高爾基曾經(jīng)說過，書籍是人類進(jìn)步的階梯。人的一生是短暫的，人要不斷學(xué)習(xí)來提高自己的實(shí)力。近年來，社會對人才的要求越來越高。高校是培養(yǎng)人才的重要基地。高校要認(rèn)識到社會對學(xué)生的要求，從而在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不斷提高學(xué)生的實(shí)力，為社會輸送優(yōu)秀的人才。繼續(xù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的一種重要教學(xué)模式，在新的社會形勢之下，高校繼續(xù)教育也面臨著挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.繼續(xù)教育管理工作在高校運(yùn)行的現(xiàn)有成果

1.1高校資源的合理運(yùn)用。高校是人才培養(yǎng)的主要陣地。高校有著豐富的教學(xué)資源。學(xué)校的資源是有限的，高校應(yīng)該制定詳細(xì)的學(xué)生培養(yǎng)計劃。高校要充分利用學(xué)校已有的資源。高校應(yīng)該給繼續(xù)教育分配一定的教學(xué)資源，保證繼續(xù)教育工作的開展。1.2高校構(gòu)建了繼續(xù)教育管理模式。近年來，許多高校都認(rèn)識到繼續(xù)教育模式的重要性。在高校內(nèi)部，許多學(xué)院都制定了繼續(xù)教育培養(yǎng)方案。在高校培養(yǎng)學(xué)生的過程中，高校都對學(xué)生制定了詳細(xì)的培養(yǎng)方案。許多高校都構(gòu)建了繼續(xù)教育管理模式，全面管理繼續(xù)教育。在實(shí)際生活中，高校還應(yīng)該不斷改進(jìn)繼續(xù)教育模式中存在的問題，優(yōu)化繼續(xù)教育管理模式。1.3高校對繼續(xù)教育高度重視。在社會上，許多學(xué)生都認(rèn)識到自己在實(shí)際工作中存在的不足。高校的繼續(xù)教育班得到了許多學(xué)生的認(rèn)可。許多學(xué)生積極參加學(xué)校的繼續(xù)教育，提高自己的能力。許多高校都認(rèn)識到了繼續(xù)教育的重要性，在學(xué)校組建了繼續(xù)教育管理團(tuán)隊(duì)。就當(dāng)前的形勢來看，高校已經(jīng)成為繼續(xù)教育的主要陣地。

2.新形勢下高校繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新策略

2.1提高認(rèn)識，重視繼續(xù)教育工作。高校培養(yǎng)學(xué)生的模式和繼續(xù)教育模式存在很大的差異。就培養(yǎng)對象來說，高校的學(xué)生大多是沒有社會經(jīng)歷的學(xué)生。而繼續(xù)教育面向社會大眾，繼續(xù)教育的學(xué)生都是成人，這些成人都有一定的社會經(jīng)驗(yàn)。學(xué)無止境，在我們的生活中，許多學(xué)生在畢業(yè)后就很難再回到課堂學(xué)習(xí)知識。許多學(xué)生都是通過自學(xué)來獲取知識，高校的繼續(xù)教育為學(xué)生獲取知識提供了良好的途徑。高校要認(rèn)識到繼續(xù)教育模式在培養(yǎng)學(xué)生中的重要性。高校要進(jìn)一步提高對繼續(xù)教育的認(rèn)識，重視繼續(xù)教育工作，切實(shí)的開展繼續(xù)教育，推動我國繼續(xù)教育工作的發(fā)展。2.2創(chuàng)新教學(xué)管理模式，適應(yīng)繼續(xù)教育市場隨著社會。繼續(xù)教育的培養(yǎng)對象是具有社會經(jīng)驗(yàn)的成人。繼續(xù)教育的目的是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，高校在制定繼續(xù)教育目標(biāo)時，必須考慮社會需求。在社會對人才要求越來越高的局勢下，高校也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理模式。繼續(xù)教育的培訓(xùn)對象的學(xué)歷水平有差異，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷水平對學(xué)生進(jìn)行分類，有效的進(jìn)行繼續(xù)教育工作。高校應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定培養(yǎng)方案，切實(shí)的開展繼續(xù)教育工作。2.3加強(qiáng)管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍建設(shè)，保證繼續(xù)教育的順利實(shí)施。高校的師資是培養(yǎng)學(xué)生的重要力量，高校要加強(qiáng)管理師資隊(duì)伍和師資隊(duì)伍建設(shè)，保證繼續(xù)教育的順利實(shí)施。繼續(xù)教育模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在差異。高校老師應(yīng)該認(rèn)識到繼續(xù)教育的特性，制定符合繼續(xù)教育的教學(xué)管理模式。在開展繼續(xù)教育工作時，高校要加強(qiáng)對教學(xué)隊(duì)伍的管理，有效的利用教學(xué)資源，充分發(fā)揮老師的作用。老師自己要認(rèn)識到繼續(xù)教育的特點(diǎn)，在開展繼續(xù)教育工作時，老師應(yīng)該考慮社會需求和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)背景，為學(xué)生制定良好的培養(yǎng)方案。在開展繼續(xù)教育工作時，老師既要重視理論知識，還應(yīng)該重視實(shí)際操作。2.4優(yōu)化繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容管理工作。高校還應(yīng)該對繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上提高繼續(xù)教育的價值。繼續(xù)教育是以社會需求為培養(yǎng)目標(biāo)，高校要保證繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生的工作中發(fā)揮作用。設(shè)置繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容是高校需要重視的一項(xiàng)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，高校主要為社會培養(yǎng)理論性人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和繼續(xù)教育存在很大的差異，高校要認(rèn)識到這兩者之間存在的差異，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。高校可以讓一些有社會經(jīng)驗(yàn)的專家參與繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的制定，優(yōu)化繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容。

