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一、高校班級管理存在的主要問題

（一）班級集體意識淡化，學生凝聚力不強

高校的學生來自全國各地，即使班級按照同一年級和同一專業(yè)進行劃分，由于學生擁有不同社會背景和地域文化的差異，同一個班級的學生的思想觀念、興趣愛好也會有所差別，加上入學的人數增加，這些差異會造成班級中的學生在溝通和情感交流上受到一定的阻礙。第二，高校的擴招給更多的學生提供了上大學的機會，高校招收加大了同班學生在層次和文化素質上的差異，導致學生分幫結派形成各自的小群體，這將給班級的統(tǒng)一教育和管理帶來一定的困難。第三，高校不再為班級設置統(tǒng)一固定的教室，這將導致班級活動的開展由于沒有固定的教室而受限，學生的自習也無法在同一個教室進行；高校施行學分制的教育改革后，學生可根據各自的需要選修不同的課程，同一個班級的學生統(tǒng)一上課的時間和空間限制被打破，使得班級集體的意識淡化。第四、隨著社會經濟的發(fā)展和網絡技術的進步，高校學生宿舍的生活條件有了極大的改善，學生在宿舍利用現代網絡和通信技術開展溝通和交流活動的時間大大增加，這也逐漸削弱了班級的意識，班級凝聚力將會大大削弱，不利于班級管理工作的開展。

（二）高校班級管理目標不明確，管理的主體和對象定位不清

高校的班級管理應該是能夠保證教育教學活動的正常開展外，還能夠通過開展學生工作而促進班級成員的共同成長。目前高校的班級管理往往是以管住學生，而不確定班級自身目標，造成班級中學生形成一種以不犯錯為準的觀念，對班級管理和日常活動的參與度不高。班級工作主要以被動完成為主，班級活動很大程度上變成了班干部的活動，班級活動由班委組織和通知，多數同學臨時湊數，少數同學提早溜走，真正主動參與活動的學生很少。此外，由于中小學的班級管理制度養(yǎng)成了學生思維的定勢，使得班級中學生習慣于作為管理對象被班主任的管理和安排，學生作為高校班級管理的主體的意識不清晰，從而無法發(fā)揮管理主體的作用。

（三）輔導員和班主任工作負擔增加，日常班級管理工作不到位

自1999年我國高校開始大規(guī)模的進行擴招以來，高校的在校生人數逐年增加。高校的班級規(guī)模的擴大，輔導員和班主任的所承擔的班級管理工作量也隨之增大。一位年級輔導員的管理任務由原來的對一兩個班級的管理可能增加到四五個班級，所管理的學生人數也成倍增長。班級數量和班級規(guī)模的成倍增大，使輔導員和班主任的日常工作任務量加大。在任務繁重的情況下，輔導員和班主任沒有更多的精力投入到日常班級管理工作，也難以發(fā)現班級管理中可能出現的問題。

二、學生參與班級管理的必要性與可行性

（一）學生參與班級管理的必要性

學生既是高校班級管理的對象，也是高校班級管理的主體。作為管理對象，學生了解自身的需求，知道怎么樣的管理方式和管理手段更適用；作為管理主體，學生能夠根據自身需求和發(fā)展需要更有效的開展管理工作。有效采用學生參與管理的方式對高校班級進行管理，提高學生的管理主體的意識，明確他們的管理主體地位，賦予他們作為管理主體的權力，發(fā)揮他們的主體作用，能夠更快且更準確的找到班級中的存在管理問題，提高學生的主觀能動性和群體合作意識。學生不僅能在參與管理的過程中養(yǎng)成管理主體意識，學會自我教育和管理，還能通過參與管理提高參與者的管理能力，有利于班級管理的可持續(xù)發(fā)展。此外，高校開展教育管理活動的目的在于教育和培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才，對學生的管理在于引導學生正確的朝著目標前進。引導學生參與班級管理，不僅能節(jié)約學校的管理成本，提高管理效能，更能促進學校與學生之間的聯動，營造良好的校風和學風。

