摘要：隨著我國的鋼琴普及教育迅速發(fā)展，學習鋼琴的兒童是越來越多，學齡也日益提前，一方面推動了中國鋼琴教學的發(fā)展，而另一方面也對鋼琴教師提出了更高的要求。

關鍵詞：兒童鋼琴教育;教學方法

一、鋼琴啟蒙教學第一步

（一）了解學習鋼琴的好處。毋庸置疑，首先作為一名鋼琴老師，自己要絕對是喜歡鋼琴的。有一條廣告語是這樣的“學琴的孩子是不會變壞的”，它確實有一定的道理：一個人的變壞，一般從貪圖吃喝玩樂這類物質享受開始的。但經常參加藝術活動的人，比如說音樂會，他更多追求精神境界上的完美，而對于物質的欲望會看得淡些。聲音是看不見的，也是摸不著的，以聲音構成的藝術世界，在這個抽象王國里，整天都與音響符號打交道的人，往往顯得更超脫。學習音樂，又是必須練習和控制情緒，從小練習的孩子們總會比其他同年齡孩子能更好的控制自己的情緒，并且學習鋼琴還需要表現(xiàn)力，用音樂表達出自己的情感和想法，可以讓他的將來有更好的表現(xiàn)能力，有勇氣表達自己的想法。學習鋼琴還有個很吸引人的地方，就是提升自己的魅力，當然這是“最膚淺的好處”。其實在孩子的生長發(fā)育的過程中，自信和耐力是十分重要的品格養(yǎng)成，而練琴的過程中極大的鍛煉了孩子的意志力、耐力。完美彈奏出一首作品的喜悅帶給孩子的情緒體驗是深刻的，學琴能讓孩子去發(fā)現(xiàn)美。我們人類和動物最大的區(qū)別就是人類會哭會笑（當然個別動物也會），但編造故事、放聲歌唱也只有人類會的事了，這就是個精神世界。孩子們想進入這個精神世界時，最方便的方法就是學習彈琴。（二）家長學琴態(tài)度的重要性。孩子開始學琴，一般有兩種情況，一是孩子自己看到別人在彈琴，自身產生了興趣，所以想學琴；另一種就比較普遍，父母希望自己孩子能從彈琴中提升自身的修養(yǎng)，便在眾多手藝中選擇了鋼琴，到最后都會領著孩子去琴行或鋼琴老師那找到老師，開始學琴，從而構成了由教師-家長-學生三個環(huán)節(jié)組成的小團體。而這個團體是一個三角形，缺一不可。為什么？學琴不是孩子的事情嗎？家長有這么重要嗎？從現(xiàn)代心理學得知，二到七歲的兒童往往是沒有什么自我意識的，所以很難從理性上明白自己學琴的好處，自己學琴的目的是什么都搞不清楚，也很難在練習中對自己提出目標，尋找方法來提升自己。孩子天玩，就算對鋼琴的興趣很濃厚，那往往也很難抵擋住好玩事物的誘惑。所以孩子的練琴大多情況下都是需要在家長的配合下完成的，若家長不配合，孩子很容易荒廢掉。我們需要跟家長做的工作就是，能讓家長回家以后能配合自己，陪孩子練琴，因為每天練琴是必須的，鋼琴的魅力也在此，滴水穿石，厚積薄發(fā)。我們能跟家長談的也無非是學鋼琴的好處，還有各種優(yōu)秀的品質等著孩子去磨礪，家長必須與孩子一同戰(zhàn)斗，陪伴著孩子成長。（三）鋼琴老師應高度重視第一節(jié)啟蒙課。寫到這里，其實已經慢慢摸索到，作為鋼琴老師，任重而道遠。教鋼琴是狹義，做的最好的是陪孩子一起看人生。假如孩子之前從未學過鋼琴，那他這趟來，就是啟蒙課了。啟蒙課至關重要，每個人對自己第一次總會念念不忘，第一印象也是最為直觀的了解，所以在這第一節(jié)課里，不提倡直接“手握雞蛋”開始擺手型，況且這并不是很不科學的方法了。在這第一節(jié)課的短短時間內，需要開始引導孩子踏入音樂宇宙，進入音樂世界了?！白屑毧纯催@鋼琴，來，把你所有看到的都跟我講”，跟孩子的教學里，互動很重要。內向點的孩子得慢慢引導，在這第一節(jié)課里，把孩子對鋼琴的任何好奇都爆發(fā)出來，然后一一為他講解，當講到白鍵與黑鍵的時候，我們可以慢慢中央C的認識了。一步一步，從淺到深，孩子會逐漸領略這音樂世界的美妙。隨著教學的深入，孩子的學習興趣或許會有低谷期，那些繁雜的練習曲、音階與琶音，或許會讓孩子厭倦。所以在適當?shù)臅r期，我們需要給孩子避免過多機械性的練習曲，而是正確的引導，再次帶動起孩子的學習的興趣，這或許是一種激勵。此刻要增加孩子上臺演奏的機會，可能是一種孩子與其他人之間的競爭，有了超越另一個人的想法，就會有目標和動力。練琴就會更努力，技能的提高會更容易。

