導(dǎo)語：對分課堂在思政課教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:對分課堂作為研究生思想政治理論課教學(xué)改革的新模式，其創(chuàng)新之處就在于通過其PAD教學(xué)理念實現(xiàn)研究生知識的內(nèi)化，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的，是一種既符合我國研究生思想政治理論課教學(xué)實際，又經(jīng)濟實用的教學(xué)改革模式，在實踐運用上注重對分課堂中教師和研究生復(fù)合角色的不斷轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果，具有廣泛的推廣價值。

關(guān)鍵詞:對分課堂;研究生思想政治理論課;教學(xué)改革

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對分課堂教學(xué)理念，2016年以后，陸續(xù)在國內(nèi)諸多高校的本科思想政治理論課中推廣應(yīng)用，真正實現(xiàn)了高校思想政治教育由被動到主動的轉(zhuǎn)變，達到了課堂教學(xué)更為高效、知識與情感雙重升華的目標(biāo)。為此，本文將從對分課堂教學(xué)理念在研究生思想政治理論課堂教學(xué)中的運用和推廣進行探索，以求達到提升研究生科研創(chuàng)新能力、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。

一、對分課堂的教學(xué)理念及其三個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系

對分課堂，簡言之，就是將課堂教學(xué)時間分為兩半，一半由作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師講授完成，另一半則由作為受教者的學(xué)生自行討論。但是，如果對對分課堂的教學(xué)理念僅理解于此，就會存在一個問題，即教師的講授與學(xué)生的探討如何銜接。對分課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)、最重要的創(chuàng)新就在于把教師講授的時間與學(xué)生討論的時間分隔開來，即教師在講授理論框架和重點難點之后，要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，進行個性化的消化吸收，帶著有準(zhǔn)備的頭腦再進入課堂自行討論環(huán)節(jié)。因此，對分課堂實質(zhì)上就是將教學(xué)分為講授(Presentatiaon)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個看似獨立又彼此關(guān)聯(lián)階段，簡稱為PAD課程。講授(Presentatiaon)環(huán)節(jié)。教師的課堂講授以精講為要，主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論框架、內(nèi)在邏輯和重點難點等做主線性講解，對于一些具體細節(jié)、現(xiàn)實案例和存疑問題等留待學(xué)生課后填補、思考和研究。也可為學(xué)生提供一些具體議題、參考書目和配套資料等，幫助學(xué)生有針對性的內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收(Assimilation)環(huán)節(jié)。這一階段強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化理解和有意識自主探究問題的能力，這也是實現(xiàn)課堂對分的關(guān)鍵。學(xué)生在講授和討論的間隔時間內(nèi)，根據(jù)教師課堂講授的知識點，自行完成一些文獻的研析，進行查缺補漏或延展提升式學(xué)習(xí)，以達到對教學(xué)內(nèi)容的充分吸收，并形成自己的思考心得。在研究生教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)正是研究生實現(xiàn)由學(xué)習(xí)向研究的飛躍，為今后的科學(xué)研究尋求切入點和突破點的重要學(xué)術(shù)訓(xùn)練。討論(Discussion)環(huán)節(jié)。由于內(nèi)化吸收階段強調(diào)學(xué)習(xí)的個性化，學(xué)生習(xí)得的知識內(nèi)容和收獲體會必然不盡相同，而討論環(huán)節(jié)正是在教師的掌控下，通過學(xué)生之間的思想交鋒，拓展研究思路，深化知識理解，提升教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，對分課堂的創(chuàng)新之處就在于，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的:對分課堂的P、A、D三個環(huán)節(jié)正是逐步實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程，講授環(huán)節(jié)以灌輸方式使基礎(chǔ)知識第一次內(nèi)化，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以自主方式使知識的內(nèi)化程度逐步加深，討論環(huán)節(jié)則是以思辨的方式對知識的深刻理解;深度學(xué)習(xí)正是在此基礎(chǔ)上關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新性思維的培育，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、“對分課堂”應(yīng)用于研究生思想政治理論課教學(xué)的價值意義