（二）學生參與班級管理的可行性

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深化，學生的價值觀念也在不斷的變化，學生作為教育管理對象其自身的特點在不斷的發(fā)生變化并表現出多樣性的需求，自主意識的增強使得他們不愿意被管理所束縛而更多的希望自我主導。同時高校學生有較強的民主與法制的觀念和強烈的社會責任感與集體榮譽感，對班級管理的狀況或多或少有著自己的想法，并希望通過管理來改善班級管理工作中存在的問題。另一方面，處在即將踏入社會的大學階段，學生在追求個人理想與價值的實現同時，還渴望得到集體的認同與需要。他們希望通過與班級成員建立和諧的人際。因此，在班級管理活動中通過學生參與管理，不僅能滿足學生自身的內在要求，還能提高班級管理的效果。

三、班級管理中推行學生參與管理的對策

我國高校要完善班級的管理，必須賦予學生參與班級管理的權力和空間，發(fā)揮學生的主體作用，通過有效運用學生參與管理的手段和方法，引導學生廣泛的參與班級決策、班級日常事務、教學活動和班級后勤等各項管理。

（一）轉變思想，培養(yǎng)班級管理的意識和營造氛圍

學生參與管理在高校班級管理的運用，要與高校的教育和發(fā)展的目標相結合，為學生創(chuàng)造一個自我管理班級的良好氛圍，從根本上改變教師管理學生的思想，實現學生對班級的自我管理，調動學生的參與管理班級的積極性，從而培養(yǎng)學生的管理能力、溝通能力、協調能力等各方面的能力。學校管理者、輔導員、班主任和學生要接受這種學生參與管理班級的管理思想。第一，班級管理是學校管理的一個組成部分，學校管理者雖然沒有直接參與班級管理，但班級管理必須與學校管理目標相一致，并接受上級的監(jiān)督。學校管理者可以結合本校具體情況對輔導員和班主任進行授權，輔導員和班主任進一步實施，推動學生參與管理在班級管理中的運用。輔導員和班主任應更多地授予班級學生參與管理班級的權力，才能讓學生參與班級管理的措施有效運行。在學校管理者接受學生參與管理思想在高校班級中的運用后，我們才能開始實現學生對班級的管理。第二，學生應明確自身的管理主體意識。作為班級中的一員，大學生是班級管理的對象，但同時大學生又是一個能對自身行為負責的成年人，有著自主管理的能力和權利。教師與學生之間構成的應是一種平等的交往關系。高校班級管理主要對象是學生，主要是為了滿足學生的發(fā)展。學生更應該對其自身的發(fā)展負更多的責任，應更多的主動參與到班級管理中，在參與班級管理中學會自我管理，從而促進自我發(fā)展。

（二）實行班干部輪換制度，建立班級全員參與的班級管理機構

高校班級由輔導員、班主任和全班學生共同管理，要充分發(fā)揮學生參與班級管理的主體作用，班主任應該引導班級學生建立由學生組成班級管理機構，便于班級日常管理工作的開展。首先，通過班級全員通過投票表決選舉班委和團委，以民主方式選出的班級管理團隊更能夠讓班級成員信服。班委與團委分工和合作，班委根據學校對要求負責班級日常工作的管理，團委負責班級與黨組織和校團委的聯系及處理相關工作，明確班委和團委的職責與分工，班級管理團隊擁有聲么權力、具體負責什么工作都應在全體班級成員的共同商討下作出詳細的規(guī)定。其次，班干部的選舉應采取輪換的方式，可以每學期進行一次干部輪換，上一學期擔任過班干部的學生這一學期就不在民主選舉的范圍內，而給予沒有擔任過班干部的其他班級成員有更多的機會競選，上一學期的班干部要積極協助新一期的班干部參與班級管理。以輪換的方式選出班級管理隊伍，能夠讓每一位班級成員都有機會參與班級管理工作，挖掘學生參與班級管理的能力與潛力，為班級管理提供更多的有效的管理方法，不斷創(chuàng)新和豐富班級管理的手段。再次，以宿舍為單位讓學生各自推選出宿舍負責人，宿舍負責人協助班團委進行班級管理工作，便于班級管理隊伍與班級學生之間的進行聯系與溝通。最后，班級管理隊伍應接受全班成員的監(jiān)督和評價，定期開展班會，進行班級管理工作總結與評價，采取班干部自我評價和全班學生共同評價的雙重評價的方式。對于表現優(yōu)秀的班干部進行表揚激勵的同時，也要對協作和配合班級管理工作表現突出的普通學生進行鼓勵。此外，班干部可以將日常管理工作的開展情況通過網絡及時與班級成員進行溝通，接受全體同學的監(jiān)督。

