摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中,我們班主任的班級(jí)管理工作不再只是局限于班級(jí)中日常的規(guī)章制度,而是將班級(jí)管理的范圍逐漸擴(kuò)展到了對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理教育以及素質(zhì)教育方面。下面我就小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生心理健康教育的作用和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的有效運(yùn)用進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)班級(jí)管理；班主任

心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。心理健康教育已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一名小學(xué)班主任,掌握一定的心理學(xué)原理,對(duì)班級(jí)學(xué)生開展心理健康教育,將會(huì)對(duì)班級(jí)管理起到事半功倍的效果。

一、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的作用

首先心理健康教育有助于防止惡性事件的發(fā)生。惡性事件不都是突然發(fā)生的,有些惡性事件存在一定的潛伏期,在小學(xué)階段,有些學(xué)生之間會(huì)吵鬧、打架;有些學(xué)生會(huì)拉幫結(jié)派;有些學(xué)生會(huì)厭學(xué),不完成作業(yè),甚至逃課等不良行為。通過心理健康教育,我們可以將這些有可能形成惡性事件的苗頭扼殺于萌芽階段,并提升學(xué)生的交往能力,情緒的控制能力,以及感受到來自班主任真心的關(guān)愛。其次心理健康教育有助于學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展。教育要促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng),不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能,更要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理品質(zhì),增強(qiáng)他們的心理素質(zhì),幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),并制定出適合自己的發(fā)展目標(biāo)[1]。再次心理健康教育有助于班集體的凝聚力。學(xué)生的心理品質(zhì)健全了,學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互助,那么這個(gè)班級(jí)的凝聚力也就增強(qiáng)了。同學(xué)們積極為班集體爭(zhēng)榮譽(yù),在相親相愛的班集體中度過自己的童年時(shí)光,這將是一件非常美好的事情。最后心理健康教育有助于提高課堂教學(xué)效率。心理健康教育既能促進(jìn)情商的培養(yǎng),更能利用非智力因素促進(jìn)智商的培養(yǎng)。如果每一個(gè)學(xué)生都有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,在課堂上善于傾聽、勤于思考,在活動(dòng)中主動(dòng)合作、合理構(gòu)建知識(shí)體系,那么課堂教學(xué)效率自然而然會(huì)有所提升。

二、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

摘要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念過于側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，也正是在這樣的教育觀念指導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。在新時(shí)代和新課程改革教育背景下，現(xiàn)代教育教學(xué)理念更加注重對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育和培養(yǎng)，其中心理健康教育作為學(xué)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，在新的教育形式下其重要性越來越突出。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育離不開班主任在班級(jí)管理中的教育引導(dǎo)，班主任要從班級(jí)管理實(shí)踐出發(fā)，綜合運(yùn)用多種心理健康教育策略，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；心理教育；針對(duì)性

初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)和身心發(fā)展會(huì)影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以在教學(xué)中要把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放到重要位置上。因?yàn)榍啻浩诘膶W(xué)生容易出現(xiàn)心理波動(dòng)和心理健康問題，班主任是班級(jí)管理的主要責(zé)任人，也是學(xué)生心理健康教育的主要開展者，如何管理好整個(gè)班級(jí)，保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能健康快樂地成長(zhǎng)，這考驗(yàn)著班主任的教育能力和教育智慧。而心理健康教育與班級(jí)有效管理是相互促進(jìn)、相輔相成的，教師要真正做到班級(jí)管理與學(xué)生心理教育的充分結(jié)合。

一、開展班級(jí)集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極參與心理

班級(jí)集體教育管理方式是現(xiàn)代學(xué)校教育中最主要的形式，而班級(jí)管理恰恰是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)的組成部分，整體性的班級(jí)管理方式以班級(jí)集體活動(dòng)的開展為主要表現(xiàn)形式，如何選擇正確的班級(jí)集體活動(dòng)，通過集體活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)，在一定程度上決定著班級(jí)管理成果的好壞。學(xué)生是一個(gè)整體，如何有效增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力，這需要從心理上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)事物或班級(jí)活動(dòng)積極參與的熱情，讓學(xué)生在多樣有趣的班級(jí)活動(dòng)參與體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，消除學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)參與中的被動(dòng)性心理[1]。例如，在班級(jí)“植樹活動(dòng)動(dòng)員會(huì)”班會(huì)的召開過程中，首先，教師要在班會(huì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生充分介紹開展植樹活動(dòng)的好處，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到本次班級(jí)集體活動(dòng)開展的重要性，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與集體活動(dòng)的意識(shí)。然后，教師要將學(xué)生分成不同的討論學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行本次集體植樹活動(dòng)的策劃，要求學(xué)生在小組合作討論中積極表達(dá)自己的想法和見解，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽小組中其他同學(xué)的想法，在小組合作討論中形成一致性的整體班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃。最后，教師要深入到學(xué)生小組討論過程中，認(rèn)真觀察和傾聽每個(gè)小組的合作討論結(jié)果，并整理出學(xué)生在班級(jí)集體活動(dòng)參與中普遍存在的心理問題，將學(xué)生存在的心理問題，如不夠積極、過于以自我為中心、過于依賴教師或班級(jí)其他同學(xué)等，在班會(huì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生更加平和、積極地投入到集體活動(dòng)中。

