摘要：通過讓企業(yè)文化走進(jìn)德育教學(xué)的課堂，從而可以豐富與創(chuàng)新德育教學(xué)的內(nèi)容與形式，使學(xué)生在課堂上更多地了解企業(yè)文化，在實踐活動中體驗企業(yè)文化的魅力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。文章論述了企業(yè)文化通過走進(jìn)德育課程設(shè)計、教學(xué)過程、實踐活動、行業(yè)企業(yè)以及考評方式的四個途徑走進(jìn)德育課堂。

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化;德育課堂;教學(xué)實踐

1企業(yè)文化走進(jìn)德育課堂，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作

1.1創(chuàng)新學(xué)校的德育課程。當(dāng)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作后，德育課程的教學(xué)宗旨及理念應(yīng)該轉(zhuǎn)向提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的未來就業(yè)。通過展示學(xué)生們感興趣的企業(yè)問題調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，將企業(yè)文化引入課堂，在認(rèn)識、學(xué)習(xí)企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，以企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度、創(chuàng)新求實的精神、先進(jìn)科學(xué)的文化理念來啟發(fā)學(xué)生不斷提升自身素養(yǎng)，適應(yīng)未來踏入社會、開始工作后對崗位的適應(yīng)能力，改變傳統(tǒng)枯燥的德育課堂，讓德育課程的理論緊緊與企業(yè)崗位用人要求結(jié)合起來，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?.2提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步使得其對員工要求逐漸提高，一方面需要員工有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠熟練掌握專業(yè)技能應(yīng)對工作的各種需求；另一方面需要員工有較高的職業(yè)道德，只有勇于承擔(dān)責(zé)任、吃苦耐勞、腳踏實地的員工才能在企業(yè)的工作崗位上站得更穩(wěn)、走得更遠(yuǎn)。因此讓企業(yè)文化走進(jìn)德育課堂，讓生動鮮活的企業(yè)文化從認(rèn)知上使學(xué)生感知，從行動上使學(xué)生落實，不斷提高思想覺悟、規(guī)范自身行為，以適應(yīng)企業(yè)更高的要求，也推動學(xué)生可以在未來的職業(yè)道路上穩(wěn)步前行。1.3拉近學(xué)生與就業(yè)的距離。當(dāng)前，很多學(xué)生在上課學(xué)習(xí)期間缺乏社會實踐，因而，在初入社會，走上工作崗位后往往很難適應(yīng)企業(yè)的各項行為準(zhǔn)則、制度規(guī)章等，需要消耗不必要的時間及精力等來磨合自己與崗位間的適應(yīng)力，這些因素使得學(xué)生很難將自己在校所學(xué)的理論知識與專業(yè)技能發(fā)揮出來，對學(xué)生在工作崗位上的發(fā)展造成了巨大的阻礙。因而學(xué)校在德育課堂上引入企業(yè)文化，提早讓學(xué)生接觸、了解并熟悉企業(yè)的文化，拉近學(xué)生與就業(yè)的距離，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入企業(yè)的工作崗位上可以如魚得水般將自身的能力及優(yōu)勢發(fā)揮到極致。1.4滿足企業(yè)對人才的需求。德育課程主要是對學(xué)生的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的企業(yè)文化教育，有助于學(xué)生提早了解、學(xué)習(xí)企業(yè)文化，樹立企業(yè)文化的先進(jìn)思想與工作理念，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，在企業(yè)的發(fā)展方向及用人要求方面與企業(yè)保持一致性，有助于學(xué)校為企業(yè)提供高品質(zhì)、高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

