第一條為加強(qiáng)對(duì)低值耐用品的管理和使用，發(fā)揮其使用效益，防止積壓浪費(fèi)，保證教學(xué)、科研、行政、后勤等工作順利進(jìn)行，特制訂本辦法。

第二條低值耐用品的范圍：

㈠不夠固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，單價(jià)在200元以上500元以下（不含500元），且耐用期在一年以上能獨(dú)立使用的物資設(shè)備；

㈡單價(jià)100——200元，民用性較強(qiáng)的物品，如；照相機(jī)、電風(fēng)扇、取暖器、收錄機(jī)、鐘表、計(jì)算器等。

第三條低值耐用品的驗(yàn)收

㈠無論來自何種渠道或用何種經(jīng)費(fèi)購置（包括外單位捐贈(zèng)）的符合第二條標(biāo)準(zhǔn)的物品，其產(chǎn)權(quán)屬于學(xué)校，均須持使用單位領(lǐng)導(dǎo)和物資管理人簽字的購物發(fā)票，到校產(chǎn)設(shè)備管理處登記，憑校產(chǎn)設(shè)備管理處打印的《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)低值耐用品驗(yàn)收單》到財(cái)務(wù)部門報(bào)帳。

為貫徹原國家教委《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》的精神和規(guī)定，科學(xué)規(guī)范地做好實(shí)驗(yàn)室工作的檔案管理，提高實(shí)驗(yàn)室功能和效率，使實(shí)驗(yàn)室更好地為科研教學(xué)服務(wù)，更好地評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)投資收益，特制定本制度。

一、實(shí)驗(yàn)中心（室）工作檔案管理的內(nèi)容

1．實(shí)驗(yàn)中心（室）概況：學(xué)校和業(yè)務(wù)主管部門下發(fā)的實(shí)驗(yàn)中心（室）建設(shè)與管理的有關(guān)文件和資料。實(shí)驗(yàn)中心（室）建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)中心（室）占用的房間數(shù)、面積及改造等資料。

2．實(shí)驗(yàn)中心（室）任務(wù)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)課程及項(xiàng)目、每學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)及實(shí)驗(yàn)開課記錄、實(shí)驗(yàn)教學(xué)科表及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法及歷年試題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等有關(guān)記錄，承擔(dān)的科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目及工作量。

3．實(shí)驗(yàn)中心（室）儀器設(shè)備、低制耐用品及材料：儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)帳、卡、分戶統(tǒng)計(jì)帳、低制耐用品分戶帳、領(lǐng)用單、使用維修記錄、技術(shù)資料等，大型儀器設(shè)備的論證報(bào)告、訂貨合同、安裝驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、損壞維修記錄說明書、使用記錄、說明書等，材料領(lǐng)用記錄等。

4．實(shí)驗(yàn)中心（室）管理制度和工作記錄：實(shí)驗(yàn)中心（室）人員崗位責(zé)任制、實(shí)驗(yàn)中心（室）專職人員工作日志、實(shí)驗(yàn)中心（室）研究活動(dòng)記錄、人員考核記錄、培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施情況，實(shí)驗(yàn)中心（室）工作計(jì)劃、研究論文、成果鑒定證書、自制或改造的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備裝置的驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等。

第一條為適應(yīng)國家財(cái)政國庫集中支付的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)辦公用品、低耗物資的管理，規(guī)范物資采購工作，提高資金使用效益，根據(jù)教育部、財(cái)政部《高等學(xué)校材料、低值品易耗品管理辦法》的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本辦法。

第二條辦公用品、低耗物資集中采購配送是指學(xué)校委托國有資產(chǎn)管理處以招標(biāo)采購方式確定供貨商，集中配置貨物、分別送達(dá)、統(tǒng)一結(jié)算支付的行為。

