導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對分子生物學(xué)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)分子生物；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)檢驗

21世紀是生命科學(xué)的世紀，生命科學(xué)的發(fā)展伴隨著探究技術(shù)的提升和人才的培養(yǎng)。在科學(xué)發(fā)展過程中，分子生物學(xué)的理論和技術(shù)已與生物學(xué)，醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等眾多領(lǐng)域交叉、融合，是提高探究技術(shù)水平和人才質(zhì)量的一門重要學(xué)科[1]，因此，作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是不可缺少的一門學(xué)科。目前，我校僅對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論和實驗教學(xué)。本文總結(jié)了一些在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課教學(xué)過程中的心得和體會，希望通過不斷的反思和改進培養(yǎng)出滿足社會和人民需要的高素質(zhì)人才。

1醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課的主要特點

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)為研究對象，利用先進的分子生物學(xué)實驗技術(shù)對臨床疾病進行診斷，特別是進入21世紀后的短短幾年，無論是疾病發(fā)生、發(fā)展機制的闡明，患病風(fēng)險的預(yù)測與評價，還是疾病的早期診斷和個體化醫(yī)療的開展，都愈來愈依靠和依賴分子生物學(xué)[2]，常見檢測內(nèi)容包括微生物檢驗[3]、腫瘤診斷[4-5]、遺傳病診斷[6-8]和人體各類免疫疾病[9]等。

臨床中應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)的項目很多，但目前學(xué)院針對醫(yī)學(xué)生開設(shè)的分子生物學(xué)實驗項目有限，例如小鼠肝組織DNA提取和保存，瓊脂糖凝膠電泳檢測核酸，PCR技術(shù)等。然而，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗室僅結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的條件開展分子生物學(xué)實驗教學(xué)項目，內(nèi)容陳舊，技術(shù)簡單，缺乏臨床結(jié)合，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的高等學(xué)校將分子生物學(xué)設(shè)為必修課和選修課。我們作為國家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃，隨著技術(shù)的更新和發(fā)展，國家和社會對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)重視程度的增加，這對老師和學(xué)生提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)，學(xué)生應(yīng)掌握理論知識和實驗技術(shù)，設(shè)計實驗緊密結(jié)合臨床，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。

2目前醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)面臨的問題

2.1分子生物學(xué)實驗室建設(shè)不足

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是21世紀研究的新興學(xué)科，主要以核酸和蛋白質(zhì)分子為研究對象，對實驗室的條件和設(shè)備的投入要求較高，然而目前學(xué)院對分子實驗室建設(shè)的重視程度不高，通常與其他學(xué)科共用實驗室，實驗環(huán)境達不到標準，儀器共用、陳舊且破損，使得分子實驗不能順利開展；分子實驗的目的是通過將理論知識應(yīng)用于實踐進而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、結(jié)果分析能力和創(chuàng)新能力，但分子實驗試劑和耗材均需進口，價錢昂貴，在實驗試劑和耗材使用方面不能滿足人人均有，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有參與實驗，降低了學(xué)生對分子生物學(xué)實驗課的積極性。分子生物實驗均需要低溫高速離心，為了提高分子實驗結(jié)果的成功率，低溫高速離心機是分子生物學(xué)實驗室必備的，且每個教室最少配備一臺低溫高速離心機。在核酸電泳檢測過程中，需要使用溴化乙錠（EB）或其替代物染色，而溴化乙錠為強致癌物質(zhì)，因此，實驗室需要設(shè)置EB專用實驗臺，避免學(xué)生操作不當引起實驗隱患；對于核酸電泳結(jié)果均要在紫外燈下檢測，紫外燈下不利于實驗結(jié)果的分析，也不能確保所有學(xué)生都能觀察到實驗結(jié)果，準確分析實驗結(jié)果，學(xué)院應(yīng)在學(xué)生教室配備多媒體，將每個實驗結(jié)果直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察并分析，帶動學(xué)生的積極性，因此，為了培養(yǎng)社會和國家需要的創(chuàng)興型人才，學(xué)院應(yīng)該加強分子實驗室的建設(shè)，建立單獨的分子生物學(xué)實驗室，對相應(yīng)儀器和耗材的采購應(yīng)給予大力支持。

2.2實驗用品準備不規(guī)范

分子生物學(xué)實驗對試劑和耗材潔凈度高，且試劑名均為英文，分子生物學(xué)這門課程的理論和實驗內(nèi)容在學(xué)院的開設(shè)時間較晚，現(xiàn)在從事分子實驗耗材準備的老師專業(yè)和英語水平有限，在實驗試劑、耗材和儀器準備過程中空難重重，且準備不全面，影響實驗的順利開展。為了促進分子生物學(xué)實驗順利進行，降低實驗準備中試劑和耗材的損失，實驗室或代課教研室應(yīng)對實驗技術(shù)老師進行規(guī)范性培訓(xùn)，如RNA提取過程中使用的吸頭和離心管均為無RNase，學(xué)生實驗開始前應(yīng)組織實驗老師了解實驗條件的嚴格性，在口罩和手套配備齊全的基礎(chǔ)上，將吸頭放置配套的吸頭盒內(nèi)，而不是隨意將吸頭倒在一次性手套上，這將誤導(dǎo)學(xué)生對分子生物學(xué)實驗嚴謹性的認識。學(xué)院也可以相應(yīng)的引進分子生物學(xué)背景的實驗技術(shù)老師從事教輔或教學(xué)工作，這對于分子生物學(xué)實驗順利而準確的進行起到重要作用。

3醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課教學(xué)心得

3.1完善分子生物學(xué)實驗內(nèi)容和指導(dǎo)手冊

分子生物學(xué)是跨越生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)的一門新型學(xué)科，優(yōu)質(zhì)的分子生物學(xué)實驗課程開設(shè)離不開與相關(guān)專業(yè)的緊密滲透[10]。目前我院僅對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)分子生物學(xué)實驗，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和發(fā)展方向設(shè)計實驗內(nèi)容。只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)才能更好的將理論和實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在目前教學(xué)中，只能依據(jù)實驗室的環(huán)境和設(shè)備的變化，結(jié)合教學(xué)老師主持的科研課題開展一些簡單的分子生物學(xué)實驗，而忽略了結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開設(shè)特色的實驗內(nèi)容。由于固定的實驗材料和內(nèi)容多變，沒有完善的分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)手冊，這使學(xué)生對即將做的實驗毫無頭緒，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的積極性，不利于學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.2建設(shè)師資隊伍

分子生物學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)計，實驗方法的使用以及實驗結(jié)果的解析與教學(xué)老師的知識背景和能力具有緊密的聯(lián)系，也是確保良好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我們生物與分子生物學(xué)教研室的老師分別承擔國家自然科學(xué)基金，省級科學(xué)基金、省級教育廳課題以及校級課題等多項科研項目，且均為碩士研究生以上學(xué)歷，具有較扎實的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)和熟練的分子生物學(xué)技術(shù)，可以巧妙靈活的為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的分子實驗內(nèi)容。但是分子生物學(xué)內(nèi)容和技術(shù)更新?lián)Q代，學(xué)院可以提倡或執(zhí)行“送出去，引進來”的政策，讓教師得到全面的提高，讓學(xué)生拓寬眼界享受先進的知識課堂。

3.3提高學(xué)生的重視度

分子生物學(xué)是一門抽象難懂的技術(shù)學(xué)科，學(xué)生對分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用了解的并不多，所以學(xué)生對分子生物學(xué)理論學(xué)習(xí)和實驗操作均表現(xiàn)為消極，應(yīng)付的心態(tài)。導(dǎo)致學(xué)生對分子生物學(xué)不重視態(tài)度的原因之一，是學(xué)生沒有了解到分子生物學(xué)在臨床或是研究生生活中的重要性。目前，我們教授的學(xué)生為大三學(xué)生，已經(jīng)有了很強的思考能力，對自己的發(fā)展有了一定的規(guī)劃，為了提高學(xué)生對分子生物學(xué)的重視程度，學(xué)院可以安排學(xué)生進入實習(xí)單位，比如醫(yī)院，檢測單位或是一些科研機構(gòu)，讓學(xué)生在實實在在的生活中了解分子生物學(xué)的中重要性以及操作過程的規(guī)范性；也可以舉辦學(xué)生經(jīng)驗交流會，讓學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)工作的學(xué)生、實習(xí)的學(xué)生或者讀研究生繼續(xù)深造的學(xué)生分享分子生物學(xué)的重要性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對分子生物學(xué)由衷地?zé)釔邸?/p>

3.4增加多媒體教學(xué)

多媒體課堂教學(xué)已成為理論課上必不可少的教學(xué)手段，但在實驗教學(xué)中應(yīng)用的較少。分子生物學(xué)是通過多種先進技術(shù)手段研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)[11]。其內(nèi)容抽象，枯燥無味，實驗結(jié)果無法直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[12]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該利用多媒體將一些難懂的分子生物學(xué)技術(shù)原理和過程通過動畫、幻燈片和視頻等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，如大腸埃希菌質(zhì)粒的提取和檢測，PCR技術(shù)的原理和操作過程等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，快速掌握分子生物學(xué)知識。實驗結(jié)果檢測過程中，我們可以通過多媒體將檢測的結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論，給出依據(jù)并提出相應(yīng)的答案，教師通過分析學(xué)生的討論結(jié)果，了解學(xué)生的思維動態(tài)，并給出正確結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，板書教學(xué)結(jié)合多媒體展示利于學(xué)生對知識的認知和掌握。

3.5開放實驗室

要想成為一名國家需要的優(yōu)秀人才，除了掌握扎實的理論知識，具有熟練的實驗室操作技能，同時也要具備活躍的創(chuàng)新思維。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，實驗室可以結(jié)合實際課程開放實驗室，讓學(xué)生查閱文獻，鞏固理論知識，應(yīng)用實驗課上的分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合臨床疾病設(shè)計實驗，給學(xué)生提供更多的動手機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[13-15]，同時提高學(xué)生對分子生物學(xué)課程的興趣和重視。在開放實驗室期間，至少安排一位指導(dǎo)教師，既規(guī)范學(xué)生的操作技能，又可以幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，這樣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析問題的能力。目前學(xué)校僅對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)開設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課，開放分子生物實驗室，不僅讓已學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專業(yè)的學(xué)生鞏固理論知識和實驗課內(nèi)容，也為其他醫(yī)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會和創(chuàng)新平臺。

3.6鼓勵學(xué)生參與教師科研

生命科學(xué)的研究離不開分子生物學(xué)技術(shù)，目前學(xué)校的教師均有自己的研究課題，學(xué)生可以適當參與教師的科研工作，了解分子生物學(xué)的重要性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)校也為學(xué)生開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新項目，學(xué)生將學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)理論和實驗技術(shù)結(jié)合臨床設(shè)計實驗，大大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力?？蒲泻徒虒W(xué)的相互結(jié)合，相互滲透，不僅豐富了分子生物學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研思維[16]，為國家和社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

3.7改革實驗成績評定方法

常規(guī)的實驗成績評定是根據(jù)學(xué)生提交紙質(zhì)的實驗報告進行評定，然而，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課不僅僅評定學(xué)生掌握的理論知識，同時考察學(xué)生們的動手能力、分析結(jié)果能力、創(chuàng)新能力等，因此，將醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗成績評定內(nèi)容分為實驗理論測評和實驗操作技能測評，實驗理論測評包括實驗原理，實驗步驟以及實驗內(nèi)容的應(yīng)用，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)并加深對分生生物學(xué)的認識；實驗操作技能的測評：考察學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手操作能力、實驗結(jié)果分析能力。經(jīng)過觀察實驗課堂學(xué)生的表現(xiàn)，部分同學(xué)主動參與到實驗課堂中，而其他同學(xué)僅僅是旁觀者，通過實驗成績評定的改革，提高學(xué)生實驗設(shè)計能力、自主動手能力和分析問題能力，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

4總結(jié)