二、啟蒙教學第二步

（一）興趣的培養(yǎng)?？梢钥吹?，孩子會在第一節(jié)開始非常感興趣，上課的互動配合頻繁，學得比較順利。但教學中難免會遇到一些問題，孩子在一定時期狀態(tài)會下滑，在老師這兒可能變成了“老油條”，外向點的注意力會離開鋼琴，屁股會坐不住；內向點看似在學，但或許已經神游窗外。如此一來，學習效率降低，問題很大。我們學琴的初衷是把孩子鍛煉得更好，看似也無法實現(xiàn)，說好的堅韌，說好的耐力、信心、堅持呢？身為老師，應從自己身上找找原因。也許在教學過程中，缺乏了培養(yǎng)孩子彈琴的興趣。培養(yǎng)孩子的興趣，先得了解下他們的心理，想使他們不間斷的保持住對鋼琴的興趣，確實有點難，但我們可以找些有效的方法，比如四手聯(lián)彈、給動畫片配樂、開小小音樂會等，調動孩子學琴的熱情。（二）因材施教。因材施教在教學中是一項重要的教學方法和教學原則，在教學中要根據(jù)不同學生的認知水平、不同的學習能力以及各自自身素質，教師應根據(jù)每一個學生特征，用適合的學習方法，有針對性的教學，并且要發(fā)現(xiàn)學生的長處，去彌補學生的短板。先得了解學生，可與家長聊聊孩子，清楚些孩子的喜好、身體狀況，并在上課互動時感受學生的性格和智力。學生有內向的，有外向的，因人而異，接受能力不同，在課堂上對他的評價也該有所變化。尤其是接受能力慢的且內向，一旦他突破了難點，必須稱贊鼓勵他，使他產生自信，從而讓他得到對鋼琴的熱情和愛好。切記不能急躁發(fā)火，說不得那些打擊學生自尊心的語句，這有可能抹滅孩子對鋼琴的熱情與興趣。反之，有些學生很聰明，卻又很調皮，有點小成就就沾沾自喜，那么拿出一些難點來制服他，指出他的不足之處，讓他知道學海無涯。作為鋼琴老師，應該適當?shù)臑閷W生做做示范，使自己學生對于這首曲子有一定的認識，并感性地演奏。一首熟悉的曲子和一首完全陌生的曲子，絕對是前者學起來比較快，這就是樂感幫助了練習。老師現(xiàn)場示范過，能讓學生明確體會這首曲子彈奏的要點。示范時不能彈得太快，力度要求準確，對比鮮明，層次分明，也就是讓學生感受到哪些學習重點。筆者多年教學體會就是彈奏的正確打開方法其實在教學最要緊，鋼琴彈到后面詮釋曲子和演奏技巧的處理，很需要正確的彈奏技巧，如果從小養(yǎng)成不好的習慣，那么就糟糕了。好的鋼琴老師，不應該磨滅孩子的個性來滿足自己，而是引導這種個性，變成一種音樂上的驚喜。（三）給學生布置的作業(yè)。第一堂課最后階段就是總結和布置作業(yè)，家長不免會問練琴時間的事。練琴的方法決定了練琴的效率，給學生布置作業(yè)得科學化，這需要一些長輩的經驗和相關的科學知識，來規(guī)劃好孩子將來練琴的時間。在陳朗秋編著的鋼琴教學法中，筆者效仿地整理并安排了下兒童的練琴時間，具體是堅持他的這些原則：1.孩子練琴的時間要固定安排在精力充沛的時候，這有利于集中注意力，不僅保證了質量，而且能養(yǎng)成好的學習態(tài)度，需要跟家長溝通達成一致。2.學前的孩子年齡偏小，注意力集中的時間一般為20分鐘左右，所以家長在陪同孩子練習時，應把效率放第一，每次練琴控制在30分鐘之內，學前孩子時間比較充裕，可以每天安排練習2次以上，當然是效率為前提。3.每一次練琴要必須要有明確的要求和目標，千萬不要漫無目的地練琴，做無用功，練琴需要有質有量。4.堅持天天練琴不間斷。學習鋼琴，是厚積薄發(fā)，是一種量變轉為質變的過程。

摘要：鋼琴，是一門具有獨特魅力的的藝術類型，近年來，鋼琴藝術在社會生活中的作用已經變得越來越突出。兒童鋼琴教學工作也得到了充分地發(fā)展。然而，教學過程中還存在中而一些嚴重的問題，對兒童教學工作產生的影響。文章對兒童鋼琴教育教學工作的不良現(xiàn)象進行分析，進而尋找積極有效的兒童鋼琴啟蒙教學措施和途徑。

關鍵詞：兒童;啟蒙;鋼琴教學;探究

當今社會經濟的不斷發(fā)展，兒童音樂素質的培養(yǎng)工作變得十分重要。兒童在學習音樂的過程中，最重要的種類就是對鋼琴藝術的學習，鋼琴能夠對兒童的音樂素質和整體修養(yǎng)進行培養(yǎng)，對兒童未來發(fā)展意義十分重要。然而，現(xiàn)階段，兒童鋼琴啟蒙教育教學工作中還存在著嚴重的問題，這些問題對兒童的自身發(fā)展造成了嚴重的影響。所以，尋找需要的措施促進對兒童鋼琴教學工作的有效開展十分關鍵。

一、兒童鋼琴啟蒙教學中的主要缺陷

（一）兒童對鋼琴學習缺乏有效的重視

對于兒童而言，他們總是對新鮮的事物報以強烈的興趣，而鋼琴學習時一項長久的工作。在漫長的學習過程中，兒童往往失去了最初學習鋼琴的興趣。一些對于鋼琴仍然很感興趣的孩子，會將鋼琴演奏作為生命中的一種重要愛好，并將提高自身的鋼琴水平作為人生的目標來追求。孩子的好奇心是十分重要的，在鋼琴練習的過程中，一旦兒童失去了對鋼琴學習的興趣，就為教師的教學工作帶來了一定的難度。例如：一些教師總是利用填鴨式的教學方法，強制學生學習鋼琴，兒童沒有興趣也就不能提高自身的鋼琴學習興趣，教師在提問的過程中，學生不能及時回答提出的問題，就會對學生的自信心造成嚴重的影響，久而久之，兒童就會失去對鋼琴嚴重的興趣和表現(xiàn)欲望，以至于在學習中產生嚴重的不良情緒。