第三條校內(nèi)各單位使用學(xué)校事業(yè)資金采購辦公用品、低耗物資均適應(yīng)本辦法。校內(nèi)實(shí)行企業(yè)化管理的單位應(yīng)參照本辦法制定相應(yīng)辦法，報(bào)國有資產(chǎn)管理處備案后，自行組織實(shí)施采購。

第四條辦公用品、低耗物資集中采購配送管理堅(jiān)持實(shí)事求是、滿足需要、勤儉節(jié)約、提高效益的原則。

第五條集中采購配送物資范圍：

（一）辦公用品指辦公文具、紙張、墨盒等辦公所需物品。

一、新疆金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系現(xiàn)狀分析

（一）新疆本科層次金融專業(yè)的課程設(shè)置

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院本科層次金融專業(yè)的課程體系由17門公共通識(shí)課程、8門學(xué)科基礎(chǔ)課程、6門專業(yè)核心課程、5門限制性選修課程、5門非限制性選修課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院本科層次金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置具有以下特點(diǎn)：第一，必修課中的公共通識(shí)課程門數(shù)比金融專業(yè)課程門數(shù)多10門；第二，金融專業(yè)必修課中宏觀課程比重高于微觀課程比重；第三，金融專業(yè)課程中的定性課程門數(shù)比定量課程門數(shù)多8門；第四，注重新疆歷史、民族宗教理論的學(xué)習(xí)。

（二）新疆研究生層次金融專業(yè)的課程設(shè)置

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院碩士研究生層次金融專業(yè)的課程體系由5門公共課程、5門專業(yè)基礎(chǔ)課程和7門專業(yè)方向選修課程構(gòu)成。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院碩士研究生層次金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置具有以下特點(diǎn)：第一，必修課中的公共課程門數(shù)比金融專業(yè)課程門數(shù)少2門；第二，金融專業(yè)課程中的宏觀課程比微觀課程多1門；第三，金融專業(yè)課程中的定性課程門數(shù)比定量課程門數(shù)多7門。

二、新疆與全國金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系差異分析

摘要：在“雙一流”背景下，以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例分析財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科組織模式具有重要意義。財(cái)經(jīng)類高校普遍存在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)多建設(shè)單位共建的情況，而共建模式存在的弊端較多，阻礙了學(xué)科發(fā)展。本文擬從學(xué)科發(fā)展的基本邏輯出發(fā)，探討財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科組織模式構(gòu)建思路，為財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科組織模式優(yōu)化提供建議。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類高校;學(xué)科組織模式;應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)為例研究學(xué)科組織模式，對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科建設(shè)具有重要意義

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。在教育部第三輪學(xué)科評(píng)估中，財(cái)經(jīng)類高校均取得了較好的成績。其中，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與北京大學(xué)并列排名第2，進(jìn)入前5%，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)以及西南財(cái)經(jīng)大學(xué)分別位列第6、12、18、6，排名均進(jìn)入前25%。此外，在“雙一流”背景下，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)將成為財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。2017年9月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委正式公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，在入選國家一流學(xué)科建設(shè)高校的五所財(cái)經(jīng)類高校中，有三所將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)作為擬建設(shè)學(xué)科。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是各財(cái)經(jīng)類高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，也將是目前“雙一流”背景下各財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，各財(cái)經(jīng)類高校必然會(huì)在經(jīng)費(fèi)、師資、政策等方面向應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科傾斜。對(duì)于學(xué)科建設(shè)而言，基層學(xué)科組織是高校學(xué)科建設(shè)的具體實(shí)施者，任何學(xué)科發(fā)展規(guī)劃都將最終落實(shí)到各基層學(xué)科組織上，而學(xué)科組織模式則是聯(lián)結(jié)學(xué)校整體學(xué)科發(fā)展與基層學(xué)科組織之間的橋梁。因此，研究應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科組織模式對(duì)于各財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科建設(shè)具有重大意