2企業(yè)文化走進(jìn)德育課堂的途徑

2.1走進(jìn)德育課程設(shè)計。對傳統(tǒng)的德育課程進(jìn)行改革，讓企業(yè)優(yōu)秀文化走進(jìn)德育教育的課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新對教學(xué)及考核進(jìn)行整合與規(guī)劃。第一，將對學(xué)生講授的德育理論與提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合。在了解并掌握企業(yè)對員工關(guān)于專業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德、整體素質(zhì)等方面要求的基礎(chǔ)上，德育教學(xué)的課程設(shè)計中要將對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)作為前提、將理論知識的傳授作為根基、將實踐技能的提升作為關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度及優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在改革的德育課程教學(xué)設(shè)計中得以全面發(fā)展。第二，將對學(xué)生講授的德育理論與指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向相結(jié)合。在德育課程設(shè)計中加入企業(yè)發(fā)展對用人的專業(yè)要求與素質(zhì)要求，依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對德育課程內(nèi)容的整合。有針對性、有目的性地為學(xué)生指導(dǎo)與未來職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展、理想信念等方面相關(guān)的問題，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)、就業(yè)的適應(yīng)力，使學(xué)生在畢業(yè)后可以順利且成功地就業(yè)，并且可以在未來的職業(yè)道路上更好、更快地發(fā)展。第三，將對學(xué)生講授的德育理論與調(diào)動學(xué)生參與社會實踐的積極性相結(jié)合。在德育教學(xué)的課程設(shè)計中，還要將對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)安排進(jìn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，只有使理論教學(xué)和實踐體驗進(jìn)行完美的結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中感性、理性地對待并處理發(fā)生的問題，當(dāng)然，教師在促進(jìn)教學(xué)效果更加感性化的同時，也有助于學(xué)生在走入社會、走向企業(yè)時，能夠以更高的職業(yè)素養(yǎng)與思想素質(zhì)迎接工作中的考驗。2.2走進(jìn)德育教學(xué)過程。建立在企業(yè)文化走進(jìn)課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，也在教學(xué)課程中融入企業(yè)優(yōu)秀文化，真正地實現(xiàn)企業(yè)文化走進(jìn)德育課堂。第一，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合后采用模塊化的教學(xué)方式。根據(jù)企業(yè)崗位的工作需求，切合實際地將國家統(tǒng)一的德育教材內(nèi)容進(jìn)行分塊教學(xué)，使得教師在教學(xué)過程中能夠更有針對性地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)進(jìn)程可分為啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)、理想信念教學(xué)、思想道德教育、職業(yè)情操教育、法制法規(guī)教育等幾個板塊，有目標(biāo)的教學(xué)不僅可以促進(jìn)教師更好的教育學(xué)生，將知識傳授與育人高度結(jié)合，同時也大大增強(qiáng)了學(xué)生對課堂內(nèi)容的吸收，提升了德育課堂的教學(xué)效果，這樣一來，通過企業(yè)走進(jìn)德育課堂的教學(xué)過程，針對性地培養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為好學(xué)生、在社會上對企業(yè)來說成為好員工、對國家來說成為好公民。第二，教學(xué)過程中，從德育教育與企業(yè)發(fā)展二者之間尋找切入點，將企業(yè)發(fā)展以及企業(yè)文化建設(shè)的相關(guān)信息在教學(xué)過程中融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在了解企業(yè)對人才要求的基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，與此同時，學(xué)?？梢赃m時地組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，親身體驗企業(yè)發(fā)展對人才的需求、感受企業(yè)優(yōu)秀文化的熏陶，在企業(yè)中時的實踐收獲與感知體驗將會給學(xué)生提供成長的方向，成為學(xué)生取得進(jìn)步的動力，成功實現(xiàn)企業(yè)文化走進(jìn)課堂的教學(xué)實踐。第三，教師可以適當(dāng)變革教學(xué)形式，以某一學(xué)生們較為感興趣的企業(yè)文化作為討論話題，課前讓學(xué)生對此搜集、整理資料，閱讀教材等，課堂上可以通過分組進(jìn)行討論，給學(xué)生自由發(fā)表見解的時間，這樣的教學(xué)過程賦予了課堂朝氣與活力，學(xué)生們會更加主動積極地了解學(xué)習(xí)、走進(jìn)企業(yè)文化。另外，課堂上教師也可以采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，扮演企業(yè)各個崗位的員工，真切地感受企業(yè)文化的魅力。2.3走進(jìn)德育實踐活動。第一，學(xué)?？梢越M織與開展多樣化的德育教學(xué)實踐活動，使得企業(yè)的優(yōu)秀文化走進(jìn)學(xué)校校園、走進(jìn)德育課堂，一方面可以通過邀請企業(yè)優(yōu)秀人士或?qū)＜襾淼綄W(xué)校舉辦專題講座，了解企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展之路、傾聽企業(yè)人士職業(yè)之路上的艱辛、了解優(yōu)秀人士的理想與信念；另一方面學(xué)校內(nèi)部也可以開展與企業(yè)文化教育相關(guān)的實踐活動，開展豐富的校園演講比賽，講出同學(xué)們心中對企業(yè)的發(fā)展、對未來工作的想法、對職業(yè)理想的追求等等；校園雜志社舉辦征文比賽，讓同學(xué)們寫出自己心中的職場榜樣、所喜愛的企業(yè)文化等等；通過這樣的“聽、說、寫”的方式，不僅豐富了德育課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式，而且也在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們在實際行動中“做”到實處。除此之外，在德育實踐活動過程中也有助于學(xué)生形成創(chuàng)新開放的精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、交流溝通能力等等。第二，將企業(yè)文化、職業(yè)目標(biāo)、人生理想等于校園文化相融合，使得德育教育與學(xué)生的生活、工作實際密切結(jié)合，為學(xué)生營造一種濃厚的文化氛圍，讓企業(yè)的優(yōu)秀文化與校園文化碰撞，二者在雙重結(jié)合下感染學(xué)生，以文化的力量熏陶學(xué)生，使他們得以適應(yīng)并認(rèn)可企業(yè)文化，形成更高的職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)更加自覺的企業(yè)意識走向今后的工作崗位。2.4走進(jìn)德育課程考評階段。隨著課程設(shè)計、教學(xué)方式、實踐活動等方面的變革，德育課程的考評方式也應(yīng)隨之而發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的單調(diào)評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的考評方式，因而，德育課程的考試過程中不僅要涉及對理論知識內(nèi)容的考察，而且也要對學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊協(xié)作能力、交流溝通能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展意識等的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合評估，由此，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注度的提升，在很大程度上也會促進(jìn)學(xué)生自覺形成較高的職業(yè)意識，以更好地適應(yīng)企業(yè)文化。2.5走進(jìn)行業(yè)企業(yè)第一，豐富德育教學(xué)課堂的內(nèi)容。優(yōu)秀的企業(yè)其本身就是學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的良好基地，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等領(lǐng)域都給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺，對學(xué)生人生發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)的形成都有著巨大的推動作用，優(yōu)秀企業(yè)的文化會潛移默化影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作的各方各面，從職業(yè)意識及職業(yè)道德的形成、職業(yè)責(zé)任與使命的擔(dān)當(dāng)?shù)铰殬I(yè)創(chuàng)新合作精神的培養(yǎng)等等，企業(yè)文化教育的力量在優(yōu)秀企業(yè)文化中都得以體現(xiàn)，這些珍貴的德育資源在德育教學(xué)課堂上也極富有感染力。第二，走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)文化的對接。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師可以采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場咨詢、講座座談等多種形式密切關(guān)注并了解企業(yè)的文化建設(shè)，搜集學(xué)生未來走進(jìn)企業(yè)所需形成的職業(yè)素質(zhì)，把握企業(yè)對所用員工的要求，有助于學(xué)校及教師在人才培養(yǎng)的過程中注重校園文化與企業(yè)文化的完美對接，切實將德育的教學(xué)內(nèi)容落實到課堂中。