內容摘要：兒童鋼琴啟蒙的體驗式教學，能夠幫助兒童更為精準地將體驗到的音樂情感通過演奏進行表達。兒童鋼琴啟蒙教育不應只是讓聲波與兒童的聽覺感官發(fā)生機械的碰撞，也不能僅追求兒童對音符的識別和準確彈出。鋼琴作品的音樂表現(xiàn)形式是由不同的音樂要素組成，對音樂要素的準確體驗，更易于鋼琴啟蒙階段的兒童體會音樂的情感內涵，為今后的音樂學習積累更多主動體驗的內驅力。文章旨在探索在兒童鋼琴啟蒙教學中，如何引導兒童對音樂作品進行情感體驗。

關鍵詞：體驗式教學；情感教育；兒童鋼琴啟蒙

鋼琴自誕生以來，以其動人心魄的力量、細膩豐富的音色成為培養(yǎng)兒童審美情感的有力手段。如何在啟蒙階段選擇適合兒童情感發(fā)展的素材，這是筆者一直在思考的問題。在多年教學經驗的幫助下，筆者逐漸梳理出較為清晰的教學思路：用適當?shù)囊魳匪夭募ぐl(fā)學生的情感感受和認知；幫助學生通過音樂活動積極地喚起情感、表達情感，從而使學生掌握基本的音樂情感體驗經驗和音樂實踐能力。在筆者看來，兒童鋼琴啟蒙的體驗式教學能有效結合啟蒙階段兒童的個性特點，充分調動兒童學習鋼琴的積極性，并產生積極的教學效果，使教學變得更為輕松融洽。

一、鋼琴音樂之情感體驗

情緒與情感有本質區(qū)別，但二者卻不可分割。情緒是情感體驗多次積累的結果。什么是體驗？《辭?！分袑⑵涠x為“通過實踐來認識周圍的事物”。情感與體驗二者相加，可以更直接地提取音樂中的內在情緒，全方位地進行音樂內涵的整體性體驗。在鋼琴教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)設愉快、生動的教學情境，展示鮮明的音樂形象，促進音樂技巧和情感的融合。教師注重兒童鋼琴啟蒙階段能力和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其學習鋼琴的主動性，尊重和培養(yǎng)兒童的情感品質，發(fā)展其自我情感調控能力，才可以保持兒童學琴過程中的身心平衡。由此可見，鋼琴啟蒙教學中的情感教育具有突出的價值。音樂不受空間造型和語言概念的局限，可以充當連接所有藝術形式的橋梁，并使其互相溝通整合。如何引導兒童將鋼琴音樂作品通過自身的體驗、理解，最終轉化為外顯的表現(xiàn)形式？筆者認為，可以借助體驗式的鋼琴啟蒙教學方法與原則來解答上述疑問，并從兩維度進行延展：一是抽象概念具體化，二是引導兒童進行感性經驗積累。

二、體驗式的鋼琴啟蒙教學之抽象概念具體化

摘要：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，國民的精神需求也迅速提高。在這樣的大環(huán)境下，音樂行業(yè)蓬勃發(fā)展，不少地區(qū)都掀起了學習鋼琴的熱潮。因此兒童鋼琴啟蒙教育已經迫在眉睫。文章首先論述了兒童鋼琴啟蒙教學的特點與主要目標，其次對教學中常見誤區(qū)進行了分析，最終針對相關誤區(qū)提出了對應的教學方法。采用這些教學方法，能夠幫助教師在教學工作中規(guī)避相關誤區(qū)，有效進行鋼琴啟蒙教學，達成教學目標。

關鍵詞：兒童；鋼琴啟蒙教學；教學方法

兒童鋼琴啟蒙教學具有培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)、審美觀、音樂興趣等重要作用，能讓兒童在鋼琴學習中感受藝術魅力，有助于兒童內在發(fā)育，因此兒童鋼琴啟蒙教學在現(xiàn)代備受人們重視。但結合現(xiàn)狀來看，很多兒童鋼琴啟蒙教師所采用的教學方法比較粗放，實施過程中也有一些不合理之處，使得教學經常陷入誤區(qū)，因此很難發(fā)揮啟蒙教學作用，許多兒童在教學過后并沒有太多變化，這種成果并不能讓人們滿意，故兒童鋼琴啟蒙教學需要改革，其中教師采用的教學方法是改革重點，故為了能夠提高兒童鋼琴啟蒙教學質量，發(fā)揮其應有作用，有必要展開相關研究。

一、兒童鋼琴啟蒙教學特點與主要目標

1.兒童鋼琴啟蒙教學的特點

兒童鋼琴啟蒙教學的主要特點有：第一，教學的服務對象是幾乎沒有鋼琴認知基礎，且自控能力不足，但好奇心旺盛的兒童群體，該群體區(qū)別于青少年，行為上我行我素，難以控制，但旺盛的好奇心使得他們很容易被新奇的、符合自身興趣取向的事物吸引，一旦被吸引就會對事物保持極高的專注度，能夠長時間、持續(xù)不斷地對事物進行太多，開展相關行為；第二，教學涉及的內容比較簡單，基本上都是一些基礎的鋼琴理論，也因此兒童鋼琴啟蒙教學的目標比較特殊（具體見下文），區(qū)別于其他年齡段或其他形式的鋼琴教學[1]。兩大特點說明兒童鋼琴啟蒙教學不能與其他鋼琴教學混淆，且要取得良好教學成果，必須結合這些特點采取對應教學方法。