二、以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生心理狀況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)

摘要：大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。在高校的實(shí)踐探索中，心理健康教育不再局限在一項(xiàng)具體的活動(dòng)，更是一種教育理念。班級(jí)作為高校教育中的基本單位，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育有著十分重要的影響，如何將心理教育在班級(jí)管理中更好的應(yīng)用值得探索。本文將結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;班級(jí)管理;應(yīng)用

育人必先育心，是國(guó)內(nèi)外教育界所達(dá)成的共識(shí)。由此可見，心理健康教育在高校教育中起到了至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)當(dāng)把班級(jí)單位作為大學(xué)生心理教育工作的抓手，幫助班主任、班級(jí)干部、班級(jí)同學(xué)建立正向的班級(jí)情感，把心理教育與班級(jí)建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，將對(duì)班級(jí)以及班級(jí)學(xué)生整體的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

1心理健康教育在班級(jí)管理中應(yīng)用的重要意義

1.1有利于形成積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育，有利于學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮自己的主人公作用。在現(xiàn)實(shí)工作中，大學(xué)生因?yàn)楦咝４笳n堂的教育模式對(duì)班級(jí)的概念比較模糊，此時(shí)班主任或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)，關(guān)注班級(jí)的整體發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有利于每名學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而形成一個(gè)集體優(yōu)良的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

摘要:心理健康教育是素質(zhì)教育的核心，在班級(jí)管理中注重學(xué)生的心理健康教育，有利于學(xué)生健康地成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。以良好的心態(tài)面對(duì)生活，健康快樂地成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，現(xiàn)在國(guó)家十分重視開展學(xué)生的心理健康教育。注重學(xué)生的心理健康教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，是實(shí)裨素質(zhì)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被別人尊重的愿望。做為班主任，要想管理好班級(jí)，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，分享她們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的苦惱與快樂。

關(guān)鍵詞:關(guān)愛學(xué)生；健康心理；快樂成長(zhǎng)

小學(xué)階段是一個(gè)人形成健康心理的重要階段，當(dāng)代青少年生在發(fā)展時(shí)期，長(zhǎng)在富裕年代，沒有經(jīng)歷過苦難的磨煉和人生的砥礪。再加上獨(dú)生子女比例居多和長(zhǎng)輩的過分溺愛，這些都會(huì)影響學(xué)生的心理健康。心理健康教育是一種面向全體學(xué)生，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論。小學(xué)心理健康問題的產(chǎn)生是多方面的，有來自學(xué)校的，有來自社會(huì)的，也有來自家庭的，為了提高學(xué)生的心理健康水平，我從以下幾個(gè)方面淺談在班級(jí)管理中如何注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、走進(jìn)學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，班級(jí)里出現(xiàn)了許多留守生，留守生的心理健康教育成為班級(jí)管理中最重要的一部分。作為一名班主任，就要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，多與學(xué)生進(jìn)行輕松、自然的心靈對(duì)話，才能成為學(xué)生信賴的朋友。例如：每天早晨學(xué)生來到學(xué)校時(shí)，教師要特別留意這些留守生，觀察孩子的穿著打扮，言談舉止，對(duì)學(xué)生說一些肯定、鼓勵(lì)的、親切的話語，或者為他們整理一下衣帽等等。在課間活動(dòng)時(shí)：教師應(yīng)參與學(xué)生的活動(dòng)，當(dāng)留守生不合群，情緒發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)主動(dòng)的去引導(dǎo)他們。在假期鼓勵(lì)他們?cè)诩依镆粤ⅲ鄮蜖敔斈棠谈牲c(diǎn)力所能及的家務(wù)。這樣會(huì)讓學(xué)生感到教師如同父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖與親切。同時(shí)，利用電話與學(xué)生多溝通，教師有時(shí)間可以用電話和學(xué)生談一談班里的情況，今天講的課是否聽懂了，作業(yè)是否遇到困難了，這種方式這種氛圍會(huì)拉近你和學(xué)生的距離，從而達(dá)到“親其師信其道”的目的。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，給予有問題的留守生一些鼓勵(lì)或者是委婉的批評(píng)，讓他們看一看老師的批語，就能感受到教師的溫暖與親切。在課堂教學(xué)時(shí)，要特別關(guān)注這些留守生，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，消除這些學(xué)生自卑、消沉的心理，激發(fā)他們的熱情。

