導(dǎo)語：教師管理論文：當(dāng)代教師的智慧探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：李宏昌楊秀蓮工作單位：東北師范大學(xué)

(一)知———科學(xué)的教育理念與完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)“知”主要是指高校教師的教育理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)。科學(xué)的高等教育理念是高校教師實(shí)踐智慧得以全面生成與持續(xù)發(fā)展的理論淵源。堅(jiān)持以大學(xué)生為本，促進(jìn)大學(xué)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的高等教育理念，充分注重高等教育教學(xué)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放性與和諧性，真正尊重大學(xué)生的個(gè)性、信任大學(xué)生的首創(chuàng)精神、啟迪大學(xué)生的創(chuàng)新思維，把高校教師的愛與責(zé)任、情與寬容真正融入高等教育教學(xué)實(shí)踐之中。事實(shí)上，只有具備科學(xué)的高等教育理念的高校教師才能把高等教育教學(xué)實(shí)踐作為追尋高等教育本質(zhì)的路徑，才能對(duì)大學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，才能日益成長(zhǎng)為高等教育教學(xué)的反思者和探求者，進(jìn)而促進(jìn)其自身實(shí)踐智慧的培育與成長(zhǎng)。完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高校教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)。具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論有著深入的科學(xué)研究，對(duì)本專業(yè)的前沿問題有著較高的學(xué)術(shù)造詣;要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)知識(shí)有既廣泛涉獵又能靈活運(yùn)用，并在具體教育教學(xué)情境中旁征博引、瀟灑自如;要有科學(xué)的教學(xué)法知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論能夠準(zhǔn)確掌握，且能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用兼具科學(xué)性與人文性的教育教學(xué)方法;要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師其教學(xué)藝術(shù)與教育機(jī)智在具體的高等教育教學(xué)實(shí)踐中必能得到充分彰顯，而在這些實(shí)踐中高校教師所采用的知識(shí)，更多的是，來源于教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐，并伴隨其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富，其實(shí)踐性知識(shí)也得以拓展與充實(shí)。(二)情———強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬與和諧的師生關(guān)系強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬是高校教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。高校教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中，總是以科學(xué)的高等教育理念和高尚的人生理想追求作為其行動(dòng)指針。高校教師對(duì)高等教育本質(zhì)的永恒追尋和對(duì)高校教學(xué)工作的無限熱愛，對(duì)高校教師職業(yè)性質(zhì)的理性思考和對(duì)高校教師職業(yè)幸福的孜孜以求，共同推動(dòng)其實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展。其實(shí)，這些也正是高校教師職業(yè)歸屬最集中、最真切的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬來源于高校教師對(duì)高等教育事業(yè)的無比忠誠、對(duì)高校教學(xué)工作的執(zhí)著、對(duì)自我價(jià)值的自覺認(rèn)知、對(duì)學(xué)校發(fā)展的全面關(guān)注和對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的深切關(guān)愛。實(shí)踐證明，具有實(shí)踐智慧的高校教師都具有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬，并以之共同構(gòu)建其共有精神家園。共有精神家園的構(gòu)建與經(jīng)營(yíng)能夠使更多的高校教師擁有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬。這種強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬的獲得也是高校教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中理解、領(lǐng)悟與享受教師職業(yè)幸福的過程。有了這種職業(yè)歸屬與職業(yè)幸福的高校教師才能推動(dòng)自身境界的提升與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。愛與責(zé)任是構(gòu)成高校教師實(shí)踐智慧的核心要素，是高校教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校教師實(shí)踐智慧無論以何種形式表現(xiàn)出來，其根源都在于教師對(duì)大學(xué)生無私的愛與對(duì)責(zé)任的勇于擔(dān)當(dāng)。