篇2

受限于當時的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平及人類的認知水平，分子生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的時代。1859年達爾文出版《物種起源》，提出了舉世聞名的“自然選擇”學(xué)說，成為了生物學(xué)發(fā)展的里程碑。但生物為什么能將性狀遺傳給下一代，如俗語說的“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生來會打洞”，并沒有得到闡明。隨后，奧地利修道士孟德爾在觀察了2.1萬株不同性狀的豌豆后，提出了遺傳法則，瑞士生物學(xué)家弗雷德里?！っ仔獱栍?869年分離出了核酸，在其他科學(xué)家的努力下逐漸發(fā)現(xiàn)了染色體及其成對現(xiàn)象、觀察到了細胞分裂過程中染色體的排布方式，并提出染色體攜帶遺傳信息。1911年，遺傳學(xué)家摩爾根提出了基因?qū)W說，闡明了基因在染色體上的分布，提出親本將遺傳信息傳遞給子代的過程中染色體重組形成獨特新個體的理論。之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)傳遞遺傳信息的物質(zhì)為DNA，研究了DNA的化學(xué)成分和基本結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)DNA中四種堿基（鳥嘌呤：G、腺嘌呤：A、胸腺嘧啶：T、胞嘧啶：C）的含量比例是一定的。英國生物物理學(xué)家羅莎琳德·富蘭克林在1951年拍攝到了核酸X射線衍射照片，在此基礎(chǔ)上，1953年，美國科學(xué)家詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，該在《Nature》雜志上。1977年，科學(xué)家弗雷德里克·桑格、沃爾特·吉爾伯特等發(fā)明了DNA測序技術(shù)，開啟了分子生物學(xué)發(fā)展的新篇章。

二、分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)的臨床應(yīng)用

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，對于生物大分子的檢測技術(shù)也在不斷的更新，針對核酸的檢測技術(shù)包括：Southernblot、Northernblot、熒光原位雜交（fluorescenceinsituhybridization，簡稱FISH）技術(shù)，定性聚合酶鏈式反應(yīng)（PolymeraseChainReaction，簡稱PCR）、實時熒光定量PCR、一代測序技術(shù)及二代測序技術(shù)等；針對蛋白質(zhì)的檢測技術(shù)包括：Westernblot、酶聯(lián)免疫吸附測定（EnzymeLinkedImmunosorbentAssay，簡稱ELISA）等。而精準醫(yī)學(xué)及個體化治療時代的到來，使得分子生物學(xué)的很多技術(shù)已經(jīng)被越來越廣泛的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)的臨床診斷，如孕婦唐氏篩查（21、18、13-三體綜合征）、病毒感染分型及載量檢測、腫瘤放化療耐性基因檢測、靶向藥物基因檢測、代謝綜合征臨床用藥指導(dǎo)等?，F(xiàn)代測序技術(shù)日臻完善，成本逐年降低，2014年6月30號，國家食品藥品監(jiān)督管理總局審查通過了二代測序技術(shù)（測序儀及檢測試劑盒）用于胎兒染色體非整倍體（T21、T18、T13）檢測。2015年6月8日，國家發(fā)展和改革委員會（簡稱發(fā)改委）了《新興產(chǎn)業(yè)重大工程包》通知，新型健康技術(shù)惠民成為六大工程之一。首先，以遺傳性耳聾和唐氏綜合征等遺傳性疾病基因篩查為重點，推進基因檢測技術(shù)在遺傳性疾病、腫瘤、心腦血管疾病和感染性疾病等重大疾病防治上的應(yīng)用，促進健康惠民[1]。其次，快速推進基因檢測技術(shù)在遺傳性疾病大規(guī)模篩查上的應(yīng)用，探索基因檢測技術(shù)在個人基因組檢測、基因身份證等新領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用[1]。分子生物學(xué)技術(shù)成為了臨床醫(yī)學(xué)診斷、用藥的支撐體系，伴隨著個體化治療理念的逐漸深入，需要大量的相關(guān)檢測技術(shù)人才。但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)并沒有把相關(guān)的理論及技術(shù)體系與醫(yī)學(xué)的實際應(yīng)用有機的結(jié)合起來，造成了人才培養(yǎng)與實際需求的脫節(jié)，一方面生物學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生面臨著找工作困難的窘境，另一方面醫(yī)學(xué)及相關(guān)檢測機構(gòu)需要大量的檢測技術(shù)人員，但普通的生物學(xué)專業(yè)本科生達不到相關(guān)的要求。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，很多新生剛?cè)雽W(xué)就面臨著就業(yè)的迷茫，不知道畢業(yè)以后能從事什么樣的工作，甚至很多有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。因此，在進行專業(yè)授課時，尤其是分子生物學(xué)的授課時，改變既定的教學(xué)模式，適應(yīng)社會發(fā)展的潮流就變得尤為重要了。

三、分子生物學(xué)課程講授模式探索

分子生物學(xué)的內(nèi)容抽象復(fù)雜、講解困難，學(xué)生不易理解，所以我們選用了RobertWeaver編著的《MolecularBiology》作為分子生物學(xué)教材，該書語言流暢、內(nèi)容豐富、科學(xué)性強，通過實驗及結(jié)果分析得出相應(yīng)的結(jié)論，易于理解；同時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式[2]。在我從事分子生物學(xué)教學(xué)時，在開課之前進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，超過60%的學(xué)生列舉不出分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)的實際應(yīng)用，更不了解其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。課余時間跟學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對這門課沒有清楚的認識，只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的問題是不知道學(xué)完分子生物學(xué)能做什么？將來能從事什么行業(yè)？針對學(xué)生的困惑，我改變了既定的教學(xué)模式，利用第一、二節(jié)課對分子生物學(xué)的技術(shù)體系及發(fā)展趨勢進行概述，并且與實際的應(yīng)用尤其是在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用進行了結(jié)合，解讀了相關(guān)的法規(guī)、政策文件，使得學(xué)生對分子生物學(xué)有一個概括性的認識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講到相關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)時，會對該技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用或最新前沿動態(tài)進行延伸，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對于復(fù)雜的技術(shù)體系或理論體系，采取制作直觀、生動的幻燈進行講解，易于學(xué)生理解和掌握。同時鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后查閱相關(guān)資料，加深印象；并組織學(xué)生進行相關(guān)資料匯總、交流，在課堂上進行分組討論，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了認識。通過靈活的、理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，積極性非常高，達到了預(yù)期的效果。但是在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如分子生物學(xué)實驗課與理論課的脫節(jié)，實驗課提前完成，與理論學(xué)習(xí)沒有同步進行，削弱了學(xué)生對相關(guān)實驗的認識及理解。在講到相關(guān)技術(shù)原理時，問答過程顯示，大部分同學(xué)并不能把相關(guān)原理與所做實驗進行有機的聯(lián)系，沒有起到加深認知的作用。建議在以后的教學(xué)過程中，理論講授與實驗操作緊密配合，便于學(xué)生理解。

四、分子生物學(xué)教學(xué)改革的一些建議

結(jié)合分子診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用，對分子生物學(xué)的教學(xué)改革提出以下建議：（1）對于復(fù)雜的理論與技術(shù)體系，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的方式，易于學(xué)生理解掌握。（2）掌握著名科學(xué)家研究過程中的一些典故，增加教學(xué)的故事性及趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）加強分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)與實際應(yīng)用的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）傳遞分子生物學(xué)技術(shù)在臨床應(yīng)用的相關(guān)政策、法規(guī)，增加學(xué)生就業(yè)的信心。（5）相關(guān)技術(shù)的理論講解與實驗緊密結(jié)合，增加學(xué)生的理解深度。（6）理論聯(lián)系實際，帶學(xué)生參觀醫(yī)院的檢測平臺及醫(yī)學(xué)檢測機構(gòu)的平臺，使學(xué)生有更直觀的認識。（7）推薦學(xué)生到醫(yī)院及醫(yī)學(xué)檢測機構(gòu)實習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計，不僅完成了畢業(yè)論文，而且使得學(xué)生提早接觸社會，提高適應(yīng)社會的能力[3]。

五、展望

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；高等院校；中醫(yī)專業(yè)；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；教學(xué)；實踐

1教材的選擇

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，也是教師授課的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的工具，因此選擇合適的教材是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程時，我們選擇了供中醫(yī)藥類專業(yè)使用，由唐炳華，王繼峰主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》作為教材。該教材承接醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，深入和系統(tǒng)地介紹分子生物學(xué)的理論、技術(shù)和應(yīng)用，注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，符合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的實際情況，增強了教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中的前沿性學(xué)科，新知識、新理論、新技術(shù)層出不窮，發(fā)展成果日新月異。因此如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施將基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容與最新研究成果的補充增添內(nèi)容融為一體，是教學(xué)改革的主要內(nèi)容[5]。近年來，以新一代基因測序技術(shù)為代表的高通量分析技術(shù)，極大地推動了分子生物學(xué)的發(fā)展，組學(xué)以及大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)手段為分子生物學(xué)的研究提供了更豐富的信息和更廣闊的視野。這使得現(xiàn)有的教材出現(xiàn)了一定的滯后性，我們根據(jù)長期教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗體會，編寫了針對高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的專業(yè)授課為明確對象的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教材。本教材在突出前沿和實用為原則的前提下，縮減了同類教材中普遍出現(xiàn)的與技術(shù)細節(jié)相關(guān)的大篇幅內(nèi)容，而對理論和原理部分進行了擴展與強化；注重討論與疾病和臨床案例或相關(guān)問題的聯(lián)系；根據(jù)對分子生物學(xué)發(fā)展趨勢的把握，嘗試了對系統(tǒng)生物學(xué)等前沿領(lǐng)域的介紹[1]。目前，該教材已經(jīng)在本校醫(yī)學(xué)各專業(yè)使用了近1年，取得了良好的教學(xué)效果。

2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的概念抽象，內(nèi)容繁多、新概念、新技術(shù)及新進展不斷涌現(xiàn)。在有限的學(xué)時內(nèi)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重理論知識及技術(shù)相互滲透，并兼顧新知識的傳授，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。配合新教材的內(nèi)容，重新修訂了大綱和教案，精選了7個專題，以“基因與基因組”，“基因組穩(wěn)定性與DNA損傷修復(fù)”，“基因表達的表觀遺傳調(diào)控”作為學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論知識的基礎(chǔ)；隨后通過“基因結(jié)構(gòu)分析的基本方法”，“基因克隆與基因體外表達”介紹多項分子生物學(xué)中重要的實驗技術(shù)；與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的“腫瘤分子生物學(xué)”；包含近年來分子生物學(xué)前沿知識的“生物組學(xué)與研究方法”。確保課程內(nèi)容既豐富全面，涵蓋基本理論與基本技術(shù)，又避免重復(fù)，還具有前沿性。

3教學(xué)方法的多樣性

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的特點決定了必須采用靈活多樣的教學(xué)方法才能達到良好的教學(xué)效果。

3.1利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中有很多需要掌握的概念、原理和技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥，不能深刻理解概念，缺乏學(xué)習(xí)興趣。相較于以往傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體形式更靈活、內(nèi)容含量更豐富，可以通過幻燈片、動畫、視頻等更加直觀形象地呈現(xiàn)，利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息量[6]。例如在講授聚合酶鏈式反應(yīng)（PCR）技術(shù)的基本原理時，僅有文字描述，甚至示意圖都不能讓學(xué)生很好的理解PCR技術(shù)是如何把目的基因擴增至100萬倍的，在講解原理后配合PCR擴增的多媒體動畫，生動形象的展示PCR在每一輪循環(huán)中DNA新鏈合成的過程，數(shù)目變化，最終是如何達到100萬倍的。這樣就使抽象的理論知識變得具體化，加深了學(xué)生對概念的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.2注重學(xué)生知識體系的建立

