摘要：在信息技術(shù)的支持下，各種信息化教學(xué)模式蜂擁而至，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也被廣泛傳播，并成為全球教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)主題。特殊教育是教育領(lǐng)域中重要的組成部分，聾啞學(xué)生作為弱勢(shì)群體中一個(gè)規(guī)模較大的群體，和其他正常的學(xué)生相比，具有明顯的生理缺陷，甚至要承受更大的社會(huì)壓力，因此，聾啞學(xué)生更應(yīng)該享受公平教育的權(quán)利。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊教育領(lǐng)域相關(guān)實(shí)踐和理論研究相對(duì)薄弱，尤其是在聾啞類學(xué)校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐極少。作者通過對(duì)河北、山西省內(nèi)多所特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并走訪了石家莊特殊教育學(xué)校，通過“跟班觀察”的方式檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，最后總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聾啞類特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特殊教育；聾啞學(xué)校；信息化教學(xué)

一、引言

伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了一場(chǎng)革命，對(duì)教育模式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們?cè)诟兄挛锏耐緩缴吓c普通學(xué)生有較大差異，并且他們的思維特點(diǎn)、認(rèn)知方式等方面并未形成完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。鑒于聾啞生的視覺補(bǔ)償作用，特殊教育學(xué)校教師可以針對(duì)具體科目及教學(xué)內(nèi)容，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于特教群體。在其他學(xué)科教學(xué)中，教師可使用圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等多樣化手段加大對(duì)聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學(xué)，進(jìn)而啟動(dòng)聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達(dá)到更深更快理解的目的。本文通過問卷分析探究了翻轉(zhuǎn)課堂的普及情況，并通過具體實(shí)踐情況歸納了聾啞學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學(xué)校課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富聾啞特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)地融入到我國聾啞中小學(xué)課堂教學(xué)中。

二、特教學(xué)校聾啞生認(rèn)知特殊性分析

聾啞學(xué)生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時(shí)，也對(duì)他們的心靈造成了一定的創(chuàng)傷。導(dǎo)致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會(huì)表現(xiàn)出緘默狀態(tài)。其反應(yīng)表現(xiàn)出遲滯或異常，其實(shí)聾啞學(xué)生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認(rèn)知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。信息技術(shù)推動(dòng)了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，同時(shí)也為特殊教育領(lǐng)域提供了發(fā)展機(jī)遇。應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)特殊教育已成為國內(nèi)外的共識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂成為了目前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，將這種新型教學(xué)模式恰到好處地運(yùn)用于特教領(lǐng)域?qū)?huì)是一大突破。聯(lián)合國教科文組織在2001年調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》的基礎(chǔ)上，2006年又出版了培訓(xùn)教程《針對(duì)有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求針對(duì)特殊教育需要，立足于教育公平，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

摘要:在高校心理健康教育中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過線上與線下雙平臺(tái)學(xué)習(xí)，不斷增加課堂學(xué)習(xí)容量，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)高校心理健康教育教學(xué)的不足，讓學(xué)生在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)背景下積極汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，成為身心健康的社會(huì)主義建設(shè)者。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”;高校;心理健康教育;模式

心理健康教育課程是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)的來源，通過心理健康教育課程可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)在高校學(xué)生中的廣泛傳播。探索高校富有成效的心理健康教育模式，能提高高校學(xué)生的心理健康水平，使其適應(yīng)時(shí)展的需求。