一信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融合現(xiàn)狀探微

根據(jù)對資陽市中職德育課教師的了解和課堂教學(xué)的觀察、分析，我認(rèn)為信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融合情況呈現(xiàn)以下特點：（一）中職德育教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合方面顯示出粗放性和低層次性特點。具體表現(xiàn)為：1.中職德育課教師使用信息技術(shù)上課的比例不高。在《教育部關(guān)于印發(fā)<教育信息化“十三五”規(guī)劃>的通知》（教技【2016】2號）中指出：“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》和首次全國教育信息化工作會議召開以來，教育信息化工作學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%;優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及。但，據(jù)了解，中職德育教師在課堂教學(xué)中長期自覺使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的不到三分之一，甚至有個別教師在一個學(xué)期中從未使用過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。2.中職德育課教師上課使用的信息技術(shù)手段比較單一。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段越來越多樣化并正不斷提升，諸如投影儀、視頻、聲音、交互式電子白板、一體機(jī)等。但，中職德育教師在課堂教學(xué)過程中，五分之四的教師使用的是具有投影功能的投影儀，即使有老師使用交互式電子白板，也僅僅使用其投影的功能，很少聯(lián)合信息技術(shù)的其他功能進(jìn)行教學(xué)，因此，使用的信息技術(shù)手段顯得比較單一。(二）學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合方面顯示出主動參與度低近乎零狀態(tài)特點。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是實現(xiàn)中職德育課堂教學(xué)目標(biāo)的對象，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與中職德育課堂深度融合的不可或缺的重要參與人。然而，在現(xiàn)實中，學(xué)生雖然對信息技術(shù)在中職德育課堂教學(xué)的應(yīng)用充滿希望，有主動參與到信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合的愿望。但是，學(xué)生在信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融入過程中，他們更多的是一個傍觀者角色，信息被動接受者，沒有主動融入到這一過程中去。這一方面表現(xiàn)為學(xué)生既無在課堂中有可供操作的信息技術(shù)工具；另一方面，即使學(xué)生有信息技術(shù)參與到課堂教學(xué)的工具——智能手機(jī)，學(xué)?；蚶蠋熞矝]有提供使用信息技術(shù)參與到課堂教學(xué)的機(jī)會，學(xué)生更沒有將信息技術(shù)參與到德育課堂教學(xué)的能力，因而，學(xué)生手中的信息技術(shù)工具在課堂教學(xué)中不可能得到充分的利用。因此，學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合方面顯示出主動參與度低近乎零狀態(tài)。（三）教學(xué)信息化資源在信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合方面顯示出相對缺失的特點。具體表現(xiàn)為：1.中職德育課堂教學(xué)信息化資源數(shù)量少、種類單一。中職德育課堂教學(xué)的研究不少，課程建設(shè)也在不斷的推進(jìn)和優(yōu)化，取得的成果也豐碩。但，中職德育課堂教學(xué)的信息化資源還是相對欠缺，信息化資源數(shù)量少，還不及語數(shù)和專業(yè)課數(shù)量的三分之一；種類少，中職德育課堂信息化資源主要集中在能投影的PPT課件上，其他如視頻、微課等信息化資源少見。2.中職德育課堂教學(xué)信息化資源質(zhì)量相對比較低?，F(xiàn)有中職德育課堂教學(xué)信息化資源更多的是零散的知識堆積，缺乏對資源的有效整合。盡管已經(jīng)提供了一些信息化課堂教學(xué)資源，但是這些資源多數(shù)只是對知識點的呈現(xiàn)，更缺乏信息化自主式學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生更希望能夠滿足自己學(xué)習(xí)需要的個性化和深度參與中職德育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

