〔摘要〕在班級(jí)管理實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系是否和諧，成為影響班級(jí)團(tuán)結(jié)、班級(jí)凝聚力、班級(jí)文化建設(shè)的重要因素。本研究依據(jù)團(tuán)體心理學(xué)理論，借助心理學(xué)中“曝光效應(yīng)”“羊群效應(yīng)”“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”等心理效應(yīng)設(shè)計(jì)符合中學(xué)生心理需要的團(tuán)體心理活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)班級(jí)人際和諧，提高班級(jí)凝聚力起到了非常重要而突出的作用。

〔關(guān)鍵詞〕心理效應(yīng)；班級(jí)管理；和諧

班級(jí)是學(xué)校長期存在的基本單位，在班級(jí)管理實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系和諧的班級(jí)，凝聚力較強(qiáng)；班級(jí)生活中，師生之間抑或生生之間，無論是信息溝通還是情感傳達(dá)等方面都能暢通無阻。對(duì)照之下，人際關(guān)系疏離、冷淡甚至惡化的班級(jí)，在班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)凝聚力等方面，都存在較為明顯的問題。團(tuán)體心理學(xué)認(rèn)為，團(tuán)體凝聚力是指能使團(tuán)體團(tuán)結(jié)一致的力量，它往往用團(tuán)體對(duì)成員的吸引力和成員之間的吸引力來衡量。團(tuán)體凝聚力不只包括由成員之間人際吸引所決定的正性力量，而且也包括由于離開團(tuán)體要付出高代價(jià)所決定的負(fù)性力量。凝聚力是團(tuán)體生活中最為重要的方面之一，許多因素對(duì)團(tuán)體凝聚力有影響，包括需要的滿足、團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)者。由此可見，優(yōu)化班級(jí)人際關(guān)系，制定合理的班級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)，將是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、提高班級(jí)管理效率的有效做法。

通過活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)班級(jí)成員之間的熟悉性、包容性，促進(jìn)學(xué)生之間多維度、多層級(jí)人際關(guān)系的形成與發(fā)展，是優(yōu)化班級(jí)管理的有效方式與手段?；顒?dòng)設(shè)計(jì)首先要考慮的，是活動(dòng)是否能夠滿足學(xué)生需要。在人的需要中，愛和歸屬的需要顯得尤為重要。怎樣才能使學(xué)生覺得自己在班級(jí)里是受到關(guān)注的，是被常常需要的？曝光效應(yīng)顯示，如果一個(gè)人經(jīng)常出現(xiàn)在你的跟前，就能增加你對(duì)他的好感度，增進(jìn)人與人之間的熟悉性。這個(gè)心理效應(yīng)，讓我眼前一亮，設(shè)計(jì)班級(jí)人際活動(dòng)忽然有了許多的靈感——為了讓陌生的同學(xué)之間盡快熟悉起來，就要為他們創(chuàng)造盡可能多的互相見面、交流、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)！在分組之后，我將學(xué)生相互之間的“自我介紹”在形式和內(nèi)容以及活動(dòng)形式上做了簡單的調(diào)整。首先，做形式上的調(diào)整，將以前請(qǐng)學(xué)生在臺(tái)上向全班同學(xué)做介紹，改為在小組內(nèi)做介紹；其次，在內(nèi)容上也做出大的改動(dòng)，只需學(xué)生說出自己的姓名即可。以前自我介紹時(shí)需要學(xué)生涉及的個(gè)人信息很多，經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)樯婕皞€(gè)人信息多而害羞、膽怯，不敢上臺(tái)亮相。降低活動(dòng)難度之后，增加活動(dòng)趣味性以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。每個(gè)學(xué)生只需將手中的籃球、毛絨玩具或是別的道具遞給小組中的任意同學(xué)之后說“你好，我是××”，而接手道具的同學(xué)則需要簡單回應(yīng)“謝謝××，我是××”即可。簡化之后的自我介紹，使學(xué)生在高頻次不斷重復(fù)的過程中，逐步熟悉起來，在記住名字之后，適當(dāng)追加更多內(nèi)容“你好，我是喜歡……的××”或者“你好，我是來自××的××”，組內(nèi)熟悉之后還可將小組合并，更具挑戰(zhàn)性和趣味性。每個(gè)班集體中，總有幾個(gè)不太顯眼的孩子，他們可能學(xué)習(xí)成績不出色，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向不愛說話，也可能因?yàn)槌３！按箦e(cuò)不犯小錯(cuò)不斷”而不被老師喜歡，同學(xué)接納，故而常常處在班級(jí)邊緣狀態(tài)。為了提高班級(jí)吸引力，強(qiáng)化團(tuán)體凝聚力，讓這一類孩子也能融入班級(jí)大家庭中，我們同樣可以依據(jù)曝光效應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使這類孩子也能被關(guān)注，被接納。例如，在班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，加入“紅色轟炸”等活動(dòng)，通過別人的贊揚(yáng)和肯定，幫助這類孩子找回自信心，組織班級(jí)內(nèi)部的藝術(shù)、朗誦、練筆，甚至是課堂上一個(gè)精彩的發(fā)言，衛(wèi)生打掃時(shí)的勤快仔細(xì)等這些細(xì)節(jié)都成為班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)利用“曝光效應(yīng)”提振狀態(tài)的好契機(jī)。