二、關(guān)注整體，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)得形成

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成、心理發(fā)展的重要時(shí)期，做好小學(xué)生心理素質(zhì)教育工作非常重要。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，對(duì)如何運(yùn)用心理健康教育優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行探討，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)班級(jí)管理；心理素質(zhì)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生可以說是白紙一張，他們沒有辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，面對(duì)外界的各種誘惑無法控制自己，容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中投入心理健康教育顯得尤為重要。為了引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，塑造健全的人格，教師必須將心理健康教育滲透到小學(xué)班級(jí)管理工作中。

一、小學(xué)班級(jí)管理與心理健康素質(zhì)教育相結(jié)合的意義

1.有利于引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境一名小學(xué)教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生心理往健康的方向發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成時(shí)期，在外界的干擾下，部分小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理異常的狀況，做出違反校規(guī)、擾亂班級(jí)秩序的行為。除此之外，隨著年齡的增長(zhǎng)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)或者人際交往方面的能力有所減弱，甚至出現(xiàn)自卑心理，對(duì)班級(jí)生活有一定的壓力。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，能夠預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理異常的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確教育，幫助他們消除心理方面的障礙，從而營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，使班級(jí)工作能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。2.有利于提高教師管理班級(jí)的能力，使教學(xué)質(zhì)量大大提升心理健康教育的實(shí)施是一個(gè)相互作用的過程，教師不僅是心理教育的實(shí)施者，也是接受者[1]。教師把小學(xué)班級(jí)管理與心理健康素質(zhì)教育相結(jié)合，也能正確調(diào)整自己的心理狀態(tài)，面對(duì)學(xué)生心理問題能夠提出更多有效解決的方法，教師的心理素質(zhì)得到提升，班級(jí)管理工作也能更好地進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量也能大大提升。

二、如何運(yùn)用心理健康教育進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的方法

摘要:小學(xué)班級(jí)管理中要積極的做好心理健康教育來提升班級(jí)管理效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)，幫助學(xué)生建立良好健康的心理，有助于培養(yǎng)人格健全、綜合素養(yǎng)更高的未來人才。具體操作上要充分的依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開，做好心理引導(dǎo)，提供多種心理培養(yǎng)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育效果。

關(guān)鍵詞:小學(xué)班級(jí)管理;心理健康教育;應(yīng)用

心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級(jí)而越來越受到重視，通過學(xué)生心理層面的干預(yù)與調(diào)整，可以有效改善學(xué)生不良心理問題，提升學(xué)習(xí)效率與優(yōu)化師生、同學(xué)之間的人際交往狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)有更為積極健康的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理中常見的學(xué)生心理問題

(一)缺乏自我控制力

小學(xué)生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對(duì)更弱，這種情況與學(xué)生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學(xué)生在意識(shí)層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對(duì)自身的表達(dá)與行為進(jìn)行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應(yīng)有的理性狀態(tài)，更多情況下會(huì)受到感性認(rèn)識(shí)與模仿他人來展開自身的外在行為表現(xiàn)，沒有自主性的人生觀與價(jià)值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動(dòng)缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學(xué)校生活中，學(xué)生在與老師與同學(xué)的日常交往中會(huì)不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至?xí)l(fā)相關(guān)心理問題，例如情緒躁動(dòng)、孤獨(dú)、孤僻等，如果不能有效的干預(yù)糾正，甚至因此形成不利于學(xué)生日后生活發(fā)展的負(fù)面心理問題。

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的心理素質(zhì)的關(guān)注程度越來越高。目前，心理健康教育主要屬于班主任的工作范疇，對(duì)于小學(xué)班主任來說在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育的滲透十分重要，直接關(guān)乎小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人格的健全。本文研究的主要內(nèi)容就是心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透策略，旨在提升小學(xué)生的心理素質(zhì)，使孩子們能夠更加健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)班主任；滲透