分子生物學(xué)的理論知識與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科如生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床各學(xué)科都有廣泛的聯(lián)系，相互交叉與滲透。所以要透徹理解分子生物學(xué)的理論精髓，必須將這些相關(guān)學(xué)科的基本原理有機地貫穿到相應(yīng)的原理和概念中去。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中注重之間的相互聯(lián)系，例如核酸分子雜交技術(shù)涉及生物化學(xué)課程中講過的核酸分子重要的特性即：核酸的變性和復(fù)性。我們在講授核酸分子雜交技術(shù)之前會帶著學(xué)生復(fù)習(xí)核酸分子變性和復(fù)性的概念，然后引出核酸分子雜交的概念，再進入核酸分子雜交技術(shù)的介紹。這樣既鞏固了學(xué)生已有的知識，又由淺入深地理解和掌握了新知識，使學(xué)生的知識體系跨越學(xué)科的界限相互聯(lián)系在一起。

3.3突出分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥學(xué)研究中的應(yīng)用

近年來，運用分子生物學(xué)相關(guān)知識與技術(shù)研究中醫(yī)學(xué)已經(jīng)在國內(nèi)外廣泛開展，目前的研究成果多集中在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)辨證論治學(xué)說、中藥臨床應(yīng)用、中醫(yī)臨床研究等方面，對推動中醫(yī)理論向現(xiàn)代化邁進有著重要的意義[7]。中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)知識背景相對薄弱，因此在教學(xué)過程中需要考慮到學(xué)生的知識體系、興趣以及中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，針對性的進行講授[8]。在給中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生講授醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的過程中，我們注意在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論和實驗技術(shù)的講解過程中穿插中醫(yī)藥研究中實際案例，如在講解限制性長度多態(tài)性（RFLP）技術(shù)時，引入科學(xué)家利用PCR和RFLP技術(shù)作為分析手段對黃芪亞族和甘草亞族親緣關(guān)系的研究。在講解人類基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的研究成果時，介紹利用蛋白芯片技術(shù)來鑒定中藥品質(zhì)、分析中藥成分；利用基因芯片技術(shù)研究中藥治療前后疾病相關(guān)基因位點的變化，篩選中藥作用靶點。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了視野，另一方面讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)理論和技術(shù)的重要性。

4提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

時代的發(fā)展對分子生物學(xué)教學(xué)不斷提出新要求，對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也提出了新標準，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[9]。因此，針對當前中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)研究、臨床實踐中應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，可以為今后學(xué)生科研選題或從事這方面的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，我們還鼓勵有能力的學(xué)生閱讀相關(guān)英文專業(yè)書籍、和專業(yè)文獻；參加海內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜宜龅膶W(xué)術(shù)報告，增加學(xué)習(xí)興趣和熱情。

篇4

分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科，以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的克隆重組技術(shù)已成為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類對疾病的認識、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細胞水平逐步深入到分子水平。所以分子生物學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用已成為醫(yī)學(xué)院校考核研究生質(zhì)量的本文由收集整理一個重要指標。為此，本文就如何在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和實踐能力，如何培養(yǎng)研究生在分子生物學(xué)技術(shù)方面的動手能力，加強對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，深入了解分子生物學(xué)的內(nèi)涵等方面進行了一些探索。

1 解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

通過教學(xué)實踐我們認為，要取得良好的教學(xué)效果，必須要對“分子生物學(xué)”實驗教學(xué)進行一個正確的目標定位。從課程性質(zhì)來看，分子生物學(xué)是從分子水平探討生命變化的規(guī)律。研究生開設(shè)分子生物學(xué)這門課程的目標是在掌握分子生物學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在分子生物學(xué)技術(shù)方面的動手能力。因此，我們在分子生物學(xué)實驗課教學(xué)過程中以“精”和“新”為原則確立教學(xué)內(nèi)容，講清基本理論，注重相關(guān)學(xué)科知識點之間的相互聯(lián)系；緊跟學(xué)科前沿，介紹最新的研究動向和方法；結(jié)合教師自身的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置啟發(fā)思維情景，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。希望學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生獨立思考問題的意識和能力。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，知識更新快。為了緊跟學(xué)科前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到最佳的教學(xué)效果，我們沒有選用固定教材，而是以《分子克隆實驗指南》為覽本，圍繞分子生物學(xué)幾大基本技術(shù)及一些最新的技術(shù)方法，結(jié)合教師的在研課題，安排了質(zhì)粒的小量提取、酶切實驗、pcr實驗、mtt、western bolt五個實驗內(nèi)容，使整個實驗過程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，每一部分實驗都承上啟下，而且整個實驗過程全部由學(xué)生自己獨立完成。在整個教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程、結(jié)果進行分析、綜合歸納各種可能影響因素，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)和獨立進行科研工作的能力。使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，理解和掌握了醫(yī)學(xué)研究中常用的分子生物學(xué)技術(shù)和科研思路，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的動手能力和思考能力，為完成學(xué)位課題研究以及將來從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

按本院分子生物學(xué)的課程設(shè)置，計劃學(xué)時僅18個學(xué)時，如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時內(nèi)很難完成醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容。并且不同的實驗內(nèi)容，所需時間存在差異。因此，我們在實驗教學(xué)過程中，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容存在時間的差異以及不同實驗存在很多等待時間的特點，靈活組織教學(xué)過程。如在酶切實驗過程中，由于有前面質(zhì)粒提取的經(jīng)驗，在實驗開始首先安排配制反應(yīng)體系，在酶切反應(yīng)過程等待的時間中講解酶切原理、步驟、注意事項以及酶切分類等延伸知識部分，這樣使整個實驗課的時間充分利用，游刃有余。pcr實驗中，學(xué)生利用課余時間進行電泳，得到實驗結(jié)果，通過查閱相關(guān)資料分析，得出結(jié)論。這樣教師由“傳授型”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)型”，學(xué)生由“被動接受驗證型”轉(zhuǎn)為“主動參與探索型”。這樣不僅提高了學(xué)生查閱文獻的能力和實驗操作的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生科研的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

4 嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，培養(yǎng)良好實驗習(xí)慣

分子生物學(xué)實驗對實驗試劑和實驗設(shè)備要求非常嚴格，對接觸分子生物學(xué)實驗的學(xué)生需要讓其了解實驗常規(guī)設(shè)備的使用方法和用途，正確掌握實驗操作手段，如移液器的使用、培養(yǎng)液的配制、高壓滅菌消毒、無菌操作、離心機使用等。這就要求教師在實驗教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實踐操作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過合理的組織安排，盡最大可能確保人人參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、獨立科研能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識。另外，每次實驗課，要求學(xué)生對每次實驗課的內(nèi)容，實驗前的準備工作以及實驗后的收尾工作都有很好的了解，做到有始有終。教師在整個實驗過程中，除了對每個實驗的步驟和原理進行必要的講解外，更側(cè)重于對實驗技巧、注意事項的提示。通過實驗，學(xué)生的分子生物學(xué)實驗技能得到很好的鍛煉，有利于其今后獨立開展科研工作。

5 結(jié)語

篇5

一、游戲教學(xué)法

激發(fā)興趣，可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果。然而對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不會與生俱來。需要后天培養(yǎng)。學(xué)生在面對一門全新的學(xué)科，知識點多，抽象，理論性強，是難以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)動機，更不用說學(xué)習(xí)興趣了。如果不針對這一問題進行探索破解，那么老師的教學(xué)工作就只能是事倍功半，甚至是無功而返。依據(jù)高等教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機可分為外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，兩者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有強大的驅(qū)動力。外部學(xué)習(xí)動機是指個體由外部因素所引起的動機，例如分數(shù)、獎勵和懲罰等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不穩(wěn)定，不持久，易受外部因素影響；而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在的需要所引起的動機，例如求知欲、興趣和成就滿足感等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力比較穩(wěn)定，持久，不易受外界因素影響。而只有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機才能真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力（伍新春，1999）。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)一門新課程時內(nèi)部學(xué)習(xí)動機一般很難激發(fā)，而外部學(xué)習(xí)動機激發(fā)相對比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法一般用于中小學(xué)校的課堂教學(xué)，在高校教學(xué)中鮮見報道，而在分子生物學(xué)教學(xué)中還未見報道。要采用游戲教學(xué)法，首先要知道游戲為什么能很快引起人們的興趣。在這方面每個人認識的角度會不同。在我看來，游戲內(nèi)容本身并沒有什么特別之處，有的甚至很枯燥，內(nèi)容玩法單一，如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中，最大的奧妙在于，它可以讓人們在短時間內(nèi)獲得勝利感、成就感和愉悅感，如游戲不斷有得分增長，有多種難度等級，你只要通關(guān)一級后，就可以玩下一級，得分會不斷累積升高。每一級都有一定的難度，而且級數(shù)越高，難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發(fā)人們挑戰(zhàn)的欲望。你可以通過短時間的熟能生巧就可以戰(zhàn)勝通關(guān)，從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難，循序漸進，不至于一開始就太難，怎么玩都無法通關(guān)，從而產(chǎn)生挫敗感，最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路，這種激發(fā)人們興趣的方法，可以很好地借鑒到分子生物學(xué)教學(xué)中。依據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，游戲教學(xué)法首先可以用于激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機。方法可以采用游戲中的累積加分制，將課程最終得分按一定比例分解到平時得分中。平時得分可采用類似知識競賽的形式，每個人都是競賽的主體，將答案寫在紙上上交，老師現(xiàn)場直接打分進行累積并實時公示以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。該教學(xué)方法最大的改革是要突破目前分子生物學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的課程內(nèi)容順序，知識點要有所講，有所不講（如核酸的復(fù)性動力學(xué)等）。對于二本和三本的高校學(xué)生，課程內(nèi)容不需要大而全，過分追求反而導(dǎo)致學(xué)生對課程的印象除了覺得太難以外，腦子里什么都沒有留下來。因此有必要按照由易到難對課程內(nèi)容進行重新梳理和凝練，使學(xué)生能在一開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，就能在較短時間內(nèi)掌握，并通過加分方式獲得勝利感和愉悅感，然后循序漸進地增加難度，不斷地激發(fā)他們戰(zhàn)斗和挑戰(zhàn)的欲望，然后又能在以前的基礎(chǔ)上，在較短時間內(nèi)戰(zhàn)勝新的更難的考核等級，從而最終達到學(xué)通整個課程知識的目的。最大的難點在于為分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同級別難度的，而且能有效考核學(xué)生掌握程度的、能不斷刺激學(xué)生興趣和斗志的競賽知識點。

二、理論結(jié)合實踐

通過游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機，接下來就需要將它轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動機，使大學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的推動力。所謂“師父領(lǐng)進門修行在個人”，個人認為“師傅領(lǐng)進門”的真正內(nèi)涵是老師利用自己寬廣的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)理論知識的魅力和價值在哪里？讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)推動力，學(xué)習(xí)本身就無需老師再累心了，學(xué)生自己就會自覺主動解決，最終可以達到事半功倍的效果。通過外部學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識后，就可以開始培養(yǎng)和激活他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機了。研究表明求知欲、興趣和成就滿足感可以引發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。那么怎樣喚起學(xué)生的求知欲和成就滿足感呢？研究發(fā)現(xiàn)一定的環(huán)境和適當?shù)那榫澳墚a(chǎn)生興趣。而人在生活和工作中面臨問題或任務(wù)，感到自己缺乏相應(yīng)的知識時，就產(chǎn)生了探究新知識的認識傾向；這種情境多次反復(fù)，就會轉(zhuǎn)化為求知欲。因此我們認為給學(xué)生一個職場情景模擬可以有效地解決這個問題。比如學(xué)生都要畢業(yè)，都要面臨一個單位面試的問題，因此這個場景模擬可以這樣設(shè)置：你們到一家跨國生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設(shè)計具體詳細的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。這個場景可以模擬在講解色氨酸操縱子學(xué)說之前，也可以在此之后。顯然在學(xué)習(xí)之前模擬這個問題學(xué)生是無法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在色氨酸操縱子學(xué)說這一節(jié)的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過這樣一個場景的假設(shè)，給他們一種感同身受的壓力，進而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)之后模擬這個問題，一般的學(xué)生也是很難回答的。但通過老師的一些提示和啟發(fā)，學(xué)生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學(xué)的理論知識，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實際，拓展了學(xué)生解決問題的思路，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就滿足感，不再覺得所學(xué)知識離他們的工作遙不可及。通過這種方法，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識，可以大大提高學(xué)習(xí)的動力。當然也可以設(shè)置為你作為研究部門的負責(zé)人接到一個新的研究任務(wù)，你如何解決？依據(jù)前人研究成果，在這種情境模擬多次后，就會轉(zhuǎn)化為求知欲和成就滿足感，進而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，達到“師父領(lǐng)進門”的目標。在情景模擬時，學(xué)生可以輪流扮演面試官或面試生的角色，或者直接參與情景模擬的設(shè)計中。這樣帶有游戲性質(zhì)的情景模擬也可以進一步增加學(xué)生參與的積極性，切實獲得一些實際的面試體驗或面試官心理，為將來的工作面試打下一定的基礎(chǔ)。職場情景模擬法將會有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而對于老師就提出了更高的要求。分子生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，沒有豐富的科研實踐和較寬的知識面，是難以真正掌握的，自己沒有掌握又怎么能教會學(xué)生。所以教師除了要深入掌握分子生物學(xué)理論知識外，還要有豐富的生產(chǎn)實踐和科研經(jīng)驗，這樣設(shè)計出來的情景才更加具體和逼真。