在班級(jí)管理促進(jìn)人際溝通時(shí)，我們還可以利用的心理效應(yīng)是“羊群效應(yīng)”。羊群效應(yīng)也叫從眾效應(yīng)。是人們的觀念或行為由于真實(shí)的或者想象的群體的影響與壓力，與多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。雖然羊群效應(yīng)在許多時(shí)候被稱為“盲目跟風(fēng)”，但在班級(jí)管理中，如果學(xué)生們盲目跟的是自己班集體所提倡、所認(rèn)同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，那么這樣的“跟風(fēng)”并無不妥。班干部是班主任的小助手，更是班集體中的領(lǐng)頭羊，是“羊群效應(yīng)”產(chǎn)生并發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素，也是班級(jí)內(nèi)部班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的杠桿因素，因此，班干部的任用和考核是班級(jí)文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。班干部如何產(chǎn)生，這個(gè)看似簡單的問題，其實(shí)是班級(jí)管理中最耐人尋味又值得深思的問題。班干部的產(chǎn)生，一般有民主推舉、毛遂自薦、班主任指定等幾種形式。在這三種形式基礎(chǔ)上，我們將班干部學(xué)生在心理團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)，視為班干部任用與否的重要考核依據(jù)。許多心理團(tuán)體活動(dòng)的開展，需要領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的小組成員的組織、指揮與協(xié)調(diào)才能順利完成，觀察活動(dòng)過程，我們幾乎可以對(duì)某學(xué)生能否勝任班干部做出相應(yīng)的評(píng)估、預(yù)測。例如，在進(jìn)行“心有千千結(jié)”“無敵風(fēng)火輪”等團(tuán)體性拓展活動(dòng)時(shí)，如果小組中缺乏“領(lǐng)頭羊”的指揮與協(xié)調(diào)，單憑成員之間的自發(fā)性調(diào)整，幾乎無法順利完成活動(dòng)任務(wù)，即便完成，也將花費(fèi)更多原本可以節(jié)省的時(shí)間。在活動(dòng)過程中發(fā)掘出來的班干部，幾乎是班級(jí)里被大家認(rèn)同、接納且威信較高的同學(xué)，一旦他們的言行舉止成為班級(jí)同學(xué)追捧、追隨對(duì)象，班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)就已經(jīng)完成一半的工作量了。當(dāng)然，班干部若是行為不端，負(fù)面效應(yīng)也會(huì)非常明顯，所以，在班級(jí)管理中，班干部的選舉、任用和考核非常重要。除去“曝光效應(yīng)”“羊群效應(yīng)”，“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”也是班級(jí)管理中可以利用的心理效應(yīng)之一?！傲_密歐與朱麗葉效應(yīng)”是人們由于逆反心理所致的行為反應(yīng)。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們非常重視自己的自由意志和自我效能感，當(dāng)社會(huì)壓力非常明顯，甚至影響到自由感，人們常常會(huì)選擇反叛。

由此可見，在班級(jí)管理中，尤其當(dāng)管理對(duì)象為處于青春期的少男少女時(shí)，班主任及科任教師特別要注意溝通時(shí)的方式方法，對(duì)學(xué)生提出具體管理要求時(shí)，要避免純理論的說教，更要避免高高在上的發(fā)號(hào)施令。怎么辦呢？給予他們選擇的自由。例如，有的學(xué)校有的班級(jí)，對(duì)中學(xué)生的發(fā)型、著裝等方面要求比較嚴(yán)格，如果采取強(qiáng)制性措施，反而可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，管理難度更大。怎樣才算給予學(xué)生自主選擇的自由呢？真的放任不管，讓學(xué)生自己做主嗎？當(dāng)然不是，聰明的班主任會(huì)說：“男生頭發(fā)太長遮擋視線，還影響形象，建議大家剪短發(fā)。至于剪1～2厘米，還是3～5厘米，完全由你自己做主?！碑?dāng)然，這種設(shè)定限制的“自由選擇”必定有被學(xué)生看穿的時(shí)候。在青春期，逆反與倔強(qiáng)通常是糾纏不清的，這時(shí)便需要班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用十分靈活的管理技巧和教育智慧。當(dāng)班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)一些學(xué)生“戀情”盛行、交往過密等情形時(shí)，如果班主任聯(lián)合家長施壓，在短期內(nèi)，表面上可能會(huì)收到一些效果，但是從長遠(yuǎn)看，從學(xué)生內(nèi)心深處，卻不一定認(rèn)同老師與家長的做法，甚至可能結(jié)果與初衷愈發(fā)背離。距離產(chǎn)生美，靠得太近卻可能是場災(zāi)難，這時(shí)反其道而行之，反而可能收到良好的效果。在班級(jí)心理活動(dòng)中，我通過“故事接龍”了解到許多發(fā)生在班級(jí)里的故事，有些故事班主任并不知情。將并不知情的故事主人公放在一起，通過講故事，了解同學(xué)們對(duì)青春期“戀情、友情”的真實(shí)看法，通過辯論會(huì)，讓學(xué)生們進(jìn)行自我教育，在頻繁的相處與互動(dòng)中，原本“相親相愛”的戀愛主角在逐漸了解了雙方最真實(shí)的自己之后，毫不眷戀地選擇了放手。這是調(diào)整班級(jí)人際關(guān)系中，對(duì)“羅密歐與朱麗葉”效應(yīng)的反向應(yīng)用。心理效應(yīng)無窮無盡，心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有許多變式，在班級(jí)管理實(shí)踐中，需要每一位班主任有父母心的仁愛，也要有觀察者的敏銳，有管理者的智慧，也要有領(lǐng)導(dǎo)者的格局，真心實(shí)意為學(xué)生著想，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生打算，班級(jí)管理必將由瑣碎繁雜變得輕松、簡單、有趣起來。