總的來說，繼續(xù)教育是當(dāng)前我國教育體系中的重要組成部分。高校應(yīng)該要認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，合理開展繼續(xù)教育工作。為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，高校要創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，推動繼續(xù)教育的發(fā)展。

摘要:本文主要以高校的繼續(xù)教育為研究對象，探討繼續(xù)教育的具體內(nèi)涵，以及繼續(xù)教育對高校教育事業(yè)發(fā)展的意義，提高對繼續(xù)教育的重視程度，然后從師資力量、制度和技術(shù)等方面，提出高校發(fā)展繼續(xù)教育管理的創(chuàng)新思路，旨在提升高校繼續(xù)教育的管理水平，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校;繼續(xù)教育;管理創(chuàng)新

隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展，以及社會對人才需求的不斷變化，新時期高校為了實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，進(jìn)一步滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，開展了繼續(xù)教育。而在教育的過程中，為保障教育的水平，應(yīng)改變以往的管理模式，結(jié)合市場形勢、管理機(jī)制等，對管理的方式進(jìn)行創(chuàng)新，用新思路和新方法探索管理的新途徑，從而提升高校教學(xué)管理的效果，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

1繼續(xù)教育簡述

繼續(xù)教育與普通高校的教育不同，屬于社會成人的在校教育活動，這種教育形式是人們在步入社會后生活學(xué)習(xí)中的重要組成部分。主要包括學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩種類型，其中，前者主要是指參加高等教育后繼續(xù)進(jìn)行再教育，以提升自身的學(xué)歷水平為目的，而后者指的是已經(jīng)結(jié)束正規(guī)教育，并處于工作崗位后參加的專業(yè)技能再教育，主要適用于技術(shù)人員，技術(shù)能力是主要的教育內(nèi)容，對提升其知識含量和技能水平具有重要幫助。這兩種教育形式都屬于對自身知識的補(bǔ)充，主要教育的目的都是提升自身的素質(zhì)。與普通高校相比，繼續(xù)教育更加重視對人們實(shí)用專業(yè)技能的提升，對知識的培養(yǎng)相對較少。繼續(xù)教育是高校充分發(fā)揮自身培養(yǎng)社會所需人才的重要途徑，為更多的人提供了可以繼續(xù)提升的渠道。尤其是在國家出臺深化繼續(xù)教育改革政策后，這種教育形式在社會人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈加重要的作用，有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，幫助人們實(shí)現(xiàn)終身教育，不論是對社會繼續(xù)再教育人員，還是對高校本身都有著極為重要的意義。

2高校實(shí)施繼續(xù)教育的意義

第一篇：高校圖書館館員繼續(xù)教育研究

摘要：闡述了開展高校圖書館員繼續(xù)教育的必要性，分析了圖書館館員繼續(xù)教育應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容，提出了實(shí)現(xiàn)圖書館館員繼續(xù)教育的基本措施。

關(guān)鍵詞：高校；圖書館員；繼續(xù)教育

現(xiàn)代化電子信息技術(shù)不斷普及，不斷深入社會生活的方方面面，成為人類歷史上知識信息進(jìn)步的重要標(biāo)志。圖書館是大學(xué)院校提供教學(xué)、情報、服務(wù)、辦學(xué)的重要支柱，面對信息化的沖擊，必然呼喚與時俱進(jìn)的重大變革。計算機(jī)與現(xiàn)代化通信技術(shù)日益廣泛應(yīng)用，促進(jìn)圖書館各項(xiàng)事業(yè)向著自主化、多元化、以人為本、網(wǎng)絡(luò)化、自動化等方向發(fā)展。為保證圖書館能持之以恒地為教學(xué)和科研提供優(yōu)越的現(xiàn)代化服務(wù)，更好地適應(yīng)信息時代的巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必然要加強(qiáng)圖書館員素質(zhì)提高的培訓(xùn)，尤其是進(jìn)行完善、適時、適度的繼續(xù)教育，才能與時俱進(jìn)提高圖書館員綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的需要，更好地為現(xiàn)代化高校全體師生提高優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化服務(wù)，不辜負(fù)廣大師生的殷切期望。

1開展高校圖書館員繼續(xù)教育工作的必要性

1．1目前圖書館員知識過于陳舊，必須及時更新

隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展，以及社會對人才需求的不斷變化，新時期高校為了實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，進(jìn)一步滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，開展了繼續(xù)教育。而在教育的過程中，為保障教育的水平，應(yīng)改變以往的管理模式，結(jié)合市場形勢、管理機(jī)制等，對管理的方式進(jìn)行創(chuàng)新，用新思路和新方法探索管理的新途徑，從而提升高校教學(xué)管理的效果，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