二、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有學(xué)科組織模式

1.多建設(shè)單位共建模式在財(cái)經(jīng)類高校，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科由多個(gè)建設(shè)單位共建的模式比較普遍。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)二級(jí)學(xué)科18個(gè)，其中目錄內(nèi)二級(jí)學(xué)科9個(gè)，學(xué)校自主設(shè)置學(xué)科9個(gè)，涉及18個(gè)有招生資格的建設(shè)單位。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有6個(gè)建設(shè)單位共建，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)有11個(gè)建設(shè)單位共建。從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)單位在學(xué)校學(xué)科建設(shè)單位總數(shù)占比上，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)單位占中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)科建設(shè)單位總數(shù)的75%，其余三所高校的占比分別為40%、55%、35%。在不同的財(cái)經(jīng)類高校，學(xué)科共建程度有所不同，主要體現(xiàn)在二級(jí)學(xué)科的共建上。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)18個(gè)二級(jí)學(xué)科中，有10個(gè)二級(jí)學(xué)科屬于多個(gè)單位共建的情況，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及4個(gè)建設(shè)單位，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)均涉及3個(gè)建設(shè)單位，另外還有6個(gè)二級(jí)學(xué)科涉及2個(gè)建設(shè)單位。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科金融學(xué)有4個(gè)建設(shè)單位，自設(shè)的金融工程有2個(gè)建設(shè)單位，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)有2個(gè)建設(shè)單位，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)沒有二級(jí)學(xué)科多單位共建的情況。2.少數(shù)建設(shè)單位共建或單一建設(shè)單位模式在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科評(píng)估排名靠前的綜合類大學(xué)中，學(xué)科建設(shè)單位共建的情況比較少。例如，在第3輪學(xué)科評(píng)估中排名第1的中國人民大學(xué)，共有26個(gè)教學(xué)單位（23個(gè)學(xué)院，3個(gè)研究院），其中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)單位主要有5個(gè)，占其建設(shè)單位總數(shù)的19%。而在更加綜合性的大學(xué)，學(xué)科建設(shè)單位共建情況更少。例如，北京大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)院和國家發(fā)展研究院兩個(gè)建設(shè)單位（不包括跨學(xué)科學(xué)院），占其建設(shè)單位總數(shù)的不到5%；在五道口金融學(xué)院并入清華大學(xué)以前，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院單獨(dú)建設(shè)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理及管理科學(xué)與工程等4個(gè)跨學(xué)科門類一級(jí)學(xué)科。當(dāng)然，這與綜合類大學(xué)學(xué)校規(guī)模大、學(xué)科門類廣有關(guān)。

［提要］本研究探討科教融合視角下專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式。研究表明：現(xiàn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)嚴(yán)重的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”現(xiàn)象，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在科教融合視角下進(jìn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式改革，可以滿足學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)性專業(yè)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生提升綜合能力，幫助教師同步提高教學(xué)質(zhì)量和科研生產(chǎn)力?？刹扇〉母母锎胧┌ǎ航梃b研究技能發(fā)展框架，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的研究技能發(fā)展?fàn)顩r；建立面向教師和學(xué)生的“雙向激勵(lì)制度”；引導(dǎo)差異化學(xué)生群體與教師進(jìn)行多樣化科研合作。