小學(xué)生正處于人格發(fā)展和世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期我們必須對(duì)于孩子的心理狀況予以高度的關(guān)注，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，使孩子能夠形成健康的、積極向上的心理，從而更好地投入到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中[1]。

一、心理健康教育在小學(xué)班主任工作當(dāng)中的重要性

開展心理健康教育的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生、老師、學(xué)校來說都具有十分重要的意義，因此我們必須加以重視。（一）提升小學(xué)生的心理健康水平。對(duì)于學(xué)生來說，擁有健康的心理素質(zhì)是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的生活閱歷還不夠豐富，心理承受能力普遍還較弱，有時(shí)候在遇到家庭、學(xué)習(xí)或者人際交往等問題時(shí)會(huì)顯得手足無措。因此，我們要加以耐心的指導(dǎo)與幫助，有效提升學(xué)生面對(duì)問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，提升心理健康的水平，減少不必要的心理障礙。（二）提升教師班級(jí)管理的效率。對(duì)于老師來說，進(jìn)行心理健康教育是班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的重要手段，能夠有效提升班級(jí)管理的效率。對(duì)于一個(gè)班主任來說，管理一個(gè)班級(jí)是十分不容易的事情，尤其是很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生矛盾或出現(xiàn)吵架、打架等惡性事件，究其原因出現(xiàn)這些問題的根本還是在于學(xué)生的心理健康教育的缺失。沒有正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)和心理健康教育的幫助，學(xué)生往往就很難自己進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)與心理的疏導(dǎo)，從而出現(xiàn)情緒失控等不良問題，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)與和諧，降低班級(jí)凝聚力。對(duì)于教師來說，進(jìn)行有效的心理健康教育對(duì)于提升班級(jí)團(tuán)結(jié)力和凝聚力具有十分重要的作用，能夠有效加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理的效率[2]。（三）形成良好的校園氛圍。將心理健康教育滲透到班級(jí)管理的工作當(dāng)中是每個(gè)學(xué)校對(duì)班主任提出的基本要求，也是學(xué)校進(jìn)行校園建設(shè)的有效途徑。眾所周知，學(xué)校是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的班級(jí)構(gòu)成的，對(duì)于學(xué)校來說，如果每個(gè)班級(jí)都能夠有效實(shí)施心理健康教育，那么整個(gè)校園的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得和諧而美好，減少校園暴力事件的發(fā)生。

二、心理健康教育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的實(shí)施策略

一、當(dāng)前高等學(xué)校心理健康教育工作存在的主要問題

1.等同于思想政治教育，教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。目前，很多高等學(xué)校的心理健康咨詢中心是下設(shè)于學(xué)生管理部門的，很多工作是由學(xué)生管理部門分管和領(lǐng)導(dǎo)的，所以出現(xiàn)了完全將心理健康教育等同于思想政治教育，把二者的概念混淆，而且在高校里負(fù)責(zé)心理健康教育工作的人員基本都是日常思想政治教育的輔導(dǎo)員，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育的開展多是簡(jiǎn)單的日常思想政治教育，根本沒有凸顯心理健康教育本身獨(dú)特的學(xué)科性和實(shí)踐主體性[1]。還有一些高校把心理咨詢或心理干預(yù)工作作為大學(xué)生心理健康教育工作開展的主要任務(wù)，把工作的重點(diǎn)放在存在心理問題的大學(xué)生身上，所以他們的心理健康教育工作大多停留在補(bǔ)救性目標(biāo)層次上，而忽視了大學(xué)生心理健康教育發(fā)展性目標(biāo)，影響了心理健康教育的發(fā)展性功能[2]。

2.師資人員多元，專業(yè)素養(yǎng)較低。目前，高等學(xué)校承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育的人員主要有心理學(xué)方面的教師、學(xué)生工作干部、心理咨詢中心工作人員、思想政治教育輔導(dǎo)員等。因此，大學(xué)生心理健康教育工作的人員配置存在兩方面問題，一是師資力量不足較為普遍，配備多元，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且兼職人員相對(duì)較多，專職人員缺乏。屈正良等人調(diào)查我國(guó)心理健康專職教師師生比約為1:10985，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多名學(xué)生[3]。二是缺乏具有心理學(xué)和心理咨詢專業(yè)的心理咨詢師。高校的心理健康教育工作者大多是由其他專業(yè)背景的人員轉(zhuǎn)型而來的，他們沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，缺少專業(yè)資質(zhì)，進(jìn)而影響了心理健康教育工作開展的質(zhì)量。

