導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理制度實(shí)現(xiàn)路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、班級(jí)管理制度的德育意蘊(yùn)

我國(guó)傳統(tǒng)主體品德修養(yǎng)的提升強(qiáng)調(diào)“人”內(nèi)在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過(guò)程中外在約束的機(jī)制與功能[1]，即學(xué)校制度的育人作用缺失。發(fā)揮制度的德育規(guī)范作用，有利于將道德原則和道德規(guī)則通過(guò)制度確定下來(lái)，成為全體成員必須遵守的強(qiáng)制性規(guī)范，以此彌補(bǔ)個(gè)體修養(yǎng)提升品德的不足。1.班級(jí)管理制度的內(nèi)涵。班級(jí)管理制度是教育制度的組成部分，它是通過(guò)確定權(quán)利義務(wù)規(guī)范師生主體行為和調(diào)整師生間管理關(guān)系的活動(dòng)體系及管理規(guī)則。班級(jí)管理制度調(diào)整師生的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)管理秩序，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其目標(biāo)的深刻與遠(yuǎn)大決定了班級(jí)管理制度的內(nèi)容必然是復(fù)雜而系統(tǒng)的。從橫向來(lái)看，班級(jí)管理制度主要包括班級(jí)組織建設(shè)制度、班級(jí)日常管理制度和班級(jí)活動(dòng)管理制度三個(gè)大部分；從縱向來(lái)看，班級(jí)管理制度可以分為三個(gè)層次：一是國(guó)家教育行政部門制定的各種制度；二是依據(jù)上述制度制定的校內(nèi)規(guī)則；三是班級(jí)組織自己制定的各種管理制度[2]。本文探討的班級(jí)管理制度是指根據(jù)國(guó)家和學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合班級(jí)自身特點(diǎn)制定的班級(jí)管理制度，主要包括班級(jí)組織建設(shè)制度、班級(jí)日常管理制度及班級(jí)活動(dòng)管理制度。2.班級(jí)管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。制度和道德是規(guī)范人們社會(huì)活動(dòng)的不同途徑，但它們?cè)谄鹪瓷贤?，?nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學(xué)校班級(jí)管理制度與德育之間存在密切的邏輯關(guān)系。

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級(jí)管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對(duì)制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過(guò)正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會(huì)大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會(huì)生活主體的價(jià)值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級(jí)管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)秩序與效率的追求，班級(jí)管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級(jí)管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級(jí)管理制度本身的完善。因?yàn)槿魏沃贫榷际枪ぞ咝詢r(jià)值與目的性價(jià)值的統(tǒng)一，班級(jí)管理制度對(duì)班級(jí)教育活動(dòng)秩序的維持是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級(jí)管理活動(dòng)更加科學(xué)合理；其次重視班級(jí)管理制度的教育作用有利于解決班級(jí)管理活動(dòng)中的教師權(quán)威的不合理利用、班級(jí)管理活動(dòng)的功利主義及控制主義傾向等問題。我國(guó)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動(dòng)的核心追求，因此班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級(jí)管理制度的教育價(jià)值，且有利于班級(jí)管理制度自身的完善。

第二，班級(jí)管理制度具有豐富的德育價(jià)值。班級(jí)管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過(guò)制度體現(xiàn)出來(lái)而具有豐富德育價(jià)值。首先，班級(jí)管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識(shí)的來(lái)源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識(shí)或者是智慧，人只會(huì)做自己認(rèn)為善的事情，不會(huì)故意作惡，美德首先建立在人們對(duì)自身及他人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識(shí)”的道德哲學(xué)命題遭到我國(guó)不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)得到國(guó)內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時(shí)，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會(huì)得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級(jí)管理制度中對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)教育的資源。其次，班級(jí)管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向作用。合理的班級(jí)管理制度符合教育培養(yǎng)人的價(jià)值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級(jí)管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價(jià)值和道德規(guī)范，也可以將社會(huì)對(duì)學(xué)生的道德要求通過(guò)制度規(guī)則表達(dá)出來(lái)。班級(jí)管理制度在價(jià)值指引下規(guī)范師生在班級(jí)管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級(jí)管理生活中的學(xué)生必然會(huì)對(duì)制度內(nèi)在的價(jià)值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價(jià)值追求內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，自覺加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級(jí)管理制度所規(guī)范的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價(jià)值追求和活動(dòng)目標(biāo)的社會(huì)群體。班級(jí)社會(huì)關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，合理的班級(jí)管理制度不僅是對(duì)學(xué)生群體的約束也是對(duì)教師群體的規(guī)范。班級(jí)管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識(shí)和平等意識(shí)；另一方面明確教師在班級(jí)管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過(guò)度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級(jí)管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級(jí)是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會(huì)使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對(duì)象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗(yàn)到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級(jí)管理制度通過(guò)對(duì)班級(jí)社會(huì)關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識(shí)。

