導(dǎo)語(yǔ)：體驗(yàn)式教學(xué)下兒童鋼琴啟蒙教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：兒童鋼琴啟蒙的體驗(yàn)式教學(xué)，能夠幫助兒童更為精準(zhǔn)地將體驗(yàn)到的音樂(lè)情感通過(guò)演奏進(jìn)行表達(dá)。兒童鋼琴啟蒙教育不應(yīng)只是讓聲波與兒童的聽覺(jué)感官發(fā)生機(jī)械的碰撞，也不能僅追求兒童對(duì)音符的識(shí)別和準(zhǔn)確彈出。鋼琴作品的音樂(lè)表現(xiàn)形式是由不同的音樂(lè)要素組成，對(duì)音樂(lè)要素的準(zhǔn)確體驗(yàn)，更易于鋼琴啟蒙階段的兒童體會(huì)音樂(lè)的情感內(nèi)涵，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)積累更多主動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力。文章旨在探索在兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中，如何引導(dǎo)兒童對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；情感教育；兒童鋼琴啟蒙

鋼琴自誕生以來(lái)，以其動(dòng)人心魄的力量、細(xì)膩豐富的音色成為培養(yǎng)兒童審美情感的有力手段。如何在啟蒙階段選擇適合兒童情感發(fā)展的素材，這是筆者一直在思考的問(wèn)題。在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幫助下，筆者逐漸梳理出較為清晰的教學(xué)思路：用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)素材激發(fā)學(xué)生的情感感受和認(rèn)知；幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)積極地喚起情感、表達(dá)情感，從而使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)實(shí)踐能力。在筆者看來(lái)，兒童鋼琴啟蒙的體驗(yàn)式教學(xué)能有效結(jié)合啟蒙階段兒童的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，并產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，使教學(xué)變得更為輕松融洽。

一、鋼琴音樂(lè)之情感體驗(yàn)

情緒與情感有本質(zhì)區(qū)別，但二者卻不可分割。情緒是情感體驗(yàn)多次積累的結(jié)果。什么是體驗(yàn)？《辭?！分袑⑵涠x為“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”。情感與體驗(yàn)二者相加，可以更直接地提取音樂(lè)中的內(nèi)在情緒，全方位地進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)涵的整體性體驗(yàn)。在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，展示鮮明的音樂(lè)形象，促進(jìn)音樂(lè)技巧和情感的融合。教師注重兒童鋼琴啟蒙階段能力和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性，尊重和培養(yǎng)兒童的情感品質(zhì)，發(fā)展其自我情感調(diào)控能力，才可以保持兒童學(xué)琴過(guò)程中的身心平衡。由此可見，鋼琴啟蒙教學(xué)中的情感教育具有突出的價(jià)值。音樂(lè)不受空間造型和語(yǔ)言概念的局限，可以充當(dāng)連接所有藝術(shù)形式的橋梁，并使其互相溝通整合。如何引導(dǎo)兒童將鋼琴音樂(lè)作品通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解，最終轉(zhuǎn)化為外顯的表現(xiàn)形式？筆者認(rèn)為，可以借助體驗(yàn)式的鋼琴啟蒙教學(xué)方法與原則來(lái)解答上述疑問(wèn)，并從兩維度進(jìn)行延展：一是抽象概念具體化，二是引導(dǎo)兒童進(jìn)行感性經(jīng)驗(yàn)積累。