二信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融合現(xiàn)狀歸因探析

（一）中職德育課教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融。合思想上存在懶惰和畏懼心理我市中職德育課教師存在年輕教師比例?。ú蛔?0%），中老年教師比例大；低層次職稱教師比例較低（不到40%），中高級職稱教師比例較高。由于信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合開展需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合，并且在課堂教學(xué)實施過程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，這對于教齡和年齡偏大、職稱較高的教師來說，存在著較大的困難和障礙，因此，他們在思想上存在著懶惰的心理和對新技術(shù)的使用缺乏信心而存在著畏懼心理。（二）中職德育教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合存在認(rèn)識偏差。有些教師認(rèn)為信息技術(shù)只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具；有些教師認(rèn)為信息技術(shù)只是為了趕潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段；有些教師認(rèn)為在課堂上運用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；有的教師想當(dāng)然地把融合簡單地等價于計算機(jī)輔助教學(xué)，認(rèn)為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行融合等認(rèn)識上的偏差。

三信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合策略探尋

當(dāng)前加快推進(jìn)教育信息化還面臨很多困難和問題，思想認(rèn)識尚需深化，一些中職德育教師仍然沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)對中職德育課堂教學(xué)的革命性影響，信息化與中職德育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，推進(jìn)中職德育教學(xué)信息化的積極性有待提高，力度有待加大，教師的應(yīng)用信息技術(shù)的動力有待進(jìn)一步激發(fā)。（一）深化中職德育教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的認(rèn)識。1.深化信息技術(shù)對中職德育課堂教學(xué)深度融合的重要性認(rèn)識。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育科學(xué)研究所何克抗教授認(rèn)為：在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)助力中職德育教與學(xué)突破時空限制，使擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面變得更為快捷方便。利用信息化手段改造傳統(tǒng)德育課堂，將會最大限度優(yōu)化中職德育教學(xué)，對提高中職德育教育質(zhì)量、改善教育供給、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有明顯的促進(jìn)作用。信息化對中職德育教學(xué)的促進(jìn)作用將充分顯現(xiàn)，信息技術(shù)對中職德育教育教學(xué)發(fā)展的革命性影響將成為現(xiàn)實。這是信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合的前提。2.深化信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)辯證關(guān)系認(rèn)識。在當(dāng)今學(xué)習(xí)方式越來越呈現(xiàn)個性化、自主化趨勢的時代，課堂如果還是教學(xué)資源的展示，就不是技術(shù)、資源和學(xué)習(xí)的深度融合。南京師范大學(xué)副校長吳康寧教授曾將信息技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系形象的劃分為四種類型：塞入式（貌合神離）、加入式（若即若離）、嵌入式(緊密結(jié)合)、融入式(水乳交融)。融入的方式是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的最高層次，表現(xiàn)在信息技術(shù)將會自然、無縫、深度融合于教學(xué)中，兩者無法分離。深度融合應(yīng)該是中職德育教師把有效德育教學(xué)資源融合到信息技術(shù)當(dāng)中，信息技術(shù)在使用過程中要充分體現(xiàn)德育學(xué)科的性質(zhì)及課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，并把無限豐富的學(xué)習(xí)資源平臺和學(xué)生的學(xué)習(xí)融合在一起二者水乳交融[1]。（二）提升中職德育教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合能力。1.提升中職德育教師信息技術(shù)運用能力。提升中職德育教師信息技術(shù)運用能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的前提。這包括送德育課教師參加各級教育部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)，年輕教師主動給老教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，采取激勵政策鼓勵中職德育教師積極開展德育信息技術(shù)的使用與研發(fā)等措施，讓更多的教師都能熟練應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，會熟練制作多媒體課件進(jìn)一步提高了信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的水平。2.提升中職德育教師學(xué)科資源處理能力。提升中職德育教師學(xué)科資源處理能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)。由于德育學(xué)科是一門政策性強(qiáng)、國家意志明顯、時代感鮮明的學(xué)科，因此，德育學(xué)科資源是現(xiàn)實的、極為豐富而且魚龍混雜，這就需要中職德育教師提升自己處理學(xué)科資源的能力。根據(jù)德育學(xué)科性質(zhì)、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和學(xué)校實際，對德育學(xué)科資源進(jìn)行處理，包括學(xué)科資源的學(xué)科資源的收集能力、選擇與甄別能力和利用能力等。（三）提高學(xué)生信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的意識和能力。信息技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)深入影響到我們每一個人的生活、學(xué)習(xí)、工作，使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化，我們不能視而不見、充耳不聞，更不能回避它、虛幻它，只能選擇接受和利用它，讓信息技術(shù)更好的幫助我們生活、學(xué)習(xí)和工作。由于學(xué)校管理機(jī)制的原因，中職學(xué)生不能帶信息技術(shù)（智能手機(jī)）進(jìn)入教室，但，我們中職德育教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)時，既要讓學(xué)生體驗到信息技術(shù)帶給我們學(xué)習(xí)的便捷和高效，也要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去的意識，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的運用方法。比如，在融合過程中必定會使用網(wǎng)絡(luò)，這時教師必須對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時引導(dǎo)，防止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)動機(jī)從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移，或者一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的甚至不良信息等[2]。（四）開發(fā)符合學(xué)科特點和開放易用的德育教學(xué)信息化資源。豐富的信息化中職德育教學(xué)資源是信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合一個重要前提和基礎(chǔ)。1.開發(fā)中職德育課信息化教學(xué)資源內(nèi)容的原則。學(xué)科性:任何教學(xué)資源的選擇都必須符合學(xué)科自身性質(zhì)與特點，只有這樣才有可能獲得課堂教學(xué)的成功。中職德育課教學(xué)最顯著的特征是思想教育性，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。實時性：由于中職德育學(xué)科是一門時代感特別強(qiáng)的學(xué)科，社會也在飛速發(fā)展，這就要求它的教學(xué)資源要不斷反應(yīng)變化的時代和社會，體現(xiàn)時代精神和社會風(fēng)貌。實用性：根據(jù)中職德育教學(xué)大綱的要求，德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，因此，中職德育信息化教學(xué)資源應(yīng)對學(xué)生具有實用，同時，信息化教學(xué)資源還要與本校本地的信息技術(shù)硬件相匹配，對于信息技術(shù)硬件具有實用。2.開發(fā)中職德育課信息化教學(xué)資源內(nèi)容的途徑。構(gòu)建中職德育課信息化教學(xué)資源內(nèi)容的可以從以下途徑獲?。和ㄟ^從學(xué)校教師手中收集；通過開展說課比賽、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀教案評比、教學(xué)研究課的開展等方式收集；通過網(wǎng)上收集；學(xué)校有的德育課信息化教學(xué)資源互通等。

