慧校園的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)過近20年的高速發(fā)展，數(shù)字圖書館的普及使得傳統(tǒng)圖書館的地位越來越低，讀者進館人數(shù)不斷下降已成全球性的趨勢，不少高校圖書館已經(jīng)被淪落為學(xué)生自習(xí)的場所。而智慧圖書館的建設(shè)正是促進高校圖書館快速轉(zhuǎn)型和整體跨越式發(fā)展的大好機會，高校圖書館必須摒棄單打獨斗的思想，充分把握智慧校園建設(shè)的機遇，努力把圖書館建設(shè)成為與新時代大學(xué)教育和科研相適應(yīng)的綜合智慧體[1]。高校智慧圖書館是智慧校園建設(shè)的重要組成部分，智慧校園建設(shè)促進了智慧圖書館建設(shè)，兩者相輔相成，互為促進。智慧校園的本質(zhì)是智慧的環(huán)境、智慧的教學(xué)和智慧的學(xué)習(xí)，是基于移動通信技術(shù)、邊緣智能、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能化綜合應(yīng)用服務(wù)平臺，是新技術(shù)與高校新管理理念相融合的一項系統(tǒng)工程。智慧圖書館建設(shè)是其中最重要的功能模塊之一，與智慧教學(xué)、智慧科研、智慧財務(wù)、智慧人事、智慧資產(chǎn)、智慧OA、智慧后勤、智慧招生就業(yè)、智慧學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)[2]同等重要。網(wǎng)絡(luò)是圖書館提供服務(wù)的主戰(zhàn)場，高校智慧圖書館是智慧校園建設(shè)公共服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析挖掘利用的主要部門之一。

2高校智慧圖書館在智慧校園建設(shè)

摘要：近年來，我國各大高校相繼開展了音樂教學(xué)科目，為社會培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的音樂人才。隨著智慧城市概念的提出及國家教育改革的深入開展，以往的教育模式已經(jīng)不能較好地滿足當今社會的發(fā)展需求，各大高校應(yīng)不斷對教育模式進行改革，為社會培養(yǎng)出更多具有綜合能力的高素質(zhì)人才。文章分析了智慧城市背景下高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，就音樂教育改革提出一些建議，為高校的相關(guān)工作人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧城市；高校音樂；教育改革

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，音樂教育已經(jīng)成了我國高校的主要教育內(nèi)容之一。通過開展音樂教學(xué)高校可以有效提升大學(xué)生的音樂鑒賞能力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)高校及相關(guān)工作人員對于音樂教育越來越重視，對其在素質(zhì)教育中的重要作用有了充分認識，隨著智慧城市建設(shè)工作的不斷推進，給高校的音樂教育改革帶來了一些新的思路。

1智慧城市的概述

隨著我國城市化建設(shè)的不斷加快，預(yù)測在2025年我國的城市居住人口將占全國總?cè)藬?shù)的2/3，標志著我國已經(jīng)逐漸進入城市社會，在此背景之下，我國學(xué)者提出了智慧城市的概念。隨著城市承載人口的數(shù)量增加，建設(shè)智慧城市已成為必然，目前智慧城市建設(shè)工作在部分國家已經(jīng)取得了不錯的成效，如我國的智慧上海、智慧雙流以及新加坡國家的智慧國等?，F(xiàn)階段，我國的智慧城市建設(shè)還有一定的實施難度，由于其需要較多外在基礎(chǔ)設(shè)施作為支持，如云計算、物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等。智慧城市是通過通信技術(shù)及信息技術(shù)對城市的運行核心系統(tǒng)信息進行檢測分析及整合，再對民生商業(yè)、城市服務(wù)等各種需求進行智能響應(yīng)，為我國城市人民的幸福生活創(chuàng)造有利條件。在智慧城市建設(shè)的背景下，應(yīng)不斷對現(xiàn)有的教學(xué)模式及知識服務(wù)體系等進行改進，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為主要教學(xué)目的，為社會培養(yǎng)更多具有綜合能力的專業(yè)人才，投身到智慧城市的建設(shè)工作中。

2我國高校音樂教育的重要意義

【摘要】高校是培養(yǎng)各個領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的主要陣地，是我國教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著高校的擴招與高等教育的普及，高校中學(xué)生的數(shù)量也越來越多。這不但增加了高校教師的教學(xué)壓力，同時也給高校后勤服務(wù)人員的工作帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校后勤管理理念陳舊、隊伍龐大，但是綜合素質(zhì)偏低，不能夠給廣大的師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校后勤的管理模式與服務(wù)方式也產(chǎn)生了變化，智慧后勤應(yīng)運而生。目前高校智慧后勤的發(fā)展還處于初級階段，其在實際的操作中還存在著一些問題。因此，本文針對基于服務(wù)育人的高校智慧后勤建設(shè)展開研究與探討。希望通過本文的研究，可以在一定程度上促進高校智慧后勤的發(fā)展，更好的發(fā)揮其服務(wù)育人的功能。

【關(guān)鍵詞】智慧后勤；高校；服務(wù)育人

高校后勤工作不僅滿足了高校師生學(xué)習(xí)與生活的需求，同時也是輔助高校教學(xué)的基礎(chǔ)。在整個高校的教書育人工作中發(fā)揮著十分重要的作用。但是隨著社會的發(fā)展與變革，傳統(tǒng)的后勤管理模式與服務(wù)方式已經(jīng)落伍，不能夠更好的為學(xué)生服務(wù)。面對越來越多的大學(xué)生，高校后勤部門必須與時俱進，做出改變。智慧后勤的出現(xiàn)有效的改善了這一情況。智慧后勤就是利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等新技術(shù)，優(yōu)化后勤工作的流程與服務(wù)方式，給高校的師生提供智慧的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧后勤的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)的封閉式管理模式，不但提升了自身的工作效率，同時也為廣大的師生提供了更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。智慧后勤必將成為高校后勤保障的一大發(fā)展趨勢，促進高校工作的開展。

一、高校智慧后勤的含義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等技術(shù)也應(yīng)用在高校后勤工作中。智慧后勤就是利用這些先進的技術(shù)來優(yōu)化自身的工作流程，將先進的信息技術(shù)與高校現(xiàn)有的軟硬件有機的結(jié)合，針對高校師生的需求，為其提供充足的物質(zhì)資源保障與便捷的服務(wù)。例如運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，針對高校餐飲部門的食品質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量進行監(jiān)督；可以利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術(shù)，為學(xué)生提供遠程選房、智慧服務(wù)與安全維修等服務(wù)。簡單來說，智慧后勤就是將高校的食堂、公寓、教室等單個使用的智能傳感器，通過物聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系起來。物聯(lián)網(wǎng)會對任何一個傳感器上的需求做出反應(yīng)，并通過分析進行決策。進而為高校的師生提供一個信息化、智能化與人性化的后勤服務(wù)。

二、高校智慧后勤建設(shè)中存在的問題