二、體驗(yàn)式的鋼琴啟蒙教學(xué)之抽象概念具體化

音樂(lè)中的情感體驗(yàn)主要靠聽覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在兒童鋼琴教學(xué)中，學(xué)生聆聽音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的情感內(nèi)涵主要從教師的演奏中獲得，教師的示范演奏能夠?yàn)閷W(xué)生提供音樂(lè)作品的正確演奏范本，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容想象和情緒理解。但構(gòu)成音樂(lè)的要素，如音的高低、力度的強(qiáng)弱和節(jié)奏的快慢對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是極為抽象、不易理解的概念。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展依年齡劃分為連續(xù)的四個(gè)階段（表1），每個(gè)階段具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童鋼琴啟蒙體驗(yàn)式教學(xué)要結(jié)合不同階段兒童的不同認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行施教。處在鋼琴音樂(lè)最佳啟蒙時(shí)期的前運(yùn)算階段的兒童對(duì)每一種細(xì)節(jié)的表達(dá)能力，都是在與教師的交流中不斷提升的。教師作為一個(gè)引導(dǎo)角色、演奏示范角色，始終和兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中平行存在。這就需要教師幫助兒童對(duì)情感體驗(yàn)做出最真實(shí)的表達(dá)，使他們內(nèi)心世界的生動(dòng)反映正確外顯。但此階段的兒童并不具備抽象邏輯思維能力，因此需要教師通過(guò)具體形象的塑造來(lái)幫助他們理解音樂(lè)的要素，以實(shí)現(xiàn)讓兒童作為一個(gè)主體獨(dú)立存在并且能獨(dú)立表達(dá)感受的教學(xué)目的。教師在這個(gè)過(guò)程中可以選擇合適的作品進(jìn)行實(shí)踐，比如，奧地利作曲家、音樂(lè)家莫扎特的《小星星》變奏曲主題。星星是具有晶瑩、閃爍、明亮、遙遠(yuǎn)等特點(diǎn)的事物，通過(guò)結(jié)合這首作品來(lái)讓兒童富有想象地體會(huì)演奏力度的強(qiáng)弱，將作品中主角的特點(diǎn)從抽象思考產(chǎn)生的聯(lián)想，變?yōu)榫呦笱葑鄷r(shí)音量的實(shí)際操作（譜例1）。再如，教師可利用鋼琴的不同音區(qū)和音色力度變化體現(xiàn)一些作品中的不同角色特點(diǎn)。以俄羅斯作曲家、音樂(lè)家弗拉基米爾·雷比科夫的作品《熊》為例，該作品的左手低聲部音域一開始就直接表現(xiàn)出了熊的體態(tài)特點(diǎn)，兩小節(jié)之后右手也從低音域進(jìn)入。低音音域造成的聽覺(jué)效果能幫助兒童更直觀、快速地理解音樂(lè)形象，體現(xiàn)出熊的笨重、兇猛的體態(tài)特征、情緒特性（譜例2）。