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要和課程建設(shè)要求，因此，初中德育課堂生活化必然成為一種教學(xué)趨勢。初中學(xué)校要做好德育，并將初中德育教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，使德育教學(xué)生活化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的知識與生活聯(lián)系十分密切，自然就更有興趣學(xué)習(xí)了，并且還能將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實踐中。

一、德育課堂生活化的必要性和可行性

1.德育課堂生活化的必要性

首先，關(guān)注和理解學(xué)生。初中階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生的道德發(fā)展處于哪個階段？處于哪種狀態(tài)？是否喜歡道德與法治科目？是否對本學(xué)科存在抵觸心理？他們渴望得到哪些方面的知識？哪種學(xué)習(xí)方式更愿意被接受和理解？道德與法治學(xué)科是德育的主戰(zhàn)地。以上問題都是道德與法治教師應(yīng)該而且必須了解的信息，只有這樣才能確保教學(xué)有的放矢、因材施教，這樣的教學(xué)才是有效的。其次，關(guān)愛和尊重學(xué)生。愛往往是教師與學(xué)生建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)，有愛心的老師才能從情感上關(guān)注學(xué)生的一舉一動和心理變化，而學(xué)生往往喜歡這門學(xué)科的老師，才更愿意接受本學(xué)科的知識，對于初中低年級的學(xué)生來說更是如此。因此，教師更應(yīng)該充分展示自己的教學(xué)魅力，讓學(xué)生愛上這門學(xué)科。最后，尊重教育規(guī)律。教育與人的生活聯(lián)系息息相關(guān)，因此接受教育是非常重要的，這對于人的一生影響重大。教育水平與人們的生活水平成正比，人們的生活水平提高了，教育水平自然也提高了。

2.德育課堂生活化的可行性

社會的發(fā)展需要人才。因此，學(xué)校一定要注重德育教育，力求為社會和國家培養(yǎng)出更多的人才。學(xué)校和教育工作者在教學(xué)設(shè)計時要力求將德育與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，這是推進(jìn)德育課堂生活化的重要手段。學(xué)校和教師要真正理解德育教學(xué)的本質(zhì)，將大德育思想滲透于德育教學(xué)過程中，同時從社會學(xué)的角度分析德育教學(xué)，進(jìn)而豐富學(xué)生的德育知識，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

摘要：教育應(yīng)該以德為先，初中階段的教育在學(xué)生成長發(fā)展中起著重要作用，在這一階段，德育承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生品德素質(zhì)發(fā)展的任務(wù)，為學(xué)生成長奠定了基礎(chǔ)。但是在實際的教育環(huán)境中德育的價值卻被弱化了，德育課堂出現(xiàn)了一系列問題。欣賞型德育旨在實現(xiàn)“立美”改造，推進(jìn)德行觀念和審美意識的融合，避免各種強(qiáng)制性的價值觀。在理論和實踐方面為學(xué)校的德育發(fā)展提供了新方向。因此以欣賞型德育模式為研究視角對德育課堂教學(xué)進(jìn)行反思與探索對改進(jìn)初中德育課堂起著積極作用。

關(guān)鍵詞：德育課堂；欣賞型德育；初中教育

欣賞型德育模式是依據(jù)德育美學(xué)觀所建立起來的一種在教育實踐中進(jìn)行德育審美化改造的基本思路和開放性的框架，是德育與美育的完美結(jié)合，在進(jìn)行德育過程中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的一種好的途徑。