［摘要］在班級(jí)管理中，班主任要具備與時(shí)代和教育發(fā)展相契合的工作素質(zhì)，積極響應(yīng)教育發(fā)展的改革，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，建立和諧的班集體。教師可通過以下方式發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用：開展制定班級(jí)自主管理目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)；開展民主化班級(jí)管理，制定班級(jí)管理制度；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自主精神；開展多樣化的班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力。

［關(guān)鍵詞］班級(jí)管理；民主化；自主精神；班級(jí)活動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響。在這個(gè)階段，班主任對(duì)班級(jí)的管理尤為重要。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的管理制度和班級(jí)管理氛圍，能夠影響這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)以及學(xué)生的行為習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在班級(jí)管理中有著無可替代的作用，因此班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中作用的意義

首先，學(xué)生作為班級(jí)的主人公，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的對(duì)象。發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，讓學(xué)生自己管理自己，能夠減輕教師的管理壓力，也能夠確保班級(jí)管理活動(dòng)的順利開展。其次，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長具有積極的作用。在參與班級(jí)管理的過程中，學(xué)生能夠提高自身的管理能力、交流能力、組織能力。此外，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，有利于和諧、融洽、民主的班風(fēng)的建設(shè)，有利于班主任開展班級(jí)活動(dòng)、任課教師開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

二、班級(jí)管理中存在的問題

一、高校班級(jí)管理存在的主要問題

（一）班級(jí)集體意識(shí)淡化，學(xué)生凝聚力不強(qiáng)

高校的學(xué)生來自全國各地，即使班級(jí)按照同一年級(jí)和同一專業(yè)進(jìn)行劃分，由于學(xué)生擁有不同社會(huì)背景和地域文化的差異，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的思想觀念、興趣愛好也會(huì)有所差別，加上入學(xué)的人數(shù)增加，這些差異會(huì)造成班級(jí)中的學(xué)生在溝通和情感交流上受到一定的阻礙。第二，高校的擴(kuò)招給更多的學(xué)生提供了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，高校招收加大了同班學(xué)生在層次和文化素質(zhì)上的差異，導(dǎo)致學(xué)生分幫結(jié)派形成各自的小群體，這將給班級(jí)的統(tǒng)一教育和管理帶來一定的困難。第三，高校不再為班級(jí)設(shè)置統(tǒng)一固定的教室，這將導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)的開展由于沒有固定的教室而受限，學(xué)生的自習(xí)也無法在同一個(gè)教室進(jìn)行；高校施行學(xué)分制的教育改革后，學(xué)生可根據(jù)各自的需要選修不同的課程，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一上課的時(shí)間和空間限制被打破，使得班級(jí)集體的意識(shí)淡化。第四、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，高校學(xué)生宿舍的生活條件有了極大的改善，學(xué)生在宿舍利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)開展溝通和交流活動(dòng)的時(shí)間大大增加，這也逐漸削弱了班級(jí)的意識(shí)，班級(jí)凝聚力將會(huì)大大削弱，不利于班級(jí)管理工作的開展。

（二）高校班級(jí)管理目標(biāo)不明確，管理的主體和對(duì)象定位不清

高校的班級(jí)管理應(yīng)該是能夠保證教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展外，還能夠通過開展學(xué)生工作而促進(jìn)班級(jí)成員的共同成長。目前高校的班級(jí)管理往往是以管住學(xué)生，而不確定班級(jí)自身目標(biāo)，造成班級(jí)中學(xué)生形成一種以不犯錯(cuò)為準(zhǔn)的觀念，對(duì)班級(jí)管理和日?；顒?dòng)的參與度不高。班級(jí)工作主要以被動(dòng)完成為主，班級(jí)活動(dòng)很大程度上變成了班干部的活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)由班委組織和通知，多數(shù)同學(xué)臨時(shí)湊數(shù)，少數(shù)同學(xué)提早溜走，真正主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生很少。此外，由于中小學(xué)的班級(jí)管理制度養(yǎng)成了學(xué)生思維的定勢，使得班級(jí)中學(xué)生習(xí)慣于作為管理對(duì)象被班主任的管理和安排，學(xué)生作為高校班級(jí)管理的主體的意識(shí)不清晰，從而無法發(fā)揮管理主體的作用。

（三）輔導(dǎo)員和班主任工作負(fù)擔(dān)增加，日常班級(jí)管理工作不到位

一、班級(jí)管理制度的德育意蘊(yùn)