關(guān)鍵詞：科教融合；專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

一、引言

隨著“雙一流”高校建設(shè)的蓬勃開展，學(xué)科評(píng)估中科研權(quán)重的不斷增大，以及新時(shí)期科研人才的大力引進(jìn)，近年來專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)科研的重視程度與日俱增。然而，受傳統(tǒng)觀念束縛，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的主要職能被定位為“傳道授業(yè)”，即面向職場培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這導(dǎo)致與綜合型、研究型大學(xué)相比，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)存在更為顯著的科教分離現(xiàn)象，出現(xiàn)了科研與教學(xué)“兩層皮”的問題。但是，首先，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)并非職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；其次，專才教育也不應(yīng)忽略創(chuàng)新性。正如2019年10月《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中所強(qiáng)調(diào)的，“一流本科課程建設(shè)的基本原則之一是要突出創(chuàng)新性”，具體措施包括“教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)”?？梢娍平倘诤鲜桥囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。事實(shí)上，相比綜合型、研究型大學(xué)，財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域更具“專業(yè)性”優(yōu)勢，這對(duì)于他們?cè)诒绢I(lǐng)域科研方面的“深度”發(fā)展提供了便利，并在一定程度上與研究型、綜合型大學(xué)中科研實(shí)踐的“廣度”、“高度”、“力度”發(fā)展形成互補(bǔ)。鑒于此，本研究立足專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)，探討科教融合視角下該類大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）出現(xiàn)嚴(yán)重的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”現(xiàn)象。高校是科研與教學(xué)的共同載體，將科研與教學(xué)一方邊緣化甚至剝離，或者將二者割裂將會(huì)造成“科研漂移”和“教學(xué)漂移”的現(xiàn)象，即科研與教學(xué)分別囿于各自不同的場所，最終導(dǎo)致高校異化為低級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，純粹的科研機(jī)構(gòu)或二者的簡單拼盤。事實(shí)上，周光禮等（2018）認(rèn)為科研與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“松散耦合”關(guān)系，區(qū)別于“非耦合”和“緊密耦合”關(guān)系，“松散耦合”是指保持科研、教學(xué)各自的特殊性的同時(shí)趨向共同目標(biāo)。事實(shí)上，科研為教學(xué)注入了靈魂和新鮮血液，脫離了科研的教學(xué)將成為“無本之木”，喪失了思辨性、前沿性和創(chuàng)新性。而教學(xué)則為科研帶來了生機(jī)和活力，脫離了教學(xué)的科研將是高校職能的異化，喪失了傳承性、反饋性和共益性。此外，在科研活動(dòng)中，“閉門造車”往往很難“出門合轍”。而將科研與教學(xué)結(jié)合，建構(gòu)“科教共同體”，還可以借助廣大學(xué)生的力量，集思廣益、群策群力地對(duì)科研命題、假設(shè)等進(jìn)行反思體悟式的修正。（二）重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，本科生科研參與活動(dòng)的“陣地”依然集中于研究型、綜合型和理工類大學(xué)，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)于其所扮演的“雙重角色”都普遍缺乏認(rèn)同。具體而言，由于應(yīng)用型高校的初始定位問題，很多年齡偏長同時(shí)職稱和學(xué)歷偏低的教師只認(rèn)同其教學(xué)角色，而對(duì)于學(xué)者或研究者的身份并不認(rèn)同；學(xué)生只認(rèn)同其應(yīng)用型人才的角色，對(duì)科研型、復(fù)合型人才也缺乏認(rèn)同。同時(shí)，由于“重研輕教”的頂層設(shè)計(jì)和激勵(lì)制度，以及近年來對(duì)科研人才的大力引進(jìn)，很多年齡偏低同時(shí)學(xué)歷較高的新引進(jìn)人才，以及年齡偏長同時(shí)職稱和學(xué)歷偏高的學(xué)術(shù)骨干會(huì)更多地認(rèn)同其學(xué)者或研究者的角色。此類教師即便口頭上承認(rèn)其“雙重角色”，也會(huì)由于時(shí)間、資源、精力等稀缺而在實(shí)際工作中偏向科研工作，忽略教學(xué)工作。以上問題不僅進(jìn)一步加深了科教脫節(jié)，使高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的三大職能分離，甚至導(dǎo)致了科教沖突出現(xiàn)，使科研型和教學(xué)型教師之間難以相互理解，矛盾加深。

