導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)分課堂在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“對(duì)分課堂”是國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的一種新型教學(xué)模式，該模式基于心理學(xué)、腦科學(xué)的研究，把課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間留給教師講授，一半時(shí)間留給學(xué)生討論并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，它完美整合了講授法和討論法兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，近年來(lái)越來(lái)越多的專家和學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀策略開(kāi)展了研究，但大部分研究是面向大學(xué)生和中小學(xué)生的，極少有研究面向中職學(xué)生。本文通過(guò)在中職英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用對(duì)分課堂模式，來(lái)驗(yàn)證它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需掌握的四大技能，英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，而且還有利于學(xué)生分析、解決問(wèn)題，另外對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生想象力也具有重要意義。目前，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要采用兩大教學(xué)方法——講授法和討論法。傳統(tǒng)的講授法雖然能保證知識(shí)系統(tǒng)高效地傳遞，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)少；以學(xué)生為中心的討論法，易造成教學(xué)秩序的混亂。2014年，張學(xué)新提出了對(duì)分課堂，實(shí)現(xiàn)了兩大教學(xué)模式的整合，為中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新思路。

一、對(duì)分課堂概述

（一）概念界定

對(duì)分課堂由三個(gè)階段組成，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）、討論（discussion），因此也可以簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PADCLASS）。形式上，“對(duì)分”是指每次課的時(shí)間對(duì)半分割，一半用于教師講授，另一半用于學(xué)生內(nèi)化吸收和交流討論。實(shí)際應(yīng)用時(shí)，這個(gè)時(shí)間比例可靈活調(diào)整，如四六分割、三七分割等。實(shí)質(zhì)上，對(duì)分是在講授與討論中間引入了一個(gè)心理上的內(nèi)化環(huán)節(jié)，將內(nèi)化和吸收過(guò)程放在講授之后，學(xué)生有備而來(lái)地參與討論。根據(jù)內(nèi)化環(huán)節(jié)發(fā)生的地點(diǎn)，我們可以將其分為當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分及小對(duì)分（一分鐘對(duì)分或三分鐘對(duì)分等時(shí)間短的對(duì)分）。因此對(duì)分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵點(diǎn)就在于將講授和討論錯(cuò)開(kāi)，將“及時(shí)討論”變?yōu)椤把訒r(shí)討論”，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化學(xué)習(xí)，提升了討論的質(zhì)量，提高了課堂的有效性。

（二）對(duì)分課堂基本流程

對(duì)分的三階段可以更細(xì)致地劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、小組討論和全班交流。其中獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)可以統(tǒng)稱為自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)。1.教師精講。教師在對(duì)分課堂的講授原則是精講和留白。在對(duì)分課堂上，教師只有一節(jié)課一半的時(shí)間進(jìn)行講授，不可能細(xì)致地覆蓋全部?jī)?nèi)容，所以應(yīng)該凝練緊湊地進(jìn)行引導(dǎo)性、框架式講授，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么指的是框架、重難點(diǎn)，可以比喻為骨架、脈絡(luò)和關(guān)節(jié)。為何學(xué)，突出其“有用性”，這個(gè)“有用性”不純粹是功利性，還可以是廣義層面的“營(yíng)養(yǎng)性”，包括對(duì)態(tài)度形成、情感培養(yǎng)的價(jià)值。如何學(xué)，是提供方法和策略，讓學(xué)生能夠有效地完成課后獨(dú)立內(nèi)化學(xué)習(xí)。留白的內(nèi)容以學(xué)定教，總的原則是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)有問(wèn)題的地方教師進(jìn)行精講，學(xué)生能理解的留給他們自學(xué)。講授環(huán)節(jié)以教師為主，因?yàn)楹竺嬗袑ｉT(mén)的時(shí)間互動(dòng)，所以此處要減少提問(wèn)等形式的互動(dòng)。2.自學(xué)內(nèi)化。學(xué)生課后或者當(dāng)堂聽(tīng)完教師精講之后，需要進(jìn)入自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)。它的主要內(nèi)容包括：讀書(shū)、復(fù)習(xí)、思考內(nèi)化、獨(dú)立做作業(yè)。作業(yè)的布置十分關(guān)鍵，它是對(duì)分能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵。當(dāng)堂對(duì)分，布置的作業(yè)可以比較簡(jiǎn)單，稱為“微作業(yè)”。隔堂對(duì)分，布置的作業(yè)可適當(dāng)有深度和區(qū)分度。引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)不僅是為了復(fù)習(xí)所學(xué)，更是為下一階段的小組討論交流做好準(zhǔn)備。此外還要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容整理出“亮考幫”。亮——“亮閃閃”，總結(jié)自己感受最深、受益最大的內(nèi)容；考——“考考你”，指的是你掌握了其他同學(xué)可能沒(méi)掌握的內(nèi)容，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)；幫——“幫幫我”，同學(xué)解決你存在疑惑的問(wèn)題。如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，就不可能提出問(wèn)題，小組討論就會(huì)流于形式。3.小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題討論，就不會(huì)浮于形式或聊天，討論也不會(huì)成為優(yōu)等生的專場(chǎng)。這一環(huán)節(jié)要求每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己的“亮考幫”，有內(nèi)化，有討論，必會(huì)有收獲。學(xué)生們彼此交流個(gè)人的“亮考幫”，這一過(guò)程就演變?yōu)橐粋€(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工的過(guò)程。一個(gè)人的問(wèn)題變成了若干人的問(wèn)題，在朋輩力量的帶動(dòng)及幫助下，生生互動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還極大地提高了學(xué)生的課堂參與度。4.全班交流。教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)是全班交流的重要步驟。因?yàn)闀r(shí)間有限，教師采取隨機(jī)抽查的方式，可以營(yíng)造適度緊迫感和公平感。隨機(jī)抽查，可督促學(xué)生認(rèn)真參與討論，當(dāng)然也給予部分好學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。小組在展示的時(shí)候要以“我們組”開(kāi)頭，保護(hù)了發(fā)言學(xué)生的自尊心，讓更多的學(xué)生愿意開(kāi)口發(fā)言。教師在回答學(xué)生自由提問(wèn)的時(shí)候，主要是處理共性問(wèn)題，以教師回答為主，學(xué)生回答為輔，以便提高課堂效率。