我國傳統(tǒng)主體品德修養(yǎng)的提升強(qiáng)調(diào)“人”內(nèi)在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過程中外在約束的機(jī)制與功能[1]，即學(xué)校制度的育人作用缺失。發(fā)揮制度的德育規(guī)范作用，有利于將道德原則和道德規(guī)則通過制度確定下來，成為全體成員必須遵守的強(qiáng)制性規(guī)范，以此彌補(bǔ)個(gè)體修養(yǎng)提升品德的不足。1.班級(jí)管理制度的內(nèi)涵。班級(jí)管理制度是教育制度的組成部分，它是通過確定權(quán)利義務(wù)規(guī)范師生主體行為和調(diào)整師生間管理關(guān)系的活動(dòng)體系及管理規(guī)則。班級(jí)管理制度調(diào)整師生的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，營造良好的班級(jí)管理秩序，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其目標(biāo)的深刻與遠(yuǎn)大決定了班級(jí)管理制度的內(nèi)容必然是復(fù)雜而系統(tǒng)的。從橫向來看，班級(jí)管理制度主要包括班級(jí)組織建設(shè)制度、班級(jí)日常管理制度和班級(jí)活動(dòng)管理制度三個(gè)大部分；從縱向來看，班級(jí)管理制度可以分為三個(gè)層次：一是國家教育行政部門制定的各種制度；二是依據(jù)上述制度制定的校內(nèi)規(guī)則；三是班級(jí)組織自己制定的各種管理制度[2]。本文探討的班級(jí)管理制度是指根據(jù)國家和學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合班級(jí)自身特點(diǎn)制定的班級(jí)管理制度，主要包括班級(jí)組織建設(shè)制度、班級(jí)日常管理制度及班級(jí)活動(dòng)管理制度。2.班級(jí)管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。制度和道德是規(guī)范人們社會(huì)活動(dòng)的不同途徑，但它們?cè)谄鹪瓷贤?，?nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學(xué)校班級(jí)管理制度與德育之間存在密切的邏輯關(guān)系。

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級(jí)管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對(duì)制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會(huì)大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會(huì)生活主體的價(jià)值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級(jí)管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)秩序與效率的追求，班級(jí)管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級(jí)管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級(jí)管理制度本身的完善。因?yàn)槿魏沃贫榷际枪ぞ咝詢r(jià)值與目的性價(jià)值的統(tǒng)一，班級(jí)管理制度對(duì)班級(jí)教育活動(dòng)秩序的維持是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級(jí)管理活動(dòng)更加科學(xué)合理；其次重視班級(jí)管理制度的教育作用有利于解決班級(jí)管理活動(dòng)中的教師權(quán)威的不合理利用、班級(jí)管理活動(dòng)的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動(dòng)的核心追求，因此班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級(jí)管理制度的教育價(jià)值，且有利于班級(jí)管理制度自身的完善。

第二，班級(jí)管理制度具有豐富的德育價(jià)值。班級(jí)管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價(jià)值。首先，班級(jí)管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識(shí)的來源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識(shí)或者是智慧，人只會(huì)做自己認(rèn)為善的事情，不會(huì)故意作惡，美德首先建立在人們對(duì)自身及他人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識(shí)”的道德哲學(xué)命題遭到我國不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)得到國內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時(shí)，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會(huì)得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級(jí)管理制度中對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)教育的資源。其次，班級(jí)管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向作用。合理的班級(jí)管理制度符合教育培養(yǎng)人的價(jià)值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級(jí)管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價(jià)值和道德規(guī)范，也可以將社會(huì)對(duì)學(xué)生的道德要求通過制度規(guī)則表達(dá)出來。班級(jí)管理制度在價(jià)值指引下規(guī)范師生在班級(jí)管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級(jí)管理生活中的學(xué)生必然會(huì)對(duì)制度內(nèi)在的價(jià)值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價(jià)值追求內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，自覺加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級(jí)管理制度所規(guī)范的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價(jià)值追求和活動(dòng)目標(biāo)的社會(huì)群體。班級(jí)社會(huì)關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，合理的班級(jí)管理制度不僅是對(duì)學(xué)生群體的約束也是對(duì)教師群體的規(guī)范。班級(jí)管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識(shí)和平等意識(shí)；另一方面明確教師在班級(jí)管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級(jí)管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級(jí)是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會(huì)使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對(duì)象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗(yàn)到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級(jí)管理制度通過對(duì)班級(jí)社會(huì)關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識(shí)。

二、班級(jí)管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級(jí)管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

摘要：班級(jí)管理工作是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，因此應(yīng)不斷分析與總結(jié)以往班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理模式存在的問題，積極創(chuàng)新班級(jí)管理模式，以高效的班級(jí)管理模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同感以及對(duì)班級(jí)的歸屬感，以此提高班級(jí)管理效率。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理模式;創(chuàng)新;研究

班級(jí)是學(xué)生成長的搖籃，一個(gè)具有積極健康班風(fēng)的班級(jí)能夠有效激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，使學(xué)生積極健康地成長，因此，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理模式的研究與創(chuàng)新，通過不斷地研究實(shí)踐，摸索出適合班級(jí)發(fā)展的管理模式，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有利條件。

1班級(jí)管理的特點(diǎn)及任務(wù)