［摘要］社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展取得成績的同時(shí)面臨學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣偏低、教師的教學(xué)偏重理論教學(xué)、社會(huì)的專業(yè)認(rèn)可程度偏低等普遍性問題。江西省社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟是由高校主動(dòng)發(fā)起，聯(lián)合相關(guān)政府部門、企業(yè)、社會(huì)組織搭建的合作平臺(tái)，高校社會(huì)保障專業(yè)可從其中獲得實(shí)習(xí)崗位支持、教學(xué)實(shí)踐支持與課題調(diào)研支持等專業(yè)建設(shè)所需的外部資源并共享專業(yè)資源。江西省專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟今后將側(cè)重于增加參與單位、加強(qiáng)校校合作與打造專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟品牌。搭建專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟推動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)的江西實(shí)踐具有一定的推廣價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)保障專業(yè)；校政企社合作；專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟

一、引言

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，同年，中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、遼寧大學(xué)在全國率先獲得了社會(huì)保障專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)，武漢大學(xué)獲得了當(dāng)時(shí)唯一的社會(huì)保障專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)。隨著社會(huì)保障專業(yè)辦學(xué)日益成熟和社會(huì)保障事業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯，20年來社會(huì)保障專業(yè)取得了較快的發(fā)展。在教育部2012年頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)已由需一般控制設(shè)置的專業(yè)調(diào)整為基本專業(yè)。根據(jù)鄭功成教授的統(tǒng)計(jì)，截至2017年底，全國在教育部備案和經(jīng)審批可以招收勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)本科生的高校已達(dá)179所，其中近百所高校設(shè)置了社會(huì)保障系，年招生規(guī)模近萬人；擁有社會(huì)保障專業(yè)碩士點(diǎn)的高校達(dá)60多所（不含在相關(guān)專業(yè)設(shè)置社會(huì)保障專業(yè)方向的），擁有社會(huì)保障專業(yè)博士點(diǎn)的高校有10多所，研究生年招生規(guī)模近1000人[1]。社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展取得成績的同時(shí)也面臨一些有待解決的普遍性問題，這些問題有的來自高校內(nèi)部，有的來自高校外部；這些問題的解決需要高校自身的努力，也需要高校積極尋找并整合外部資源為己所用。本文在此介紹江西財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)保障系主動(dòng)聯(lián)合相關(guān)政府部門、企業(yè)、社會(huì)組織，搭建“校政企社”合作平臺(tái)———江西省社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟，助推社會(huì)保障專業(yè)（主要是勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，下同）建設(shè)的探索性實(shí)踐，以期對(duì)其他高校社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)有所啟示。