1欣賞型德育模式的內(nèi)涵

1.1欣賞型德育模式。欣賞型德育模式是由檀傳寶教授提出的，其核心價值為對道德教育的價值引導(dǎo)以及道德主體的自主構(gòu)建，二者將會在學(xué)生自由欣賞的過程中共同完成。此種模式的關(guān)鍵理念在于在德育教育中融合自由教育，反對傳統(tǒng)的價值觀灌輸方式，力求學(xué)生能夠獲得心靈上的成長[1]。在這一過程中價值引導(dǎo)是真實有效的學(xué)校德育的條件，而自主建構(gòu)的構(gòu)成則表明新舊德行認(rèn)知架構(gòu)將會轉(zhuǎn)化為更高級的新架構(gòu)，同時沉淀出充足的德行情感。欣賞型德育要求人員借助內(nèi)在間接精神，將德育內(nèi)容進(jìn)行形式化改造，讓受教育者在欣賞的過程中自在地接受相應(yīng)的內(nèi)涵，在自主建構(gòu)和欣賞的過程中完成學(xué)習(xí)，提升受教育對象的認(rèn)知能力，為其成長起到堅實的支撐作用。1.2欣賞型德育課堂教學(xué)。教學(xué)要求教師和學(xué)生共同參與其中，此種活動要求教師有意識地貼合學(xué)生群體的成長需求，加速其掌握文化科學(xué)的能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。欣賞型德育課堂教學(xué)要求教師充分契合學(xué)生的成長規(guī)律，實現(xiàn)對德育內(nèi)容的改造處理，保證德育教育內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為和諧精確的完整體，讓學(xué)生在欣賞美的過程中自由自在地接觸各種價值方向引導(dǎo)，逐步提升受教育者的道德水平。蔡元培的“美育育德”思想與其也有貫通之處，其分析審美活動自身擁有獨特的道德屬性，旨在深層次挖掘美育的潛力，倡導(dǎo)美育實踐[2]。而欣賞型德育模式即是在踐行這一實踐。

2反思：德育課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境

一、精心備課

1.備教材首先要把握德育課的培養(yǎng)目標(biāo)，要明確德育課是“提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成”。其次是了解教材的結(jié)構(gòu)體系，明確重點和難點，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際適當(dāng)使用教材，做到用教材教，而不是教教材。德育課完全可以從生活和社會中求得活的教材，充實教學(xué)內(nèi)容。

2.備學(xué)生首先是了解學(xué)生的實際，包括了解學(xué)生的思想、情緒、知識和能力水平、思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等等。中職學(xué)生德育課的落腳點應(yīng)該不僅是知識的理解，更應(yīng)該在情感的體驗和行為的落實上。我在教學(xué)中一般都以教師名義加入班級學(xué)生QQ群，通過學(xué)生的群中發(fā)言、QQ空間、個性簽名、微博等了解學(xué)生的思想和情緒的變化。在備課時做到“以人為本”，以學(xué)生的學(xué)為本，依據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以適合學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)，并及時幫助學(xué)生解決思想和情緒上的問題。筆者在每學(xué)期的德育公開課和集體備課中，明顯感到由于自己的精心備課，教學(xué)效果就好。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

中職德育課教學(xué)中首先要讓學(xué)生克服低人一等的心理，走出“上中職沒出息”的陰影。我在每個班上的第一節(jié)德育課都是圍繞“上中職有沒有出息”這個專題講解。結(jié)合國家、省大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生學(xué)好技能和積極參加中職技能型高考，宣傳我校技能大賽和對口升學(xué)許多成績。德育課老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對中職學(xué)生的心理準(zhǔn)確把脈，學(xué)生上課的情緒和身體狀態(tài)，筆者都及時觀察了解，適時關(guān)心和交流，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

三、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力

摘要：長久以來，中職德育課堂教學(xué)效果不太理想。為了更好地對癥下藥，提高德育課堂教學(xué)效果，特對在校中職學(xué)生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查中職學(xué)校德育課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出以下對策：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，貫徹“三貼近”原則；（2）重釋教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)化“三貼近”原則；（3）更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“三貼近”原則；（4）改革教學(xué)方法，堅持“三貼近”原則；（5）完善教學(xué)評價，遵循“三貼近”原則。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、問題的提出

黨的報告中明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”

二、研究對象及方法

調(diào)查的對象是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職校前三年的在校生，他們所學(xué)的德育課和普通中職學(xué)校完全一致，分別是《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》和《哲學(xué)與人生》四門課程。問卷采用分層隨機(jī)抽樣和簡單隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，按照三個年級學(xué)生各占的比例確定樣本數(shù)量，然后在每個年級中按照簡單隨機(jī)抽樣的方法抽取所需的學(xué)生，用微信公眾號將問卷推送給抽取到的學(xué)生，成功推送240份問卷，共收回有效問卷240份，回收率達(dá)到100%。