首先，班級(jí)管理的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:第一，班級(jí)管理工作直接關(guān)系到這個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著直接的影響，因此，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，同時(shí)班級(jí)管理的對(duì)象包括班級(jí)教學(xué)設(shè)備、班級(jí)教學(xué)成績、班級(jí)文體工作的發(fā)展等，但是主要的管理對(duì)象是學(xué)生，在班級(jí)管理中要注重對(duì)學(xué)生的全面管理，做好學(xué)生管理工作才是做好班級(jí)管理工作的核心[1]。第二，班級(jí)管理需要一定的手段，主要管理手段包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)以及控制等，在班級(jí)管理過程中要根據(jù)學(xué)生以及班級(jí)資源的具體情況，利用以上3種手段進(jìn)行科學(xué)管理，班級(jí)管理活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)過程，需要教師與學(xué)生雙向互動(dòng)、共同參與，因此在班級(jí)管理過程中師生之間是一種互動(dòng)的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的管理以及班級(jí)干部與學(xué)生的管理統(tǒng)稱為班級(jí)管理。其次，班級(jí)管理的任務(wù)。具體表現(xiàn)在:第一，維持班級(jí)秩序。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在校園中活動(dòng)的重要場所，班級(jí)是一個(gè)集體，因此在班級(jí)管理中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)集體管理的熱情，使學(xué)生積極參與到本班級(jí)的管理中，班級(jí)全員共同創(chuàng)建一個(gè)健康有序、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)，形成良好的班風(fēng)班貌，這是班級(jí)管理的首要任務(wù)。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。班級(jí)的組建目的主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)接受教學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下提高其學(xué)習(xí)效率，因此班級(jí)管理的重要任務(wù)還包括，在管理中利用各種有效途徑與手段組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，鍛煉學(xué)生個(gè)人能力。班級(jí)組建為學(xué)生提供了有利的人際交往環(huán)境，在班級(jí)中存在一定的班級(jí)管理任務(wù)分工工作，這些班級(jí)組織形式為學(xué)生獲取社會(huì)信息、適應(yīng)社會(huì)能力等提供了依據(jù)，在班級(jí)管理中使學(xué)生的個(gè)人能力得到充分鍛煉。

2班級(jí)管理模式現(xiàn)狀分析

摘要：著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“不管用什么樣的勸說，也不能夠讓一個(gè)自豪的集體做到一切”。而在學(xué)校教育和教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們所常見的集體形式就是班級(jí)，它不但代表著一種制度教育，同時(shí)也象征著一種文化模式。而凝聚班集體的內(nèi)在精神就是班級(jí)文化。班級(jí)文化正如同是一個(gè)無形的磁場，它對(duì)學(xué)生的思想行為有著潛移默化的影響，所以它一般被稱作是一種非顯性教育。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)班集體也有了新的要求，它要求建設(shè)個(gè)性化的班級(jí)文化。個(gè)性化的班級(jí)文化建設(shè)，不僅包括提出個(gè)性化的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，并需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的班級(jí)物質(zhì)文化，還包括擬定班級(jí)個(gè)性化管理制度，同時(shí)還需要開展富有特色的班級(jí)活動(dòng)。本文就針對(duì)個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)的要求做出分析，并探討提出具體實(shí)踐方法，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并推動(dòng)班級(jí)管理的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校管理的和諧化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；文化；實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展，“持續(xù)而和諧的發(fā)展”已經(jīng)成為了新的教育理念。營造個(gè)性化班級(jí)文化氛圍既能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，又能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。新課程改革需要班級(jí)文化不斷地更新，實(shí)行新型的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生感受到良好的班集體文化。個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)成員利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等，來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動(dòng)。它通過個(gè)性化的班規(guī)、班歌、班名，來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的目標(biāo)，并且以個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)[1]。

一、建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化

個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)，注重為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)生身心健康成長的環(huán)境。班級(jí)文化建設(shè)是教師進(jìn)行班級(jí)管理中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它需要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)行現(xiàn)代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會(huì)現(xiàn)代教育改革的背景，而繼續(xù)施行陳舊的班級(jí)管理理念，陳舊的班級(jí)管理理念沒有考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也因此會(huì)阻礙個(gè)性化班級(jí)文化的建設(shè)。個(gè)性化的班級(jí)文化不僅教育作用，還具有社會(huì)作用。通過班級(jí)共同的目標(biāo)、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學(xué)生就是個(gè)性化班級(jí)文化的教育作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展。而個(gè)性化班級(jí)文化的社會(huì)功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)生的自律，其次，它還具有凝聚和引導(dǎo)功能，優(yōu)秀的班級(jí)文化能促使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現(xiàn)時(shí)，調(diào)節(jié)矛盾，保證學(xué)生的平等性。

二、個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)中所存在的問題

班級(jí)是學(xué)校機(jī)體的組成部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長和社會(huì)化的重要基地，班級(jí)集體的狀況直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。我校自1997年開展“新基礎(chǔ)探索性研究”以來，就一直把班級(jí)建設(shè)作為研究的重要組成部分，根據(jù)時(shí)展對(duì)“新人”素質(zhì)的要求，重新認(rèn)識(shí)班級(jí)的特性和功能，讓班級(jí)成為培養(yǎng)時(shí)代新人的基地，成為學(xué)生健康成長的樂園。

一、班級(jí)建設(shè)的功能定位

在新基礎(chǔ)教育理念指引下，我校對(duì)班級(jí)建設(shè)的功能定位有了新的認(rèn)識(shí)和追求，班級(jí)建設(shè)在使學(xué)生個(gè)性得到全面、和諧發(fā)展的同時(shí)，班級(jí)集體也得到鮮活的發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)向上，生氣勃勃的景象。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.班級(jí)成為學(xué)生個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的場所