一、簡要描述鋼琴啟蒙階段音樂教學中的問題

（一）孩子淪為學習的機器

在中國社會環(huán)境的影響下，所有家長都有共同的思想，即望女成鳳、望子成龍，擔心孩子輸在起跑線上。因此，家長們在孩子啟蒙階段就給孩子報很多的培訓班，一個孩子可能要同時上4到5個培訓班，包括：音樂、美術、奧數(shù)、國際象棋和語文等等。在這種情況下，孩子徹底淪為學習的機器，對任何科目的學習都產生厭倦情緒，即使孩子原來對鋼琴感興趣，也沒有精力和心情去學好。

（二）教學模式落后

我國相對于國外，在音樂啟蒙發(fā)展上比較晚，目前使用的傳統(tǒng)教學模式已不適用于現(xiàn)階段鋼琴的學習。如今，我國鋼琴教學使用模式主要是一對一，即一個老師教導一個學生，這種教學方法雖然能夠給學生提供針對性的教學，但是卻不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，很多學生對于這種按部就班、手把手教學的模式不感興趣。

（三）師資力量薄弱

摘要:隨著時代的發(fā)展，科學教育慢慢融入大多數(shù)幼兒園的幼兒啟蒙教育中，在幼兒園，幼兒科學教育活動成為教學的一項重要內容。幼兒科學教育不僅可以激發(fā)幼兒的潛能、開發(fā)幼兒的心智、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，而且還是一種簡潔有效的科學啟蒙教育方式?；瘜W小實驗融入幼兒科學教育中，對幼兒的成長與各種能力的培養(yǎng)有著很重要的促進作用和意義。

關鍵詞:化學小實驗；幼兒科學教育；作用

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒科學教學的目標進行了闡述，目標要求，要“保護并發(fā)展每個幼兒對周圍世界的好奇,了解科學探究的過程與方法”。隨著時代的發(fā)展，科學教育慢慢融入大多數(shù)幼兒園的幼兒啟蒙教育中。幼兒科學教育在其他國家的發(fā)展比我國要早很多，與我國相比，他們把化學小實驗融入兒童科學啟蒙教育中有著很久的歷史。20世紀初期，法國的居里夫人就開始將特有的實驗引入兒童教育中，目的就是為了激發(fā)兒童對科學探究的興趣和熱情。在美國，有很多社團和機構以多樣的形式開展各類化學小實驗活動，以此來讓兒童接觸化學、初識化學、融入化學、享受化學帶來的樂趣。如：“ChemistryAbounds”[1]“Chemistryforkids”和“SuperSaturday”等課外活動[2]，他們還針對科學教師進行了“ScienceisFun”等培訓，這些都充分體現(xiàn)了美國在化學啟蒙教育中所做的努力[3]。1997年，德國也開始將化學實驗引入兒童教育中。如巴斯夫(BASF)創(chuàng)建了第一個互動式“小小化學家”兒童化學實驗室[4]。國外的先進經驗值得我們學習，并為化學小實驗融入幼兒教育提供了寶貴的經驗。截至目前，國內已經有一些研究人員開始開展化學小實驗啟蒙主題的工作。如吉林大學、南京師范大學等已經聯(lián)合相應的幼兒機構開始了化學小實驗的實踐研究[5,6]，這些課題組給幼兒園的小朋友設計了一些有趣的、益智性較強的化學小實驗，這些小實驗深受兒童喜愛，教學效果顯著，成效可觀。幼兒科學教育與化學小實驗間接地促進了幼兒科學教育的進一步完善，對提升幼兒學習科學知識的好奇心具有非常重要的意義，對幼兒的成長與各種能力的培養(yǎng)有著很重要的促進作用。

1滿足幼兒的好奇心，提升幼兒的多方面能力

化學小實驗具有安全、衛(wèi)生、環(huán)保、貼近生活、易于感知、操作簡單等特點，并在其中加入了“魔術”的元素，使得化學這門學科更富有神秘色彩，易于激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，使幼兒在直接觀察、親自操作的科學探究過程中獲取知識、積累經驗?；瘜W小實驗具有一定的趣味性、感官性、智慧性，符合兒童生長和思維特征。小實驗的“魔術”要素滿足了兒童對新事物強烈的認知感，讓他們在感受科學探究的過程和方法中獲得對周圍事物和現(xiàn)象的認識與要求，實現(xiàn)幼兒科學教育的培養(yǎng)目標。在觀看小實驗的過程中，幼兒既提高了觀察能力，又提高了語言表達能力。例如老師可以在可樂中放入曼妥思薄荷糖，形成“小噴泉實驗”，在實驗的過程中，讓小朋友認真觀察實驗現(xiàn)象，等實驗結束后，再讓小朋友們將自己看到的現(xiàn)象說出來。有趣的實驗一定會讓小朋友們大開眼界，他們也會對實驗過程有不同的想法，這時，老師可以鼓勵幼兒踴躍發(fā)言，這樣既可以培養(yǎng)兒童觀察事物的能力，又能提升兒童的語言組織能力。在輕松愉快的學習氛圍中，既達到了幼兒的培養(yǎng)目標，又為幼兒科學能力的培養(yǎng)打下了基礎。化學小實驗中含有大量的趣味性元素,生動有趣且形式多樣，能夠激發(fā)幼兒學習化學的好奇心,引導幼兒認識物質世界的變化規(guī)律，從而形成化學基本觀念，為幼兒將來小學科學知識的學習打下基礎。