三、體驗(yàn)式的鋼琴啟蒙教學(xué)之感性經(jīng)驗(yàn)積累

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。作為教育者，教師不僅要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，更要有耐心去等待他們內(nèi)化知識(shí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我綻放。在鋼琴學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)該讓兒童通過(guò)對(duì)各種音樂(lè)表現(xiàn)要素的體驗(yàn)和積累不同角度的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。積累各類音樂(lè)知識(shí)，可以使兒童在潛移默化中逐步掌握音樂(lè)表現(xiàn)要素的不同功能。使用這種以體驗(yàn)為主的方式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，有利于兒童對(duì)音樂(lè)要素的理解更加深刻。在音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中，教師更應(yīng)鼓勵(lì)兒童綜合過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)其中的情感進(jìn)行體驗(yàn)。鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中放飛想象，在當(dāng)今社會(huì)的學(xué)習(xí)氛圍中具有重要的意義。兒童對(duì)音樂(lè)進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)有一定的順序：聽到音樂(lè)——情緒選擇（愉快、恐懼）——畫面想象——情感內(nèi)化。其中，移情是兒童在學(xué)習(xí)的作品中再次進(jìn)行情感體驗(yàn)的方式之一，教師應(yīng)通過(guò)不同的情感體驗(yàn)方式促進(jìn)兒童多維度智能的發(fā)展。比如借助俄羅斯作曲家、鋼琴家肖斯塔科維奇《進(jìn)行曲》這首作品（譜例3）進(jìn)行教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)行感性體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)的積累。進(jìn)行曲這類體裁的音樂(lè)作品經(jīng)常會(huì)在兒童集體活動(dòng)中出現(xiàn)，他們對(duì)這類音樂(lè)作品在聽覺(jué)上應(yīng)該是相對(duì)熟悉的。教師在授課時(shí)，可以用“正步走”的步伐啟發(fā)兒童，先讓兒童嘗試一下如何走正步，并幫助他們找到“正步走”時(shí)的固定節(jié)奏。教師還可以請(qǐng)兒童說(shuō)一下走正步時(shí)自己的感受，比如用平穩(wěn)的節(jié)拍走出堅(jiān)定有力的步伐，從而體現(xiàn)出進(jìn)行曲體裁激昂的情緒等；之后，再將這種情感體會(huì)代入作品演奏中進(jìn)行講解，可以更好地幫助兒童理解進(jìn)行曲體裁的音樂(lè)表達(dá)效果。又如，古利特的這首《雪花飄飄》（譜例4），整首作品的情境生動(dòng)而活潑。作品在演奏時(shí)通過(guò)同音輪指演奏技法，勾勒出了作品的音樂(lè)旋律線條，表達(dá)了作品中主要描寫景象的自然特征，從而突出了“雪花飄飄”這個(gè)音樂(lè)標(biāo)題中“飄飄”二字的音樂(lè)形象特點(diǎn)。大部分兒童對(duì)于下雪、雪花等有自己個(gè)性化的理解和想象，教師可以抓住《雪花飄飄》這一標(biāo)題中的“飄飄”二字，重點(diǎn)請(qǐng)兒童想象雪花是怎么“飄”的、在“飄”的時(shí)候他們覺(jué)得美在哪里。教師可以從力度的角度引導(dǎo)兒童說(shuō)明“飄”這個(gè)字所代表的力度；之后，引導(dǎo)兒童通過(guò)情境想象，以及對(duì)標(biāo)題關(guān)鍵詞的理解，讓兒童自己選擇演奏這個(gè)作品時(shí)的力度。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)兒童正確學(xué)習(xí)力度的概念，讓兒童在鋼琴上簡(jiǎn)單演奏出力度的對(duì)比，進(jìn)而表現(xiàn)出作品展現(xiàn)出的抒情優(yōu)美又輕盈靈動(dòng)的情感境界。還有作品《時(shí)鐘》（譜例5），這首作品的主角是生活中的必備品，大部分兒童對(duì)時(shí)鐘的特點(diǎn)是有一定了解的。這部作品在演奏時(shí)有多處跳音演奏技法，如作品的前16小節(jié)圍繞降b大三和弦展開，和聲色彩明亮、歡快；后16小節(jié)圍繞d小三和弦，和聲色彩幽暗、神秘。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在度過(guò)一天時(shí)間后所體驗(yàn)到的不同時(shí)間段的心情，構(gòu)筑不同的情感色彩，以此啟發(fā)兒童的想象力。教師還可以通過(guò)時(shí)鐘發(fā)聲的原理進(jìn)一步引導(dǎo)兒童在演奏跳音時(shí)通過(guò)短促的觸鍵方式，彈奏出時(shí)間飛快向前永不停歇、生活欣欣向榮的愉悅情感。

結(jié)語(yǔ)

情感是不分國(guó)界、不分年齡的人類的共同體驗(yàn)，豐富細(xì)膩的情感也是音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)。在兒童鋼琴啟蒙教育中，教師在教學(xué)中融入各類音樂(lè)的要素，引導(dǎo)他們體會(huì)不同的情感，能夠提升兒童的鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助其獲得正確、健康的音樂(lè)情感體驗(yàn)，為未來(lái)能夠自如運(yùn)用鋼琴演奏表達(dá)自我情感、調(diào)節(jié)自我情緒打下良好的基礎(chǔ)。另外，對(duì)于兒童鋼琴學(xué)習(xí)而言，教師與家長(zhǎng)的共同配合也非常重要。如果家長(zhǎng)的觀點(diǎn)能夠和教師保持一致，都以音樂(lè)情感論為指導(dǎo)，教學(xué)將獲得事半功倍的效果。在鋼琴演奏中積累正確的情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童在鋼琴演奏啟蒙初期養(yǎng)成有的放矢地進(jìn)行情感表達(dá)的習(xí)慣，同樣有助于提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童的智商與情商雙向平衡發(fā)展。

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作者：李薇 單位：中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院