班級(jí)組織是一種不可替代的教育資源，“集體就是個(gè)人的老師”，學(xué)生在班級(jí)里，通過集體的共同生活和學(xué)習(xí)，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，逐步意識(shí)到個(gè)人在社會(huì)中的角色意識(shí)、公眾意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、義務(wù)意識(shí)和平等意識(shí)。同時(shí)班級(jí)建設(shè)也是學(xué)生個(gè)體和群體自我管理和自我發(fā)展的重要陣地，學(xué)生在班級(jí)的各種教育活動(dòng)中，不斷提高自理能力，為轉(zhuǎn)換社會(huì)角色打下良好基礎(chǔ)。

2.班級(jí)成為學(xué)生人格健全的主陣地

一、高校班級(jí)管理中輔導(dǎo)員工作的主要問題

（一）將高校班級(jí)管理看作事務(wù)性工作以及技術(shù)性工作。許多高校輔導(dǎo)員將班級(jí)管理當(dāng)作是一種例行工作，認(rèn)為其對(duì)高校學(xué)生的教育沒有價(jià)值。由于輔導(dǎo)員在學(xué)生大學(xué)生活中扮演著重要的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及情感等諸多方面都離不開輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)，正是因?yàn)檫@樣輔導(dǎo)員的工作都相對(duì)瑣碎，時(shí)間也比較緊張，因此目前高校在班級(jí)管理方式方面過于簡單機(jī)械，將班級(jí)的思想管理工作簡單地等同于談話開會(huì)，將高校班級(jí)管理工作簡單地安排為應(yīng)對(duì)學(xué)校行政事務(wù)的機(jī)械化工作，致使本應(yīng)該充滿生機(jī)活力的高校班集體缺乏創(chuàng)造和藝術(shù)性，班級(jí)管理更多的偏向是程序性操作，班級(jí)管理事項(xiàng)的教育價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。另一方面，輔導(dǎo)員在管理過程中將班級(jí)管理本身看作是機(jī)械性可操作的技術(shù)性工作，也就是以技術(shù)管理為基礎(chǔ)對(duì)班級(jí)管理工作設(shè)定相關(guān)程序和環(huán)節(jié)，將整個(gè)班級(jí)管理看作是運(yùn)行的大機(jī)器，同時(shí)將其劃分為若干個(gè)可操作、可控制的部分，每個(gè)部分工作的順利完成就意味著整體工作的完成，每個(gè)部分問題的順利解決就意味著整體問題的解決。在管理過程中，輔導(dǎo)員講求班級(jí)管理工作的效率，致力于提高“工作技能”，強(qiáng)調(diào)管理學(xué)生的各種技術(shù)手段。在管理過程中致使學(xué)生失去本應(yīng)有的活力和創(chuàng)造力，完全去盲目服從，缺乏獨(dú)立思考能力。（二）班級(jí)管理缺乏明確的目標(biāo)和思路。首先，在班級(jí)管理的目標(biāo)上許多輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)氛圍以及集體課堂秩序，保證學(xué)生求學(xué)階段各項(xiàng)工作的順利開展，但是這一系列的管理手段均是外在手段，學(xué)生必須要做到規(guī)規(guī)矩矩。另外很多輔導(dǎo)員沒有明確的管理目標(biāo)，根本做不到對(duì)班級(jí)管理的清晰分類，沒有制定明確的長期以及短期目標(biāo)，更沒有針對(duì)每個(gè)班級(jí)的情況進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，致使輔導(dǎo)員在整個(gè)班級(jí)管理工作中無所適從，缺少管理的主動(dòng)性以及針對(duì)性，同樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也不能全身心參與到班級(jí)建設(shè)中，不能充分發(fā)揮其對(duì)于班級(jí)建設(shè)的積極性。另外，很多輔導(dǎo)員沒有明確班級(jí)管理的思路，在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有對(duì)班級(jí)整體進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，沒有完善的班級(jí)建設(shè)管理體系，更沒有對(duì)班級(jí)管理的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別，相反卻只能忙于各種瑣事之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活情感方面缺乏科學(xué)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致班級(jí)整體建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量降低。

