導(dǎo)語：職教高考數(shù)學(xué)診療式復(fù)習(xí)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)一般沿襲傳統(tǒng)的專題逐個講練方式，教學(xué)效率欠佳，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為欠缺?；诖?，提出“診療式”復(fù)習(xí)策略，主要通過“會診”夯實(shí)基礎(chǔ)、“復(fù)診”鞏固提高、“終診”效果檢驗(yàn)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；“診療式”復(fù)習(xí)策略

一、中職學(xué)校高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

浙江省中等職業(yè)學(xué)校高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)方式通常以“專題逐個講練”為主。部分教師在教學(xué)過程中未系統(tǒng)歸納知識點(diǎn)，未及時梳理數(shù)學(xué)思想和方法，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也較為欠缺。職教高考的高三二輪復(fù)習(xí)，對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要對基礎(chǔ)知識再落實(shí)、基本公式再記憶，加強(qiáng)運(yùn)算能力和解決問題的綜合能力。而不少中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，再加上一輪復(fù)習(xí)時間緊湊，知識點(diǎn)落實(shí)不扎實(shí)，緊接著的二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生只是盲目做題，沒有進(jìn)一步思考升華，同樣的錯誤一錯再錯，缺少針對性的輔導(dǎo)，達(dá)不到查漏補(bǔ)缺的目的，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。

二、中職數(shù)學(xué)“診療式”復(fù)習(xí)法的概念界定

“診療”即診斷治療，是醫(yī)學(xué)術(shù)語，是指對患者的病理問題進(jìn)行有關(guān)信息的收集、理解、整合和評價的過程?！霸\療式”復(fù)習(xí)法是指師生借助自我剖析和自主學(xué)習(xí)，模仿醫(yī)生診療的過程，對數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行“會診”“復(fù)診”“終診”三次“診療”，進(jìn)行有的放矢的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動?！霸\療式”復(fù)習(xí)法關(guān)注學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”，自主分析和梳理自身尚未掌握的知識點(diǎn)和方法，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，自我剖析、自我改進(jìn)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，“診療式”復(fù)習(xí)法強(qiáng)調(diào)有的放矢，循序漸進(jìn)。對于共性問題，課上集中解決；對于個性問題，課后多角度補(bǔ)漏。反復(fù)“診療”，做到查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步提升。

三、中職數(shù)學(xué)“診療式”復(fù)習(xí)策略的實(shí)踐操作

“診療”共同體的主體是學(xué)生，他們既是“會診”的醫(yī)生又是“會診”的對象。學(xué)生通過合作探究、自主探究、小組合作等方式主動參與學(xué)習(xí)活動。在中職數(shù)學(xué)“診療式”復(fù)習(xí)過程中，師生以有效復(fù)習(xí)為主要目標(biāo)，共同構(gòu)建“診療”共同體。筆者以主體性教育理論為依據(jù)，開展實(shí)施中職數(shù)學(xué)“診療式”復(fù)習(xí)，主要通過“會診”“復(fù)診”“終診”三次診療，循環(huán)上升，逐步推進(jìn)。一次“會診”面對的是共性問題，主要目的是夯實(shí)基礎(chǔ)；二次“復(fù)診”針對的是個性問題，其目的是鞏固提高；三次“終診”則是對復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)。具體操作流程如圖1所示。

（一）一次“會診”夯基礎(chǔ)

一次“會診”主要是針對班級大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的共性問題，包括對基本概念、基本方法和基本思想尚未掌握等，“會診”開方，探尋應(yīng)對措施。通過觀表象、析內(nèi)因、論對策三大策略來夯實(shí)基礎(chǔ)，著重夯實(shí)基本知識、掌握基本技能（如圖2所示）。觀表象，即師生“診療”共同體對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的觀察。首先，教師根據(jù)專題內(nèi)容，結(jié)合高考考綱，羅列考點(diǎn)和題型。例如三角專題共有11個考點(diǎn)44個題型，再根據(jù)課前班級學(xué)生反饋的情況和學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的掌握情況，針對學(xué)生知識概念不清、解題方法欠佳以及數(shù)學(xué)思想不會用等問題，按照概念類、方法類、思想類三種類型精心設(shè)計(jì)典型例題（如圖3所示），目的是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、比較解題方法、深化數(shù)學(xué)思想。析內(nèi)因，即找到產(chǎn)生問題的原因。教師精選歷年真題，引導(dǎo)學(xué)生先自主思考并解決相關(guān)問題，然后再相互交流，分析問題無法解決的真正原因，明確自身的欠缺，找到問題的關(guān)鍵所在。這個環(huán)節(jié)重在師生、生生共同分析和思考，找準(zhǔn)真正的原因，達(dá)到對癥下藥的目的。大量分析表明，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的根本原因可以歸納為三類：一是計(jì)算錯或概念錯（包括粗心、公式掌握錯誤）；二是知識運(yùn)用不夠靈活（題目稍作變化就不會）；三是方法掌握不足，數(shù)學(xué)思維能力不夠（綜合類題型無從下手）。論對策，即找到解決問題的方法。根據(jù)上述錯誤的三大類型，“診療”共同體合作探究，通過變式訓(xùn)練、編題活動、繪分析圖找到規(guī)避錯誤的方法，掌握解決同類型問題的有效手段，從而提高知識運(yùn)用能力并提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這個環(huán)節(jié)重在尋找對策即解決方法，在實(shí)踐中嘗試并掌握相關(guān)知識。變式訓(xùn)練拓展了學(xué)生的思維，加深了他們對知識的理解。只有真正理解數(shù)學(xué)概念公式，才能做到運(yùn)用正確、計(jì)算無誤。學(xué)生多角度、多層次地思考問題，找到公式運(yùn)用的本質(zhì)，才能達(dá)到事半功倍的效果。編題活動讓學(xué)生自主編題，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以只改變數(shù)據(jù)，中等程度的學(xué)生可以將條件與結(jié)論互換，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生可以發(fā)散思維，多知識點(diǎn)、多角度綜合編題。學(xué)生只有明確了概念和方法，真正理解了易混淆知識點(diǎn)之間的區(qū)別，才能編出題目，這也是解題的關(guān)鍵所在。如此一來，面對多變的題目，學(xué)生才能夠隨機(jī)解答，把握關(guān)鍵的概念和方法。