一、心理健康教育學(xué)科發(fā)展的問題

(一)心理健康教育學(xué)科發(fā)展緩慢。1988年以后，我國各大高校的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)如雨后春筍一般蓬勃發(fā)展，很多高校在市場(chǎng)的強(qiáng)大需求下按照相關(guān)的教育要求開設(shè)了心理健康教育學(xué)科。由于缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康教育工作的重視程度不夠，導(dǎo)致心理健康教育的相關(guān)設(shè)備落后，教育內(nèi)容與要求不規(guī)范，沒有完善的心理健康教育制度等，這些問題阻礙了心理健康教育學(xué)科的發(fā)展。(二)心理健康教育缺少專業(yè)的教育隊(duì)伍。大多高等院校擔(dān)任心理健康教育課程的人員主要是學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、心理學(xué)教師和心理咨詢師。學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生心理健康教育工作的主力軍，而專業(yè)的心理學(xué)教師和心理咨詢師人數(shù)極少且擔(dān)任著全校學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生心理健康教育工作很難做出實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)。心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍不足。(三)教學(xué)內(nèi)容單一枯燥。一些高校開展心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容枯燥，缺少心理健康教育學(xué)科的特色與魅力，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生即使需要學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，也由于其枯燥的教學(xué)內(nèi)容而不能堅(jiān)持到最后。由于心理健康教育活動(dòng)開展得不規(guī)范，缺乏嚴(yán)格的制度保障措施，造成需要心理健康咨詢的學(xué)生因得不到滿意的咨詢而喪失學(xué)習(xí)心理健康教育學(xué)科的信心。在高校學(xué)生遇到心理健康問題的時(shí)候，有80%的學(xué)生選擇與同學(xué)溝通或者向朋友傾訴以獲得解決辦法，僅有2．5%的學(xué)生向?qū)W校的心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢。其原因，有很多同學(xué)表示，當(dāng)同學(xué)們遇到心理健康問題時(shí)，需要向心理咨詢機(jī)構(gòu)咨詢相關(guān)問題，但是很多時(shí)候由于老師太忙或者不在咨詢室，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題得不到及時(shí)解決，長此以往，便對(duì)學(xué)校的心理健康教育失去了信心。(四)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。進(jìn)入信息科技時(shí)代，很多高校在進(jìn)行心理健康教育學(xué)科課程設(shè)置的時(shí)候，會(huì)以信息技術(shù)為支撐建立心理健康教育平臺(tái)。很多高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺少本校的特色，不能滿足高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教學(xué)的需要，僅僅將這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用于心理健康信息或心理健康咨詢與測(cè)試。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高校心理健康教育中的意義

摘要：以教育技術(shù)專業(yè)課程《教育傳播學(xué)》為研究對(duì)象，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流互動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課后評(píng)價(jià)等方面，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。通過以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率與解決問題的能力，有在教學(xué)中推廣與應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育傳播學(xué)；自主學(xué)習(xí)；交流互動(dòng)

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，制作相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；隨后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，完成學(xué)習(xí)的過程。

2可行性分析

2．1高等院校授課方式是利用多媒體集中授課。多媒體集中授課的方式是教師把自己上課需要講授的知識(shí)制作成PPT課件，在課堂上通過計(jì)算機(jī)演示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體課件演示的優(yōu)點(diǎn)是可以將圖片、文字、聲音等生動(dòng)形象的表達(dá)出來，使很多抽象的東西變得易于理解。利用多媒體課件演示的缺點(diǎn)是一些教師為了節(jié)省時(shí)間，直接在網(wǎng)上下載課件照念，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。2．2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)。（1）翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)模式從以“教”為中心變成以“學(xué)”為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供與傳統(tǒng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，學(xué)生們可以根據(jù)實(shí)際情況，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)速度。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增加學(xué)生自信。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往喜歡那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，愿意給他們更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己的能力，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生卻得不到教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了這一切。在課下，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以多次觀看視頻，直到弄懂為止。在課堂上，教師往往是在學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生身上花費(fèi)更多的時(shí)間。不同于傳統(tǒng)課堂以形成性評(píng)價(jià)為主，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是以過程評(píng)價(jià)為主。在重視過程評(píng)價(jià)的同時(shí)，將診斷性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過程中，給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給學(xué)生以激勵(lì)或有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生形成對(duì)自身發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源重新整合與優(yōu)化配置［1］。當(dāng)今世界任何一個(gè)國家和地區(qū)都存在教育資源配置不合理的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化產(chǎn)物，有助于教育資源得到更加合理的使用，即使一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子，也可以學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)秀學(xué)校的課程。教師課下制作微視頻，可以把互聯(lián)網(wǎng)上最好的資源加入視頻，讓學(xué)習(xí)這門課的不同層次學(xué)生都得到最好的資源。這樣，在很大程度上消除的知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，使不同的學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)享受先進(jìn)教育。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教育資源的整合是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法與之比擬的。在對(duì)教育資源的重組和優(yōu)化的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了教育公平。