1繼續(xù)教育簡述

繼續(xù)教育與普通高校的教育不同，屬于社會成人的在校教育活動，這種教育形式是人們在步入社會后生活學(xué)習(xí)中的重要組成部分。主要包括學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩種類型，其中，前者主要是指參加高等教育后繼續(xù)進(jìn)行再教育，以提升自身的學(xué)歷水平為目的，而后者指的是已經(jīng)結(jié)束正規(guī)教育，并處于工作崗位后參加的專業(yè)技能再教育，主要適用于技術(shù)人員，技術(shù)能力是主要的教育內(nèi)容，對提升其知識含量和技能水平具有重要幫助。這兩種教育形式都屬于對自身知識的補(bǔ)充，主要教育的目的都是提升自身的素質(zhì)。與普通高校相比，繼續(xù)教育更加重視對人們實(shí)用專業(yè)技能的提升，對知識的培養(yǎng)相對較少。繼續(xù)教育是高校充分發(fā)揮自身培養(yǎng)社會所需人才的重要途徑，為更多的人提供了可以繼續(xù)提升的渠道。尤其是在國家出臺深化繼續(xù)教育改革政策后，這種教育形式在社會人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈加重要的作用，有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，幫助人們實(shí)現(xiàn)終身教育，不論是對社會繼續(xù)再教育人員，還是對高校本身都有著極為重要的意義。

2高校實(shí)施繼續(xù)教育的意義

2.1高校發(fā)展的理性選擇。隨著我國高等教育逐步邁入大眾化教育階段，高校成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國民素質(zhì)的重要途徑，也承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)責(zé)任。一方面，隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量急劇上升，每年都有幾百萬人的?？飘厴I(yè)生，這些學(xué)生中，部分學(xué)生對學(xué)歷有著一定的需求，希望獲得再次提升，而繼續(xù)教育就為這部分學(xué)生提供了機(jī)會。另一方面，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變動，對勞動人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，很多人員迫切希望通過繼續(xù)教育掌握更多的新理論、新知識和新技能，在這種情況下，使得繼續(xù)教育成為高校發(fā)展的新契機(jī)，而開展繼續(xù)教育事業(yè)也成為高校的理性選擇。2.2自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在社會發(fā)展的新時期，“終身教育”已經(jīng)成為新的教育理念，而高校的繼續(xù)教育就秉持著這一理念，執(zhí)行著終身教育的使命。傳統(tǒng)的高校教育中，教育接受者主要的目的是獲得文憑學(xué)歷，這種教學(xué)理念與新時期的教育思想不符，高校繼續(xù)沿用這種人才培養(yǎng)方式，會愈加難以滿足人們對教育的需求，長此以往就會影響自身的發(fā)展。而高校開展繼續(xù)教育，提倡多樣化和多種途徑的學(xué)習(xí)方式，不僅可以滿足自身發(fā)展的需求，更好地實(shí)現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，而且還可以利用實(shí)用型、特色化以及個性化教育項(xiàng)目，不斷滿足社會各界人員對教育需求，有助于提升高校的服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展。2.3有助于提升高校的市場核心競爭力。在市場經(jīng)濟(jì)背景下，市場的走向會影響教育事業(yè)發(fā)展的走向，尤其是高校的繼續(xù)教育。隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的出臺，繼續(xù)教育在教育事業(yè)中的地位得到很大提升，已經(jīng)成為企業(yè)培養(yǎng)員工的重要方式，并對普通高校教育發(fā)揮著引領(lǐng)、示范作用，這也為高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。由此可見，跟隨國家的政策走向，及時轉(zhuǎn)變以往的思維觀念，主動關(guān)注市場需求動態(tài),有助于提升高校在教育市場中的競爭力。

3高校繼續(xù)教育管理創(chuàng)新思路

第一篇：高校繼續(xù)教育管理信息化建設(shè)研究

繼續(xù)教育管理信息化建設(shè)是適應(yīng)信息化時展的必然趨勢，對于充分發(fā)揮繼續(xù)教育的價值具有重要的意義。通過信息化建設(shè)，對于提高繼續(xù)教育的教學(xué)效率，打破時間空間的阻礙，消除因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平等所產(chǎn)生的教育差距具有重要的幫助，也是實(shí)現(xiàn)終身教育，提高國民素質(zhì)的重要途徑。信息化已經(jīng)成為了社會發(fā)展的重要推動力，在生產(chǎn)生活中得到了廣泛的應(yīng)用，對于高校繼續(xù)教育管理來說，也需要充分地發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，不斷地提高管理水平，滿足繼續(xù)教育的發(fā)展需要。

1高校繼續(xù)教育管理信息化建設(shè)中存在的問題

1.1信息化意識不足

雖然信息化早在高校繼續(xù)教育管理中得到了廣泛的應(yīng)用，但是在信息化建設(shè)方面仍然存在著意識不高的問題。一些高校在繼續(xù)教育管理信息化建設(shè)的過程中缺少專業(yè)化的隊(duì)伍，不重視設(shè)備等硬件方面的投入。還有一些繼續(xù)教育管理人員沒有足夠的信息化意識，沒有切實(shí)地認(rèn)識到信息化技術(shù)對于繼續(xù)教育管理的作用意義。在實(shí)踐的過程中不重視信息技術(shù)人才的培訓(xùn)和引進(jìn)工作，從而制約了繼續(xù)教育管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。在繼續(xù)教育管理信息化建設(shè)的過程中，由于管理人員個人意識的問題，制約了信息化建設(shè)的步伐。特別是一項(xiàng)管理人員在信息化素養(yǎng)方面不能與時俱進(jìn)，不能充分地利用信息技術(shù)來進(jìn)行教育管理活動，導(dǎo)致高校的教學(xué)教育不能與時俱進(jìn)，不能滿足高校信息化管理的需要。