2親近化學，認識化學，激發(fā)幼兒的學習情趣

摘要：幼兒舞蹈教學與成人舞蹈教學有不同的特點，教授幼兒舞蹈時，需要根據(jù)幼兒自身領悟能力較弱、學習注意力時間短等特點，使用正確性理念對其進行指導，即：奧爾夫音樂理念。奧爾夫音樂理念具有創(chuàng)造性、活躍性、適應性、豐富性的特點，一方面它可以增加幼兒舞蹈學習的趣味性，使得幼兒容易接受，容易入門，極大加強了幼兒舞蹈學習的積極性和主動性；另一方面，在奧爾夫音樂理念的引導下，尚在成長中的兒童足以遵循一條體系化、規(guī)范性的道路成長，既不過于松散隨意，也不會抹殺創(chuàng)造力。本文著重在于探討奧爾夫音樂理念如何與教學實踐相融合，相互認證、相互促進。

關鍵詞：奧爾夫音樂理念幼兒舞蹈教學

隨著學前教育理念不斷發(fā)展，幼兒教育越來越被當今的家長重視，藝術作為幼兒學前教育的一個重要領域被廣泛選擇，在學前教育的領域中占有很大的比重。幼兒的藝術教學活動也越來越廣泛、豐富。舞蹈作為一種基本的藝術形式，它既有與其他藝術學科相通的地方，也有其自身獨特之處。從古至今，藝術作為一種美的傳達，人們認為不管是什么形式的藝術都是以變現(xiàn)美為自己最崇高的目標，而舞蹈正是以人自身為手段，傳達出一種渾然天成的美感，所以舞蹈不僅會使人獲得一種內在美，也會使人擁有一種外在美感，外在的氣質與內在情感融為一體，是啟蒙兒童藝術感的鑰匙。幼兒———作為接受教育的特殊群體，首先他們尚未形成完整的世界觀，他們沒有完全符號化這個世界，也就是說，我們成人習以為常的事物在幼兒看來是充滿著新奇的，這使得幼兒身上存在著巨大的潛力等待開發(fā)，也有巨大的可能性等待被充實。這是幼兒舞蹈教學的優(yōu)勢之處，可以在這個可塑性最強的階段對其進行正確的啟蒙、引導，使兒童在一開始就形成良好的藝術語感，形成一種良好的美的感受能力。但是同時，幼兒的這一特點也意味著他們的自我意識薄弱，學習、結構化的能力較弱，注意力不容易集中，這也就使得教師必須耐心地進行教學，并且更需要一種正確有效的理念指導。由此學界發(fā)現(xiàn)了奧爾夫音樂理念，并將其運用到了幼兒舞蹈的實際教學中，本文旨在對此音樂理念以及實踐活動作基本闡釋與概述，并進一步反思其發(fā)展的潛力。