二、對(duì)分課堂在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以語(yǔ)文出版社出版的中職《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)Unit5“food”為例具體說(shuō)明對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況。本單元的課文以“喜愛(ài)的食物”為話題，介紹了各國(guó)人們所喜愛(ài)的食物類型，著重講述了中國(guó)北方的典型食物——餃子，以及美國(guó)快餐食品在中國(guó)的流行。這個(gè)話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生英語(yǔ)底子薄，但思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠：1.理解文章大意，能夠復(fù)述文章；2.掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。3.建立健康的生活理念。

（一）精講留白

上課伊始，播放一段微視頻“what'syourfavoritefood?”作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)了解本課的主題。學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固舊知“Myfavoritefoodis...”。接下來(lái)教師正式進(jìn)入講授環(huán)節(jié)。教師要做到精講留白，充分而不過(guò)分地引導(dǎo)，切忌面面俱到。為此，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，在給學(xué)生講授知識(shí)框架的同時(shí)，也教會(huì)他們利用一種梳理繁雜無(wú)序知識(shí)點(diǎn)的重要工具或方法。為了讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的用法，筆者以第一段為例詳細(xì)講解了如何繪制思維導(dǎo)圖。講授完后要求學(xué)生在自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)繪制其他段落的思維導(dǎo)圖，學(xué)以致用，形成知識(shí)的正遷移。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師需要安排具體的任務(wù)來(lái)幫助他們快速完成當(dāng)堂知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，同時(shí)要求寫(xiě)出“亮考幫”。由于中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，“亮考幫”沒(méi)有數(shù)量和質(zhì)量等限制，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，只是為了下個(gè)階段的討論做準(zhǔn)備。

（二）內(nèi)化吸收

教師呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)清單，有三條：第一，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度寫(xiě)出“亮考幫”，每方面至少一條，多者不限；第二，在剩余的三段中任選一段嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖；第三，完成細(xì)節(jié)判斷題。由于采用的是當(dāng)堂對(duì)分，設(shè)置的這三個(gè)任務(wù)也相對(duì)簡(jiǎn)單。內(nèi)化吸收是下一階段小組討論能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也慢慢得以提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，這樣會(huì)在討論中碰撞出更多精彩的思維火花。

（三）小組討論

學(xué)生在有備而來(lái)的前提下進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，學(xué)生將圍繞自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)的任務(wù)清單展開(kāi)討論；在心理上，學(xué)生有備而來(lái)，降低了心理焦慮，在同輩力量的帶動(dòng)下完成了知識(shí)的深化學(xué)習(xí)。小組討論通常4-5人一組，根據(jù)ABBC的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要求每個(gè)組員真正加入討論，輪流表達(dá)自己的“亮考幫”。在此過(guò)程中教師不參與討論，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，做好引導(dǎo)者的角色即可。學(xué)生在討論中不限于教師的任務(wù)清單，可以解決一些低層次的，解決不了的高層次問(wèn)題可以在分享答疑環(huán)節(jié)提出，由教師或其他同學(xué)解決。比如在討論環(huán)節(jié)，教師聽(tīng)到學(xué)生在討論Americans、Italians、Japanese、Englishmen時(shí)提出問(wèn)題：為何同樣表示不同國(guó)家的人，表達(dá)法卻不一樣呢？這個(gè)問(wèn)題涉及名詞單復(fù)數(shù)，由小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生給予回答。又如在討論文章中建議少吃垃圾食品的時(shí)候，有些學(xué)生認(rèn)為漢堡包不是垃圾食品，不屬于高熱量食物，它有碳水、維生素、蛋白質(zhì)，屬于健康食物。這些問(wèn)題教師在講授環(huán)節(jié)都沒(méi)有涉及，討論優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，對(duì)分課堂很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也鍛煉了他們的邏輯思維能力和批判思維能力。