1.2管理混亂

高校肩負(fù)著為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的社會責(zé)任，繼續(xù)教育是服務(wù)的重要載體和途徑。目前，高校繼續(xù)教育正在從服務(wù)個體向服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型，從學(xué)歷提升教育向更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)轉(zhuǎn)型,從單一教育模式向融合型教育模式轉(zhuǎn)型。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實(shí)施，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，以及終身教育理念的逐步深入，人們的學(xué)習(xí)愿望被不斷激發(fā)。尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在繼續(xù)教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，使教育供給側(cè)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，高校繼續(xù)教育需要建立與之相適應(yīng)的繼續(xù)教育模式，才能更好地服務(wù)地方發(fā)展。模式就是解決某一類問題的方法論。傳統(tǒng)上，從培養(yǎng)目標(biāo)角度而言，我國繼續(xù)教育模式可以分為學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育兩類；依照學(xué)習(xí)形式劃分，則主要有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電視大學(xué)等。目前，社會成員多樣化、個性化、泛在化、終身化的學(xué)習(xí)需求日益凸顯，繼續(xù)教育被認(rèn)定為一種“學(xué)習(xí)服務(wù)”或“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育間的壁壘逐漸模糊，各種學(xué)習(xí)形式交替融合，相得益彰。改革創(chuàng)新繼續(xù)教育辦學(xué)與管理體制，建立繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，探索形成具有特色的繼續(xù)教育服務(wù)新模式，不僅是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對繼續(xù)教育事業(yè)提出的客觀要求，也是新形勢下行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和高校發(fā)展的內(nèi)在需要，是值得研究探討的重大問題。

一、繼續(xù)教育基地服務(wù)模式

繼續(xù)教育基地模式是一種由政府或行業(yè)管理部門主導(dǎo)并批準(zhǔn)設(shè)立，依托高校的教育資源優(yōu)勢，開展集約化、規(guī)模化、多樣化的教育培訓(xùn)的形式?；氐脑O(shè)立有嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，必須具備一定的組織機(jī)構(gòu)及專職工作人員、完善的管理制度、固定的教學(xué)場所及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、足夠的培訓(xùn)教材或講義、穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍、明確的發(fā)展目標(biāo)等基本條件，一般采取高?；蛏鐣逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)按照規(guī)范和程序自主申報，政府或行業(yè)組織專家進(jìn)行資質(zhì)論證、現(xiàn)場考察和評審的形式。在規(guī)定的建設(shè)周期之后，政府、行業(yè)或受委托的第三方機(jī)構(gòu)會對獲批的基地進(jìn)行檢查考核、綜合評價，并進(jìn)行取舍，對示范性基地的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輻射推廣。該模式有利于政、產(chǎn)、學(xué)、研一體化，能促進(jìn)各創(chuàng)新要素的有效集聚和有機(jī)結(jié)合。通過繼續(xù)教育基地的共建和共享，能夠避免教育培訓(xùn)資源的重復(fù)建設(shè)，降低成本，高校通過基地的建設(shè)，在服務(wù)地方及行業(yè)中爭取發(fā)展空間，在貢獻(xiàn)地方及行業(yè)中獲得發(fā)展資源。

二、會員制繼續(xù)教育服務(wù)模式

會員制繼續(xù)教育服務(wù)模式是指采取自愿申請，交費(fèi)加盟入會或企業(yè)與高校簽訂合作協(xié)議入會的方式，為會員企業(yè)團(tuán)體客戶及個人客戶提供通用的及專屬的教育服務(wù)，如開展新材料、新工藝、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)，新入職人員的崗前培訓(xùn)等。該模式更適合中小微企業(yè)。實(shí)施該模式，高校需結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)計劃制定培養(yǎng)方案，建設(shè)“培訓(xùn)課程超市”，制作專業(yè)化、特色化的課程培訓(xùn)菜單,設(shè)立模塊化的課程平臺體系，會員企業(yè)的職工按照自己的愛好、需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為不斷更新知識、提高和強(qiáng)化職業(yè)能力的有效途徑，同時基于E-learning、MOOC、C-SPOCs等理念開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺，對高級別會員還可量身打造服務(wù)內(nèi)容與服務(wù)形式。通過建立會員企業(yè)職工詳細(xì)信息及學(xué)習(xí)檔案，并將學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)后積累的學(xué)分與行業(yè)所屬企業(yè)人力資源的考核評價緊密結(jié)合，在全行業(yè)實(shí)施科學(xué)的、統(tǒng)一的學(xué)分積累及學(xué)分轉(zhuǎn)化認(rèn)證評價體系，使個人的提高與滿足行業(yè)所屬企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，充分體現(xiàn)“會員制”開展行業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)效性。顯然，“會員制”服務(wù)模式易于在高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)之間建立長期穩(wěn)定的契約關(guān)系，利于保障開展行業(yè)繼續(xù)教育的針對性和實(shí)效性，利于促進(jìn)高校服務(wù)的積極性、主動性，兩者相互促進(jìn)，使會員的滿意度和忠誠度大大提升。實(shí)施繼續(xù)教育“會員制”模式，把高校與行業(yè)、行業(yè)所屬企業(yè)、學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系在一起，有利于整合校企優(yōu)質(zhì)資源，推動終身教育體系的構(gòu)建，是行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展的方向，是行業(yè)繼續(xù)教育得以普及和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

