導(dǎo)語：民族院校高電壓技術(shù)課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以西藏農(nóng)牧學(xué)院電氣工程學(xué)院為例，對基于雨課堂的民族院校高電壓技術(shù)課程改革進(jìn)行討論。分析了高電壓技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，將雨課堂與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對比，提出了線下混合雨課堂的教學(xué)模式，從課前準(zhǔn)備、課中交互、課后提升、課后評價(jià)這幾方面完成高電壓技術(shù)課程改革。這種新的教學(xué)方式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，有利于課程改革的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞:雨課堂;民族院校;高電壓技術(shù);課程改革

作為電氣工程及其自動(dòng)化的核心必修課，高電壓技術(shù)是很多電氣專業(yè)進(jìn)修的基礎(chǔ)，涉及許多電機(jī)學(xué)、電磁場、高壓絕緣及保護(hù)等其他電氣專業(yè)相關(guān)的背景理論。雨課堂是一種新興的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)終端，目的是通過網(wǎng)絡(luò)連接教師與學(xué)生，推進(jìn)新的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。通過雨課堂教學(xué)模式可以生動(dòng)形象的將高電壓技術(shù)這門專業(yè)課從理論到實(shí)踐、從書本到視頻合為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速掌握技巧。許多學(xué)校開始對雨課堂這種新教學(xué)模式進(jìn)行探索，宋瀟根據(jù)控制系統(tǒng)仿真課程的特點(diǎn)，將雨課堂平臺融入了教學(xué)改革，讓師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流;姚潔等對教學(xué)效果和課程難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，課程改革的過程和實(shí)踐證明了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與雨課堂相融合的混合方式對提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義;李新穎等提出了在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下融合雨課堂與虛擬仿真技術(shù)的新型教學(xué)模式，模型教學(xué)改革主要包括對編程能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式，有利于提高教學(xué)效果。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)將乳與乳制品工藝學(xué)這門特色課程融入了雨課堂平臺，根據(jù)其民族特色，解決了蒙語教學(xué)的難點(diǎn)問題。通過實(shí)踐表明，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)在應(yīng)用新平臺的過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，為其他學(xué)校開展混合模式的教學(xué)改革提供了理論參考。高電壓技術(shù)課程概念理解有些困難，抽象性較強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率偏低，使民族院校授課具有一定的難度。在綜合了這些問題后，與西藏農(nóng)牧學(xué)院電氣工程學(xué)院的特色相結(jié)合，提出了進(jìn)行基于雨課堂的高電壓技術(shù)課程教學(xué)改革探索。

1高電壓技術(shù)課程內(nèi)容

高電壓技術(shù)對電氣相關(guān)專業(yè)學(xué)生的未來規(guī)劃起著指導(dǎo)意義，扎實(shí)的相關(guān)基礎(chǔ)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。如圖1所示，高電壓技術(shù)包括各個(gè)電氣專業(yè)的相關(guān)知識。

2高電壓技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，課堂氣氛不活躍

高電壓技術(shù)課程開設(shè)于本科生的大三第二學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生有著較為繁重的學(xué)業(yè)業(yè)務(wù)，還面臨著國家電網(wǎng)的從業(yè)考試和升學(xué)方面的研究生入學(xué)考試，沒有足夠的精力去研習(xí)這門對電氣專業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)的課程，晦澀難懂的內(nèi)容使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，投入的精力有限，整個(gè)課堂氣氛不夠活躍。

2.2教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

高電壓技術(shù)這門課程涉及的背景知識非常廣泛，對教師備課提出了更高的知識能力要求，教師要有足夠的知識支撐備課，熟悉背景知識之間的聯(lián)系并將其串聯(lián)起來，這對學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)來說也是一大挑戰(zhàn)。高電壓技術(shù)課程涉及的前修課程面較廣，如電力系統(tǒng)分析、繼電保護(hù)、發(fā)電廠等課程，但教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，學(xué)生缺乏相關(guān)背景來完成課程預(yù)習(xí)。

2.3教學(xué)方式過于單一，師生間缺乏溝通

高電壓技術(shù)不僅涉及理論學(xué)習(xí)，還涉及豐富的課程實(shí)踐，PPT等單一的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固僅停留在教師講述的階段。學(xué)生與教師之間缺乏交流溝通，在遇到疑難點(diǎn)時(shí)無法實(shí)時(shí)與教師交流。

2.4考評模式較為落后

調(diào)查分析顯示，只有少部分學(xué)生會(huì)在平時(shí)積累所學(xué)知識，大多數(shù)學(xué)生是在臨近考試的時(shí)候突擊，目的在于通過及格線，拿到所學(xué)學(xué)分。這種考核方式無法使學(xué)生充分掌握既注重理論理解又注重實(shí)踐培養(yǎng)的高電壓技術(shù)課程知識，不是僅靠背公式、套概念就可以，應(yīng)該使考核方式變得多元化、綜合化。