（四）全班交流

這個(gè)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分，分別是教師抽查、自由提問(wèn)和教師總結(jié)。抽查環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽查三四個(gè)小組，要求學(xué)生以“我們組”開(kāi)頭匯報(bào)本組的討論所得及在討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題。隨機(jī)抽查不僅可以保障學(xué)生認(rèn)真參與討論，也可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，有的學(xué)生匯報(bào)說(shuō)本節(jié)課學(xué)到了“Differentcountrieshavetheirdifferentfavoritefood.Andhowtodrawthemind-map.Thefirststepistowritethethemeinthecenterofthepaper,thesecondstepistowritethesecondarytheme...”。有的學(xué)生提出了一些問(wèn)題，如：在看不懂文章的前提下如何繪制思維導(dǎo)圖？這個(gè)問(wèn)題是大部分學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題，所以教師提出了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的另外一種重要的學(xué)習(xí)方法——DESCA凝縮法，簡(jiǎn)言之就是把文章讀薄，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章重點(diǎn)，凝練文章核心內(nèi)容。教師通過(guò)隨機(jī)抽查和自由提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生們對(duì)文章的把握程度。最后，教師再將本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)升華——多吃健康食物，少吃垃圾食品，形成健康的生活理念。從中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)超教師所設(shè)置的任務(wù)清單了，所以對(duì)分課堂以學(xué)定教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓他們真正學(xué)會(huì)了思考。學(xué)生在經(jīng)歷了上述環(huán)節(jié)后，會(huì)明顯感到對(duì)分課堂不同于以往的傳統(tǒng)課堂。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師講得口若懸河、面面俱到，甚至還得表演得幽默、風(fēng)趣；學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，時(shí)時(shí)事事配合教師，即便回答問(wèn)題也是個(gè)別優(yōu)生的待遇，長(zhǎng)此以往，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高就遙遙無(wú)期了。對(duì)分課堂的小組討論和全班交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這種氛圍不僅減緩了年輕教師的焦慮，也幫助年長(zhǎng)教師突破教育瓶頸，更鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)了他們的集體歸屬感，也保障了他們的心理健康。以上便是當(dāng)堂對(duì)分課堂的一個(gè)典型案例設(shè)計(jì)思路。筆者在應(yīng)用對(duì)分課堂模式一個(gè)學(xué)期后，對(duì)其實(shí)施效果做了閱讀成績(jī)數(shù)據(jù)上的對(duì)比。實(shí)施對(duì)分課堂的班級(jí)稱為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施傳統(tǒng)模式的班級(jí)稱為對(duì)照班。筆者在實(shí)施對(duì)分課堂模式前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試，以期驗(yàn)證對(duì)分課堂模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效性。兩次測(cè)試所采用的閱讀試題均采用河南省對(duì)口升學(xué)英語(yǔ)閱讀真題，由2篇文章構(gòu)成，總計(jì)10道題，每題2分，滿分20分。測(cè)試時(shí)間均為20分鐘。參加閱讀測(cè)試的班級(jí)人數(shù)相等，都是40人。實(shí)施對(duì)分課堂模式前，實(shí)驗(yàn)班的閱讀平均成績(jī)是9.42分，對(duì)照班的閱讀平均成績(jī)是9.34分，兩者相差僅0.08分，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)相當(dāng)，英語(yǔ)閱讀水平基于同一水平線。實(shí)施對(duì)分課堂模式后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀平均成績(jī)是12.59分，對(duì)照班的閱讀平均成績(jī)是9.94分，實(shí)驗(yàn)班高了2.65分。實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比對(duì)照班成績(jī)要好，且差距明顯。縱向來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)的閱讀平均成績(jī)均比之前的成績(jī)有所提高。實(shí)驗(yàn)班閱讀平均成績(jī)提升了3.17分，進(jìn)步明顯；而對(duì)照班級(jí)卻僅提升了0.6分，并無(wú)顯著變化?？偠灾?，通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期、四個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施對(duì)分課堂模式的實(shí)驗(yàn)班比傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班閱讀成績(jī)提高明顯，這就表明對(duì)分課堂模式式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面更具優(yōu)越性，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能提升學(xué)生的閱讀能力?？傊?，將對(duì)分課堂模式應(yīng)用在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，也讓學(xué)生承擔(dān)了相應(yīng)的責(zé)任。它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為課堂營(yíng)造了民主、對(duì)話、開(kāi)放、自由的氛圍，使課堂變得充滿樂(lè)趣、生機(jī)勃勃。通過(guò)交流討論，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。因此，對(duì)分課堂模式在中應(yīng)用職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用是可行的，而且對(duì)分模式的運(yùn)用是不限學(xué)段、不限學(xué)科的。希望本文能給同行提供借鑒，讓對(duì)分課堂遍地開(kāi)花，為更多的師生提供互利共贏的教學(xué)環(huán)境，讓越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

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作者：姬中云