一、奧爾夫音樂理念及特點概述

奧爾夫音樂理念是世界三大音樂教育體系之一，傳播廣泛、影響力大。奧爾夫的音樂理念不單單是一種點對點的知識教學、動作教授，更在于教不可教之內容，傳達出一種不可表達之氛圍。在奧爾夫的音樂理念中，孩子們更容易去靠近那個最有趣、最具有啟發(fā)性的藝術世界，藝術在那里形成一個整體，形成一種潛移默化的氛圍，教師在其中也不再是一個古代圣人般的無所不知、無所不為的至尊形象，更像是一個指路人，不斷地引導、啟發(fā)，讓幼兒那種尚未成型、尚未確定的想象力、認知力自己去尋找到屬于自己的藝術觸點，從而在自己內心深處有一種發(fā)源于自身的藝術感悟，這種感悟有可能是簡單的、幼稚的，但這在幼兒藝術教育中至關重要。這也正是奧爾夫音樂理念最顯著也最重要的特點———即關注幼兒的創(chuàng)造力領域，致力于在幼兒的內心深處打造一個原初的藝術世界，對于這個世界的探索就是對于個人心靈的探索。以往許多的藝術教育本末倒置了，比如在繪畫中，孩子們往往先去學習素描，學習技法性的東西，先用五年、十年甚至更久的功夫去練習技法，當然這無可厚非，也不得不承認，任何偉大的藝術成就都是建立在一定的技法之上的?？墒悄壳暗暮芏嗨囆g教育忽略了最初的審美開發(fā)，也就是對兒童最初的藝術世界的建立，在后期有需要或者遇到不足的時候才想到審美培養(yǎng)，這往往極大地限制了一個人的藝術生命以及他與生俱來的創(chuàng)造力。并且同時，這樣集中于技法訓練的學習往往總是枯燥無味的，需要一定的耐力與堅持，可能會讓很多兒童排斥學習，排斥練習。藝術的學習不僅沒有開發(fā)他們的想象力，反而限制了他們的想象力，把他們限制在畫板前或形形色色的練習室中。奧爾夫音樂理念力圖打破藝術教育中的這種誤區(qū)以及不平衡，將啟發(fā)與教授同時進行，引導兒童自己愛上藝術，愛上藝術學習，并漸漸地學會用藝術去表達自己，將其變成自身表現(xiàn)的手段，這樣掌握的是活的、具有生命力的知識，而非僵死的知識。（一）交互。性在奧爾夫音樂理念的課堂中，老師不再是高坐于講臺上的指揮者，共處一室的同學們也不再是互不相關的孤島，大家都是一起進入同一個音樂世界的伙伴。幼兒與老師可以進行一種集體創(chuàng)造、集體表演，并在這種合作的實踐中學會團隊合作，并且學會交流，因為舞蹈很多時候是以團隊形式進行表演的，這種交流方式對于相互學習也非常有益。（二）一體化。舞蹈本身就是一種綜合性的藝術形式，它不僅僅是一種肢體動作，一種肢體表達，一種對人體結構的探索，同時也要求舞者對于音樂有一定的理解，對于整個藝術情景有一定的理解，甚至很多時候也與表演息息相關。奧爾夫音樂理念認為，音樂世界從一開始就不是單一的、孤立的，它是原始的，始源于人們或喜或哀的內心。音樂是綜合一體的，舞蹈是綜合一體的，我們的身體是綜合一體的，我們的每一個體驗都是綜合一體的，是不可分的。（三）感受力、創(chuàng)造力。前文已經稍有闡述，由于奧爾夫音樂理念沒有一開始將兒童限制在完備的技法練習中，給兒童的創(chuàng)造力留下了極大發(fā)揮空間。并且它倡導體驗式的、綜合性的教學方式使兒童進入到想象世界、藝術世界中，對于兒童是一種感受能力與審美能力的啟蒙與訓練，會使兒童受用一生。（四）啟蒙性。奧爾夫音樂理念之所以被廣泛應用在學前教育中，正是由于它的啟蒙性。對于三觀穩(wěn)固，具有知識基礎的成年人來說不需要啟蒙，或者在他們身上啟蒙的效果微乎其微。而奧爾夫音樂理念本身的創(chuàng)造性與開放性正好與兒童身上的可能性、開放性兩相契合，正是開啟了一個巨大的啟蒙入口，是最適合于兒童的教學理念。（五）適應性奧爾夫音樂理念之所以能成為世界范圍內傳播最廣、影響力最大、最廣為應用的教育理念，一方面是由于其出色的內容輸出，另一方面也是由于其自身內含著的適應性，也可以說成適用性。顧名思義，奧爾夫音樂理念重在“理念”二字，沒有一個硬性規(guī)定的標準課程或上課方法，它留下很大的空間給教育者，任其根據(jù)自己具體的文化傳統(tǒng)以及課堂需要，將音樂理念融入其中。這樣奧爾夫音樂理念便可以超出國家、民族、文化的范圍走向全世界，并且不會被固定下去，而是永遠在發(fā)展，永遠保持生機與活力。

二、奧爾夫音樂理念與舞蹈教學實踐的融合

摘要：兒童在接受音樂教育時在形式上呈現(xiàn)單一化傾向，學校音樂課程出現(xiàn)“邊緣化”危機，單一的教育載體讓優(yōu)秀音樂在兒童間的傳播顯得舉步維艱，不利于兒童健康音樂審美和藝術審美的養(yǎng)成。因此運用調查統(tǒng)計、案例分析和比較分析等具體手段，通過實地調研、文獻資料調查等方法統(tǒng)計項目所需要的相關案例，在新信息時掘更適合兒童音樂傳播、發(fā)展及創(chuàng)新的途徑，是推進中國兒童音樂教育發(fā)展的新思路。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；音樂教育；調查；分析

一、調查背景

由于歷史和社會原因，我國兒童音樂教育主要分為隱性和顯性兩種形式。隱性教育主要利用家庭環(huán)境熏陶等培養(yǎng)兒童音樂欣賞及活動技能；顯性教育主要是通過學校開設音樂藝術類課程進行兒童音樂技能的訓練。兒童在接受音樂教育時，最明顯最直觀的方式是顯性形式，但在學校教育中，音樂課程的主要載體還是課堂，在形式上呈單一化傾向。兒童在學校接受音樂教育的形式也主要是歌唱律動、簡易器樂演奏，兒童身心的日益成長，簡單的課程已經難以吸引兒童興趣，使學校音樂課程出現(xiàn)“邊緣化”危機，單一教育載體讓優(yōu)秀音樂在兒童間的傳播顯得舉步維艱。因此在新信息時掘更適合兒童音樂傳播、發(fā)展及創(chuàng)新的途徑，是推進兒童音樂教育發(fā)展的新思路。