[摘要]為了適應(yīng)社會快速發(fā)展對高素質(zhì)人才越來越高的要求，中職學(xué)校教育不僅要重“技”還要重“德”。然而中職德育課的教學(xué)效果并不理想。傳統(tǒng)單一枯燥的德育教學(xué)方法非常滯后，不符合現(xiàn)代中職學(xué)生的思想情感以及心理需求，無法達(dá)成德育課的教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)校改革、優(yōu)化德育課堂勢在必行。游戲化教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生德育課的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，改善師生關(guān)系，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]中職德育；游戲化；教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入和社會的不斷發(fā)展，在中職德育課堂教學(xué)中采用說教的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢要求，對啟發(fā)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的興趣和積極性也非常不利。這樣會使學(xué)生更加反感，產(chǎn)生與教育目的相反的作用。教師采用游戲化教學(xué)能夠營造開放、活躍、良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中獲得知識和情感體驗，提高綜合素養(yǎng)。

一、在游戲化教學(xué)中模擬生活情境，提高德育認(rèn)識

游戲化教學(xué)能夠使德育課堂教學(xué)綻放趣味的光彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。游戲化的教學(xué)方式可以把生活虛擬化，使德育教育更具情趣化特征，從而使學(xué)生在生動、有趣的故事情節(jié)中得到政治、思想方面的教育。教師在設(shè)計游戲化教學(xué)時，可以把握學(xué)生的心理特征，把教學(xué)內(nèi)容隱藏到游戲挑戰(zhàn)中，形成有積極意義的教育游戲，讓學(xué)生在一環(huán)接一環(huán)的游戲挑戰(zhàn)中，潤物無聲地接受德育教育。游戲化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使學(xué)生從外界強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺自愿地接受德育教育。教師可以設(shè)置一些學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)小游戲，利用當(dāng)前新媒體技術(shù)搭建交流平臺，并利用視頻、影像、音樂等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行德育教學(xué)，讓學(xué)生在開放、愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)、實踐。教師可以在游戲化教學(xué)中營造一個擬人、擬景、擬物的實際教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真的情境中獲得生活體驗，提高思想意識，促進(jìn)學(xué)生對書本抽象理論知識的理解。比如，教師可以采取角色扮演的教學(xué)方式，進(jìn)行模擬實際情感體驗，讓學(xué)生在真實的情境中獲取經(jīng)驗、技能。角色扮演還可以促進(jìn)學(xué)生對自己生活態(tài)度、價值取向的反思，從而使學(xué)生深刻地領(lǐng)會理論知識，建構(gòu)生活體驗。

二、在游戲化教學(xué)中滲透競爭教育，激發(fā)德育思想

摘要：為了促進(jìn)中職德育課程的實施和進(jìn)展，學(xué)校組織對“翻轉(zhuǎn)課堂”做了初步探索。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的掌握德育知識，對德育課程的進(jìn)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；中職；德育課程；實踐

德育課程的實施對于中職學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中職教育的進(jìn)步和發(fā)展。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教育可以滿足學(xué)生對個性化的要求，實現(xiàn)知識的融合，對教育的改革具有重要作用。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國的薩爾曼可汗創(chuàng)立。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建原因主要是可汗的表妹在學(xué)習(xí)中遇到問題，在他的講解下，表妹的學(xué)習(xí)水平得到了很大幅度的提升，之后可汗便將輔助表妹學(xué)習(xí)的視頻，傳到Y(jié)ouTnbe網(wǎng)絡(luò)上，受到了廣大學(xué)者的一致性好評。不久之后，他又錄制了其他視頻，和大家一起進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)上，可汗創(chuàng)建了非盈利的組織-可汗學(xué)院。學(xué)院中主要為廣大學(xué)習(xí)者提供免費學(xué)習(xí)視頻。在此之后，可汗使用《視頻重新創(chuàng)建教育》進(jìn)行演講，讓翻轉(zhuǎn)課堂收到了熱捧。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在德育教學(xué)中的意義