二、高校班級(jí)管理中輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值路徑的選擇

（一）把握班級(jí)教育管理主題，構(gòu)建班級(jí)管理教育主線。班級(jí)有效管理的前提是輔導(dǎo)員要把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，融入學(xué)生的校園生活，構(gòu)建學(xué)生成長的基礎(chǔ)，明確班級(jí)教育管理的主旨。首先圍繞班級(jí)假設(shè)管理的主題，輔導(dǎo)員要總結(jié)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況以及班級(jí)的整體情況，總結(jié)出一個(gè)具有較高持續(xù)性的教育主線，突出教育重點(diǎn)，有計(jì)劃性地開展班級(jí)活動(dòng)。以本科生為例，在大一上學(xué)期可以將重點(diǎn)放在學(xué)生適應(yīng)性問題上，關(guān)注行為教育以及典范教育；大一下學(xué)期關(guān)注學(xué)生的生涯規(guī)劃以及朋輩互助教育，幫助學(xué)生形成健康積極的人生觀價(jià)值觀；在大學(xué)二年級(jí)可以綜合學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)特長，關(guān)注不同領(lǐng)域的創(chuàng)新教育以及實(shí)踐體驗(yàn)教育；在三年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成長反思教育，幫助學(xué)生回顧成長歷程以及收獲，明確未來發(fā)展方向；在大學(xué)四年級(jí)額上學(xué)期要重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)教育以及心理疏導(dǎo)；在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期，要培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感以及責(zé)任意識(shí)，樹立學(xué)生感恩意識(shí)回饋精神。（二）推動(dòng)學(xué)生成為班級(jí)管理的主人公。班級(jí)管理的主要對(duì)象就是學(xué)生，學(xué)生也是整個(gè)管理工作的核心。在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生主體地位的形成，樹立其主人翁意識(shí)，主動(dòng)掌握班級(jí)管理的正當(dāng)權(quán)利，這樣不僅有利于提高學(xué)生的自信心，還能夠樹立學(xué)生民主、平等、責(zé)任的意識(shí)。在這個(gè)過程中輔導(dǎo)員要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，即便對(duì)上級(jí)下發(fā)的規(guī)范性文件，也要組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，只有這樣學(xué)生才能加深對(duì)政策的理解和印象。同時(shí)，要充分發(fā)揮高校學(xué)生干部在集體管理中的作用。班級(jí)管理的核心部分就是班委會(huì)、團(tuán)支部以及黨支部，班級(jí)成員活動(dòng)的開展也是緊緊圍繞這些班級(jí)組織，所以高校學(xué)生干部的學(xué)習(xí)工作態(tài)度以及精神面貌直接關(guān)系到班級(jí)管理的質(zhì)量。對(duì)此第一學(xué)生干部要提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，明確其在班級(jí)中的作用；第二，建立完善的學(xué)生干部選拔和培養(yǎng)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮民主、公平、公正的精神考慮多方面因素提高干部構(gòu)成的科學(xué)性、合理性。一名優(yōu)秀的學(xué)生干部在規(guī)劃好自身的學(xué)習(xí)生活同時(shí)還要充分發(fā)揮模范帶頭作用，獲得學(xué)生認(rèn)可，管理好班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。（三）實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)機(jī)制主動(dòng)性的設(shè)計(jì)。第一，最重要的部分就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生真實(shí)生活情況的關(guān)注。目前的班級(jí)管理中，大多數(shù)班級(jí)管理仍舊以作文演講、征文、晚會(huì)主要的形式，學(xué)生對(duì)于這類形式的活動(dòng)只能進(jìn)行機(jī)械式布置，完成上級(jí)傳達(dá)的任務(wù)，從現(xiàn)代教育的管理目標(biāo)來看這樣的形式過于封閉，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，因此輔導(dǎo)員必須要在了解學(xué)生生活情況的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，以學(xué)校規(guī)章制度為根本，鼓勵(lì)班級(jí)每位同學(xué)參與到班級(jí)活動(dòng)的討論和開展中來。這樣不僅可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，還能夠幫助輔導(dǎo)員及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生基本情況，實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理工作。第二，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)高校學(xué)生開展各類形式的班級(jí)活動(dòng)。在活動(dòng)開始的初期階段，輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)學(xué)生加入到班級(jí)活動(dòng)的主題、目的、內(nèi)容形式的確定上，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)定。堅(jiān)決不能簡單地將活動(dòng)開展的任務(wù)交給學(xué)生，敷衍了事，而是要進(jìn)行有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主開展活動(dòng)的意識(shí)和能力；在活動(dòng)開展階段要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和特長，實(shí)現(xiàn)合理分工，確保每位同學(xué)在班級(jí)活動(dòng)中都能得到鍛煉?；顒?dòng)開展過程中學(xué)生們可以相互討論相互交流，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步；活動(dòng)結(jié)束后，要組織學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行反思交流，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并提出改進(jìn)措施，通過這樣的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的成長。（四）在班級(jí)之中建設(shè)健康積極的班級(jí)文化。班級(jí)文化作為班級(jí)整體的精髓，是班級(jí)全體成員共同生活相互交流所形成的思想結(jié)晶，是其相同價(jià)值觀、思想以及信念、態(tài)度的體現(xiàn)，是全體成員自發(fā)遵守的行為準(zhǔn)則，通過班級(jí)文化可以看出班級(jí)成員對(duì)于物質(zhì)、精神生活的態(tài)度和看法。班級(jí)文化的建設(shè)趨勢直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)管理工作的效果和價(jià)值。對(duì)此必須要加強(qiáng)構(gòu)建健康向上的班級(jí)文化，營造良好的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以文化養(yǎng)人和造人的目標(biāo)。針對(duì)這樣的目標(biāo)，首先，要積極做好思想引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮社會(huì)主義先進(jìn)思想的引領(lǐng)作用。堅(jiān)持以馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及系列重要講話精神為指引，建設(shè)有社會(huì)主義文化氣息的班集體，將思想文化建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，融入到日常社會(huì)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生早日成為有理想有信念的社會(huì)主義接班人。另外，還要加強(qiáng)班級(jí)人際氛圍建設(shè)，主要包括同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系。在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員要采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的各種關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，建立友善和諧的同學(xué)關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；師生之間則要實(shí)現(xiàn)平等交往，真誠溝通。

綜上所述，高校班級(jí)管理中輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值需要做到建設(shè)健康積極的班級(jí)文化、實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)機(jī)制主動(dòng)性的設(shè)計(jì)、推動(dòng)學(xué)生成為班級(jí)管理的主人公、把握班級(jí)教育管理主題以及構(gòu)建班級(jí)管理教育主線。