二、調查分析

作為音樂的傳播媒介，音樂課程資源應該要有開放性。課程教材、師資、家長、社會公益活動等都應當成為充分可挖掘的資源。兒童音樂教育要走進現(xiàn)實生活，因此音樂教育須防止落入功利化的狹隘陷阱，要杜絕出現(xiàn)程式化，積極主動整合多樣化資源，創(chuàng)新音樂教育生活化的有效傳播媒介，為學校教育增加音樂教育課程資源。由調查報告顯示，近70%的家長都對子女進行音樂教育。在中國，音樂教育一直是非常龐大的市場。實地探查后我們發(fā)現(xiàn)，大型機構一般由正規(guī)音樂學院或藝術院校的培訓部門等組織成立，傳統(tǒng)機構院校只占市場的不到3%。剩余97%的機構其實都是零散發(fā)展的小機構。這些機構一般發(fā)展上有兩個極端：1、普通師資、教學環(huán)境差：學生少，口碑不好，續(xù)費學生很少；2、有名師、場地好，但成本高，有“名牌老師帶走”風險。因此絕大多數(shù)的機構都是由這種“小作坊”組成，而今遇到教育機構正規(guī)化的“嚴打行動”，難合格就是自然現(xiàn)象了。很多這樣的培訓機構，為了取悅家長，而放棄真正的音樂啟蒙原則，放棄個性化教學，轉而進行標準化的流水線生產一般的枯燥訓練。在近350份調查問卷中，有75%的家長意識到音樂啟蒙教育并非簡單學習器樂演奏，但只有不到30%的音樂教師能夠補充教學以外的知識，如基本樂科、音樂文化、音樂史等知識。音樂新課程改革要求的硬件是很先進的，然而由于激烈的升學競爭，人們的教育觀念、教育方法、教育評價以及對音樂教學的盲目、不理解，使得人們對音樂課的探索不及其他科目深入，從而影響音樂教育。如今新課標教育要求已將藝術類學科明確規(guī)定為必修甚至升學加分項目，社會對音樂教育的重視程度日漸增加。隨著人們生活水平提升，有84.2%的家長愿意投資孩子的音樂啟蒙，64.6%的家庭愿意并已經接受了音樂教育。“少兒藝術教育”被稱為21世紀的朝陽產業(yè)，根據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計結果顯示：中國的少兒達到2.56億，按照城鎮(zhèn)家庭每月為孩子藝術教育投資50元保守估計，未來幾年少兒藝術教育消費額可達700億元。從家庭經濟收入來看，調查結果顯示，67.4%的家庭月平均收入為8000元以上；在對孩子的啟蒙教育或者興趣培養(yǎng)等方面的投入上，58.95%的家長選擇了500-1000元，31.58%選擇了1000元以上。由消費能力一項分析也可看出家長對孩子的文化投入十分重視，對文化產業(yè)市場的需求依舊是伴隨孩子成長過程中至關重要的一部分，也就是說，作為一項新的消費熱點，音樂教育行業(yè)整體是一個火熱的市場，因此如何在音樂教育行業(yè)里尋求新的產業(yè)突破點，如何將傳統(tǒng)行業(yè)與新元素融合，是音樂教育行業(yè)亟待完善的問題。以音樂電臺作為主要載體，與知名廣播媒體合作，如：“喜馬拉雅FM”、“荔枝FM”等新興付費廣播形式進行兒童音樂文化的啟蒙是“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育的探索。用戶通過手機等移動或固定網(wǎng)絡端就可享受到優(yōu)秀的音樂啟蒙式教育。按照《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》和《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》等文件，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)、云計算時代的契機發(fā)展，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與傳統(tǒng)音樂行業(yè)的相互融合促進，加快行業(yè)間技術交流，推動產業(yè)鏈的形成。據(jù)調查，在快節(jié)奏的信息化社會大環(huán)境下，線上消費已成為消費主流，成為當今社會的主要經濟發(fā)展方向，線上音樂教育具有物美價廉、與時俱進、更新及時等優(yōu)勢，對大多消費者有較大的吸引力。如此優(yōu)異的發(fā)展前景與政策扶持，兒童音樂教育可以牢牢把握這些機遇，以發(fā)展兒童音樂文化產業(yè)為有效途徑，實現(xiàn)了商業(yè)運作平臺的創(chuàng)新打造。

科技發(fā)展飛速，國際交流和交往日益頻繁，多元化世界格局已經逐步呈現(xiàn)于我們眼前。語言作為連通各國的交流工具，越來越被人們置于顯眼的位置。聯(lián)合國教科文組織強調，母語能力、外語能力是21世紀人才必須具備的基本素質。由此可知，在時代的發(fā)展進程以及激烈的競爭中，除了母語是首要掌握的必備語言外，掌握第二種或者多種語言是具有競爭力的。在以上種種原因的影響下，學前領域的英語教育也在各個地區(qū)遍地開花。學前教育工作者將幼兒英語教育作為幼教改革的綜合工程，是英語教育的重要改革趨勢。曾有資料指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“發(fā)展語言理解能力”。從當前看來，學前兒童英語教育已經具備了一定的可行性。其中，一些關于兒童心理、兒童生理、兒童思維和與語言發(fā)展的研究表明，幼兒英語教育對于兒童心理承受能力的提升有一定作用。

《學前兒童英語教育》一書的編者在學前兒童英語教育理論研究和一線教學多年的基礎上，參考了許多同行專家的意見，并將其整理寫入該書，以提供一部可用于中國學前兒童英語教學的指導書。該書指出，學前兒童英語教育必須建立在學前兒童的身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律之上。在這一前提之下，教師還應創(chuàng)設一個“適宜的語言環(huán)境”促進兒童的語言發(fā)展，這是對學前兒童進行英語教育的方式或手段，也是學前兒童英語教育的關鍵。語言的學習和習得與語言交際環(huán)境密不可分。從學前兒童學習外語的方式來看，適當?shù)沫h(huán)境創(chuàng)造尤為重要。