二、班級(jí)管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級(jí)管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.規(guī)范功能。班級(jí)管理制度是通過(guò)確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動(dòng)體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度研究班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能是指對(duì)班級(jí)管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級(jí)管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級(jí)管理制度在合理價(jià)值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚(yáng)善，為促進(jìn)學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級(jí)管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對(duì)制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級(jí)管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠反映出主體對(duì)制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過(guò)程中易流于形式、缺乏保障。通過(guò)文本呈現(xiàn)的制度將對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動(dòng)的依據(jù)；班級(jí)管理制度德育功能的實(shí)現(xiàn)還要注意規(guī)范班級(jí)管理制度的表述方式，應(yīng)多運(yùn)用道德語(yǔ)言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級(jí)管理制度不僅使用“禁止”、“不準(zhǔn)”等否定性詞語(yǔ)約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語(yǔ)和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級(jí)管理制度對(duì)德育主體——教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，師生在班級(jí)管理中享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)。班級(jí)管理活動(dòng)中，教師權(quán)力的過(guò)度膨脹或者過(guò)度消解都會(huì)影響到教師被認(rèn)同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級(jí)的權(quán)力被不合理利用。從動(dòng)態(tài)角度研究班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對(duì)班級(jí)管理制度運(yùn)行過(guò)程的規(guī)范。首先，班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價(jià)值規(guī)范。其次，班級(jí)管理制度對(duì)制度執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對(duì)違反制度的個(gè)體進(jìn)行懲罰，通過(guò)懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強(qiáng)化理論，班級(jí)管理制度對(duì)道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動(dòng)的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過(guò)程中得到明確、具體。

2.導(dǎo)向功能。班級(jí)管理制度對(duì)德育活動(dòng)的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向，也指促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價(jià)值認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)生活中主體的價(jià)值追求，并為主體活動(dòng)提供價(jià)值導(dǎo)向。班級(jí)管理制度在倫理價(jià)值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過(guò)制度的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此班級(jí)管理制度的運(yùn)行過(guò)程會(huì)體現(xiàn)某種價(jià)值準(zhǔn)則，學(xué)生在參加班級(jí)日常管理活動(dòng)時(shí)必然會(huì)受到制度倫理價(jià)值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)制度的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價(jià)值目標(biāo)前進(jìn)。班級(jí)管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級(jí)管理制度指引學(xué)生意識(shí)到自己作為班級(jí)管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)班級(jí)管理制度的服從、認(rèn)同的基礎(chǔ)上將制度的價(jià)值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個(gè)體的道德要求。另外，班級(jí)管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測(cè)作用，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)管理制度預(yù)測(cè)自己行為的社會(huì)評(píng)價(jià)，主動(dòng)調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程的體現(xiàn)。

3.調(diào)節(jié)功能。班級(jí)管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級(jí)管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會(huì)表現(xiàn)出差異性，班級(jí)管理制度對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要班級(jí)管理制度在制定、執(zhí)行和評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行有意的調(diào)節(jié)。班級(jí)管理制度立足于底線倫理，對(duì)學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過(guò)多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個(gè)體的差異化追求，對(duì)違反基本規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P及對(duì)學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評(píng)價(jià)中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價(jià)值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級(jí)管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級(jí)管理制度注意運(yùn)用德育手段、德育方法開展班級(jí)管理活動(dòng)，并通過(guò)確定管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度避免對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于武斷、隨意，從而避免班級(jí)活動(dòng)陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級(jí)管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強(qiáng)制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級(jí)管理制度的關(guān)系、班級(jí)管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。

4.陶冶功能。班級(jí)管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級(jí)管理制度指導(dǎo)下的班級(jí)管理活動(dòng)是一個(gè)富有教育意義的人際互動(dòng)情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中獲得某種道德要求的切身體驗(yàn)，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中暗含的道德價(jià)值規(guī)范，陶冶其品格。班級(jí)是個(gè)特殊的社會(huì)群體，它是個(gè)小型公共生活群體，學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中習(xí)得社會(huì)化規(guī)范、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛護(hù)公共財(cái)物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級(jí)小公民能夠?qū)⒐褚庾R(shí)遷移到社會(huì)公共生活中去，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理規(guī)則的遵守是其對(duì)社會(huì)法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國(guó)公民的社會(huì)公德素質(zhì)。另外，教師作為教書育人的專業(yè)人員，其對(duì)學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對(duì)制度的遵守是對(duì)學(xué)生潛移默化的道德示范，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅不會(huì)受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價(jià)值取向和行為規(guī)范。因此，班級(jí)管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、班級(jí)管理制度正向德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑

通過(guò)以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理制度是豐富的德育資源，具有強(qiáng)大的德育功能。但是實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)管理制度德育功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)班級(jí)管理制度制定階段的合道德性。班級(jí)管理制度在制定階段的公正、合理是實(shí)現(xiàn)德育功能的充分條件，班級(jí)管理制度的制定合道德性是指班級(jí)管理制度在合理的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級(jí)管理制度。楊小微老師認(rèn)為：“持‘惡而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)制訂塑造式的制度；持‘善而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)提出保護(hù)的、激勵(lì)的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級(jí)管理制度的制定應(yīng)該堅(jiān)持符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，發(fā)揮制度促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、個(gè)性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，制定符合學(xué)生情況的班級(jí)管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級(jí)管理制度制定的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識(shí)的教育過(guò)程。再次，班級(jí)管理制度目的的達(dá)成以其科學(xué)性為前提，即班級(jí)管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級(jí)管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個(gè)方面：一是班級(jí)管理制度的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的認(rèn)知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細(xì)則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動(dòng)退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護(hù)，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當(dāng)然不能為學(xué)生提供正確的道德認(rèn)知。另外我國(guó)學(xué)校教育中有一個(gè)奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，而嚴(yán)格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開展教育活動(dòng)無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級(jí)管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.注重班級(jí)管理制度執(zhí)行過(guò)程的公正與合理。實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理制度的德育功能一定要確保其執(zhí)行過(guò)程的公正與合理。首先，貫徹班級(jí)管理制度的指導(dǎo)作用。師生參與班級(jí)管理活動(dòng)必然會(huì)受到制度價(jià)值潛移默化的影響，從而在服從制度的基礎(chǔ)上認(rèn)同班級(jí)管理制度的價(jià)值追求，因此貫徹合理的班級(jí)管理制度的指導(dǎo)作用能在一定程度上消解功利主義教育價(jià)值取向?qū)Π嗉?jí)管理活動(dòng)的影響，明確的行為規(guī)范能夠促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展及有效避免班級(jí)管理活動(dòng)的隨意性。合理的班級(jí)管理制度是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出系統(tǒng)性、整體性的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生的品德發(fā)展?fàn)I造充滿德性的成長(zhǎng)環(huán)境。其次，應(yīng)堅(jiān)持教師的全方位指導(dǎo)。班級(jí)管理制度被全體教師所知曉并認(rèn)可，并在自己的教育活動(dòng)中得到強(qiáng)調(diào)，有利于形成全體教師的教育合力。學(xué)生是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，其自我管理能力的提高是教育應(yīng)有之義，但是學(xué)生身心發(fā)展未成熟的特點(diǎn)決定了班級(jí)管理制度的執(zhí)行離不開教師的指導(dǎo)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)制度的理解，從而挖掘制度執(zhí)行過(guò)程所具有的教育意義。最后，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督保障作用。家長(zhǎng)的參與能保證班級(jí)管理制度更加科學(xué)合理，他們可以根據(jù)孩子身心發(fā)展的變化判斷班級(jí)教育活動(dòng)的效果如何，能夠?qū)Π嗉?jí)管理活動(dòng)起著監(jiān)督作用。而且家長(zhǎng)對(duì)制度的了解與認(rèn)同有利于家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的支持，教師可以就制度執(zhí)行過(guò)程中遇到的問題與家長(zhǎng)討論，共同尋找解決問題的有效方法，從而保證班級(jí)管理制度能夠得到公正合理運(yùn)行。

3.構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)制度。教育評(píng)價(jià)涉及教育領(lǐng)域的方方面面，具有診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能及管理功能，同樣也具有德育功能。班級(jí)管理評(píng)價(jià)制度是關(guān)于班級(jí)管理評(píng)價(jià)的規(guī)則體系，能夠規(guī)范班級(jí)管理評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能。班級(jí)管理評(píng)價(jià)制度的制定及執(zhí)行過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程，班級(jí)管理評(píng)價(jià)制度通過(guò)贊賞或懲罰某些行為規(guī)范能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)知的教育。評(píng)價(jià)制度提倡利用說(shuō)服、示范、討論及角色扮演等方法處理班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的理解，而且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行內(nèi)疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、移情等道德情感的培養(yǎng)，這是簡(jiǎn)單批評(píng)懲罰方法所達(dá)不到的效果，有利于學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。總之，班級(jí)管理制度是一種獨(dú)特的學(xué)校教育資源，班級(jí)制度建設(shè)應(yīng)該擯棄以往以管理學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的思維模式，構(gòu)建一種適應(yīng)每個(gè)兒童道德發(fā)展的價(jià)值范式。[7]

作者：王靜文易連云工作單位：西南大學(xué)教育學(xué)部