二、當(dāng)前社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)存在的三大普遍性問題

通過中國社會(huì)保障學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)組織的系列活動(dòng)中與同行同仁的交流、梳理文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合江西財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)的實(shí)際狀況，筆者認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)普遍存在三個(gè)問題。（一）學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平不高，學(xué)習(xí)興趣偏低。較于熱門專業(yè)，社會(huì)保障專業(yè)的招生相對(duì)困難，大部分高校勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)招生中第一志愿生源不足，需要通過志愿調(diào)劑來完成招生指標(biāo)。趙秋成教授調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的招生中，第一志愿錄取的學(xué)生不到1/3[2]。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)從2014級(jí)開始與行政管理專業(yè)納入公共管理學(xué)科大類招生，第一學(xué)年、第二學(xué)年實(shí)行大類培養(yǎng)，第二學(xué)年末結(jié)合成績排名、個(gè)人意愿實(shí)行專業(yè)分流，超過1/2的學(xué)生選擇勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是成績排名靠后的“無奈之舉”。專業(yè)選擇上的“情非得已”，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)社會(huì)保障專業(yè)心存抵觸，學(xué)習(xí)興趣偏低。同時(shí)，也有部分高校、學(xué)生及其家長用“官本位”的思維定式看待社會(huì)保障專業(yè)，高校把為相關(guān)政府職能部門培養(yǎng)專業(yè)人才作為最重要的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)生及其家長將學(xué)習(xí)的最終目的定位為成為政府公務(wù)員。這就導(dǎo)致學(xué)生將專業(yè)教學(xué)局限于狹義的“社會(huì)保險(xiǎn)”領(lǐng)域，忽略了社會(huì)保險(xiǎn)以外的政府部門以及企業(yè)、社會(huì)組織對(duì)社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)與人才的（潛在）需求。（二）教師的教學(xué)偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。李長遠(yuǎn)副教授調(diào)研分析不同類型、不同層次的六所高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式后認(rèn)為存在明顯的“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)相脫節(jié)[3]。筆者認(rèn)為，“重理論，輕實(shí)踐”的主要成因包括兩個(gè)方面。其一是社會(huì)保障專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力不足。高校教師招聘的學(xué)歷門檻高，社會(huì)保障專業(yè)大部分教師是從碩博階段“學(xué)生”身份直接轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛鄙矸葑呱现v臺(tái)，沒有社會(huì)保障相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力不足。高校職稱晉升規(guī)則側(cè)重于科研成果的考查，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)保障專業(yè)教師對(duì)理論研究的偏愛。其二是社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)內(nèi)容本身偏重理論。從另一個(gè)角度來說，社會(huì)保障也屬于政策科學(xué)的范疇，尤其是勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)的教學(xué)客觀上需要解讀大量的政策文本以使學(xué)生對(duì)具體的社會(huì)保障制度有準(zhǔn)確的理解?，F(xiàn)有的教科書對(duì)社會(huì)保障政策執(zhí)行過程及其效果評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容篇幅有限，也在一定程度上限制了教師對(duì)實(shí)踐部分內(nèi)容的講授。（三）社會(huì)的專業(yè)認(rèn)可程度不高，就業(yè)崗位偏少。社會(huì)保障專業(yè)認(rèn)可程度不高與該專業(yè)相對(duì)年輕有關(guān)，與上述高校社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題也有關(guān)系，畢業(yè)生偏離用人單位的用人需求。同時(shí)，潛在的專業(yè)人才需求未被激發(fā)也是社會(huì)保障專業(yè)認(rèn)可程度不高的重要原因。社會(huì)保障各項(xiàng)目的管理經(jīng)辦分屬多個(gè)政府部門管理，各部門選用人才的標(biāo)準(zhǔn)多元化[4]。當(dāng)前企業(yè)尚未將勞動(dòng)與社會(huì)保障事務(wù)上升至企業(yè)人才管理、成本管理戰(zhàn)略高度，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的使用局限于社會(huì)保險(xiǎn)事務(wù)辦理[5]。用人單位對(duì)于社會(huì)保障事務(wù)及專業(yè)人才的片面認(rèn)識(shí)，低估了社會(huì)保障的專業(yè)性，提高了社會(huì)保障專業(yè)人才的可替代性。社會(huì)的專業(yè)認(rèn)可程度不高進(jìn)一步影響了專業(yè)人才的需求與招聘，使社會(huì)保障專業(yè)人才難以“對(duì)口”就業(yè)。當(dāng)然，就業(yè)崗位偏少與我國當(dāng)前社會(huì)服務(wù)類社會(huì)組織發(fā)育不充分也有一定關(guān)系。

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)是財(cái)政部直屬的重點(diǎn)高等院校，1949年建校，在50年的發(fā)展歷程中，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)方面專業(yè)人才。在為國家的社會(huì)主義建設(shè)作出了突出的貢獻(xiàn)同時(shí)，也將自己的名字鐫刻在中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展史上。

經(jīng)濟(jì)管理系是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校各個(gè)專業(yè)中首先設(shè)立博士點(diǎn)，現(xiàn)在擁有4位博士生導(dǎo)師，碩士點(diǎn)為國民經(jīng)濟(jì)學(xué)，下設(shè)4個(gè)專業(yè)，分別是宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和政策、市場經(jīng)濟(jì)和宏觀調(diào)控、涉外經(jīng)濟(jì)管理和工商管理。