3.課程教學(xué)隨意，忽視學(xué)生體驗(yàn)。大學(xué)生心理健康教育課程多以公共課形式開設(shè)，課時(shí)少，覆蓋面窄；任課教師多為非專業(yè)教師；課程內(nèi)容設(shè)置隨意，缺少針對(duì)性，沒有系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)要求；沒有考慮到學(xué)生的自我體驗(yàn)和切身感受，而且教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新時(shí)期大學(xué)生的需求。

4.機(jī)構(gòu)機(jī)制不完善，運(yùn)行效果不理想。高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育（咨詢）機(jī)構(gòu)大多隸屬于學(xué)校學(xué)生工作部（處），同時(shí)，仍然存在一部分高校還沒有成立專門的校級(jí)心理健康教育中心，校級(jí)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系也沒有建立起來，學(xué)校的教育與咨詢工作機(jī)制不完善，責(zé)任和分工不明確，工作經(jīng)費(fèi)、專用的團(tuán)體訓(xùn)練室以及團(tuán)體輔導(dǎo)和培訓(xùn)設(shè)備得不到有效保障，工作內(nèi)容和形式多是走過場(chǎng)，覆蓋面窄，缺乏針對(duì)性，以上種種原因，造成高校心理健康教育工作不能滿足現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生心理發(fā)展需要。針對(duì)以上存在的問題，高校應(yīng)該適應(yīng)新媒體的發(fā)展，滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求，不斷創(chuàng)新心理健康教育的思路、方法和途徑。經(jīng)過多年從事大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐總結(jié)得出，只有心理健康教育信息化和系統(tǒng)化，才能提高新時(shí)期心理健康教育工作的針對(duì)性和時(shí)效性。

二、心理健康教育信息化

摘要：初中階段正處于身心發(fā)展的特殊階段，心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了初中生對(duì)外界環(huán)境的接納程度。在這個(gè)時(shí)期，如果對(duì)學(xué)生不能加以正確引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，學(xué)生極容易出現(xiàn)一些心理問題。班主任在學(xué)生的教育成長(zhǎng)中則扮演了咨詢者和啟發(fā)者的多重角色，如何通過學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，借助已有經(jīng)驗(yàn)和心理健康教育知識(shí)提高初中生的心理素質(zhì)成為重中之重?；诖耍疚木腿绾伍_展心理健康教育進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：心理健康；初中生；班主任；班級(jí)管理

初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段其心理發(fā)展以及社會(huì)閱歷和思維方式都存在著一定的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，初中階段的學(xué)生正處于青春期，在人際交往以及生活學(xué)習(xí)方面都會(huì)遇到各種各樣的心理困惑問題。在這種情況之下，班主任必須要充分地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)初中生心理健康教育的重要性。以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極開展初中生心理健康教育工作。班主任要做學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者，通過多種方式方法將心理教育與知識(shí)教育進(jìn)行相融合，積極地解決初中生在學(xué)習(xí)和生活中的各類矛盾問題，為初中生心理健康教育工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中班主任工作中開展心理健康教育的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

要塑造良好的個(gè)性，就需要從學(xué)生的身心多方面考慮。良好品質(zhì)的養(yǎng)成離不開健康的心理塑造，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒有形成良好的心理，那么在生活和學(xué)習(xí)中將會(huì)受到很大影響。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理過程中，班主任是跟學(xué)生交流最多的人，這就需要班主任在學(xué)生的管理中重視學(xué)生的心理狀態(tài)。尤其初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，在成長(zhǎng)過程中面臨身心雙方面的挑戰(zhàn)，在這個(gè)發(fā)展過程中，學(xué)生易產(chǎn)生一些心理問題。所以班主任在開展班級(jí)管理過程中應(yīng)重視心理健康教育的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開及時(shí)指導(dǎo)。為了進(jìn)一步塑造初中生良好的品質(zhì)，班主任應(yīng)該洞察學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些消極現(xiàn)象及時(shí)觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

一、指導(dǎo)思想和基本原則

1、依據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，以馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本。根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

2、基本原則：針對(duì)性原則、全體性原則、個(gè)別差異原則、學(xué)生的主體性原則。

二、任務(wù)和主要內(nèi)容

1、任務(wù)：幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系的狀況，正確對(duì)待和異性伙伴的交往；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

2、心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。