【摘要】伴隨著高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)歷越來越大的轉(zhuǎn)型壓力，教育需要以滿足我們時(shí)代概念需求的方式進(jìn)行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂及其研究在國內(nèi)外的興起正是這一現(xiàn)象的反應(yīng)。本文通過概述有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)以及其與教育學(xué)和教育成果的聯(lián)系的相關(guān)研究，探討國外文獻(xiàn)中可能為未來教學(xué)設(shè)計(jì)和理論研究提供幫助的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，傳統(tǒng)上在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)習(xí)活動(dòng)，而通常構(gòu)成家庭作業(yè)的活動(dòng)則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)（Sohrabi＆Iraj,2016）。時(shí)至今日，翻轉(zhuǎn)課堂的模式已經(jīng)在世界各地的高等學(xué)校以及不同的學(xué)科教學(xué)中得以實(shí)行。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)

在當(dāng)前的高等教育機(jī)構(gòu)中，混合式教學(xué)是比較常見的教學(xué)方式。隨著混合式教學(xué)在全球高等教育環(huán)境中的應(yīng)用越來越廣泛，教育者們開始意識(shí)到這一教學(xué)模式的靈活性與包容性（Lageetal.，2000）。而在這一浪潮下應(yīng)運(yùn)而生的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法則在美國的中學(xué)階段教育中得到了普及（Ash，2012）。在高等教育環(huán)境背景下，研究者發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間對(duì)知識(shí)應(yīng)用的側(cè)重可以讓教師有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中的思維錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正（Plutaetal.，2013）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中使用的教學(xué)活動(dòng)

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等方法對(duì)體育系2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生的體育保健學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩個(gè)年級(jí)使用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果顯示，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績。說明翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，值得推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式；體育教育；理論教學(xué)；應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，是近年來國外新提出的課堂模式，利用信息技術(shù)將教與學(xué)的時(shí)間與空間全部“翻轉(zhuǎn)”，構(gòu)建“以學(xué)為本、先學(xué)后教、因?qū)W施教、啟發(fā)引導(dǎo)、互動(dòng)探究”的創(chuàng)新教學(xué)模式。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠提高教師的工作效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師一對(duì)一輔導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教育專業(yè)學(xué)生的技能學(xué)多在室外場(chǎng)館進(jìn)行，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以身體動(dòng)作練習(xí)為主。這就促使體育專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)為課堂、以體育器材為學(xué)習(xí)用具，能夠長時(shí)間進(jìn)行身體練習(xí)。由于多年從事以身體活動(dòng)為主的大區(qū)域體育訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。雖然他們有良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但理論課學(xué)習(xí)往往時(shí)間較長、內(nèi)容冗繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)行身體活動(dòng)，容易出現(xiàn)打瞌睡、更甚至無法控制自己的意志力進(jìn)行長時(shí)間的理論課學(xué)習(xí)。在體育理論課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課前制作教學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上老師答疑解惑，學(xué)生分組討論，有利于活躍課堂氣氛，更適合體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

以榆林學(xué)院體育系2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中，2012級(jí)55人，2013級(jí)67人。

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的新型個(gè)性化教學(xué)模式，目前已經(jīng)在各種高校課程中實(shí)現(xiàn)推廣與發(fā)展。本文以“中國知網(wǎng)”為檢索平臺(tái)，對(duì)194篇關(guān)于藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行分析，總結(jié)出這種新興教學(xué)模式的三大挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)三大挑戰(zhàn)，本文在前人的基礎(chǔ)上優(yōu)化并設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新模式，并在疫情期間應(yīng)用于新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2018級(jí)本科康復(fù)專業(yè)藥理學(xué)課堂上，初顯成效。

[關(guān)鍵詞]高等教育；思維導(dǎo)圖；藥理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)零碎、抽象難理解的特點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)課堂采取“滿堂灌”的授課方式，存在諸多弊端，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的理解和掌握欠佳[2]。因此，改革傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的個(gè)性化教學(xué)，通過20多年的實(shí)踐和深入研究，已取得階段性成果。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重點(diǎn)在于師生之間的身份互換，將教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，構(gòu)建以學(xué)生為中心的人性化學(xué)習(xí)策略。這種新興教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的更好理解與掌握。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)改革中已然成為相關(guān)教育學(xué)者的研究熱點(diǎn)[3-4]。本文對(duì)收錄在“中國知網(wǎng)”上有關(guān)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，通過內(nèi)容分析和對(duì)比，總結(jié)出這種新興教學(xué)模式的三大挑戰(zhàn)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化并設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。研究者通過分析課程實(shí)施效果調(diào)查問卷，結(jié)果表明：這種新型的授課模式通過構(gòu)建知識(shí)框架，將思維導(dǎo)圖貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，用慕課作為輔助，能夠克服翻轉(zhuǎn)課堂的三大挑戰(zhàn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