一、招生情況

一般的情況下，每年經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)招收4～5名計(jì)劃內(nèi)的碩士研究生和1～2名委托培養(yǎng)及自費(fèi)的碩士研究生，計(jì)劃內(nèi)的名額中會(huì)有2～3名保送名額和保留學(xué)籍的名額。因此，您在報(bào)考時(shí)應(yīng)仔細(xì)調(diào)查清楚。一般情況下，每年會(huì)有50～60人報(bào)考，因此競爭是比較激烈的，這就要求您作好一定的心理準(zhǔn)備。

這里向您介紹一下近兩年的招生情況：1998年，計(jì)劃內(nèi)招生3人，計(jì)劃外1人，保送2人，報(bào)考人數(shù)為60人；1999年計(jì)劃內(nèi)招生2人，計(jì)劃外1人，保送3人，報(bào)考人數(shù)48人，可以看出通過考試的錄取比例為15：1～20：1。

二、教材的準(zhǔn)備

“經(jīng)濟(jì)文化沙龍”系列活動(dòng)是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的一個(gè)傳統(tǒng)活動(dòng)。該活動(dòng)持著服務(wù)社團(tuán)成員及全校同學(xué)的態(tài)度,以豐富充實(shí)在校本科生的課余生活為目的,以拓寬同學(xué)們的經(jīng)濟(jì)文化知識(shí)面及提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)為宗旨,倡導(dǎo)“以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐升華理論”,透析身邊熱點(diǎn),把握時(shí)代脈搏。在老師和同學(xué)們的支持下,本學(xué)期將舉辦第十期活動(dòng)。

一、活動(dòng)主題:人才的需求與培養(yǎng)

二、活動(dòng)時(shí)間:11月6日(星期二)晚18:30-20:00

三、活動(dòng)地點(diǎn):東北財(cái)經(jīng)大學(xué)梅園A座

四、活動(dòng)形式:座談會(huì)

五、活動(dòng)對(duì)象:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在校生

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各行各業(yè)都日趨重視對(duì)數(shù)據(jù)的管理和分析，對(duì)數(shù)據(jù)分析人才的需求也在不斷增加。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才的基本單元，統(tǒng)計(jì)軟件是提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效載體。為了有效提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)分析能力，滿足政府、企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析人才的需求，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將R語言融入統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，采用一體化案例教學(xué)模式，并取得了一定的成效。