“啟蒙性”是學前兒童英語教育的主要特征。作為一種啟蒙教育，學前兒童英語教育應注重培養(yǎng)兒童學習英語的興趣。我們根據(jù)對《學前兒童英語教育》一書的研究以及學前兒童的生理、心理特征和語言學習的相關理論、研究與探索等，可以總結學前兒童英語學習的相關對策。首先，教師可以通過動作、表情或圖像直觀地教學。直觀的思維方式使兒童必須通過直觀的動作、表情、圖片或特定情況來理解和表達語言。例如，每天早上老師用英語“Goodmorning”迎接小朋友的到來，通過反復觀察，剛入園的孩子們可以逐漸建立起這句話與生活的聯(lián)系，慢慢理解這句話。這種直觀的思維方式使兒童的語言學習變得自然，他們并沒有清楚地意識到他們正在學習一門語言，但他們會主動理解和表達語言，以便與他人溝通信息和情感。在溝通過程中，他們也不會考慮什么是語言。其次，打破兒童語言學習中的沉默現(xiàn)象。雖然兒童通過聽媽媽說“寶寶笑”來做出相關動作，但學習具有真實意義的詞語需要的時間長達一年之久。另外，孩子從聽到一種句式到學會說出這種句式，或者是學會使用這種句式可能需要很長時間，孩子在學習語言的過程中必定會經歷瓶頸期，但是時間不會太長。就像孩子剛剛聽到“Comeheretome”的時候，不會馬上說出一模一樣的句式來，只有經過練習可以說出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”。

學前英語學習活動是第二語言啟蒙教育，為培養(yǎng)兒童雙語能力奠定了良好的基礎。最后，建立兒童語言學習的主動性。兒童學習各種語言符號及其組織方式的過程并非完全被動。在語言交流環(huán)境中，當孩子需要交流時，他們會積極地在記憶中搜索單詞和句子并嘗試表達。在這種溝通需求的情況下，當孩子由于缺乏詞匯或語法錯誤而導致溝通中的理解障礙時，孩子們會感受到學習新單詞的緊迫感，并會有意識地利用這個機會相互學習，積極地模仿。以上是對學前兒童英語教育對策的探究，也是筆者最為關注的地方。

作者:歐燕 單位:海口經濟學院

【摘要】節(jié)奏，作為構成音樂的第一要素，在音樂作品中發(fā)揮著關鍵作用。節(jié)奏直接反映了樂曲的音樂情緒。在音樂演奏過程中，不同的情緒需要不同的節(jié)奏進行藝術表現(xiàn)。演奏者對音樂作品的節(jié)奏掌控力在鋼琴表演藝術中起到舉足輕重的作用。筆者在本文中重點論述了如何使兒童節(jié)奏能力在鋼琴教學中得到有效提升。

【關鍵詞】兒童；鋼琴教學；節(jié)奏能力節(jié)奏

作為音樂的靈魂和骨架，賦予音樂鮮活的生命和表現(xiàn)力，但是，在兒童鋼琴教學的啟蒙階段，多數(shù)鋼琴教師將教學重點放在了兒童手型和旋律上，節(jié)奏并未得到應有的重視。兒童鋼琴教育的啟蒙階段是對節(jié)奏最為敏感的時期，此時對兒童鋼琴節(jié)奏給與系統(tǒng)、科學的訓練，將有益于他們節(jié)奏感的建立和音樂素質的全面發(fā)展。

一、當前兒童鋼琴教學中兒童節(jié)奏問題

（一）節(jié)奏掌控力弱。大多兒童鋼琴學習者的智力和身體協(xié)調能力尚未發(fā)育完善，對鋼琴演奏節(jié)奏感把握能力不強，很難做到在鋼琴演奏時保持作品演奏節(jié)奏的穩(wěn)定性，例如自己察覺不到鋼琴作品演奏越來越快。有些兒童學習者甚至在演奏過程中做不到雙手協(xié)調，例如在演奏節(jié)拍強弱轉換時表現(xiàn)生硬，需要合手演奏時顯得非?；艁y。甚至有部分學習者不能做到聽覺節(jié)奏感和演奏節(jié)奏相一致，缺乏對教師的節(jié)奏示范精準模仿的能力，彈奏不出與節(jié)拍器相契合的節(jié)奏。（二）對節(jié)奏符號不理解。由于年齡較小的學齡前兒童對文字符號幾乎沒有接觸，尚沒有形成理性認知，感覺這些文字符號異常復雜、難以理解。孩子們翻開嶄新的《拜爾鋼琴基本教程》《孩子們的哈農》等鋼琴教材時，發(fā)現(xiàn)教材中有很多難以理解和記憶的規(guī)則線條與符號的各種各樣的組合。由于對這些組合不能記憶和理解，不能獨自對作品節(jié)奏進行掌控，作品彈奏只有借助課上鋼琴教師對作品節(jié)奏的提示或者通過模仿鋼琴教師節(jié)奏才能順利完成。由于缺少對樂譜符號的認識和理解，不能對未曾接觸過的樂譜進行閱讀和獨自演奏。（三）節(jié)奏專門訓練未得到應有重視。無論在兒童鋼琴教學實踐中還是在兒童鋼琴各種教材中，節(jié)奏能力培養(yǎng)均未得到應有重視。兒童鋼琴開始啟蒙，學生和家長對鋼琴系統(tǒng)學習缺乏整體認知，片面地認為彈會曲子就是學會了鋼琴。另外，鋼琴教育市場化，鋼琴教師和家長急功近利，只注重孩子可以大致演奏作品的“表面成績”，這種拔苗助長的培養(yǎng)機制，使大家只注重明顯的音樂旋律，忽視了對學生手型準確性、音色、音樂表情、速度和節(jié)奏掌控能力的基礎訓練。另外，兒童節(jié)奏能力訓練教材匱乏也是造成兒童節(jié)奏能力鍛煉得不到有效重視的原因。在《拜爾鋼琴基本教程》《孩子們的哈農》等鋼琴教材中，有關節(jié)奏訓練的章節(jié)很少，僅僅穿插于個別少數(shù)章節(jié)，對音符介紹也很少，這些均不利于兒童節(jié)奏能力的培養(yǎng)。

二、兒童鋼琴教學中節(jié)奏能力培養(yǎng)的路徑