三、結(jié)語

篇6

 

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是人類了解生命本質(zhì)，揭開生物界奧秘的最主要的學(xué)科之一。盡管分子生物學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，卻是目前發(fā)展最迅速的生命學(xué)科之一。

 

如何使學(xué)生尤其是民族學(xué)生在短時期內(nèi)系統(tǒng)掌握分子生物學(xué)的基本概念、基本原理和技術(shù)方法，了解分子生物學(xué)前沿的研究動態(tài)，同時培養(yǎng)學(xué)生能夠提出科學(xué)問題、分析和解決問題的能力，使其科研創(chuàng)新能力通過分子生物學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)得到極大提高，是每一個分子生物學(xué)老師面臨的挑戰(zhàn)，只有充分利用課堂教學(xué)，通過更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，運用探究式教學(xué)方式，才能達到事半功倍的效果。

 

一、精選教科書，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)的熱愛

 

教科書在教學(xué)過程起到非常重要的作用，一本好的教科書不僅讓學(xué)生愛不釋手，而且讓學(xué)生為科學(xué)而興奮，從而特別努力地學(xué)習(xí)。

 

我們使用的教材是翻譯版Robert.F. Weaver的《Molecular Biology》，書中知識體系的安排非常適合探究式教學(xué)方式的講授，書中在給出分子生物學(xué)概念的同時，首先會介紹得出這些概念的實驗，因此在講授各個知識點時，以邏輯的順序用講故事的方式生動的將科學(xué)家解決問題的思路貫穿在課堂教學(xué)的過程中，這不僅增加了課堂教學(xué)效果的趣味性，同時也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。不像其他課程使用的教材，都是直接給出結(jié)論，沒有得出結(jié)論的過程，老師在使用這樣的教材講授時，通常是使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，也就無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體會和感悟科學(xué)家解決問題的思路，自然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如在講解信使RNA加工過程中“RNA剪接”這個概念時，首先提出問題：內(nèi)含子是如何從成熟的mRNA產(chǎn)物中缺失?讓學(xué)生去思考如果是自己面對這樣的問題該如何解決。

 

接著介紹了當時科學(xué)家的兩種假設(shè)：假設(shè)一是內(nèi)含子根本就沒被轉(zhuǎn)錄，RNA聚合酶在執(zhí)行轉(zhuǎn)錄功能時，忽視內(nèi)含子的存在，越過內(nèi)含子，從一個外顯子到另一個外顯子;假設(shè)二是內(nèi)含子也被轉(zhuǎn)錄，產(chǎn)生初級轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物，在加工過程中將內(nèi)含子切除、外顯子拼接形成成熟的mRNA(稱為mRNA剪接)。最后通過實驗證明第二種假設(shè)是正確的。學(xué)生非常喜歡這種講授方式，很容易接受和理解。從這個例子可以看出，通過一個小小概念的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受當時科學(xué)家是怎樣思考和解決科學(xué)問題的，教科書中的概念幾乎都是這樣給出的，這種強調(diào)實驗策略，強調(diào)得出結(jié)論的實驗結(jié)果而非結(jié)論本身的講授方式激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱愛和學(xué)習(xí)的熱情，這既有利于老師運用探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這也是我和學(xué)生都很喜歡這本教科書的原因。

 

二、學(xué)為人師，行為示范

 

在教學(xué)過程中“學(xué)”以“教”為前提是永恒的主題。因此要想“學(xué)為人師”，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，同時也要提高自己的科研水平，以科研促教學(xué)。分子生物學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，新知識、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，將分子生物學(xué)前沿的知識穿插在教學(xué)過程中，開拓了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生對本學(xué)科知識的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很多學(xué)生聽完老師的課堂講授后，課后就會很感興趣的與老師討論對一些問題的認識和思考，對生命體中一些機制的問題非常感興趣。在教學(xué)過程中結(jié)合在科研方面的進展，將自己科研中與分子生物學(xué)相關(guān)的研究介紹給學(xué)生，比如在講到RNAi技術(shù)時，介紹了本實驗室老師利用RNAi技術(shù)從事的研究工作，學(xué)生感到書本上的新知識和新技術(shù)原來就在自己的身邊，更加激發(fā)了對分子生物學(xué)的熱愛和興趣，課后不斷有學(xué)生要求參與到老師的科學(xué)研究中來。

 

“教師是一種良心活”。作為教師，熱愛教育，熱愛學(xué)生是天職。每次上課前的興奮和期待，上課時的熱情和激情感染和激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。在講授知識的同時，也傳授做人的道理，與學(xué)生分享人生的感悟和經(jīng)驗，與學(xué)生共同營造愉悅和諧、自主寬松的課堂教學(xué)氛圍。課后主動與學(xué)生交流，不僅有學(xué)習(xí)上的，也與他們交流思想和生活上的，在情感上和心理上做學(xué)生的朋友，拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認可和接受老師，彼此建立起來的這種信任和喜愛非常有利于提高課堂的教學(xué)效果，這種氛圍影響著班里的同學(xué)們，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，一些后進的學(xué)生主動開始往第一排坐了，上課時的問題也多了，下課后積極與老師探討問題的學(xué)生越來越多了，這更加激發(fā)了老師的教學(xué)熱情。面對的授課對象是民族學(xué)生，對授課的老師提出了更高的要求，由于漢語不是他們的母語，因此要求上課的老師對本課程的知識體系理解要非常透徹，整理加工后以最通俗的語言介紹給他們，對漢族班的同學(xué)來講，有很多詞語不用解釋，但是給民族班的同學(xué)授課時，要時刻關(guān)注他們的反應(yīng)，要用最生動和形象的詞語讓他們理解所介紹的基本概念和基本技術(shù)。

 

三、運用探究式教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果

 

探究性教學(xué)的實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過積極參與探索過程，模擬科學(xué)工作者解決問題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法很不適合分子生物學(xué)的教學(xué)過程，因為分子生物學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，面對每節(jié)課“滿堂灌”的大量知識，很快會讓學(xué)生感到疲倦，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至?xí)髿W(xué)生的求知欲望。

 

因此，我們要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用“探究式”方法，在時間上，形式上引導(dǎo)學(xué)生更多地去思考問題，提出問題，更多地去發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)和訓(xùn)練其對問題的思維能力，判斷能力，分析能力和表達能力，將學(xué)生引入課堂教學(xué)過程中，做課堂教學(xué)的主人，老師只是一個知識的引導(dǎo)者和答疑者。與漢族班相比民族班的學(xué)生非常活躍，這非常有利于“探究式”教學(xué)。利用學(xué)生活躍的特點，在課堂教學(xué)之前進行充分的準備工作，在每一章的授課內(nèi)容上精心設(shè)問，提高教師授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極性。

 

例如在講到遺傳密碼兼并性這個問題時，首先給同學(xué)提出問題：生物體如何解決多個密碼子編碼同一氨基酸這個問題呢?同學(xué)們積極思考和回答，答案五花八門，然后老師總結(jié)，提出擺動假說是解決這個問題的關(guān)鍵，同學(xué)恍然大悟，而且印象很深刻。在每一章節(jié)內(nèi)容講授的過程中，如果教師講課導(dǎo)入得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動獲取知識。設(shè)問的形式要多樣化，導(dǎo)語的設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，就可以起到穿針引線的作用，緩解分子生物學(xué)內(nèi)容的抽象性、降低學(xué)習(xí)難度，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。針對民族學(xué)生膽大、活躍，但是在知識的理解上困難比較多的特點，加強課堂互動。在整個課堂教學(xué)的過程中，允許學(xué)生聽不懂就及時向老師提問，并進行討論。民族學(xué)生的特點使得課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生了很好的互動效果?；咏虒W(xué)已成為當代主流教學(xué)的理論與策略之一，普遍認為：課堂中若沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

 

教師主動組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生主動回應(yīng)和質(zhì)疑，對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。在整個教學(xué)過程中也安排一些討論課，課前把討論的問題告訴大家，學(xué)生在課前通過思考、查閱資料等對問題有所了解。例如，在細胞核mRNA轉(zhuǎn)錄后加工這一章中，教科書在內(nèi)容的編排上并沒有按照細胞核mRNA在體內(nèi)的加工時序來安排章節(jié)的內(nèi)容，提前給學(xué)生提出問題，要他們思考，講完三章內(nèi)容后，進行討論，梳理思路。討論課上，學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的觀點，然后由老師總結(jié)點評，這種教學(xué)方式為學(xué)生和老師搭建了一個互動平臺，促進了師生的溝通和聯(lián)系，老師很容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和存在的問題，從而更能有的放矢地進行指導(dǎo)和教學(xué)，同時學(xué)生在討論中加深了對所學(xué)知識的理解，提高了思維能力和口頭表達能力等，也培養(yǎng)了對本課程的興趣。

 

四、采用多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

分子生物學(xué)的很多內(nèi)容抽象而深奧，比如細菌的轉(zhuǎn)錄機制和轉(zhuǎn)錄的精細調(diào)控，RNA的剪接機制，DNA的復(fù)制機制等等，教學(xué)過程中，在每一章節(jié)的內(nèi)容中有效使用分子生物學(xué)的動畫，可以幫助學(xué)生很直觀的理解發(fā)生在生命體中奇妙的微觀生命現(xiàn)象，同時配合使用一些簡單直觀的教具幫助民族學(xué)生理解抽象的概念，對于整個內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了積極的幫助作用。為了達到良好的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在短時間內(nèi)形成系統(tǒng)的知識體系對本課程的學(xué)習(xí)非常重要，及時地歸納總結(jié)不失為一個好方法。

 

對于每一個知識點的內(nèi)容，及時總結(jié)歸納，加深學(xué)生的印象。例如，在學(xué)完細菌的轉(zhuǎn)錄機制后，不但要對每一類型的操縱子及時總結(jié)，在講完整個操縱子后，也應(yīng)該它們放在一起比較相同點和不同點，幫助理解。又如在講完DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄或翻譯后，要總結(jié)歸納比較DNA、RNA和蛋白質(zhì)合成過程是如何起始的，如何延伸的，又是如何終止的，每一過程參與的物質(zhì)，這些物質(zhì)是如何參與的，真核生物與原核生物在這些過程中哪些步驟是相同的，哪些是不同的等。這樣總結(jié)后，學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)、全面和深刻，也更容易對整個內(nèi)容進行把握?？傊?，“教學(xué)相長”，在分子生物學(xué)教學(xué)過程需要不斷總結(jié)和探索，不斷吸取經(jīng)驗，采用新的教學(xué)理念，運用靈活多樣的教學(xué)方式，不但要豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，也要積極參與科學(xué)研究，將科學(xué)研究的前沿動態(tài)和進展貫穿在整個教學(xué)過程中，才能真正不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的通過本課程的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇7

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新；分子生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0070-02

隨著知識經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校以傳承知識為主的傳統(tǒng)教育模式正向強調(diào)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變。如今，創(chuàng)新已成為一種時代精神，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是時代對高等學(xué)校提出的迫切要求。但由于近年來我國研究生招生教育規(guī)模的擴大，使得研究生教育階段的人才培養(yǎng)在某種程度上出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象，制約著創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)。因此，加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量凸顯其空前的必要性和迫切性。