事實(shí)上，高校教師以愛和責(zé)任為基礎(chǔ)與大學(xué)生實(shí)現(xiàn)的良性師生互動(dòng)是外現(xiàn)其實(shí)踐智慧的有效途徑，而和諧的師生關(guān)系也是高校教師實(shí)踐智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中得以生成與發(fā)展的優(yōu)良軟環(huán)境。(三)意———堅(jiān)定的教育信仰與高尚的職業(yè)情懷教育信仰是高校教師對(duì)其從事的高等教育事業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，并將其作為自身教育教學(xué)行為的根本準(zhǔn)則和教育教學(xué)實(shí)踐的理想支撐。高校教師的教育教學(xué)實(shí)踐不同于其他教師教育教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)?，他們面?duì)的實(shí)踐對(duì)象與教育教學(xué)主體———大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具有獨(dú)立人格與相對(duì)健全的自我認(rèn)知，高校教師與大學(xué)生之間才能實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域內(nèi)的真正的精神對(duì)話、心靈溝通與生命互動(dòng)。當(dāng)代高等教育教學(xué)的神圣使命就是引領(lǐng)和培育高校師生在和諧相處中快樂生活、健康成長(zhǎng)、自由發(fā)展。這一職業(yè)特質(zhì)決定了高校教師必須具備敬畏生命、尊重生命、鐘愛教育、熱愛教學(xué)的獨(dú)特情懷。這種高尚的職業(yè)情懷源于教師對(duì)大學(xué)生主體的生命敬畏與尊重，踐行于教師對(duì)大學(xué)生主體生命的信任與關(guān)愛。作為具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師，“只有具備了這樣的職業(yè)情懷，才有可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松自由的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種心靈敞放、生機(jī)勃發(fā)的成長(zhǎng)空間;也只有具備這種職業(yè)情懷，教師才能心無旁騖，沉潛于詩意的教學(xué)生活中，揮灑其才華，彰顯其智慧，為學(xué)生開啟心靈之窗，暢通智慧之路”［6］。(四)行———高超的教學(xué)技藝與健全的教育機(jī)智高超的教學(xué)技藝與健全的教學(xué)機(jī)智是高校教師實(shí)踐智慧的一種重要表現(xiàn)形式。在現(xiàn)實(shí)生活中，伴隨高校教師教育教學(xué)實(shí)踐的逐漸深入，在其對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深刻反思中，高校教師教學(xué)技藝也不斷提高。具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師能夠科學(xué)、合理地結(jié)合實(shí)踐中的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與先進(jìn)的教育方法，不斷提升其最佳教學(xué)效果。高校教師教學(xué)技藝的高超集中于具有實(shí)踐智慧的教師在其教學(xué)語言、教學(xué)方法選擇、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)組織管理、教學(xué)風(fēng)格塑造過程中所表現(xiàn)出來的技術(shù)含量與藝術(shù)品位。其實(shí)，對(duì)于不同類型的高校教師，其實(shí)踐智慧表現(xiàn)出不同的形式與特征，如新教師的實(shí)踐智慧還處于精心培育與逐漸生成的狀態(tài)，而對(duì)于具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，其實(shí)踐智慧是教學(xué)技藝的高超性與教學(xué)機(jī)智的健全性的完美結(jié)合。所謂教育機(jī)智就是一種教育教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)能力。一般情況下，對(duì)于高校教師而言，其教育機(jī)智發(fā)生并成長(zhǎng)于教育教學(xué)實(shí)踐，具體表現(xiàn)為敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、果斷的行動(dòng)力。教育機(jī)智是高校教師實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)之一，是高校教師豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是高校教師教育理念、職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐反思多元整合的必然產(chǎn)物。