截止到2020年12月以“藥理學(xué)”為檢索篇名合并“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索全文在“中國知網(wǎng)”上進(jìn)行檢索并經(jīng)內(nèi)容核查，有194篇文獻(xiàn)屬于“基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學(xué)教學(xué)改革”研究范圍。本文將關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率設(shè)置為大于3次，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)性分析結(jié)果顯示(見圖1)，在藥理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)合較多的有：微課、案例教學(xué)法、慕課、藍(lán)墨云班課、思維導(dǎo)圖、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。這些學(xué)者往往采取幾種教學(xué)模式混合實(shí)踐，在提高學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面取得顯著成效，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和應(yīng)用將加重時(shí)間投入，使教師的工作量和學(xué)生的任務(wù)量增加。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂上加入大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往造成學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。(2)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)依然會(huì)遇到技術(shù)難題，我們需要繼續(xù)探索課程設(shè)計(jì)策略以及改進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)。(3)翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，師生交流和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)顬橹匾?，但目前該教學(xué)模式的反饋機(jī)制仍不完善。因此，在未來翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，這些挑戰(zhàn)都是教育學(xué)者們需要著重研究和改善的課題。

2基于思維導(dǎo)圖的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘要：隨著社會(huì)科技水平的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求越來越廣，其人才要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在新一輪課程改革的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學(xué)模式的一種，受到了廣大高職教師和學(xué)生的歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生課堂的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。本篇以高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，分析了當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，旨在討論如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，并且在分析中探索一條新的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革路徑。以為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

當(dāng)前社會(huì)高校專業(yè)教育面臨著迫切的改革需求，從國家的人才戰(zhàn)略需求上來看，社會(huì)當(dāng)前急需具有創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力以及協(xié)作能力的高素質(zhì)人才，對(duì)于這種綜合性人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式顯然不再符合人才培養(yǎng)的需求，如何改變傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為了廣大教師共同思索的問題，基于此種需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始逐漸受到重視并且應(yīng)用起來。當(dāng)前高職院校作為我國人才培養(yǎng)的重要教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)模式變革的責(zé)任，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)應(yīng)用中的不足，探索優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的路徑。下文以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為研究，分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)模式的需求性，并提出了幾點(diǎn)具體的應(yīng)用改革措施[1]。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱作“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)教室”。它不同于傳統(tǒng)的“以老師為中心”教學(xué)模式，而是由教師提供學(xué)習(xí)思路，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生即“以學(xué)生為中心”。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間被更多的交給學(xué)生，老師則擔(dān)任學(xué)習(xí)材料的提供者和輔導(dǎo)者，教師不再占用課堂時(shí)間來教學(xué)，而讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)流程的徹底顛覆，引發(fā)了教師地位、學(xué)生角色、管理模式、課程模式的一系列的變革[2]。

1.1企業(yè)對(duì)于人才要求標(biāo)準(zhǔn)的提升

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常典型的現(xiàn)代化育人模式和教學(xué)手段，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有重要的作用及優(yōu)勢(shì)。在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過程中，課前準(zhǔn)備非常重要，這一點(diǎn)要求教師了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極利用翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、降低學(xué)生的理解難度，突破時(shí)空限制。翻轉(zhuǎn)課堂與小提琴教學(xué)之間的融合有助于提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要以學(xué)生為中心，注重師生角色互換，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐要求，進(jìn)而確保對(duì)癥下藥，主動(dòng)打造精彩課堂。