目前我國研究生教育普遍存在著學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力不足，研究創(chuàng)新能力較低，而導(dǎo)致這些問題發(fā)生的主要原因是現(xiàn)在的教學(xué)體系對研究生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠[1]。在發(fā)達國家的研究生教育課程中，講座式、研討班式和案例式的課程比例在整個課程體系中高達40%～50%。與國際著名大學(xué)相比，我國的研究生教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法還存在一定差距，表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的理論課教學(xué)為主，進行灌輸式教學(xué)，大大限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

分子生物學(xué)自誕生以來，是生命科學(xué)發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域?！斗肿由飳W(xué)》一直是本校基礎(chǔ)與臨床各醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生必修課程，但由于其內(nèi)容偏抽象難以理解、知識更新又快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。新時期分子生物學(xué)的教學(xué)目標不再是單純讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)原理，更要讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識來解決當下所面臨的醫(yī)藥科研難題。鑒于此，筆者嘗試對我校2014級醫(yī)學(xué)類研究生的分子生物學(xué)課程進行改革，在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)基礎(chǔ)上注重多種啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，以未采取教學(xué)改革的2013級研究生為參照，評估教改前后教學(xué)效果，以探討新型教學(xué)模式對研究生自主性學(xué)習(xí)及分析、解決問題能力的影響。

一、分子生物學(xué)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方式的實施

1.教材與最新研究進展的結(jié)合。在講授分子生物學(xué)理論知識的同時，筆者注重介紹最新的國際學(xué)術(shù)動態(tài)和科研成果，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如在講到真核基因表達調(diào)控的染色體結(jié)構(gòu)與真核基因表達密切相關(guān)時，我們會給大家提及現(xiàn)在比較熱門的“表觀遺傳學(xué)”。給學(xué)生們介紹些影響因子比較高的表觀遺傳學(xué)方面的英文文章，布置他們閱讀文獻后寫出相關(guān)綜述。使大家認識到表觀遺傳對基因表達的調(diào)控不僅體現(xiàn)在DNA的甲基化，組蛋白的乙酰化、甲基化以及一些非編碼校RNA的調(diào)控都屬于其調(diào)控范疇。這樣，同學(xué)們不僅掌握了表觀遺傳的概念，對其技術(shù)路線和應(yīng)用等方面都有所涉獵；一定程度上又提高了他們閱讀英文文獻的能力，對他們以后進入課題研究有很大的幫助。

2.PBL（Problem-based learning）教學(xué)方法的應(yīng)用。PBL是一種強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法[2]。它是由1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，目前被國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)方式。

PBL的教學(xué)組織形式是“教師提出問題―個人查找資料準備―集體研討”。首先教師要提出具有探索性的問題，一方面要兼顧教學(xué)的重點內(nèi)容，另一方面要結(jié)合國內(nèi)外研究熱點。比如在講到分子生物學(xué)的基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)等各種組學(xué)研究時，我們針對醫(yī)學(xué)類研究生提出的問題是“試述主要組學(xué)有哪些，組學(xué)如何推動未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展”。同學(xué)們分組進行準備和討論，考慮到學(xué)時有限，2014級選修學(xué)生數(shù)達358人，我們采取的是8～10人一組，每個小組每學(xué)期至少參與一次討論，自行選定題目，小組人員分工合作查閱各類文獻資料，認真地分析討論，最終提出解決問題的思路和方案，并以PPT形式在課上進行總結(jié)匯報。根據(jù)匯報內(nèi)容的完整性、條理性、創(chuàng)新性等由老師及其他組人員分別進行打分。該種教學(xué)模式引發(fā)了同學(xué)們對分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅培養(yǎng)同學(xué)們獨立思考、解決問題的能力，還增強了團隊協(xié)作能力。

3.專題講座式教學(xué)方式的應(yīng)用。在分子生物學(xué)課程內(nèi)容安排中，我們還嘗試邀請校內(nèi)科研工作者進行了“如何進行科研論文的寫作”和“如何撰寫基金申請書”兩次實用的科學(xué)研究方法專題講座。例如我們邀請本校獲得多項國家自然科學(xué)基金資助、擁有“河北省優(yōu)秀科技工作者”殊榮的教師給學(xué)生們講解國家、省自然科學(xué)基金的寫法及體會。進行講座的老師從項目題目的寫法開始，到立題依據(jù)、研究內(nèi)容與目標、研究方案、可行性分析、項目特色與創(chuàng)新、經(jīng)費預(yù)算及工作基礎(chǔ)和條件，不僅向同學(xué)們展示了基金書寫的全部流程，還介紹了自己的一些寶貴經(jīng)驗。通過這次講座，不僅對同學(xué)們馬上要進入的選題階段有很大益處，從長遠來看對他們以后獨立進行課題申請也提供了重要的參考。

二、教改實施后的效果評價

目前，我校研究生的分子生物學(xué)課程考核還是以試卷考核為主，試卷考核作為期末成績占總成績的70%，平時成績占30%。試卷70%的內(nèi)容以教材的基礎(chǔ)知識為主，30%為課堂相關(guān)內(nèi)容的拓展和深入。平時成績由上課出勤情況和平時作業(yè)組成，作業(yè)由教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題和綜述組成。為了評估應(yīng)用多種教學(xué)方法的教學(xué)效果，我們對實施教改的本校2014級358名醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生與以單一式講授式教學(xué)方式為主的2013級362名研究生的分子生物學(xué)平均成績進行分析比較。結(jié)果如表1所示，2014級研究生無論是平時成績、期末成績還是最后總成績均高于2013級研究生，其中總成績之間比較具有顯著性差異（P

以上比較結(jié)果顯示，教改后的2014級研究生的分子生物學(xué)成績普遍高于2013級學(xué)生。平時成績高不是出勤率變化有多大，主要源于2014級學(xué)生平日作業(yè)成績提高，考慮可能是老師設(shè)定問題后，同學(xué)們以小組形式查找文獻資料再討論、總結(jié)，比原來自己單獨查資料更有效，從而獲取的信息更豐富、材料組織得更加全面和深刻。期末成績比原來高，其實基礎(chǔ)理論成績變化不大，主要是拓展內(nèi)容部分成績提高了。筆者考慮這與采用新型教學(xué)模式使同學(xué)們有更多機會接觸并思考最新的科研進展是密不可分的。

三、結(jié)語

研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，是一個非常重要的系統(tǒng)工程，其質(zhì)量高低直接影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往的研究生課堂教學(xué)以傳授性方式為主，老師作為中心，學(xué)生是被動的聽眾，培養(yǎng)的人才大多缺乏想象力和創(chuàng)新能力，與21世紀國際競爭對創(chuàng)新人才的需求背道而馳[3]。本文筆者以醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生為研究對象，對分子生物學(xué)課程進行改革，教學(xué)方式由原來單純的講授式教學(xué)向綜合應(yīng)用各種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。將PBL和專題講座等啟發(fā)性教學(xué)方式滲透進傳統(tǒng)教學(xué)模式中，努力實現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中只是組織、指導(dǎo)和促進者的轉(zhuǎn)變。在理論教學(xué)中注重增加學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新思維。教改的調(diào)查結(jié)果顯示新型教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)效果，不僅幫助了學(xué)生更好地掌握理論知識從而提高考試成績，最重要的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)會科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力，這對于培養(yǎng)新時期同時從事教學(xué)、科研、醫(yī)療的高級醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

參考文獻：

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篇8

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，已滲入到整個生物學(xué)領(lǐng)域，其相關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用已成為推動學(xué)科建設(shè)的必要手段[1]。特別是在中藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，正在不斷地幫助加快中藥現(xiàn)代化的進程[2]。早在1995年黃璐琦院士就在《中國中藥雜志》上發(fā)表《展望分子生物技術(shù)在生藥學(xué)中的應(yīng)用》中提出了“分子生藥學(xué)”的概念。并對分子生物學(xué)技術(shù)在生藥學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和預(yù)測。2000年黃璐琦等主編的《分子生藥學(xué)》第一版在北京醫(yī)科大學(xué)出版社出版，標志著一門嶄新的中藥學(xué)分支學(xué)科在國內(nèi)誕生。2017年，凝聚27家高等教育機構(gòu)汗水的“十三五”本科規(guī)劃教材《分子生藥學(xué)》及研究生規(guī)劃教材《分子生藥學(xué)專論》的出版，標志著分子生藥學(xué)教育體系已逐步建成。在研究內(nèi)容上，因其融合了現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)中藥在鑒定和機理方面的不足，并為道地藥材形成的分子機制及其應(yīng)用方面提供了豐富的技術(shù)指導(dǎo)和理論依據(jù)，如中國中醫(yī)科學(xué)院中藥資源中心起草的蛇類飲片特異性PCR鑒別方法被《中國藥典》2010版收載，成為首個被世界藥典收載的天然藥、中藥分子鑒別方法。隨著分子生藥學(xué)優(yōu)勢和潛力越來越得到大家的認可，各高校對加強分子生藥學(xué)課程的教學(xué)建設(shè)越來越重視。本文結(jié)合我院開展的分子生藥學(xué)課程及本人在分子生藥學(xué)方面的研究經(jīng)驗，簡述了加強并提高分子生藥學(xué)理論和實驗課程教學(xué)的方法。以期通過加強高校分子生藥學(xué)課程建設(shè)，為培養(yǎng)分子生藥學(xué)的后備力量做好前期的“鋪墊”。

1理論教學(xué)

1.1多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)效率

分子生藥學(xué)是生藥學(xué)與分子生物學(xué)交叉融合的學(xué)科，其研究內(nèi)容包括中藥的分子鑒定、藥用植物有效成分的生物合成與調(diào)控機制及藥用植物的轉(zhuǎn)基因與分子育種等領(lǐng)域所取得的最新成果和所涉及的理論知識[3]。分子生藥學(xué)是現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)生藥學(xué)的有機融合，在進行分子生物學(xué)理論教學(xué)時會有較多重要的專業(yè)性概論，如果僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本為中心，單向灌輸，是很難讓學(xué)生有生動而深刻地理解。在多媒體已成為大學(xué)課堂教學(xué)的基本配件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富的情況下，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合進行分子生藥學(xué)理論教學(xué)，無疑可以大程度上提高學(xué)生的積極性和主動性。多媒體不僅可以展示文字和圖片等信息，更可以通過音頻和視頻等感官刺激引起學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。如在介紹《分子生物學(xué)》中藥用植物功能基因組學(xué)研究的內(nèi)容時，可以通過多媒體播放石斛等一些藥用植物的取樣、保存及進行全基因組測序的講解視頻和資料，例如2020年安徽省皖西學(xué)院主導(dǎo)完成了藥食同用的植物霍山石斛(DendrobiumHuoshanense)的全基因組測序，為明確霍山石斛的神奇功效、挖掘其功能基因提供有力基因序列支持，通過相關(guān)視頻的介紹，可以向?qū)W生清晰生動的展示如何利用分子生藥學(xué)技術(shù)解決在實際中解決問題。此外還可通過多媒體鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，可進一步向?qū)W生展示和推薦學(xué)習(xí)資源，如美國國立生物技術(shù)信息中心(ncbi.nlm.nih.gov)，藥用植物組學(xué)數(shù)據(jù)庫(herbalplant.ynau.edu.cn)和中草藥數(shù)據(jù)庫(pewiki.net/herbs-data)等網(wǎng)站和學(xué)臺，使學(xué)生可以了解分子生藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進展和前沿技術(shù)，拓展學(xué)生在該領(lǐng)域的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上使教學(xué)效率得到有效提高。