(一)實(shí)踐性實(shí)踐性是高校教師實(shí)踐智慧的根本特征。“如果說理論智慧是‘知’，那么可以說實(shí)踐智慧是‘行’，或者說是一種與‘行’有關(guān)的理性能力”［7］。日常的高等教育教學(xué)是一項(xiàng)具有鮮明實(shí)踐性的活動(dòng)，高校教師實(shí)踐智慧是其對(duì)所從事的高校教育教學(xué)實(shí)踐的積極回應(yīng)與有效整合，是在具體的、鮮活的高校教育教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)與人格特質(zhì)，這種優(yōu)秀品質(zhì)的生成與人格特質(zhì)的完善既需要學(xué)科知識(shí)、教師倫理和人文素養(yǎng)，更需要將其應(yīng)用于豐富多彩的高等教育教學(xué)實(shí)踐之中，從而在良性的師生互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)中不斷沉寂與日益豐富起來。事實(shí)上，在當(dāng)前普通高等學(xué)校中，“一位教師具有一定的教學(xué)智慧，只能依靠具體的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)智慧并不是一成不變的，教師的教學(xué)智慧也在教學(xué)實(shí)踐中得到磨煉，通過教師的努力實(shí)現(xiàn)新的生成”［8］。在有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師通過創(chuàng)新活動(dòng)方式、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容、整合活動(dòng)程序來更科學(xué)、有效地解決具體教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思與科學(xué)研究進(jìn)而豐富與提升其實(shí)踐智慧。(二)動(dòng)態(tài)生成性高校教師實(shí)踐智慧是教師在高等教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)科學(xué)的高等教育理念的深刻領(lǐng)悟，對(duì)復(fù)雜的高等教育教學(xué)關(guān)系的及時(shí)頓悟，是伴隨著具體的高等教育教學(xué)實(shí)踐生成的，又在新的高等教育教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)發(fā)展的。事實(shí)上，高等教育教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)既豐富多彩又復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程。日常高等教育教學(xué)情境既真實(shí)，又具體，同時(shí)充滿了不確定性。這在客觀上決定著高校教師既要對(duì)具體的高等教育教學(xué)情境有科學(xué)的規(guī)劃與合理的預(yù)案，又要對(duì)其不確定性有精心的準(zhǔn)備與積極的應(yīng)對(duì)，而這一過程也是高校教師實(shí)踐智慧得以“培育—生成—展現(xiàn)—豐富”的過程。由此可見，這一過程是自然的、復(fù)雜的、變化的、動(dòng)態(tài)的。也就是說，教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展離開具體而生動(dòng)的高等教育教學(xué)實(shí)踐將成為“無源之水、無本之木”，而豐富多彩的高等教育實(shí)踐和復(fù)雜多變的教學(xué)情境使得高校教師實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于螺旋式上升之中，這也使高校教師實(shí)踐智慧呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成。(三)創(chuàng)新性創(chuàng)新性是高校教師實(shí)踐智慧的核心特征。在高校教育教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新性的教育方法與教學(xué)模式是高校教師實(shí)踐智慧外化的主要表現(xiàn)。因?yàn)?，變化著的高等教育教學(xué)情境與成長(zhǎng)中的高等教育教學(xué)對(duì)象客觀上決定了高校教師的教育教學(xué)實(shí)踐必然是一種善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的活動(dòng)。高校教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，要求其對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)解讀，對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真選擇，對(duì)教育教學(xué)策略進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而不斷實(shí)現(xiàn)高等教育方式與教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。高校教師實(shí)踐智慧是在具體教育教學(xué)高校教師實(shí)踐智慧問題探討91情境中得以生成與完善，并在新的教育教學(xué)實(shí)踐中、在活動(dòng)本身的不確定性中尋找與把握確定性。這里所指的確定性就是高校教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的深刻反思，對(duì)自己教育教學(xué)理念的適時(shí)創(chuàng)新，對(duì)具體教育教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)。高校教師實(shí)踐智慧的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展上，因?yàn)楦咝＝處煂?shí)踐智慧既需要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷得到磨礪，又需要在指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行必要的提升，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成與發(fā)展。(四)個(gè)體獨(dú)特性高校教師實(shí)踐智慧具有鮮明的個(gè)體獨(dú)特性。高校教師實(shí)踐智慧是以其個(gè)體的理想信仰、教育理念、價(jià)值觀念為指導(dǎo)原則，在具體教育教學(xué)實(shí)踐中通過領(lǐng)悟、總結(jié)、反思和研究等方式逐漸生成，以突顯其獨(dú)特的教育智慧和人格魅力。