“對分課堂”為高校研究生思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了新的選擇路徑，是一種既符合我國研究生思想政治理論課教學(xué)實際，又經(jīng)濟實用的教學(xué)改革模式，具有較高的推廣應(yīng)用價值。1．踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。結(jié)合研究生思想政治理論課注重理論性和實踐性雙向發(fā)展的特點，在對分課堂上，教師講授不窮盡內(nèi)容，留給研究生主動探索問題的廣闊空間，再通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)明確研究生課后自主學(xué)習(xí)的重點和方向，即以“隔堂討論”的方式增強生生交流和師生互動，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)深化與思想道德素養(yǎng)提升的有機結(jié)合。此外，針對研究生思想政治理論課時效性強、熱點問題多的特點，我們可以采取“對分課堂”的第二種模式，即“當(dāng)堂對分”。研究生課堂教學(xué)一般是四學(xué)時連上，教師可在第一或一、二學(xué)時講授基本框架和核心能容，研究生根據(jù)自身對課堂教學(xué)的掌握情況，及對個別問題的疑問，在接下來的課堂上進行討論，有效提高了研究生思想政治理論課課堂的教學(xué)效果。2．提升研究生科研創(chuàng)新能力。研究生思想政治理論課課時少、人數(shù)多的普遍狀況不容置否，因此，研究生課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于課堂上知識的獲取，其教學(xué)任務(wù)的完成也主要體現(xiàn)在課堂外科研創(chuàng)新能力的提升?？蒲袆?chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，而是對在知識記憶復(fù)制、理解消化的基礎(chǔ)上形成的應(yīng)用和創(chuàng)造。對分課堂的三個環(huán)節(jié)中，講授環(huán)節(jié)研究生在接收的過程中，掌握了核心知識點和基本理論框架，并以此作為日后學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，而研究生在大腦中對講授內(nèi)容的記憶，這就是知識的復(fù)制過程;內(nèi)化是對知識的理解和吸收，并與復(fù)制相互交織，這就使得研究生的認知水平提升到一個新的層面，開始脫離教師講授階段呈現(xiàn)的原型結(jié)構(gòu)的束縛;討論是明確學(xué)習(xí)要義，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)，最終在正確價值理念引領(lǐng)下，將習(xí)得的知識和方法與實際結(jié)合，在應(yīng)用中提升分析問題、解決問題的能力，這就是知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性遷移，即創(chuàng)新能力的形成。3．推進教學(xué)過程中的師生相長。教學(xué)過程不僅是為了提升研究生的專業(yè)技能，教師的成長也是其題中應(yīng)有之義。從形式上講，研究生思想政治理論課的對分課堂是一個開放、自由的大環(huán)境，尤其信息時代，研究生思維發(fā)散、價值多元，這就要求教師在課堂上不僅能夠及時解答學(xué)生的專業(yè)問題，同時也要智慧地應(yīng)對課堂各種突發(fā)情況。研究生思想政治理論課對分課堂是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，既通過自主學(xué)習(xí)觸動研究生的心靈，同時也需要教師有足夠的思想準(zhǔn)備和耐心，共同迎接挑戰(zhàn)，共同成長。因此，“對分課堂”在研究生思政政治理論課應(yīng)用中，教師面臨的實際問題不容忽視，教師絕不可將課堂無條件的交予研究生，而是要求教師必須具有豐富知識儲備和提升課堂管控能力。4．推進馬克思主義理論在研究生思想政治教育中真正落地。對分課堂師生定位的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)其立足于馬克思主義群眾立場，運用馬克思主義方法論，將群眾實踐貫穿于馬克思主義理論學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了廣大研究生追求客觀真理和實現(xiàn)自我價值的知、情、意、行、信的有機統(tǒng)一，同時也使研究生更深的體會到，我們每個人都是創(chuàng)造歷史和推進人類社會發(fā)展的一員，從而把自己的外部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對馬克思主義、中國特色社會主義的信仰和踐行，將自己所學(xué)的理論知識和實踐技能應(yīng)用到日程生活和群眾實踐之中，理論聯(lián)系實際，使馬克思主義理論在大學(xué)生思想政治教育中真正落地。