1.2引入類比，使復(fù)雜問題簡單化

類比法是比較研究對象的貌異質(zhì)同的思維方式，是一種非常重要的邏輯推理方法，由于分子生藥學(xué)中的道地藥材中存在著相似的規(guī)律和顯著的差別。在教學(xué)過程中可以利用類比的方法進行講解，通過引入類比，將道地藥材的異同點進行總結(jié)和分類，把復(fù)雜問題簡單化。在介紹《分子生藥學(xué)》中，藥用植物有效成分的生物合成一章的內(nèi)容時，在教學(xué)上可以引入類比，使學(xué)生更容易理解和記憶相關(guān)的知識點。如藥材麻黃和桂皮功能上異同點是都具有發(fā)汗解表的功效，都可用于風(fēng)寒表證。但二者不同的是麻黃，以宣散為主，發(fā)汗力強，適用于外感風(fēng)寒，惡寒無汗的表實證，適用于肺氣壅揭之咳喘證及水腫。桂枝，以溫通為主，發(fā)汗力較緩，外感風(fēng)寒，無論有汗的表虛證和無汗的表實證均可用。常用治寒凝血滯諸痛證，痰飲，心悸脈結(jié)代等證[4-5]。通過引入類比，可以讓學(xué)生對知識點留下深刻的印象，有利于學(xué)生的理解記憶。此外，在分子生藥學(xué)教學(xué)中可將復(fù)雜的藥用植物合成途徑與簡單的模式植物的合成途徑進行類比。由于模式植物研究的比較深入，相關(guān)的知識點和合成途徑比較清楚，二者類比之下，可以形成先易后難得過渡，使比較復(fù)雜的，難理解的問題簡單化。有利于學(xué)生的理解和探索，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，從而使教學(xué)效率得到提高。

1.3文獻解讀，擴大學(xué)生視野

書本教材是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。所包含的知識往往是對前人研究的總結(jié)，其中的經(jīng)典理論和原理是在不同時期經(jīng)過反復(fù)驗證仍然成立的，具有較強的教學(xué)和教育性質(zhì)。但是隨著科技的發(fā)展，分子生物技術(shù)是不斷更新和進步的，僅依靠書本教材的講授，有時候會忽略相關(guān)領(lǐng)域最新研究進展和發(fā)現(xiàn)。而在當今世界，很多領(lǐng)域的最新研究成果和技術(shù)原理，大多時候都會以論文形式發(fā)表于各類期刊，以此提高作者在相關(guān)領(lǐng)域的知名度。所以，很多學(xué)術(shù)期刊、論文里包含的知識點、技術(shù)和方法等，較課本教材在時間上具有前瞻性。通過在課堂上適宜的引入文獻解讀，有助于擴大學(xué)生在該領(lǐng)域的視野。此外，把文獻里作者的研究思路、設(shè)計以及運用的技術(shù)原理與課本教材上的進行對比，不僅可以加深學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，拓展學(xué)生的思維模式，進而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而使教學(xué)效率得到提高。

2實驗教學(xué)

2.1設(shè)置課前思考題，“預(yù)熱”實驗內(nèi)容

分子生藥學(xué)的實驗是教學(xué)過程中的重要壞節(jié)，它是把課堂教學(xué)中所獲得的理論知識加以驗證和鞏固，并結(jié)合課堂講授而進行的教學(xué)活動。通過對實驗中實物的觀察、辨別和驗證，從而使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和實踐聯(lián)系起來，建立一個既與理論課有一定互補作用，又具有相對獨立性的實驗體系[6]。但是，實驗教學(xué)又不同于理論課教學(xué)，它要求學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗原理及儀器設(shè)備等實驗裝置都要有充分的認識。這些內(nèi)容僅靠老師在實驗課前的講授是難以達到良好的效果的。通過設(shè)置課前思考題，在實驗課之前必須看完有關(guān)的實驗講義。在實驗課之前，完成所設(shè)置的課前思考題，并按要求寫出預(yù)習(xí)報告。課前思考題的完成，將有助于學(xué)生對實驗原理的掌握，對將要進行的實驗內(nèi)容起到“預(yù)熱”的效果。因此通過思考題和實驗預(yù)習(xí)報告不僅能提高教師實驗課的效率，還能加深學(xué)生對理論課內(nèi)容的理解，增強學(xué)生們做實驗的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力，科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

2.2任務(wù)分解，激發(fā)學(xué)生的協(xié)作能力

實驗教學(xué)中，往往需要將學(xué)生分成幾個小組來進行，這也是對學(xué)生相互協(xié)助能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)下，多名同學(xué)圍繞一個實驗內(nèi)容展開，難以調(diào)動所有同學(xué)的積極性和主動性，預(yù)期的實驗教學(xué)效果往往并不是特別理想。但通過將實驗內(nèi)容進行分解，使之形成多個小的任務(wù)目標，將其分配到每個小組成員，各成員之間圍繞這任務(wù)目標存在緊密的聯(lián)系。如在《分子生藥學(xué)實驗》中的分子鑒定實驗部分，可將其拆分為三個小的實驗任務(wù)：(1)藥材DNA的提取，(2)DNA的驗證和(3)PCR擴增等3個小任務(wù)。每個小組成員負責(zé)一個小任務(wù)，這些任務(wù)彼此之間存在相互依賴和先后順序的關(guān)系。如DNA的驗證需要在藥材DNA的提取基礎(chǔ)上，PCR擴增則需要在藥材DNA的提取和DNA的驗證的基礎(chǔ)上。這樣對實驗任務(wù)進行分解不僅可以在實驗教學(xué)中極大地調(diào)動學(xué)生完成實驗的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。通過對實驗內(nèi)容的設(shè)計，形成任務(wù)驅(qū)動的模式，可以極大地調(diào)動每位學(xué)生的積極性和主動性，有利于均衡的培養(yǎng)學(xué)動手能力和協(xié)助能力。

2.3結(jié)合認識實習(xí)，深化理論知識

認識實習(xí)是教學(xué)計劃的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)新方法解決實際問題的第二課堂。因此通過合理安排學(xué)生參加認識實習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的感性認識，另一方面可在認識實習(xí)過程中，將學(xué)校獲得的知識在生產(chǎn)實踐中進行驗證，反向檢測書本上理論的準確性。將在學(xué)校所獲得的知識與生產(chǎn)實踐融合，進而加強、深化已經(jīng)學(xué)過的理論知識，整體提高對知識的綜合運用能力，并激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。通常為了更好地突出教育教學(xué)的性質(zhì)，學(xué)校開設(shè)的分子生藥學(xué)實驗課程，多數(shù)是屬于驗證性教學(xué)實驗，實驗結(jié)果屬于已知狀態(tài)。而生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究中很多屬于未知狀態(tài)，通過合理安排實習(xí)，可以更好了解學(xué)校教學(xué)、社會生產(chǎn)和科學(xué)研究之間的差別與聯(lián)系。為學(xué)生將來能更好的融入社會做好充足的準備和理性的認識。此外，認識實習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生了解和融入社會的一個過渡階段，通過結(jié)合認識實習(xí)，深化理論知識，有助于學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的方向和趨勢，找準自己未來發(fā)展的方向，達到學(xué)有所用，回報社會的目的。

3結(jié)語

分子生藥學(xué)作為新興學(xué)科，是融合了分子生物學(xué)和生藥學(xué)的交叉學(xué)科，隨著分子生藥學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，其研究方向、技術(shù)水平、理論思想和學(xué)術(shù)影響都得到了專家和學(xué)者的廣泛認可。特別是在生物合成途徑解析以及合成生物學(xué)方面發(fā)揮了越來越重要的作用，比如著名的青蒿素、止痛的阿片類藥物、紫杉醇等都離不開分子生藥學(xué)理論和實驗技術(shù)的支撐[7-9]。因其著眼于現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿，分子生藥學(xué)科的發(fā)展具有強勁的動力和巨大的空間。但是，分子生藥學(xué)尚處在發(fā)展階段，在教授過程中對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，因此需要高度重視分子生藥學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)方法的改革。而教學(xué)方法對提高學(xué)生對課程的興趣和教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)方法上要注重強化理論與實踐緊密結(jié)合，做到學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，深入淺出，學(xué)以致用。提高學(xué)生富有前瞻性和實用性的課堂教學(xué)效果，將是分子生藥學(xué)教學(xué)發(fā)展的重點。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 分子生藥學(xué)；教學(xué)方法；理論教學(xué)

[中圖分類號] R93 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）02（b）-0137-02

Investigation of teaching methods of molecular pharmacognosy

WANG Lili DAI Liping CHEN Suiqing

Pharmacognostic Research Office, School of Pharmacy, He'nan College of Traditional Chinese Medicine, He'nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] Molecular pharmacognosy is an interdisciplinary subject which involves multidisciplinary subjects. Molecular pharmacognosy requires students to possess the professional basis of pharmacognosy, biochemistry, molecular biology and other courses, also involves some new techniques and methods. Therefore, it is very difficult to teach. This paper explores the use of variety teaching methods and means to improve the efficiency of the curriculum bases on the features of molecular pharmacognosy, and analyzes the problems existing in the teaching of molecular pharmacognosy, in order to promote the development and improvement of the theoretical teaching of molecular pharmacognosy and serve to improve the overall quality of traditional Chinese medicine major students through molecular pharmacognosy.

[Key words] Molecular pharmacognosy; Teaching method; Theoretical teaching

隨著分子生物學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，DNA分子標記技術(shù)正在廣泛應(yīng)用到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，促使了大批交叉學(xué)科和新型學(xué)科地產(chǎn)生。1995年，黃璐琦在《展望分子生物技術(shù)在生藥學(xué)中的應(yīng)用》[1]中首先提出“分子生藥學(xué)（molecular pharmacognosy）”這一概念，分子生物學(xué)技術(shù)與生藥學(xué)的相互滲透和發(fā)展促使了分子生藥學(xué)的產(chǎn)生。分子生藥學(xué)主要研究內(nèi)容為種質(zhì)資源鑒定和評價、瀕危藥用植物保護、生藥的分子鑒定、道地藥材形成機制等，從分子水平對生藥的遺傳背景進行鑒別研究，克服了傳統(tǒng)鑒別方法的不足，因此迅速得到了專家學(xué)者的認可[2]，特別是《中國藥典》（2010版）中已經(jīng)收載了蘄蛇和烏梢蛇的聚合酶鏈式（PCR）鑒別方法[3]。2008年，中國中醫(yī)藥出版社出版了由黃璐琦和肖培根主編的《分子生藥學(xué)》，隨后《分子生藥學(xué)》進入本科生教材系列，我院亦對不同專業(yè)和層次的學(xué)生開展了《分子生藥學(xué)》的教學(xué)工作。筆者通過對《分子生藥學(xué)》教材進行認真鉆研，從教法上進行了摸索和探討，取得了較好的教學(xué)效果。

1 突出重點內(nèi)容，主次分明

分子生藥學(xué)講授的內(nèi)容為在分子水平上研究生藥的分類與鑒定、栽培與保護及有效成分生產(chǎn)所需掌握的技能。根據(jù)教學(xué)安排，本課程共設(shè)置54個學(xué)時，全部為理論教學(xué)，在每個章節(jié)的課時安排上，筆者對基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)、藥用植物的種植資源、道地藥材和生藥的鑒定等章節(jié)做了重點講述，突出分子生藥學(xué)的基本概念，同時對本學(xué)科的研究重點和熱點問題進行介紹。例如在生藥的分子鑒定一節(jié)中，生藥DNA分子遺傳標記鑒定是指通過比較生藥間DNA分子遺傳多樣性差異來鑒別生藥基源，確定其學(xué)名的方法，因此，選擇適當?shù)腄NA分子遺傳標記，能夠在屬、種、亞種、居群或個體水平上對研究對象進行準確地鑒別。在給學(xué)生講解的過程中，需要用具體的藥材來闡明不同種屬的藥物間在分子水平的差異。以人參為例，通過隨機多態(tài)性（RAPD）分析，人參、西洋參、竹節(jié)參能夠產(chǎn)生不同的RAPD指紋圖譜，從而達到分子鑒定的目的[4]。應(yīng)用PCR直接測序技術(shù)對山藥以及其他三種地方常用偽品廣山藥、土山藥、方山藥的18S rRNA進行序列測定發(fā)現(xiàn)，山藥與廣山藥的序列完全相同，而與土山藥和方山藥的同源性較低，證明DNA測序技術(shù)可以成為山藥基源鑒定的有效方法[5]。通過理論及鑒別實例地講述，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，同時能夠使理論應(yīng)用到實際鑒別工作中，而且使其對本學(xué)科的重點和難點問題也有了進一步地了解。這種突出重點、以點帶面的教學(xué)方法取得了較好的效果。