三、項(xiàng)目制繼續(xù)教育服務(wù)模式

摘要：加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢。近年來隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，對輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了更高的要求，從職業(yè)化角度入手對輔導(dǎo)員開展繼續(xù)教育的意義日益凸顯。本文通過對北京B大學(xué)66位輔導(dǎo)員進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。深入了解目前北京B大學(xué)輔導(dǎo)員的基本狀況以及職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)化方面繼續(xù)教育開展的現(xiàn)狀和存在的問題，提出高校輔導(dǎo)員在職業(yè)化方面不斷完善繼續(xù)教育體系的初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;職業(yè)化;繼續(xù)教育

一、引言

近年來招生數(shù)目不斷增加，在校學(xué)生數(shù)量逐年增多，思想政治教育、管理、教學(xué)工作所肩負(fù)的壓力也越來越大。如何建立與構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系，不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)化水平和整體素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)與穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，已成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)需要面對的重大課題。職業(yè)化既表現(xiàn)為對輔導(dǎo)員工作的職責(zé)要求,又表現(xiàn)為輔導(dǎo)員及輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)不斷提高的一個過程。[1]高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指實(shí)現(xiàn)將高校輔導(dǎo)員工作作為一部分人的長期穩(wěn)定工作的過程。[2]輔導(dǎo)員職業(yè)化的目的，不僅僅在于保證有一定數(shù)量的人終身或長期從事此項(xiàng)職業(yè)，還在于能夠吸引具有較高素質(zhì)的人愿意從事此項(xiàng)職業(yè)。因此，從輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的角度來探討高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育問題不僅具有歷史意義還具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展以及職業(yè)化方面開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

1.輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展情況。根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力理論，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力是指輔導(dǎo)員對學(xué)生實(shí)施教育、管理、指導(dǎo)、服務(wù)工作中所具備的思維和實(shí)踐能力。從職業(yè)能力要素維度分析，輔導(dǎo)員職業(yè)能力是輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)中的一部分，是一系列素質(zhì)和能力的總和。[3]根據(jù)輔導(dǎo)員的勝任力模型，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀包含兩個部分，第一部分為工作職責(zé)分布。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)較分散、工作量大且職責(zé)不明確，在日常職責(zé)劃分中，繁瑣的學(xué)生事務(wù)和頻繁的日常思政教育所占比例較大，心理健康教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)在輔導(dǎo)員工作職能中的重要性未得到充分認(rèn)識。第二部分則是職業(yè)能力。筆者在陳建文、汪祝華的勝任力模型和輔導(dǎo)員職業(yè)能力模型基礎(chǔ)上綜合得出了輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的能力，分為以下三個方面：職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、自我發(fā)展。首先，輔導(dǎo)員職業(yè)態(tài)度良好，具有良好的組織領(lǐng)導(dǎo)意識，但組織能力有待提升。其次，輔導(dǎo)員職業(yè)技能總體良好，學(xué)歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)合理,但專業(yè)素質(zhì)欠缺，高校輔導(dǎo)員有較多專業(yè)與職業(yè)不吻合的情況。同時輔導(dǎo)員對學(xué)生干部的培養(yǎng)方向存在一定偏差，但輔導(dǎo)員信息網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力較強(qiáng)，對危機(jī)事件的預(yù)警能力較強(qiáng)。在輔導(dǎo)員自我發(fā)展上，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，但科研成果不顯著。并且輔導(dǎo)員專兼結(jié)合，以專職為主，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定。2.輔導(dǎo)員在職業(yè)化方面開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。2.1輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)狀。輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)是指輔導(dǎo)員在從事輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯中所進(jìn)行的一些有關(guān)于職業(yè)化繼續(xù)教育方面的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、各種類別級別培訓(xùn)的總稱。第一，輔導(dǎo)員對職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)期望高但培訓(xùn)效果有待增強(qiáng)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育的期望與實(shí)際產(chǎn)出未能呈對應(yīng)比例。輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容空泛，形式未能多樣化。第二，輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制缺乏有效的基礎(chǔ)保障、考核保障。社會對于輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓(xùn)的關(guān)注較少，同時，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育沒有與學(xué)校思想政治工作評價及輔導(dǎo)員的考核晉升相掛鉤。2.2輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育考核機(jī)制現(xiàn)狀。首先，考評缺乏依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)和工具，難以量化。其次，輔導(dǎo)員的工作長期、事務(wù)瑣碎，致使短期性的輔導(dǎo)員考核工作很難進(jìn)行，進(jìn)一步會導(dǎo)致激勵措施跟不上，考核執(zhí)行性不佳的問題。再次，系統(tǒng)的考核體系尚未建立，輔導(dǎo)員考核時間跨度大、參加考核人員不全面、公開性不佳等問題。2.3輔導(dǎo)員職業(yè)化繼續(xù)教育激勵機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀。第一，激勵機(jī)制不完善。物質(zhì)激勵上，輔導(dǎo)員作為主體收入的崗位薪酬很少結(jié)合工作能力和工作效果。非物質(zhì)激勵上，榜樣帶動性較差。第二，現(xiàn)有一些輔導(dǎo)員出現(xiàn)了職業(yè)生涯高原的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯高原是指在輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段,因?yàn)檫M(jìn)一步增加工作責(zé)任所需的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動等暫時停頓而引發(fā)的心理與行為狀態(tài)[4]。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑有待拓展。