三、對分課堂在研究生思想政治理論課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探索

基于對研究生兩大傳統(tǒng)教學(xué)模式———講授式和研討式教學(xué)的優(yōu)勢和弊端的分析，在研究生思想政治理論課教學(xué)中運用對分課堂模式，關(guān)鍵就在于如何轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的課堂角色，以實現(xiàn)研究生思想政治理論課教學(xué)由注重規(guī)模擴展的外延式發(fā)展模式向不斷提升質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。1．研究生思想政治理論課對分課堂的教師角色定位。對分課堂一改研究生思想政治理論課教師在教學(xué)中的權(quán)威地位，依據(jù)P、A、D各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)來定位教師的復(fù)合型角色。講授(Presentatiaon)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要依據(jù)研究生的專業(yè)背景知識選擇差別對待的講授內(nèi)容，教師的角色只是有限的知識傳授者。有限，就意味著教師講授內(nèi)容的精煉性，即提綱挈領(lǐng)式的、拋磚引玉式的傳授知識。一方面，教師必須準(zhǔn)確把握課堂講授的精華部分，同時也要給研究生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)研究生探索專業(yè)知識的科研熱情;另一方面，要求教師要根據(jù)不同專業(yè)研究生的實際特點和水平差異，為其提供不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使廣大研究生都有能力、有信心參與到課堂教學(xué)之中，也有效的保證了下一環(huán)節(jié)的順利完成。比如，針對全校研究生開設(shè)的馬克思主義基礎(chǔ)理論理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》，就“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”問題的教學(xué)，教師在為研究生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以如下設(shè)計:為了引發(fā)研究生對此問題的思考，首先可以讓其查找資料，了解為什么我們國家提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”?為什么說改革是問題的倒逼，我們到底出現(xiàn)了什么問題?其次，為了深化研究生對概念的消化理解，可以讓研究生自行查找一些改革的案例，也就是我們是如何做的，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”到底可以解決什么問題?等等。這樣，既明確了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時也照顧到了不同專業(yè)研究生的水平差異，以一些共性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。內(nèi)化吸收(Assimilation)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在課下進行的，最重要的是發(fā)揮研究生的主體性作用。教師對研究生在這一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)情況的掌控，一方面體現(xiàn)在研究生對上一環(huán)節(jié)教師講授內(nèi)容的消化理解上，另一方面體現(xiàn)在研究生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)上。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師的角色定位就是一個評判者，即評價、判斷研究生對所學(xué)知識消化吸收的程度和課下知識拓展的水平。需要注意的一點是，教師所進行的評判必須采用一種彈性的、多元的評判標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性、差異性的評判方式，而非整齊劃一的終結(jié)性評判。其目的就在于，通過對研究生付出努力的充分肯定和任務(wù)完成狀況的積極反饋，給出合理的指導(dǎo)性建議，以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)潛力，提升研究生的科研能力。當(dāng)然，對于敷衍了事的學(xué)生，也要適當(dāng)批評，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。以上述“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”問題為例。首先，研究生要能夠在自己查閱的資料中概括出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的內(nèi)涵;其次，通過案例的收集，研究生能夠做到用實踐觀理論，理論觀實踐，建立中國特色社會主義理論與實踐之間的互通。討論(Discussion)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要就是通過小組集中討論的方式，對前兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。雖然在此環(huán)節(jié)中，研究生是課堂教學(xué)的主體，即小組之間能否形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，討論的內(nèi)容是否符合課程教學(xué)的主題，最終能否形成有效的討論成果等，這就需要教師在組織討論過程中更好的發(fā)揮其調(diào)控作用，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和研究生的認識問題、解決問題的能力。因此，教師在這一環(huán)節(jié)所承擔(dān)的角色就是課堂教學(xué)的調(diào)控者，幫助研究生組織形成結(jié)構(gòu)合理的討論小組，引導(dǎo)其對知識內(nèi)容的有效討論。這一環(huán)節(jié)在具體實踐過程中，形式上可以多種多樣，比如每個小組派代表發(fā)言，也可以教師抽查提問，但一定要有技巧的照顧到各小組各成員的廣泛參與;內(nèi)容上一定要切入教學(xué)主題，教師要做發(fā)揮好點睛的作用，深化研究生對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，解答共性問題，并能夠查缺補漏?？偠灾?