關(guān)鍵詞：高校小提琴教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。教師需要深化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，著眼于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，主動(dòng)調(diào)整育人模式，找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)以及突破口，在進(jìn)一步改革以及創(chuàng)新基礎(chǔ)上確保教學(xué)工作的穩(wěn)定落實(shí)，真正彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用及優(yōu)勢(shì)。高校小提琴的教學(xué)比較復(fù)雜及多元，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于突破這一現(xiàn)實(shí)困境，簡化教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加樂觀和積極。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及師生角色互換為原則及核心，關(guān)注不同教育板塊之間的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性。這種教學(xué)模式主要是指在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要提前分析不同視頻資源，了解學(xué)生的興趣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在師生交流及互動(dòng)的基礎(chǔ)上保證給學(xué)生留下深刻的印象。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的疑難點(diǎn)答疑解惑，實(shí)現(xiàn)師生之間的互相交流及探討。這種教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，保障學(xué)生能夠自主自覺的完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。從微觀的角度來看，現(xiàn)代化育人理念的踐行非常有必要，但是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，教師需要以分層課堂為依據(jù)，在師生角色互換的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，保障學(xué)生變得更加自信。教師只需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中的核心，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，保障學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位。另外，課堂教學(xué)內(nèi)容和形式比較豐富及多元，教師以教學(xué)視頻的精心制作為基礎(chǔ)，靈活導(dǎo)入不同的新內(nèi)容和新知識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，保障課堂教學(xué)更具有一定的吸引力。除此之外，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升較為顯著，教師將會(huì)擁有更多的時(shí)間和精力，可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知，很多學(xué)生躍躍欲試、非常主動(dòng)和積極。對(duì)于高校小提琴教學(xué)來說，教師可以著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的使用要求，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，活躍課堂氣氛，降低學(xué)生的理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長。

二、高校小提琴教學(xué)

［摘要］從高校鋼琴藝術(shù)教育的教學(xué)普及情況來看，現(xiàn)代高校學(xué)生鋼琴藝術(shù)教育的教學(xué)普及度已經(jīng)基本達(dá)到人們預(yù)期中的標(biāo)準(zhǔn)，所以鋼琴教育要有一個(gè)從教量到教質(zhì)的轉(zhuǎn)變。本文主要立足于高校鋼琴音樂課程培訓(xùn)，基于學(xué)習(xí)共同體理念導(dǎo)向，談?wù)摳咝ｄ撉俳逃n堂的學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)向，包括翻轉(zhuǎn)課堂等，著重分析論述一些影響學(xué)生、影響高校鋼琴藝術(shù)教育專業(yè)進(jìn)步發(fā)展的重要限制因素，進(jìn)一步分析培養(yǎng)高校鋼琴教育專業(yè)課堂學(xué)生個(gè)人文化素質(zhì)和鋼琴藝術(shù)文化情操，并且從根本上針對(duì)高校鋼琴教育專業(yè)課堂教學(xué)中普遍存在的實(shí)際突出問題進(jìn)行深入論述，分析作者探討問題的基本根源和限制因素，有利于針對(duì)性地提出切實(shí)可行的高校鋼琴專業(yè)教學(xué)環(huán)境改善實(shí)施策略。本文研究環(huán)境和相關(guān)教育實(shí)踐問題，有助于針對(duì)性地研究出切實(shí)可行的教育教學(xué)環(huán)境改善的解決方式和實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)共同體;鋼琴課堂;可持續(xù)發(fā)展

鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式，主要是讓鋼琴教育工作者參與合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)施循證的語言和讀寫策略。作為一種教育專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，是有積極意義并可持續(xù)發(fā)展的，學(xué)習(xí)共同體目的在于通過學(xué)習(xí)共同體形式中的協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)支持鋼琴教育工作者的發(fā)展。參與者依據(jù)共同的興趣組成小組形式，在共同體中一起協(xié)作，以拓展知識(shí)和完善技能。共同體成員通常都有一個(gè)共同目標(biāo)，即通過加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐來提高學(xué)生的鋼琴彈奏水準(zhǔn)。共同體成員可以自行決定想要彈奏的主題或者風(fēng)格。不管是學(xué)生還是老師，翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)向都對(duì)重構(gòu)鋼琴教學(xué)內(nèi)容有著重大的意義。鋼琴教師也可以通過這種合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在討論、分享和使用循證的關(guān)鍵思想和策略過程中拓寬自身的知識(shí)基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及現(xiàn)代中國社會(huì)主義改革開放進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，關(guān)于器樂藝術(shù)教育學(xué)科的音樂教育教學(xué)事業(yè)也在不斷更新逐步完善，高校越來越多地注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育和對(duì)于學(xué)生自身內(nèi)在的音樂藝術(shù)文化涵養(yǎng)的綜合塑造，而現(xiàn)代器樂藝術(shù)教育正是作為現(xiàn)代音樂教育教學(xué)方式的一種類型，越來越多地受到廣大學(xué)生及家長的充分認(rèn)可和廣泛推崇。鋼琴作為樂器之王，歷史悠久，具有極高的文學(xué)藝術(shù)欣賞價(jià)值，是人類精神文明發(fā)展的重要寶藏。因此，針對(duì)我國現(xiàn)代高校教育中學(xué)生鋼琴藝術(shù)教育教學(xué)的問題，應(yīng)該在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的實(shí)際背景下，探索和研究有效改善高校鋼琴藝術(shù)教育的教學(xué)方法和具有科學(xué)性的鋼琴教學(xué)策略，讓未來更多的學(xué)生了解并學(xué)習(xí)中國音樂，提高高校的外在國際聲譽(yù)和社會(huì)影響力，開發(fā)高校學(xué)生的音樂智力，使高校學(xué)生能夠更好適應(yīng)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高教育需求和高發(fā)展要求。高校學(xué)生鋼琴音樂教育研究作為高等教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)和促進(jìn)高校學(xué)生鋼琴演奏創(chuàng)作技巧及鋼琴音樂欣賞創(chuàng)作能力等有著非常重要的應(yīng)用意義。關(guān)于鋼琴開展翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的再次引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐和探究,高校針對(duì)學(xué)生的鋼琴培養(yǎng)計(jì)劃是幫助學(xué)生提升鋼琴技能和提高鋼琴理論能力。鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際演奏結(jié)合起來，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改正，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新性思維，挖掘?qū)W生的鋼琴潛力，全面提升鋼琴素養(yǎng)。因此，目前我國不少鋼琴藝術(shù)教育類的高校均已開設(shè)高等鋼琴藝術(shù)教育本科專業(yè)，并最終為社會(huì)與學(xué)校輸送了大批藝術(shù)合格型的高等鋼琴教育專業(yè)人才。以上是中國鋼琴行業(yè)的近年分析

一、高校鋼琴專業(yè)需要基于學(xué)習(xí)共同體指導(dǎo)的幾個(gè)方面

(一)老師參與學(xué)習(xí)共同體的必要性

1.高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析研究我國現(xiàn)代高等教育事業(yè)的快速健康發(fā)展，高校開設(shè)的鋼琴教學(xué)隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大。高校鋼琴專業(yè)的設(shè)立目的在于對(duì)高校招生培養(yǎng)對(duì)象的整體綜合文化素質(zhì)、專業(yè)能力水平及藝術(shù)文化修養(yǎng)同時(shí)培養(yǎng)。高校普遍都存在鋼琴教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)狀，這導(dǎo)致了鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂難以按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，存在進(jìn)度滯后的情況。高校在校學(xué)生的鋼琴水平相差較大，有部分學(xué)生已經(jīng)接觸過系統(tǒng)的鋼琴培養(yǎng)，所以在專業(yè)基礎(chǔ)上也有較大的差異。2.翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴教育原則問題首先，翻轉(zhuǎn)課堂解決了教育資源的分配問題，為高校學(xué)生提供了更全面的鋼琴教育幫助;其次，高校翻轉(zhuǎn)課堂從根源上摒棄傳統(tǒng)鋼琴教育的弊端，通過教師學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)向，同步解決鋼琴指導(dǎo)和答疑解惑，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性;最后，保證鋼琴教育教學(xué)的效果，翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)共同體都有助于高校鋼琴專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在系統(tǒng)指導(dǎo)的前提下，真正對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教［1］。3.翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)于學(xué)生指法演奏問題鋼琴指法，是最重要且容易被忽視的點(diǎn)，鋼琴指法看似簡單，實(shí)則內(nèi)藏玄機(jī)，有的教師不重視鋼琴指法，認(rèn)為彈出來好聽最重要。但是有的教師認(rèn)為鋼琴指法是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不嚴(yán)，后邊彈出來的曲子更是不能聽。這就需要鋼琴教師的學(xué)習(xí)共同體，鋼琴組的教師要經(jīng)常坐在一起討論糾正指法的重要性，指法是絕對(duì)不能敷衍的，如何讓已經(jīng)形成彈奏習(xí)慣的學(xué)生改正鋼琴指法是鋼琴教師交流的重點(diǎn)話題之一。隨著國家教育事業(yè)的改革，鋼琴專業(yè)早已不是那個(gè)自主招生、加分的強(qiáng)迫選項(xiàng)了，高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生大多是由于愛好走到了一起，從這點(diǎn)就能看出，現(xiàn)在的鋼琴專業(yè)是注重培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏人才。鋼琴教師一般都會(huì)有自己的鋼琴喜好，比如古典音樂、現(xiàn)代流行音樂或者是個(gè)別鋼琴大家比如貝多芬、李斯特等，但每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，鋼琴演奏風(fēng)格不盡相同，學(xué)生涉獵的范圍也不同，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴演奏曲目的時(shí)候不應(yīng)該有范圍限定，當(dāng)然學(xué)生也有一定的音樂傾向，但是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看、多彈，教師要通過學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)向選出一種最靈活的方式，科學(xué)、靈活地幫助學(xué)生練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生把理論知識(shí)同實(shí)際演奏相結(jié)合，通過團(tuán)隊(duì)的形式完成一場(chǎng)演奏。教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行鋼琴重奏課程，借此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生可能存在跟不上節(jié)奏或者不習(xí)慣和別人一起演奏而失誤，從而影響演奏的完整度。那么在這種情況下教師就需要調(diào)動(dòng)時(shí)間和精力來協(xié)作學(xué)生的演奏，在排練過程中讓每一個(gè)樂句，每一個(gè)聲部都完美配合。