摘要：民辦高校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在高等教育發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。目前，我國民辦本科院校繼續(xù)教育還存在一些問題，必須采用有效的方式進(jìn)行解決。本文闡述了我國民辦本科院校繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了其中存在的突出問題，進(jìn)而探討了民辦本科院校繼續(xù)教育教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校；繼續(xù)教育；教學(xué)改革

近年來，我國民辦本科院校開展的繼續(xù)教育獲得了較大的發(fā)展。但在教育教學(xué)方式上還存在一些缺陷，容易讓很多成年學(xué)生產(chǎn)生模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為了拿到相關(guān)的學(xué)歷而學(xué)習(xí)。同時，人才教育培養(yǎng)體制不夠健全，難以切實(shí)為社會輸送合乎時展的技能型人才?，F(xiàn)階段，我國大部分民辦本科院校的教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況存在沖突。隨著社會的不斷進(jìn)步，企業(yè)更加需要創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，這就要求我國高校教育教學(xué)模式的進(jìn)一步改革與優(yōu)化，在培養(yǎng)相關(guān)理論的同時，加強(qiáng)創(chuàng)新思維與操作能力的培養(yǎng)。然而，我國民辦本科高校的辦學(xué)模式大多比較傳統(tǒng)，和很多公立院校辦學(xué)大同小異。

一、民辦院校繼續(xù)教育教學(xué)中存在的問題

1.缺乏科學(xué)的教育理念。繼續(xù)教育是一種新興的教育方式，是面向社會開放的人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如今已被列入我國科教興國戰(zhàn)略，深刻體現(xiàn)了我國教育體制改革的內(nèi)在需求?，F(xiàn)階段，有的民辦本科院校對繼續(xù)教育存在一定的思想誤區(qū)，缺少科學(xué)的思想為指導(dǎo)。因此，繼續(xù)教育教學(xué)僅僅停留在口號層面，未得到較好的落實(shí)，盡管有些學(xué)校創(chuàng)辦了繼續(xù)教育學(xué)院，可是因執(zhí)行力度缺乏而導(dǎo)致了實(shí)際的效果未達(dá)到預(yù)期。2.硬軟件設(shè)施不夠健全。①從當(dāng)前我國民辦本科高校的教師團(tuán)隊(duì)分析，大部分屬于知識型人才，對于市場信息的分析與業(yè)務(wù)拓展能力比較缺乏，缺少一定的實(shí)踐技能，進(jìn)而影響了繼續(xù)教育的進(jìn)步?，F(xiàn)如今，我國推行市場經(jīng)濟(jì)體制，繼續(xù)教育的生源通常以更好地適應(yīng)市場競爭為動力，為了達(dá)到市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求而參與繼續(xù)深造活動。而當(dāng)前我國民辦本科院校中現(xiàn)有的師資團(tuán)隊(duì)未達(dá)到社會要求，給其舉辦繼續(xù)教育事業(yè)帶來了影響。②繼續(xù)教育學(xué)院的硬件設(shè)施相對缺乏。由于繼續(xù)教育中涉及諸多社會、市場因素。教育管理中主要針對學(xué)生的管理，帶有極大的穩(wěn)定性與計劃性，這會導(dǎo)致管理中未能隨時適應(yīng)政府與市場變動而及時調(diào)整，從而影響了民本院校繼續(xù)教育的發(fā)展。3.教學(xué)方式比較保守。當(dāng)前，我國民辦本科院校的發(fā)展遭受眾多公立學(xué)校的排擠，在市場競爭中面臨著巨大壓力。有的院校因求成心切而在人才教育方面產(chǎn)生了較大的思想誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教育教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，有些民本院校居然以公立院校的本科教學(xué)特征作為行為的標(biāo)準(zhǔn)，而很少深入本校實(shí)地進(jìn)行詳細(xì)情況的調(diào)查與研究，從學(xué)生的接受能力與需求展開繼續(xù)教育，一般堅(jiān)持“批量生產(chǎn)”形式培養(yǎng)學(xué)生，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核模式等皆向公立學(xué)?？待R。同時，由于與公立高校的本質(zhì)區(qū)別，民本高校繼續(xù)教育事業(yè)也缺少辦學(xué)特色。學(xué)歷教育的定位和繼定的人才教育指標(biāo)導(dǎo)致繼續(xù)教育大體相同。此外，不同地區(qū)的民本院校也未展現(xiàn)地域特色的文化，同時，由于各區(qū)域的發(fā)展水平存在差異，有些民本院校的繼續(xù)教育培養(yǎng)人才方面也沒有充分體現(xiàn)本地社會需求。4.人才培養(yǎng)的滯后性。社會在迅速向前發(fā)展，因此，企業(yè)對人才的要求也在不斷發(fā)生變化。我國民辦本科高校繼續(xù)教育在制定教學(xué)計劃與教學(xué)模式的時候存在一定的滯后性，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶有周期性，使得他們掌握的知識與技能可能僅是幾個月前的市場標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置方面，一般按照當(dāng)前社會的需求展開分析，對于專業(yè)的未來發(fā)展缺乏前瞻性地思考，有些學(xué)生接受完繼續(xù)教育培訓(xùn)以后，仍然無法有效適應(yīng)當(dāng)前市場的需求。

