導(dǎo)語：高等教育背景研究文獻(xiàn)綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】伴隨著高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)歷越來越大的轉(zhuǎn)型壓力，教育需要以滿足我們時代概念需求的方式進(jìn)行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂及其研究在國內(nèi)外的興起正是這一現(xiàn)象的反應(yīng)。本文通過概述有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)以及其與教育學(xué)和教育成果的聯(lián)系的相關(guān)研究，探討國外文獻(xiàn)中可能為未來教學(xué)設(shè)計和理論研究提供幫助的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，傳統(tǒng)上在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)習(xí)活動，而通常構(gòu)成家庭作業(yè)的活動則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動（Sohrabi＆Iraj,2016）。時至今日，翻轉(zhuǎn)課堂的模式已經(jīng)在世界各地的高等學(xué)校以及不同的學(xué)科教學(xué)中得以實行。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)

在當(dāng)前的高等教育機(jī)構(gòu)中，混合式教學(xué)是比較常見的教學(xué)方式。隨著混合式教學(xué)在全球高等教育環(huán)境中的應(yīng)用越來越廣泛，教育者們開始意識到這一教學(xué)模式的靈活性與包容性（Lageetal.，2000）。而在這一浪潮下應(yīng)運而生的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法則在美國的中學(xué)階段教育中得到了普及（Ash，2012）。在高等教育環(huán)境背景下，研究者發(fā)現(xiàn)課堂時間對知識應(yīng)用的側(cè)重可以讓教師有更多的機(jī)會發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中的思維錯誤并進(jìn)行糾正（Plutaetal.，2013）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中使用的教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)活動與資源主要分為兩類；第一類為課前或課后活動資源，第二類為課中活動資源。有許多研究討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前或課后準(zhǔn)備的資源活動類型：包括以播客、視頻播報、注釋筆記等等（Lageetal.,2000）形式預(yù)先錄制的講座。其他資源是使用來自在線存儲庫的預(yù)讀，自動輔導(dǎo)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)指南（Ferreri&O'Connor,2013;Strayer,2012）交互式視頻，例如可汗學(xué)院資源套件，基于案例的演示和模擬等等（Martinetal.,2013;Wilson,2014）。而在課中使用的教學(xué)活動及資源包括：基于案例的演講，小組討論，專家主導(dǎo)的討論，角色扮演和學(xué)生演講，辯論等等（Ferreri&O'Connor,2013;Critz&Wright,2013;Pierce&Fox,2012）。其中許多活動利用智能手機(jī)以及平板電腦應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)實時形成性評估來對學(xué)生的理解偏差和錯誤進(jìn)行即時反饋。

3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果

大多數(shù)文章通過對比通過傳統(tǒng)方式教授的課程和采用翻轉(zhuǎn)課堂的課程來評估學(xué)生成績。通過調(diào)查，大部分研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和使用的主動學(xué)習(xí)方法的滿意度要高于傳統(tǒng)課程（Masonetal.,2013;Hoffmann,2014）。當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式時，學(xué)生的參與度也有明顯的提高（Prober&Khan,2013）。一些來自學(xué)生課程評估調(diào)查的定性反饋表明，與傳統(tǒng)課程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠通過團(tuán)隊合作和教師的鼓勵來提高學(xué)生溝通技巧（Strayer,2012），從而使學(xué)生成為更好的溝通者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課程參與以及今后的個人發(fā)展（Critz&Wright,2013;Forseyetal.,2013）。

國外高等教育機(jī)構(gòu)和教育工作者們認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和靈活性，將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式視為課程改革的契機(jī)。然而，由于理論框架的討論不足，教育工作者們可能無法完全理解如何有效地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)實際實踐的方法。提高學(xué)生在課堂內(nèi)外的參與度之外，教育工作者仍需要進(jìn)一步探索翻轉(zhuǎn)課堂這一模式在具體情境下的實際應(yīng)用。

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作者:呂敬宜 單位:吉林外國語大學(xué)