事實(shí)上，由于作為個(gè)體存在與發(fā)展的教師，其教育背景、生活閱歷、思維方式等方面都存在著不同程度的差異性，使其在應(yīng)對(duì)具體教育教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境時(shí)，實(shí)踐智慧的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)水平也呈現(xiàn)出明顯的差異性。正因?yàn)槿绱耍S富的實(shí)踐智慧更能夠突顯出高校教師的職業(yè)素養(yǎng)與獨(dú)特品質(zhì)。作為高校教師實(shí)踐智慧主要特征，個(gè)體獨(dú)特性主要源于高校教師個(gè)體的主動(dòng)領(lǐng)悟、生命體驗(yàn)與實(shí)踐反思，并在豐富生動(dòng)而復(fù)雜多變的具體教育教學(xué)情境中逐漸生成與提升?；蚴潜憩F(xiàn)在處理師生關(guān)系上的運(yùn)用自如，或是表現(xiàn)在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能上的精準(zhǔn)有效，或是表現(xiàn)在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)機(jī)智靈敏，或是表現(xiàn)在對(duì)教育教育經(jīng)驗(yàn)的深刻反思，或是表現(xiàn)在對(duì)高等教育改革的積極回應(yīng)，或是表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)的深切關(guān)懷。(五)情境性高等教育教學(xué)實(shí)踐的過程是復(fù)雜多變的，其內(nèi)容是常講常新的，其對(duì)象是不斷成長(zhǎng)的，致使高等教育教學(xué)實(shí)踐過程中充滿變數(shù)，所有這些都決定著作為高等教育教學(xué)實(shí)踐主導(dǎo)者的高校教師要在具體的教育教學(xué)情景中，科學(xué)運(yùn)用其實(shí)踐智慧來積極應(yīng)對(duì)與恰當(dāng)處理。因此說，在普通高等學(xué)校，“教師實(shí)踐智慧根植于具體的教學(xué)情景，只考慮具體環(huán)境和事實(shí)，關(guān)注的對(duì)象是個(gè)別事件，具有情境性。教師實(shí)踐智慧表現(xiàn)為在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境中，面對(duì)具有易變性、不確定性和特殊性的教學(xué)因素，能迅速地做出判斷和決策，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，富有彈性和實(shí)效地解決問題”［9］。事實(shí)上，高等教育教學(xué)過程不是單純技術(shù)性的操作過程，對(duì)當(dāng)代高校教師而言，從其實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展“是在復(fù)雜的語境中展開的實(shí)踐性的問題解決過程;是要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過程”［10］。日益豐富的高等教育教學(xué)實(shí)踐在客觀上要求高校教師要科學(xué)把握教育教學(xué)情境中各要素性質(zhì)與特征，要機(jī)智對(duì)待高等教育教學(xué)情境中各要素間的變化與互動(dòng)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展。(六)多元整合性高校教師實(shí)踐智慧是高校教師對(duì)各種教育教學(xué)實(shí)踐中和主客觀多元因素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、理性分析、客觀解讀、慎重選擇并付諸行動(dòng)的整合過程。從教學(xué)論的視角分析，高校教師實(shí)踐智慧是一種將高等教育教學(xué)情境中的內(nèi)容、對(duì)象、模式等元素在科學(xué)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行高度綜合化、系統(tǒng)化、有序化整合的過程。從職業(yè)素養(yǎng)的視角分析，高校教師實(shí)踐智慧是高校教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)基本技能與優(yōu)秀道德品質(zhì)相互整合的產(chǎn)物，是教師具有的能夠科學(xué)審視客觀教育世界和理性解讀主觀教育世界的才智、品質(zhì)與技藝的完美結(jié)合。從合作教學(xué)的視角分析，高校教師實(shí)踐智慧是高校教師在特定的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己與同行之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科理論、專業(yè)知識(shí)等多元化因素與信息進(jìn)行科學(xué)分析與有效整合的過程?？傊咝＝處煂?shí)踐智慧生成與發(fā)展的這一動(dòng)態(tài)整合過程推動(dòng)了高校教師個(gè)體科學(xué)教育理念的踐行、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教育教學(xué)實(shí)踐的豐富和職業(yè)倫理品質(zhì)的提升。新時(shí)期的高校教師專業(yè)發(fā)展必須由傳統(tǒng)的“知識(shí)+經(jīng)驗(yàn)”型高校教師向“智慧+專家”型高校教師轉(zhuǎn)變。而“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實(shí)踐智慧’的發(fā)展”［11］。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)高校教師要通過高等教育教學(xué)實(shí)踐不斷生成與發(fā)展其實(shí)踐智慧。實(shí)踐證明，在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，高校教師要時(shí)刻用“智慧”來構(gòu)建創(chuàng)新型的教育模式與教學(xué)情境以更好地在高校校園內(nèi)傳授知識(shí)、傳遞真愛、傳承文明。