2 多種教學(xué)方法并用，提高學(xué)習(xí)效率

2.1 利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源

利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源增強理論課的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功。分子生藥鑒定學(xué)是在分子水平上研究生藥的科學(xué)，是通過研究生物大分子核酸、基因組的結(jié)構(gòu)及功能等來闡明各種生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣。生藥有效成分多來源于次生代謝，不同種類的植物由于遺傳特性的不同，合成與積累次生代謝產(chǎn)物的種類及量可能存在著很大差異，從分子水平上尋找造成這些差異的原因需要堅實的理論基礎(chǔ)。多媒體課件既具有文字、圖像、動畫等視覺信息，也具有多媒體音響的聲音信息，這些多重感官刺激有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，給學(xué)生推薦一些專業(yè)網(wǎng)站，例如美國國立生物技術(shù)信息中心（National Centre For Biotechnology Information，NCBI，http：//ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息研究所（The European Molecular Biology Laboratory database，EMBL，ebi.ac.uk）、日本國立遺傳學(xué)研究所（DNA database of Japan，DDBJ，ddbj.nig.ac.jp）等網(wǎng)站，可以使學(xué)生接觸到本專業(yè)最前沿的研究和技術(shù)，開闊學(xué)生的視野。

2.2 在分子生藥學(xué)教學(xué)中結(jié)合新手段、新技術(shù)

結(jié)合新手段、新技術(shù)等應(yīng)用在分子生物學(xué)教學(xué)中，突出該學(xué)科的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如野生與栽培藥材的鑒別，利用傳統(tǒng)的鑒別方法極為困難，但利用分子標記技術(shù)對藥材的栽培品與野生品進行遺傳背景、種間親緣關(guān)系的探討，對于了解生藥變異的實質(zhì)有重要的意義。以天麻的鑒別為例，由于野生天麻的資源稀少，近年來已有大面積的栽培，采用RAPD技術(shù)對野生天麻和三種人工種植的天麻進行DNA指紋圖譜的鑒別發(fā)現(xiàn)其RAPD指紋圖譜存在差異，提示可以利用各個樣品之間遺傳差異的大小，進行野生和栽培天麻分子水平的鑒別[6]。

2.3 鼓勵學(xué)生查閱文獻

鼓勵學(xué)生查閱本學(xué)科最新的文獻報道，擴大學(xué)生的視野，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由教師擬定主題，每個月舉行一期討論會，根據(jù)主題，查閱文獻之后寫出綜述，在全班同學(xué)中間展開學(xué)習(xí)討論，通過這種方法可以提高學(xué)生的思考能力和動手寫作能力。

3 對教學(xué)中存在的問題與不足之處地探討

分子生藥學(xué)教學(xué)中存在的問題與不足主要表現(xiàn)在以下方面：首先，DNA分子鑒定技術(shù)對中藥的鑒別尚處于理論摸索階段，目前對大宗藥材的鑒別還是依靠來源、性狀、理化和化學(xué)的方法，分子鑒別由于儀器和試劑價格較高、操作比較復(fù)雜、對實驗室條件要求較高等因素，尚難普及推廣。其次，任何一門新學(xué)科發(fā)展都需要一個過程，都有一個從不成熟到逐步成熟的階段。由于課時的限制，加上分子生物學(xué)技術(shù)大多操作復(fù)雜，成本較高，費時費力，很難給學(xué)生開展實驗教學(xué)工作，學(xué)生對PCR擴增儀、電泳儀、DNA測序儀等儀器設(shè)備和常用試劑比較陌生，沒有直接的感性認識，給理論知識的理解造成了一定的困難。另外，教材中一些章節(jié)內(nèi)容過多，基礎(chǔ)概念和理論講述不夠準確，給教學(xué)和學(xué)生的理解造成了一定的困難。例如《分子生藥學(xué)》教材第五章珍稀瀕危的藥用植物，對于物種的概念和遺傳多樣性的描述過于籠統(tǒng)，而且涉及到植物分類學(xué)、生態(tài)學(xué)以及遺傳學(xué)等方面的知識，對于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，理論知識過于龐雜。當然，分子生藥學(xué)為新興學(xué)科，尚未形成一整套自己的名詞和概念，有待不斷發(fā)展和完善。

分子生藥學(xué)的授課是在中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生物技術(shù)的原理、手段及其在中藥資源學(xué)和中藥鑒定學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，為從事中藥的真?zhèn)舞b別、品種整理、質(zhì)量評價和開發(fā)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。結(jié)合分子生藥學(xué)的特點及社會的專業(yè)需求，授課中應(yīng)運用現(xiàn)代生物技術(shù)和方法，采用理論聯(lián)系實際和現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行系統(tǒng)全面教學(xué)。分子生藥學(xué)課程的設(shè)置是為推進素質(zhì)教育，解決中藥資源和中藥鑒定突出問題；其培養(yǎng)目標是力求培養(yǎng)中藥專業(yè)學(xué)生對中藥品種和質(zhì)量、安全等獨立分析鑒定和解決實際問題的能力；使其深刻領(lǐng)會中藥質(zhì)量評價的核心思想，了解制訂規(guī)范化的中藥質(zhì)量標準以及尋找新藥，實現(xiàn)中藥資源可持續(xù)利用等的理論知識和實踐問題。為了達到該目標，需要在教學(xué)方法和理論以及實踐等各方面取得不斷完善和進步，讓分子生藥學(xué)課程真正地為提高中藥專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)而服務(wù)。

[參考文獻]

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篇10

[關(guān)鍵詞]林麝；分子遺傳學(xué)；分子標記；人工繁育；泌香

林麝Moschusberezovskii又名麝鹿、香獐，屬偶蹄目Artiodactyla、麝科Moschidae、麝屬Moschus，是目前養(yǎng)殖規(guī)模較大、數(shù)量最多的麝科動物之一。雄麝香腺分泌的外激素――麝香在傳統(tǒng)中藥領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用[1-2]。由于國際香料市場和醫(yī)療行業(yè)對麝香需求量的大增，人類“殺麝取香”和對其棲息地的嚴重破壞，已使該物種野生種群數(shù)量急劇減少，現(xiàn)存麝類已面臨瀕危。目前，林麝已被列人CITES附錄Ⅰ中，《中國瀕危動物紅皮書》將麝列為瀕危或易危動物[3]。我國1988年頒布的野生動物保護法將林麝列為國家二級保護動物，2002年又將其提升為一級保護動物。麝的珍貴引起了許多生物學(xué)工作者的濃厚興趣，在林麝的生態(tài)學(xué)[4]、行為學(xué)[5]、分類學(xué)[6]、生理學(xué)[7]以及麝香的藥理學(xué)與臨床應(yīng)用[8]等方面開展了積極的探索。

近年來，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的不斷發(fā)展，細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等新興生物技術(shù)開始被不斷地運用到林麝遺傳育種工作中，為林麝的育種保護工作注入新的活力。其中，以新興發(fā)展起來的分子遺傳標記技術(shù)最引人注目，分子遺傳標記的出現(xiàn)使基于此類標記的選擇育種技術(shù)有了實現(xiàn)的可行性，顯現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用潛力。當前，分子遺傳標記在林麝遺傳育種中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在遺傳分類、人工繁育、泌香、疾病等方面。本文就分子遺傳學(xué)在林麝研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一綜述，并對后期研究進行了展望，以期為提高林麝的生產(chǎn)性能提供參考。

1林麝分子遺傳標記

分子遺傳標記是基于DNA差異進行個體或群體遺傳多樣性分析的有力工具。常用于林麝遺傳多樣性分析的分子標記方法有AFLP，mtDNA，微衛(wèi)星DNA等。

AFLP技術(shù)在種群結(jié)構(gòu)和差異的調(diào)查中起著非常重要作用[9]。陳軒[10]根據(jù)AFLP分子標記的特點，以四川養(yǎng)麝研究所白沙養(yǎng)麝場21只林麝樣品和金鳳山養(yǎng)麝場14只林麝樣品為材料，對2個種群的遺傳多樣性進行了比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四川養(yǎng)麝研究所白沙養(yǎng)麝場圈養(yǎng)的2個林麝種群均具有較高水平的遺傳多樣性，但金鳳山種群具有相對較高的遺傳多樣性。趙莎莎[11]利用相同的原材料進一步檢測了22對選擇性引物組合，共獲得了908個AFLP多態(tài)片段，結(jié)果證明了麝香高產(chǎn)組在多態(tài)位點比率（PPL）上極顯著高于參照組和低產(chǎn)組，在遺傳多樣性水平上也有更高的整體競爭優(yōu)勢。

mtDNA是核外遺傳物質(zhì)，由于mtDNA的控制區(qū)富含A，T堿基，屬于遺傳高變區(qū)，進化速度比其他區(qū)域快，多態(tài)性豐富，常被應(yīng)用到野生動物群體遺傳多樣性檢測中。彭紅元等[12]通過分析四川省3個本地種群中林麝mtDNA控制區(qū)域582bp片段，發(fā)現(xiàn)94個變異位點，在109個個體中檢測出27個單倍型，表明3個群體間很少進行遺傳交流，建議建立系譜以增加群體間基因的交流。2014年，馮慧等[13]調(diào)查了陜西省林麝1個圈養(yǎng)種群3個野生種群mtDNAD-Loop632bp片段的遺傳多樣性和種群結(jié)構(gòu)，結(jié)果表明，陜西省林麝群體mtDNAD-loop區(qū)序列存在著較豐富的變異和遺傳多樣性，鳳縣野生群體和鳳縣養(yǎng)殖場群體的核苷酸多樣性和單倍型多樣較高，養(yǎng)殖場種群沒有出現(xiàn)近親繁殖及遺傳多樣性下降的情況。鳳縣野生群體和鳳縣養(yǎng)殖場群體兩者遺傳分化較小，存在著較高的基因流水平。

微衛(wèi)星DNA廣泛分布與真核生物基因組中，具有多態(tài)性高、共顯性遺傳、選擇中性、易于操作等特點，是一種極具應(yīng)用價值的分子遺傳標記，由于微衛(wèi)星重復(fù)序列在群體間和不同的個體間通常表現(xiàn)出很高的序列變異性，并且這種變異呈共顯遺傳，因而在微衛(wèi)星重復(fù)序列廣泛應(yīng)用于物種遺傳多樣分析。2004年，鄒方東[14]運用微衛(wèi)星標記法構(gòu)建了3個林麝基因組微衛(wèi)星富集文庫，每個文庫含有上萬個轉(zhuǎn)化子。2005年，Zou等[15]又運用了改進的富集文庫方式來分離微衛(wèi)星位點，獲得了野生林麝的多態(tài)位點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%的基因組文庫為（AC）_n文庫，8個微衛(wèi)星位點呈現(xiàn)高度多態(tài)性，可作為研究林麝的分子遺傳標記。2006年，夏珊[16]對構(gòu)建林麝的微衛(wèi)星文庫篩選了6個多態(tài)性好的座位，并對林麝的遺傳多樣性進行初步的分析，6個微衛(wèi)星座位的多態(tài)信息含量（PIC）最低為0.6214，最高為0.7984，說明這6個林麝微衛(wèi)星座位具有高度多態(tài)性，進一步證明了微衛(wèi)星DNA是很好的分子遺傳標記。