一、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)中的常見問題

2018年9月，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院部分教師對(duì)山西省設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的5所本科院校（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西大學(xué)、中北大學(xué)、太原理工大學(xué)和大同大學(xué)）進(jìn)行了走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)在統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)方面存在三個(gè)共性問題。1.軟件選擇多樣化，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程主要有《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》《時(shí)間序列分析》及《市場調(diào)查》等。各門專業(yè)課選擇的統(tǒng)計(jì)軟件主要取決于授課教師的偏好。其中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《市場調(diào)查》等課程一般選擇SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《時(shí)間序列分析》等課程一般選擇Eviews、Stata等計(jì)量軟件。學(xué)生普遍反映，粗識(shí)多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件太分散精力，不如精通一個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件。2.案例選擇碎片化，不利于學(xué)生系統(tǒng)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。案例是連接統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐之間的橋梁。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程案例豐富，但都是針對(duì)統(tǒng)計(jì)抽樣、單變量統(tǒng)計(jì)分析和多變量統(tǒng)計(jì)分析等具體方法專門設(shè)計(jì)的。以某個(gè)廣泛使用的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為例，多重共線性章節(jié)以旅游收入影響因素分析為研究案例，異方差章節(jié)以醫(yī)療機(jī)構(gòu)與人口數(shù)量關(guān)系為研究案例，自相關(guān)章節(jié)以居民消費(fèi)行為為研究案例。3.課程設(shè)置僵化，無法為學(xué)生提供系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)。在課程設(shè)置上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，《數(shù)據(jù)挖掘》和《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，《時(shí)間序列分析》和《市場調(diào)查》等課程一般在大學(xué)四年級(jí)開設(shè)。根據(jù)課程鏈條理論，課程設(shè)計(jì)應(yīng)銜接有序。對(duì)于統(tǒng)計(jì)軟件，各學(xué)校主要采用兩種教學(xué)方式：第一，各門專業(yè)課授課教師隨堂講授、演示統(tǒng)計(jì)軟件操作，或配備上機(jī)實(shí)驗(yàn)，以加深課堂教學(xué)的實(shí)踐性；第二，開設(shè)《統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件》課程，專門講授統(tǒng)計(jì)軟件操作。其中，《統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件》課程若開設(shè)過早，學(xué)生不懂統(tǒng)計(jì)分析方法，不能理解統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)行結(jié)果；課程若開設(shè)太晚，無法對(duì)其他專業(yè)課程教學(xué)起到支撐作用。因此，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)三個(gè)本科專業(yè)，每年培養(yǎng)畢業(yè)生200余人。其中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)和山西省品牌專業(yè)。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院一直重視本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)方面積極開展教學(xué)改革探索與實(shí)踐。1.將R語言融入統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)。R是用于統(tǒng)計(jì)分析、繪圖的語言和操作環(huán)境，是屬于GNU系統(tǒng)的一個(gè)自由、免費(fèi)、源代碼開放的軟件。目前，針對(duì)“大數(shù)據(jù)”的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，政府、企業(yè)從業(yè)者和學(xué)術(shù)界研究人員越來越重視使用R語言。2.鼓勵(lì)教師采用一體化案例教學(xué)。一體化案例教學(xué)，即選擇一個(gè)研究主題，設(shè)計(jì)不同的場景，以匹配不同環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的思考，而不是簡單地把案例數(shù)據(jù)代入到統(tǒng)計(jì)公式里。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院鼓勵(lì)專業(yè)課授課教師編寫一體化案例。以《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程為例，以居民消費(fèi)為研究主題，引導(dǎo)學(xué)生利用R語言開展系列研究：①相關(guān)分析，分析居民消費(fèi)與定量影響因素之間的相關(guān)關(guān)系；②方差分析，分析不同人群（考慮屬性變量）消費(fèi)支出的差異性；③主成分和因子分析，對(duì)居民消費(fèi)的影響因素開展降維分析；④回歸分析，構(gòu)建居民消費(fèi)對(duì)各影響因素的回歸模型，并對(duì)模型進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)等；⑤聚類分析，根據(jù)消費(fèi)結(jié)構(gòu)對(duì)居民集群分析；⑥典型相關(guān)分析，對(duì)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)和收入結(jié)構(gòu)典型相關(guān)分析，挖掘影響居民消費(fèi)的關(guān)鍵績效因素。學(xué)生應(yīng)用多個(gè)統(tǒng)計(jì)、計(jì)量方法研究一個(gè)主題，循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)如何用實(shí)證方法系統(tǒng)地分析社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問題。3.靈活開展統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院除了要求專業(yè)課授課教師隨堂講授、演示統(tǒng)計(jì)軟件操作，還將《統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件》課程分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)：一是在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期安排24課時(shí)，重點(diǎn)講解數(shù)據(jù)管理、描述性統(tǒng)計(jì)、單變量統(tǒng)計(jì)分析和R語言編程等內(nèi)容，為學(xué)生后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定統(tǒng)計(jì)軟件基礎(chǔ)；二是在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期安排24課時(shí)，重點(diǎn)講解多變量統(tǒng)計(jì)分析，幫助學(xué)生鞏固各種統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生能夠利用R語言處理和分析一體化案例數(shù)據(jù)，為學(xué)生后期撰寫畢業(yè)論文奠定方法論和寫作基礎(chǔ)。4.豐富統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，數(shù)據(jù)來源日趨多樣化。《統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件》課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握本科階段所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法在R語言中的實(shí)現(xiàn)，并且能夠正確解釋R語言的運(yùn)行結(jié)果。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要包括數(shù)據(jù)管理、描述性統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)繪圖、均值比較、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析、因子分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等。

三、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)的進(jìn)一步提升計(jì)劃