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)的傳授與內(nèi)化過程進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。將翻轉(zhuǎn)課堂引入行政管理學(xué)課程的教學(xué)中，能夠優(yōu)化該課程的教學(xué)過程，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的應(yīng)用需要從課前教學(xué)資源準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后反思這幾個(gè)階段進(jìn)行探析，從而更有效的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;行政管理學(xué);教學(xué)模式

教育的基本功能是促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代高等學(xué)校一般具備培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)以及提供社會(huì)服務(wù)三種功能，培養(yǎng)人才則是其中最基本的職能。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取大量的信息和學(xué)習(xí)資源。在這樣的背景下，如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到高校人才培養(yǎng)中，從而創(chuàng)新高校人才的培養(yǎng)模式，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教師在教學(xué)過程中需要探索的。行政管理專業(yè)原為法學(xué)門類政治學(xué)一級(jí)學(xué)科的行政學(xué)專業(yè)，后由于高等教育學(xué)科專業(yè)的調(diào)整，教育部將該專業(yè)歸入至新設(shè)置的管理學(xué)門類，成為公共管理的一級(jí)學(xué)科，并將原來的行政學(xué)更名為行政管理。行政管理專業(yè)的學(xué)科調(diào)整則意味著該專業(yè)的培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的理論型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，這就要求行政管理專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也需要不斷更新教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂正在信息化社會(huì)發(fā)展的背景下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源于2011年SalmanKhan的演講報(bào)告，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在高校的教學(xué)過程中，行政管理學(xué)是行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，因其內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果差等問題常常困擾著教師。因此，筆者認(rèn)為可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入到該課程的教學(xué)中，從而改變教學(xué)的理念和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，即教師將課堂教學(xué)內(nèi)容用錄屏軟件等工具進(jìn)行視頻錄制，在課前發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而課堂時(shí)間則供學(xué)生與教師互動(dòng)交流、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)通過對(duì)相關(guān)問題的討論幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有以下特點(diǎn):第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生與教師的角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程則相對(duì)被動(dòng)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可以充分利用課堂時(shí)間以與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，教師則成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師則會(huì)提供必要的支持。第二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配，增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師既要在有限的時(shí)間內(nèi)講授教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又需要留有足夠的時(shí)間來與學(xué)生交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)講授的過程放在課下，有學(xué)生自主完成進(jìn)行，課堂則成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程，從而增加了學(xué)生間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)由“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成，兩個(gè)階段中知識(shí)的“吸收內(nèi)化”是學(xué)生最容易出現(xiàn)問題的階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂時(shí)間主要是進(jìn)行“知識(shí)傳遞”，而“吸收內(nèi)化”階段則在課后由學(xué)生單獨(dú)完成，這常會(huì)給學(xué)生帶來一定的困難。翻轉(zhuǎn)課堂則將“知識(shí)傳遞”階段放在課前進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，“吸收內(nèi)化”則在課堂上通過學(xué)生與教師的交流互動(dòng)來完成。教師能夠事先了解學(xué)生遇到的困難，使教師的指導(dǎo)就更加具備針對(duì)性和有效性，也有助于學(xué)生掌握知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在行政管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用