一、教師通過自身教學(xué)行為，引發(fā)學(xué)生自覺

“動”教育不僅是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，同時也是受教育者受教育情況的反饋過程。在教師和學(xué)生、教與學(xué)的雙向關(guān)系中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)行為質(zhì)量，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺“動”，這是課堂教學(xué)互動的主要措施。一是以價值引“動”。學(xué)生只有明白了課程內(nèi)容對其人生發(fā)展的價值和意義，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才會把學(xué)習(xí)課程內(nèi)容看成是追求成功的需要，才能提高學(xué)習(xí)的主動性、自覺性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝新毜掠n的教學(xué)要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”,要使學(xué)生真正認(rèn)識到德育課內(nèi)容的真理性、科學(xué)性、價值性，只有這樣，才能使學(xué)生在德育課中自覺“動”起來。二是以思引“動”。中職德育課的內(nèi)容是以理論的形式存在的，知識性、理論性是其重要特征。在課堂上要真正使學(xué)生“動”起來，教師就要用知識、理論的魅力打動學(xué)生；要迎合學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生的思維跟著老師走，并根據(jù)反饋的學(xué)生思想狀況來隨時調(diào)整授課思路。事實上，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚，是中職德育課引人入勝的重要條件。如果教師的授課邏輯不清，東一榔頭，西一棒槌，學(xué)生就沒有興趣聽課，當(dāng)然就“動”不起來。三是以形引“動”。人們的思維過程是形象思維與抽象思維相統(tǒng)一的過程。這就要求教師在德育課堂教學(xué)中堅持直觀與抽象相統(tǒng)一的原則，做到感性體驗與理性思考相統(tǒng)一。如果僅僅靠教師語言講授和板書等傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生上課時就容易走神，且難以“動”起來。所以，教師應(yīng)運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用鮮活、典型的事例和生動的形象來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生“動”起來。當(dāng)然，我們不能過分強(qiáng)調(diào)直觀的作用，因為直觀教學(xué)只是手段而不是目的。四是以情引“動”。以情動人同樣適用于中職德育課的教學(xué)。教師在課堂上是學(xué)生關(guān)注的焦點，教師豐富而強(qiáng)烈的情感必然感染學(xué)生。教師內(nèi)心情感的傳達(dá)主要通過口頭語言和肢體語言來進(jìn)行。教師的語言是其表達(dá)思想、傳授知識、感染學(xué)生的基本工具。教師的口頭語言不但要具有準(zhǔn)確性、邏輯性，而且要抑揚頓挫、豐富生動；教師的肢體語言表達(dá)，即表情、眼神、動作、姿態(tài)等，在傳遞信息時具有非常重要的作用。試想，一個在課堂上語言乏味、表情僵便、情緒低落的教師怎能引“動”學(xué)生呢？教師在課堂上能多大程度地引“動”學(xué)生，是衡量其教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)基本功的重要尺度。教師要搞好課堂教學(xué)互動，最根本的還是要強(qiáng)化自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)基本功。

二、教師通過豐富課堂組織形式，促使學(xué)生積極

“動”所謂課堂教學(xué)互動，是指教師通過采取具體的課堂組織形式，對學(xué)生提出某種要求，促使學(xué)生積極地“動”。在這里，互動的手段是課堂組織，互動的內(nèi)容是問題，教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主體、主角。常用的課堂教學(xué)互動形式，有集體問答式、個別提問式、分組討論式等。教師或根據(jù)授課內(nèi)容的需要，采取教師問、學(xué)生一起回答的方式；或就課程中的重難點引導(dǎo)學(xué)生思考后提問個別學(xué)生；或就某個問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、發(fā)言，每組再派代表上臺發(fā)言，教師點評；等等。長期課堂教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動形式，對于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程、檢查學(xué)生知識掌握情況、培育學(xué)生綜合素質(zhì)都是非常有必要的。因此，不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)互動方式，是搞好課堂教學(xué)互動的重要措施。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分

“動”近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”被引入中職學(xué)校。學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等來完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。這種課堂模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是組織者、引導(dǎo)者、評判者，學(xué)生參與度更高，主體地位更明顯。中職教師應(yīng)從工作實際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問題，用問題統(tǒng)領(lǐng)授課內(nèi)容。課前，教師把問題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題，以小組為單位、分工協(xié)作，通過互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)、社會調(diào)查等方式收集資料，并對收集到的資料進(jìn)行思考，撰寫發(fā)言稿，為在課堂上與其他同學(xué)探討問題做好準(zhǔn)備。在這種課堂教學(xué)模式中，師生之間、學(xué)生之間形成多向交流，每個學(xué)生都可能成為互動的信息源，從而使課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。當(dāng)然，這種課堂教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求，需要教師在備課和課堂組織方面下更大功夫。

摘要：在職業(yè)教育信息化發(fā)展時代背景下，江蘇省職業(yè)院校課堂教學(xué)大賽對提高教師教學(xué)質(zhì)量與教師課堂信息化手段的運用發(fā)揮了促進(jìn)作用。結(jié)合參賽經(jīng)歷，以參賽內(nèi)容———德育課程職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)第二單元話題三中的“興趣”教學(xué)設(shè)計為例，探討情景教學(xué)在德育課中的運用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)大賽；德育；情景教學(xué)

筆者課堂教學(xué)大賽參賽教學(xué)內(nèi)容選自江蘇教育出版社出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教材第二單元認(rèn)識自我的話題三“興趣”。認(rèn)識自我這一單元主要從學(xué)生的興趣、性格、能力、價值觀4個方面展開，學(xué)生通過探究自身這4個方面，確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這是職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點和本教材的重點。下面以第二單元認(rèn)識自我中的話題三“興趣”一課的教學(xué)設(shè)計為例，淺談情景教學(xué)在德育課中的具體運用。

1教學(xué)對象

授課對象為護(hù)理專業(yè)高職一年級學(xué)生，95%為女生。女生相對于男生較感性，喜歡直觀形象的教學(xué)方式。她們大多數(shù)擅長應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集資料和分享信息，愿意溝通，樂于合作，參與課堂教學(xué)活動認(rèn)真投入，都為本次教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

2教學(xué)內(nèi)容