3雨課堂平臺

清華大學(xué)在線教育和學(xué)堂在線共同研發(fā)了雨課堂教學(xué)軟件，這款軟件的目的在于成為教師和學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在全新的教學(xué)方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雨課堂是一種混合學(xué)習(xí)模型下的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)積極性。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對比，雨課堂主要的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)包括以下幾方面:(1)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;(2)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，前后貫通，教師為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建課程學(xué)習(xí)體系;(3)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作式交流，在學(xué)習(xí)過程中可以充分討論、發(fā)彈幕、留言，達(dá)到實(shí)時(shí)溝通的目的。

4基于雨課堂的高電壓技術(shù)課程混合教學(xué)方式改革

雨課堂是新時(shí)代科技發(fā)展的技術(shù)成果，方便教師和學(xué)生快速上手，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且操作成本低，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，課件可及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。教學(xué)方式改革涉及以下幾個(gè)方面，如圖2所示。

4.1課前準(zhǔn)備———提升課堂效率

該準(zhǔn)備階段，通過“教師+學(xué)生”的“引導(dǎo)+自主”的方式共同完成教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生可使用雨課堂軟件或小程序找到教師的備課PPT，隨時(shí)查閱即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便快捷。教師可以創(chuàng)建班級，上傳視頻資料和測驗(yàn)習(xí)題，進(jìn)行班級群內(nèi)部交流，在雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和作業(yè)提交情況。基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些內(nèi)容將可視化，方便于打分。在開課前，學(xué)生可提出疑難點(diǎn)，由教師進(jìn)行總結(jié)，在課堂上進(jìn)行集中講解，增強(qiáng)了教學(xué)目的性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)更加具有靈活性。

4.2課中交互———協(xié)作討論

在這個(gè)階段，除了課堂講授知識點(diǎn)之外，還包括課堂探索、組內(nèi)協(xié)作、討論交流、自我展示等內(nèi)容。結(jié)合多媒體教學(xué)方式，教師在教學(xué)現(xiàn)場為學(xué)生展示電氣專業(yè)軟件的操作和編程，學(xué)生在課堂內(nèi)可用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編程設(shè)計(jì)實(shí)踐，給予了學(xué)生充分的自主性?？紤]到許多學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不夠充分或根本不預(yù)習(xí)的情況，教師在課堂前要進(jìn)行一定的鋪墊，對于已經(jīng)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，教師可以在課堂上集中講解學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。在雨課堂客戶端或小程序內(nèi)，有一個(gè)“舉手”按鈕，學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)就可以點(diǎn)擊該按鈕。考慮到高電壓技術(shù)課程的單一性，教師可播放相關(guān)課程的操作視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。在課堂內(nèi)布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，允許學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，完成作業(yè)并對自己的作業(yè)進(jìn)行展示講解，教師要按照學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行打分，并對學(xué)生作業(yè)不足的地方給予指導(dǎo)和更正，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

4.3課后提升———反思與總結(jié)

在該階段，學(xué)生和教師皆需要對課堂內(nèi)容、任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，對接下來的課程任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)更正，選取合適的學(xué)習(xí)資料，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)應(yīng)對課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的意外情況。對于有濃厚學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，教師可在雨課堂內(nèi)上傳新的課程內(nèi)容進(jìn)階體系，以供學(xué)生進(jìn)一步研究，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生在課后要及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，掌握自身學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，對于存在的問題要與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.4課后評價(jià)———成果與打分

進(jìn)行評價(jià)的目的是清楚教師的教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況，以便下一步的課程優(yōu)化。可根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析評定，對學(xué)生的任務(wù)完成度和考核成績進(jìn)行公正打分和評價(jià)。這個(gè)評價(jià)的過程是綜合性的，不僅僅局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，還包括雨課堂平臺的學(xué)習(xí)情況，主要評價(jià)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):學(xué)習(xí)資源的查看情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、預(yù)習(xí)情況、提出的疑難點(diǎn)數(shù)量、測試題的完成度、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)及時(shí)完成情況和完成質(zhì)量、遲到與早退情況、注意力是否集中、組內(nèi)合作情況、是否協(xié)助他人。

5結(jié)語

雨課堂與高電壓技術(shù)融合形成的混合教學(xué)模式在民族院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中有良好的表現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，建立了師生溝通的橋梁，結(jié)合了單獨(dú)的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能正常進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。

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作者：崔崇雨 朱瑞金 吳紅梅 張濤 單位：西藏農(nóng)牧學(xué)院電氣工程學(xué)院