（三）成立學院或年級班級管理聯合會，引導和輔助各班級管

理工作的開展在每個學院或年級建立班級管理聯合會（可依據學院班級數制定），班級管理聯合會經過學校授權，有權負責班級管理工作的監(jiān)督和班級管理問題的裁定。班級管理聯合會的成員可以由各班選派一到兩名班干或團干組成，聯合會成員必須在10人以上，可以每學年更換一次。設置班級聯合會的信箱或郵箱，以方面日后工作的開展。聯合會成員每周集中一次，對各班級管理工作進行總結的同時，將遇到的管理問題進行調查、討論和民主裁定，每月定期將班級聯合會所處理的問題對全院進行公示，接受全體教師和學生的監(jiān)督。例如，某個班級學生對班級管理中班主任工作不到位提出意見，班級聯合會成員就應該組成調查小組，對該學生反映的問題對相關的老師和班級學生進行調查核實，若情況屬實，班級聯合會可以向這位班主任提出其工作不到位的問題及解決辦法，督促其改進。若經過一段時間的跟蹤調查后發(fā)現其仍未有所改進，班級聯合會可向學院相關教師管理工作部門提出反饋意見并要求解決相關問題。實行這項管理制度的前提就是需要學校高度放權和全力支持班級聯合會的工作。班級聯合會不僅可以為各班級管理工作中所遇到的較難解決的問題提供一個更有效、更權威的解決平臺，也可以使學生在參與班級管理聯合會的工作互動中更好的發(fā)揮其管理主體的作用。

（四）明確班級的管理目標和班級任務，班級全員參與監(jiān)管

班級在每個學期的開學都應召開班會，班主任帶領全班學生進行一個新學期的規(guī)劃與展望，選舉新一屆班級管理隊伍，班級全員共同制定新學期的班級管理的總體目標和任務，學生個人根據班級目標和自身情況擬訂個人目標上報班委。班級全員確定管理目標和任務明確之后，在班級成員中每月輪流選派兩人以上擔任情況記錄員進行考查，對班級學生達到目標的進度、完成任務的情況或者違規(guī)的行為作出記錄，并將此記錄作為期末對學生綜合評定的依據。讓學生充分參與到目標和任務的制定、管理和監(jiān)督的全過程，能夠保障班級管理的有效運行。

（五）開展豐富多彩的班級活動，提高學生參與管理的積極性

進入高校，學生進行學習和活動的空間變得更寬廣。活動場所的分散使得高校班級管理的難度增大，沒有固定的班級教室更為班級活動的開展增加了難度。而班級活動是實現班級管理的橋梁。班主任應鼓勵和帶領班級定期開展不同形式的班級活動以增加班級學生之間的溝通和交流。首先，班級活動的內容可由全班同學共同商議決定?？蓪嗉壋蓡T劃分為若干小組，每個小組擬訂一個活動主題，最后全班投票篩選確定活動的主題。其次，確定班級活動內容后，由班干部組織各小組分工負責活動的策劃、執(zhí)行和評價。在這個過程中，小組成員通力合作，并與其他小組進行溝通協調，以充分調動班級學生共同參與活動的全過程。再次，活動結束后，各小組分別提交所負責項目的工作總結，班干部進行匯總記錄并將活動總結與活動成果進行展示，并給予適當的獎勵。學生參與班級活動的各個流程的管理和實施，不僅有利于鍛煉和提高學生的管理能力、協調能力和執(zhí)行能力，也有利于班級管理的可持續(xù)發(fā)展。

四、結語

在高校班級管理中，通過學生參與管理的各種方式的有效運用，充分發(fā)揮學生的管理主體的作用，一方面能夠減輕了學校管理者的負擔，能夠及時有效的解決班級管理中存在的問題；另一方面能夠滿足學生自身的發(fā)展需求，充分鍛煉學生各方面的能力。高校班級管理實行學生參與管理的具體措施及實施效果有待于實踐的進一步檢驗，通過班級管理的過程發(fā)現規(guī)律、總結經驗，不斷的調整和完善學生參與班級管理的管理制度和管理效果。

作者：何亨瑜李雪玉