二、民辦本科院校繼續(xù)教育的實(shí)踐與探索

[摘要]隨著民辦高校的發(fā)展，民辦高校的繼續(xù)教育也取得了很大的發(fā)展。當(dāng)前國家高度重視繼續(xù)教育，如何將繼續(xù)教育辦出特色是當(dāng)務(wù)之急。本文將從提高質(zhì)量、特色學(xué)科的打造和社會服務(wù)三方面來挖掘民辦高校繼續(xù)教育特色形成的路徑，以期對當(dāng)前繼續(xù)教育的發(fā)展能起到指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]地方民辦高校；繼續(xù)教育；特色；路徑

美國福特汽車公司首席專家路易斯•羅斯說：“在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業(yè)生涯將很快腐爛。”當(dāng)前，科技日新月異，知識更新迅速，要適應(yīng)日益進(jìn)步的社會的需要，就要大力發(fā)展繼續(xù)教育。近年來，國家層面已經(jīng)意識到發(fā)展繼續(xù)教育的重要性，多次提倡大力發(fā)展繼續(xù)教育?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出要“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》又指出，要“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育。黨的報告指出，“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)?！庇芍疤岢龅摹凹涌彀l(fā)展繼續(xù)教育”到現(xiàn)今的“辦好繼續(xù)教育”，可見國家對發(fā)展繼續(xù)教育的一個轉(zhuǎn)向。因此，我們在大力發(fā)展繼續(xù)教育的同時，要把重心放到如何辦好繼續(xù)教育上來。然而，當(dāng)前我國的繼續(xù)教育大都復(fù)制高等教育的形式，依托高校進(jìn)行辦學(xué)，以應(yīng)試化為主，缺少對繼續(xù)教育特色的挖掘，辦學(xué)形式同質(zhì)化，缺乏特色，無自身的品牌，不能滿足市場和社會對繼續(xù)教育人才的需求，長此以往，導(dǎo)致繼續(xù)教育質(zhì)量低下，社會認(rèn)可度不高。而這種現(xiàn)象，和國家辦好繼續(xù)教育的初衷相背離。針對當(dāng)前我國繼續(xù)教育存在的問題，要解決的路徑很多。在之前寫的《地方民辦高校繼續(xù)教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探析》一文中，對地方民辦高校繼續(xù)教育存在的問題及發(fā)展路徑進(jìn)行了探析。但是，民辦高校的繼續(xù)教育要在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中發(fā)揮助推器的作用，不做絆腳石，僅靠先進(jìn)的理念、健全的制度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要創(chuàng)建地方民辦高校繼續(xù)教育的特色。筆者認(rèn)為，民辦高校繼續(xù)教育的特色，說白了就是相對于競爭對手你的優(yōu)勢是什么，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識更新日新月異的現(xiàn)實(shí)社會中，你拿什么和同類型的單位競爭，并確保在競爭中能穩(wěn)步前進(jìn)。然而，往往我們是拿不出手的，因?yàn)槲覀儾恢牢覀冇心男﹥?yōu)勢，有哪些特色。當(dāng)然，特色的形成并非一日之功，是由多種因素合力形成的。作為地方民辦高校的繼續(xù)教育要創(chuàng)建自身特色，就要充分整合利用民辦高校的各類資源，以民辦高校的特色為依托，精準(zhǔn)定位自己，并科學(xué)規(guī)劃，不斷創(chuàng)新，方能做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”，創(chuàng)建自身品牌，形成自己的特色，并以特色求生存,以特色謀發(fā)展。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建地方民辦高校繼續(xù)教育特色可以從以下幾方面入手：

一、提高質(zhì)量是創(chuàng)建繼續(xù)教育特色形成的基礎(chǔ)

創(chuàng)建繼續(xù)教育特色，首先要提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。中國教科院學(xué)術(shù)委員、教育理論研究所所長、研究員鄧友超在解讀如何處理學(xué)校特色發(fā)展過程中提高質(zhì)量與追求特色的關(guān)系時談到“特色是一個質(zhì)量概念，辦學(xué)特色服務(wù)于教育質(zhì)量，離開了教育質(zhì)量的辦學(xué)特色沒有價值”。質(zhì)量是關(guān)系繼續(xù)教育興衰成敗的生命線，如果繼續(xù)教育質(zhì)量低下，社會認(rèn)同度低，那么即使它再與眾不同，也是毫無特色的意義的。要提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，首先要進(jìn)行大量的社會調(diào)研。了解當(dāng)前社會、企業(yè)需要什么樣的人才，了解每個學(xué)員有什么學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)需求，結(jié)合自身的實(shí)際情況和優(yōu)勢來科學(xué)定位，明確我們要培養(yǎng)什么樣的人才，開展什么樣的教學(xué)，采取什么樣的教學(xué)方法，如何進(jìn)行學(xué)員的有效管理，這些都與質(zhì)量的高低息息相關(guān)。只有這些基礎(chǔ)工作做好了，才可能有針對性地開展有效的培訓(xùn)，質(zhì)量才有可能得到提高。其次，要有一支相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。穩(wěn)定可靠的師資隊(duì)伍是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的保障。這支師資隊(duì)伍不僅包括熟悉繼續(xù)教育規(guī)律、專業(yè)知識過硬、動手實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼職教師，還包括有繼續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)，能夠不斷學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的管理團(tuán)隊(duì)。教師和管理人員齊抓共管，才能有效促進(jìn)繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。最后，要加強(qiáng)繼續(xù)教育教學(xué)過程的監(jiān)控與督導(dǎo)。我們在實(shí)現(xiàn)多元、靈活的繼續(xù)教育教學(xué)方式的同時，還要加強(qiáng)繼續(xù)教育教學(xué)過程的監(jiān)管，有效的監(jiān)管是提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段。這就要求我們不光要辦好繼續(xù)教育“進(jìn)出”兩扇門的關(guān)，更要注重繼續(xù)教育的過程管理，不光注重繼續(xù)教育的結(jié)果，更注重繼續(xù)教育的過程。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理，才能向課堂要質(zhì)量。