2林麝遺傳分類研究

目前，對林麝的遺傳分類有3種研究手段，分別為形態(tài)解剖學(xué)、細胞遺傳學(xué)和分子生物學(xué)。一種是根據(jù)外形、頭骨和距骨的形態(tài)特點以及生態(tài)習(xí)性、分布等認為麝確是一個獨立物種[17]。陳服官等[18]根據(jù)林麝生物標本，再一次肯定了這種分類方法。林麝作為麝科動物一個亞種除了在形態(tài)解剖學(xué)上得到了明確的肯定外，從細胞遺傳學(xué)特征來看，也得到了有力的支持。細胞的染色體組型和染色體帶型都代表著種的特性，它為不同物種在分類研究和確定其在進化過程中的位置提供了一個重要的依據(jù)。2004年，鄒方東等[19]以林麝外周血淋巴細胞為實驗材料，首先建立了適合林麝淋巴細胞增殖的培養(yǎng)體系，并用培養(yǎng)出的細胞制備染色體，確定林麝核型是2N=58，且全都是端著絲粒染色體，還首次應(yīng)用染色體G-帶技術(shù)，對林麝染色體的G-帶帶型進行了研究，確定了林麝染色體是2N=58，且全都是端著絲粒染色體，這與其他鹿科動物存在較大差異。結(jié)果表明，從細胞遺傳學(xué)角度將麝分為單獨一科也是比較合理的。

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，麝作為獨立的科在分子水平上相繼得到了印證。Kuznetsova等[20]對鹿科家族成員和其他偶蹄動物的線粒體基因12S和16SrRNA（2445bp）的序列和核β-spectrin基因（828bp）的區(qū)域進行分析，發(fā)現(xiàn)鹿科和麝存在幾個分子共源性特征。劉學(xué)東等[21]則利用測得梅花鹿、坡鹿、原麝和林麝的線粒體12SrRNA基因全序列，與GenBank中檢索到的鼷鹿、長頸鹿和牛12SrRNA基因全序列進行對比，分別應(yīng)用ME，ML，MP方法重建系統(tǒng)樹，發(fā)現(xiàn)3種樹拓撲結(jié)構(gòu)一致，結(jié)果顯示麝、鹿、牛、長頸鹿均各自為單系群，且麝作為一個單系進化。此外，采用PCR技術(shù)和序列測定方法從線粒體DNA上得到367bp的細胞色素b基因片段序列，分析其序列可得出在麝、獐、麂和鹿的系統(tǒng)進化中，麝約在600萬年前與鹿科分歧，而鹿科的3個亞科是在350～500萬年前開始分歧，表明麝可單獨作為麝科[22]。張亮則采用克隆SRY基因的CDS區(qū)的方法，得到林麝和馬麝的SRY基因，對其進行分析顯示，支持麝作為獨立一科的觀點[23]。2009年，彭紅元等[12]測定了林麝全線粒體序列，分別運用MP，Baryes方法與其他22種反芻亞目的動物相關(guān)基因序列進行系統(tǒng)進化分析，表明林麝與鹿科動物的親緣關(guān)系最為接近，并單獨形成一支，在?？坪吐箍浦胺只鰜?，為鹿科、?？苹榻忝萌?。2012年，馮慧等[13]從秦嶺林麝的毛發(fā)樣品中提取得到線粒體DNACytb基因的部分序列，并對其進行序列分析，發(fā)現(xiàn)林麝、原麝、馬麝、喜馬拉雅麝、黑麝是5種獨立的種，林麝與原麝的親緣關(guān)系最近，進一步彌補了現(xiàn)有形態(tài)分類研究的不足，得到更有說服力的分析結(jié)果。截至目前，運用各種克隆方法得到的林麝DNA序列，對其分析后發(fā)現(xiàn)其遺傳學(xué)分類與形態(tài)解剖學(xué)、細胞遺傳學(xué)得到的結(jié)果是相同，對麝作為單獨一個物種的結(jié)果進行了充分的肯定。

3林麝分子遺傳學(xué)在人工繁育上的應(yīng)用

經(jīng)過50多年的發(fā)展，我國在林麝的人工繁育方面取得了不少優(yōu)秀成果。但是，由于基礎(chǔ)研究及資金等方面的問題，我國的圈養(yǎng)林麝規(guī)模一直徘徊在6000只左右[24]，并且在林麝養(yǎng)殖過程中出現(xiàn)的種群退化、后代抗病力下降等問題也不斷凸顯，因此，加大對林麝的人工繁育研究，特別是基礎(chǔ)研究工作力度顯得尤為重要。2004年，鄒方東等[25]首次成功克隆了與林麝生殖相關(guān)的核β-A亞基成熟肽序列，為林麝的人工繁育和麝資源的保護利用提供了相關(guān)基礎(chǔ)資料。也有人對俄羅斯西伯利亞地區(qū)、遠東地區(qū)和薩哈林島的麝進行遺傳多樣性分析，發(fā)現(xiàn)隨著棲息地的分裂，麝的近親繁殖遺傳多樣性在不斷上升，進而出現(xiàn)種群隔離現(xiàn)象[26]。此外，岳碧松研究團隊對四川省米亞羅、金鳳、馬爾康3個養(yǎng)殖場的林麝進行微衛(wèi)星分析，表明都是有效的群體規(guī)模，其遺傳結(jié)構(gòu)具有重要的保護意義，并建議在林麝人工育種時應(yīng)當充分考慮這種遺傳結(jié)構(gòu)[27]，這為林麝的選育工作提供了新的認識。2013年，岳碧松研究團隊再次對四川米亞羅地區(qū)人工繁育林麝的多態(tài)性進行微衛(wèi)星分析，發(fā)現(xiàn)由于引入新的血緣，林麝的雜合程度和遺傳多樣性在不斷增加[28]，為林麝的人工繁殖管理提供了一種新的方法。

4分子遺傳學(xué)與林麝泌香的關(guān)系

獲取麝香是保護林麝遺傳資源的本質(zhì)因素，提高麝香的產(chǎn)量，對林麝泌香相關(guān)的研究已經(jīng)從組織解剖水平深入到泌香分子機制的研究。陳軒[10]分析了林麝AFLP的多態(tài)性與產(chǎn)香量的關(guān)系，篩選出34個在高產(chǎn)組和低產(chǎn)組間等位基因頻率分布有顯著（P參照組>低產(chǎn)組（P

白康[29]采用PCR-SSCP、測序分析等生物技術(shù)手段對雄性激素受體（AR）基因外顯子1，4，8進行研究，結(jié)果顯示，AR基因外顯子1，4，8在所做樣本中不存在多態(tài)性，說明雄性林麝AR基因外顯子（1，4，8）在林麝中具有高度保守性。王勤等[30]克隆了調(diào)控林麝的繁殖和泌香的重要垂體激素FSH-β和LH-β基因，這為開展林麝泌香過程中基因表達的關(guān)聯(lián)分析提供了一定的理論依據(jù)。

5分子遺傳學(xué)與林麝疾病相關(guān)分析

麝類疾病是長期阻礙林麝人工養(yǎng)殖發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，分子遺傳標記技術(shù)已經(jīng)運用到林麝的疾病診治過程中，這為尋找麝類疾病起因，制定相應(yīng)抗體提供了一種新的借鑒方法。羅燕等[31]對林麝肺源致病性Escherichiacoli毒力基因進行了檢測及鑒定，為進一步研究林麝肺源致病性E.coli的致病機制奠定了基礎(chǔ)，同時為防治林麝E.coli性肺炎提供了依據(jù)。2013年，鄒丹丹等[32]克隆和表達了林麝IL-1β基因，為其用于林麝疾病的防治奠定基礎(chǔ)。李靈等[33]以四川養(yǎng)麝研究所的115只林麝個體為對象，通過對MHCⅡ類經(jīng)典的DR和DQ座位的分離、遺傳變異分析和化膿性疾病相關(guān)性的分析，揭示了林麝MHCⅡ基因多態(tài)性的維持機制及其與化膿性疾病的密切關(guān)系。周鑫等[34]為調(diào)查林麝肺源致病性大腸桿菌O因子血清型以及相關(guān)耐藥基因的流行狀況，采用玻板凝集反應(yīng)法進行O因子血清型鑒定，同時用PCR方法檢測耐藥基因，發(fā)現(xiàn)29株菌皆攜帶多種耐藥基因，這對林麝臨床科學(xué)合理用藥有重要指導(dǎo)意義。

6問題及展望

6.1存在的問題

6.1.1林麝馴化程度低，對分子遺傳工作的開展帶來極大不便從1958年以來，全國陸陸續(xù)續(xù)開展了林麝的馴化研究，并取得了一定的成果，其中包括陜西鎮(zhèn)坪、四川馬爾康、重慶南川等養(yǎng)殖基地[35-37]。但由于科研經(jīng)費有限及林麝養(yǎng)殖效益等問題，馴化研究并沒有持續(xù)，這造成了林麝的馴化程度很低。這給林麝分子遺傳研究過程中的樣品采集、生產(chǎn)性能測定等工作帶來極大不便，也給林麝帶來強烈的應(yīng)激反應(yīng)。強烈的應(yīng)激反應(yīng)不僅給實驗數(shù)據(jù)的可靠性與穩(wěn)定性造成一定程度的影響，還對林麝自身的健康造成不利影響。

6.1.2林麝為一級保護動物且價格昂貴，限制了某些分子遺傳相關(guān)工作的開展林麝為國家一級珍稀瀕危藥用動物，不允許因為科學(xué)研究而對林麝有任何傷害，因此無法及時地采集林麝內(nèi)臟進行深入的分子生物學(xué)相關(guān)研究，只能采集林麝毛發(fā)、血液或因疾病死亡林麝的內(nèi)臟，這給林麝分子遺傳學(xué)相關(guān)研究帶來了不便。同時，由于林麝資源量有限，存在非常嚴重的炒種情況，目前每對林麝的價格被炒到7萬元，昂貴的種源成本大大降低了林麝產(chǎn)香的盈利能力，也大大提高了林麝研究的成本，這種現(xiàn)象不僅嚴重阻礙了林麝分子遺傳相關(guān)研究，而且不利于整個林麝養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

6.1.3相關(guān)科研人員稀缺，發(fā)展緩慢目前，相對與其他常見動物，從事林麝相關(guān)工作的人員極少，主要分布在四川養(yǎng)麝研究所、重慶市藥物種植研究所、四川大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、陜西動物研究所等科研院所，幾乎沒有進行過林麝養(yǎng)殖行業(yè)的專題研討及技術(shù)交流會。因此先進的分子生物學(xué)技術(shù)在林麝上應(yīng)用的時間相對靠后，這也大大地降低了林麝遺傳學(xué)相關(guān)研究的進展。

6.2展望

6.2.1麝香資源奇缺是林麝分子遺傳學(xué)研究開展的內(nèi)在動力麝香具有極高的藥用價值，但由于麝香的產(chǎn)量極低，遠遠不能滿足市場需求，這使得麝香的價格長期維持在黃金的3倍左右，因此，提高麝香產(chǎn)量就成為了林麝養(yǎng)殖行業(yè)的最重要目標。但由于林麝資源量極少且馴化程度低，傳統(tǒng)遺傳育種方法很難在林麝上得到順利開展，因此通過分子遺傳學(xué)方法篩選麝香高產(chǎn)分子標記越來越成為關(guān)注的焦點。

6.2.2新技術(shù)新方法的應(yīng)用將大大加快林麝分子遺傳學(xué)研究進展林麝分子遺傳學(xué)研究隨著分子生物技術(shù)的不斷進步已經(jīng)取得了長足發(fā)展，DNA條形碼鑒定物種技術(shù)[38]、DNA分子性別鑒定技術(shù)[39]已成功運用在林麝遺傳資源保護與與繁育工作中。然而，相對于林麝如此豐富的遺傳背景，僅靠分子生物學(xué)技術(shù)遠遠不夠，而且相關(guān)的研究成果得不到充分應(yīng)用，因此有必要進一步了解林麝的遺傳結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)研究方法和分子生物技術(shù)相結(jié)合，了解其遺傳結(jié)構(gòu)差異和特征，進行針對性保護和利用。另外，為了促進人工養(yǎng)麝事業(yè)的發(fā)展，提高林麝種群增長率和麝香產(chǎn)量，須繼續(xù)加強對林麝的泌香性狀、疾病抗性等表型的標記研究，為實現(xiàn)標記輔助選擇（MAS），加速良種培育打下基礎(chǔ)。

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