參考文獻(xiàn)：

[摘要]隨著素質(zhì)教育的推廣和實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)德育工作越來越重視班級(jí)文化的建設(shè)和發(fā)展。班級(jí)文化是構(gòu)建良好、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，班主任應(yīng)積極開展班級(jí)文化的建設(shè)工作，促使學(xué)生在小學(xué)德育中得到個(gè)性化培養(yǎng)，全面強(qiáng)化學(xué)生的德育品質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，探尋班級(jí)文化在小學(xué)德育中的影響策略顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)文化；小學(xué)德育；教育教學(xué)

班級(jí)文化主要是指班級(jí)中所有或部分成員共有的價(jià)值觀、態(tài)度及信念的綜合體，班級(jí)成員的言行舉止、班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)風(fēng)氣等屬于其主體特征，班級(jí)的活動(dòng)角、墻報(bào)、教室內(nèi)外環(huán)境、黑板報(bào)等則為其物化呈現(xiàn)。[1]班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂和中心，是每個(gè)班級(jí)特有的，具有約束、調(diào)節(jié)的作用。班級(jí)文化涉及和班級(jí)相關(guān)的各類人群，既包括學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系，又包括班級(jí)文化建設(shè)發(fā)展過程中的教師與教師、教師與家長之間的關(guān)系。因此，在小學(xué)德育工作中充分利用班級(jí)文化滲透德育工作顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段小學(xué)德育中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)德育工作中存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響和限制了對(duì)學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：小學(xué)生的思想、價(jià)值觀和心理發(fā)展等均處于初級(jí)階段，班主任開展德育工作的阻礙和難度較大。小學(xué)生缺乏對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在集體生活中極易出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，缺乏約束自我的能力，在未能形成科學(xué)準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀之前，班級(jí)文化會(huì)在很大程度上影響德育工作的順利開展。小學(xué)階段屬于培養(yǎng)德育的基礎(chǔ)階段，大多數(shù)班主任在開展管理工作的過程中單純以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式傳導(dǎo)德育方面的理論知識(shí)，使得德育工作過于片面、枯燥及機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)逆反心理。[2]以往傳統(tǒng)的教育管理理念中，升學(xué)率才是教師管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，班主任在班級(jí)管理的過程中經(jīng)常會(huì)以自我為主導(dǎo)，過于重視學(xué)生的考試成績，在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、德育品質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理方式會(huì)增加學(xué)生的心理壓力。班級(jí)文化的形成和構(gòu)建不夠準(zhǔn)確和全面，會(huì)影響和限制學(xué)生的身心健康發(fā)展。[3]

二、小學(xué)德育工作過程中問題產(chǎn)生的原因

摘要：初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)自身的思想、行為都有了一定的判斷能力，其在學(xué)習(xí)過程、班級(jí)管理等活動(dòng)中性格特點(diǎn)逐漸鮮明。班級(jí)管理活動(dòng)涉及學(xué)生的心理、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對(duì)學(xué)生的成長具有重要作用。教師要尊重學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的選擇，采用適宜的、科學(xué)的管理態(tài)度，充分給予學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的成長氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長。

關(guān)鍵詞：初中生；班級(jí)管理；要點(diǎn)

初中學(xué)生具有一定的特殊性，此時(shí)已經(jīng)褪去年幼時(shí)期的懵懂狀態(tài)，又進(jìn)入對(duì)萬事萬物好奇的心理狀態(tài)。在該時(shí)期，教師要做好引導(dǎo)工作，在班級(jí)管理活動(dòng)中要遵循以下要點(diǎn)：一是立足班級(jí)學(xué)員的實(shí)際情況，把握學(xué)生心理發(fā)展；二是尊重學(xué)生人格，激發(fā)內(nèi)在潛能；三是注重情感投入，感染啟發(fā)學(xué)生；四是尊重學(xué)生主體人格，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。有效的班級(jí)管理不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣泛的施展空間，使學(xué)生在活動(dòng)中成就自我，提升自身的獨(dú)立意識(shí)，形成良好的人格，還能夠幫助學(xué)生建立健康的價(jià)值觀、人生觀，使學(xué)生在面臨任何困境時(shí)都能夠有一個(gè)積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)。

1初中班級(jí)管理存在的困境

（1）學(xué)生的自我管理和服務(wù)意識(shí)較低。初中生年齡平均值在15歲左右，已經(jīng)進(jìn)入成人的范疇。他們的身體是成熟的，但是對(duì)于社會(huì)而言優(yōu)勢不成熟的，這在心理學(xué)中稱之為“心理斷乳期”。當(dāng)前的中國絕大多數(shù)屬于獨(dú)生子女家庭，家長對(duì)孩子愛護(hù)有加，孩子接觸社會(huì)以及自身做事的情況較少，缺乏鍛煉，他們的自我獨(dú)立意識(shí)較弱，依賴父母生活。因此，初中生自我管理和自我控制的能力較低，自我服務(wù)意識(shí)薄弱。

（2）學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，集體意識(shí)較低。當(dāng)前的多是獨(dú)生子女，父母疼愛子女，孩子的生活物質(zhì)豐厚，因此容易造成孩子自私和冷漠的性格。學(xué)生在學(xué)校不易服從校規(guī)的安排，以自我為中心，經(jīng)常遲到早退。在集體活動(dòng)中也缺乏熱情和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生之間容易發(fā)生矛盾和糾紛，引發(fā)學(xué)生的抱負(fù)和妒忌心理。