二、特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)是繼續(xù)教育特色形成的核心

一、國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)繼續(xù)教育的內(nèi)涵、意義與特征

繼續(xù)教育是產(chǎn)生于現(xiàn)代工業(yè)社會、在終身教育背景下迅速發(fā)展起來的教育領(lǐng)域，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展和改革的重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織出版的《技術(shù)和職業(yè)教育術(shù)語》稱:“廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所受的各種各樣的教育?！备鶕?jù)這一定義和我國國情，我國《關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的意見》(1987)、《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》(1992)、《國家人事部關(guān)于全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(1995)等正式法規(guī)比較一致地認(rèn)為，繼續(xù)教育是指以具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為對象的再教育活動，其實(shí)質(zhì)是對已具有一定知識和技術(shù)的在職人員所進(jìn)行的一種延續(xù)性教育。她是面向已結(jié)束了初始的學(xué)校教育之后走上社會的所有社會成員的教育活動，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、職業(yè)導(dǎo)向的教育和非職業(yè)導(dǎo)向(即以豐富精神生活和提高生活質(zhì)量為目的的教育)。我國有7．69億從業(yè)勞動者，有2億左右農(nóng)村富余勞動者需要逐年轉(zhuǎn)移到第二、第三產(chǎn)業(yè)，每年還有數(shù)以千萬計新增和需再就業(yè)的勞動者，有1．44億的老齡人口。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會迅速發(fā)展及社會成員自身發(fā)展的要求，廣大社會成員對接受一定階段學(xué)校教育后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的需求。這就使得繼續(xù)教育的任務(wù)在我國尤為復(fù)雜和艱巨。大力加強(qiáng)和發(fā)展繼續(xù)教育是廣大社會成員不斷豐富和更新知識、提高能力和促進(jìn)自身全面發(fā)展的迫切要求，是構(gòu)建我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要任務(wù)，也是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵因素。對于個人來說，繼續(xù)教育可能是在一個嶄新領(lǐng)域內(nèi)探求技術(shù)，或是在某個特殊領(lǐng)域內(nèi)更新知識或提高技能，還可能是為提高其職業(yè)能力而努力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的一種高層次、追加型的教育。它是指已經(jīng)具有一定知識和技術(shù)的專業(yè)及管理人員，為了完善知識結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)技術(shù)水平、創(chuàng)業(yè)能力和管理能力，適應(yīng)本職工作需要、科技發(fā)展與社會進(jìn)步所進(jìn)行的、連續(xù)性的、各種各樣的、非學(xué)歷教育的總和。繼續(xù)教育的特征如下:教育對象具有一定的創(chuàng)造性、教育內(nèi)容具有實(shí)用性、教育形式多樣性、教育周期短時性、教育時限終身性等。

(二)繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.繼續(xù)教育的自身建設(shè)亟待加強(qiáng)。隨著高校擴(kuò)招計劃的推進(jìn)，可以接受繼續(xù)教育的人員數(shù)量正迅速擴(kuò)大。由于我國的教育主體為正規(guī)教育，繼續(xù)教育在內(nèi)部層次的建構(gòu)、教育目標(biāo)的設(shè)計以及專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方式、管理考核、資格認(rèn)證等自身建設(shè)方面多數(shù)還處于教學(xué)部門自我摸索的階段，各學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)方案、課程配置和師資配置中還存在普遍的隨機(jī)性。此外，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相關(guān)，我國對繼續(xù)教育的投入還比較有限，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、經(jīng)費(fèi)等多數(shù)為自行安排。

2.繼續(xù)教育的綜合評價體系不夠完備。當(dāng)前，教育普遍作為人力資源投資的這種觀念已經(jīng)被社會廣泛接受，但是我國繼續(xù)教育評價體系還沒有完全建立，繼續(xù)教育中名不副實(shí)甚至“變相賣證書”的情況時有發(fā)生。教育評價是檢驗(yàn)和保證繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量控制主要取決于教師的學(xué)術(shù)水平和授課水平。因此，建立一套完整、科學(xué)的評價體系，促進(jìn)繼續(xù)教育合理有序地競爭，是促進(jìn)繼續(xù)教育健康發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。