，在研究生思想政治理論課對分課堂中，教師以由傳統(tǒng)教學(xué)模式中權(quán)威授課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€承擔(dān)多重角色的新形象，在向有限知識傳授者、學(xué)習(xí)情況評判者、課堂討論調(diào)控者復(fù)合角色的轉(zhuǎn)化過程中，教師也成功的將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給了研究生，使研究生在自主學(xué)習(xí)過程中有效實現(xiàn)了知識的內(nèi)化吸收和深入的科學(xué)研究。2．研究生思想政治理論課對分課堂的研究生角色定位。與教師在的角色轉(zhuǎn)化相對應(yīng)，研究生在思想政治理論課對分課堂中的角色同樣隨著教學(xué)任務(wù)的變化不斷轉(zhuǎn)換。講授(Presentatiaon)環(huán)節(jié)。由于教師教學(xué)模式的調(diào)整，講授在整個教學(xué)過程只起到一個導(dǎo)入作用，研究生在此環(huán)節(jié)承擔(dān)的角色已不再是傳統(tǒng)的在短時間內(nèi)被動記憶大量信息的受眾，而是僅需對教學(xué)主題熟悉了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相關(guān)命題的基本輪廓，把握單元知識的重點難點即可，目的是為下一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)和深入科研提供基本的方向引導(dǎo)。因此，研究生在此環(huán)節(jié)的角色定位就是一個信息的初步接受者。但并不等于研究生在此環(huán)節(jié)的接受程度不重要，因為它直接決定了其后兩個環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果。比如針對馬克思主義理論學(xué)科研究生開設(shè)的《馬克思主義中國化基本問題》，就“馬克思主義中國化的文化底蘊”專題，教師講授的基本內(nèi)容，主要是幫助研究生構(gòu)建馬克思主義中國化的文化解讀、其對傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展，及其體現(xiàn)的民族特色等理論框架，對研究生的下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)做好方向性的引導(dǎo)。內(nèi)化吸收(Assimilation)環(huán)節(jié)。所謂內(nèi)化，就是將看、聽、想等思維觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價值的認知體系。在思想政治理論課上，研究生的知識內(nèi)化，一方面是指對上一環(huán)節(jié)教師講授內(nèi)容的消化吸收，另一方面則是指研究生在完成教學(xué)任務(wù)過程中進行個性化學(xué)習(xí)、深入拓展研究，最終將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識體系的過程。因此，在此環(huán)節(jié)研究生所承擔(dān)的角色就是知識的主動探索者。首先，他們要通過研析大量的文獻資料對知識內(nèi)容充分掌握;其次，還有借助各種社會資源，對基礎(chǔ)知識中所蘊含的概念、理論進行主動探索，掌握知識體系的生成結(jié)構(gòu)、演進邏輯和實踐應(yīng)用;最后，形成自己對此知識內(nèi)容獨到的見解，并針對其中未能理解的部分闡述質(zhì)疑，為下一環(huán)節(jié)的課堂討論奠定基礎(chǔ)。內(nèi)化環(huán)節(jié)在在思想政治理論課對分課堂中是一個重要的中介，它有效的銜接了教師講授和研究生討論的過程。與此同時，內(nèi)化環(huán)節(jié)也是研究生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素，通過以上三步知識探索，有助于研究生形成良好的探究意識、強烈的學(xué)習(xí)熱情、嚴(yán)謹?shù)目蒲兴季S、慎思的學(xué)習(xí)態(tài)度、批判的質(zhì)疑精神和科學(xué)的研究方法。仍以《馬克思主義中國化基本問題》“馬克思主義中國化的文化底蘊”專題為例，研究生在教師講授環(huán)節(jié)構(gòu)建起基本理論框架后，就要根據(jù)教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，進入自我學(xué)習(xí)階段了。如明確馬克思主義中國化文化內(nèi)涵的概念;理解馬克思主義中國化對中國傳統(tǒng)文化的批判;清晰中國化馬克思主義對中國民族精神、樸素辯證法、實用理性思維方式、傳統(tǒng)知行觀、大同社會理想等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展等。這一過程也正是研究生通過研讀文本、社會實踐、思考探索，從而不斷在方方面面不斷提升的過程。討論(Discussion)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)研究生以知識的互動交流者角色，通過信息交流的手段，以小組合作的方式切身體驗知識的內(nèi)化和運用。由于研究生個體學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)的差異性，通過小組對相關(guān)知識專門討論的學(xué)習(xí)方式，有益于暴露研究生在知識理解過程中的錯誤概念，尤其針對一些較為復(fù)雜的知識內(nèi)容，通過信息的不斷交流和碰撞，可以拓展研究生理解問題的角度和視野，同時也能解答上一環(huán)節(jié)研究生個性化學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，還可以實現(xiàn)小組成員之間知識構(gòu)建的取長補短。最終通過教師對小組討論的指導(dǎo)，形成小組的“共識知識”，從而實現(xiàn)了研究生探索性、有意義的學(xué)習(xí)。從討論環(huán)節(jié)的實際教學(xué)效果來看，通過討論能夠讓研究生真正認識到馬克思主義理論、中國特色社會主義理論的產(chǎn)生，是經(jīng)過了一個由實踐到認識、再由認識到實踐多次反復(fù)的過程，最終獲得與廣大人民群眾利益相統(tǒng)一、真理與價值并存的理論;與此同時，再“共識知識”的基礎(chǔ)上，也進一步堅定了研究生的馬克思主義信仰和正確世界觀、人生觀、價值觀?？偠灾?，在研究生思想政治理論課對分課堂中，由于研究生角色從傳統(tǒng)的被動受眾，到信息的初步接受者、再到知識的主動探索者、再到知識的互動交流者的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了研究生思想政治理論課由講授階段的“要我聽要我學(xué)”、到內(nèi)化階段的“我要學(xué)我要悟”，再到討論階段的“我要參與我要分享”的轉(zhuǎn)變。教師不再為研究生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，研究生也無需翹首期盼教師的權(quán)威支配，從而實現(xiàn)了師生之間的平視以待，教學(xué)相長。

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作者:趙金子 單位:東北石油大學(xué)