（二）二次“復(fù)診”重鞏固

在課堂一次“診療”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次“診療”，主要是針對學(xué)生表現(xiàn)出來的個性問題采取的應(yīng)對措施。二次“復(fù)診”中的觀表象、析內(nèi)因、論對策三個步驟沒有非常清晰的界限，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生多渠道、多角度、分層次自主“診療”的過程。具體策略見圖4。診：個人建檔，自我定位。高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，離不開一定量的習(xí)題訓(xùn)練。教師可以根據(jù)班級整體作業(yè)情況形成班級的錯題卷，作為二次診斷的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況，建立自己的“個人錯誤檔案”。療：有的放矢，實(shí)施到位。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師選擇符合學(xué)情的策略，開展課后學(xué)習(xí)活動。學(xué)生則根據(jù)自己的需求，選擇多個渠道來查漏補(bǔ)缺，提升復(fù)習(xí)效果。一是促參與、重基礎(chǔ)。針對學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)且基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師必須面對面輔導(dǎo)答疑。為了鼓勵學(xué)生多問多練，教師實(shí)施提問打卡制度。每個學(xué)生每周至少向教師提3個問題，并在教師的指導(dǎo)下將同類型的錯題做一遍，進(jìn)一步鞏固。二是促合作、重補(bǔ)漏。針對有一定基礎(chǔ)，但知識掌握不扎實(shí)且學(xué)習(xí)自主性欠缺的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們以生生互助的形式開展學(xué)習(xí)交流。筆者將班里20名“學(xué)困生”分成5組，每周隔天下午晚自習(xí)前，開展小組討論活動，將2天作業(yè)和課堂中的錯題拿出來討論、訂正。每組組員少，討論效率也較高，可以達(dá)到互相監(jiān)督和促進(jìn)的效果。三是促自學(xué)、重提高。針對知識掌握得比較扎實(shí)，有一定自學(xué)能力且對升學(xué)有高要求的學(xué)生，教師鼓勵并引導(dǎo)他們以自學(xué)為主，每天獨(dú)立完成每日一題，并完成額外練習(xí)，周末利用教師自主開發(fā)的公眾號——中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（三）三次“終診”評療效

在前兩次“診療”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三次“終診”，主要是指一章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評價。一評“病人”治病配合度，二驗(yàn)“病情”恢復(fù)情況，最后明確后續(xù)需改進(jìn)、努力的方向。具體實(shí)施策略見圖5。過程評價——評“病人”治病配合度。在“診療”過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度，學(xué)生也要自查在復(fù)習(xí)過程中的表現(xiàn)。檢測分析——驗(yàn)“病情”恢復(fù)情況。檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果最直接的手段就是階段性測試。教師通過不定時的考查，例如課前5分鐘的知識點(diǎn)默寫，在線平臺上的檢測分析或者階段性測試，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、中職數(shù)學(xué)“診療式”復(fù)習(xí)策略的思考

（一）增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

采用“診療式”復(fù)習(xí)策略以后，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主分析知識掌握情況，在師生互動和生生互助的學(xué)習(xí)模式下，找到了自己學(xué)習(xí)的動機(jī)，提升了學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對知識與方法的理解，并總結(jié)出對策：熟記公式—學(xué)會聯(lián)想—善于對比。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法

相對以往盲目沉浸于題海戰(zhàn)中的復(fù)習(xí)方法，“診療式”復(fù)習(xí)法讓學(xué)生明確了在復(fù)習(xí)過程中需要做什么、怎么做。學(xué)生從確定自我定位，到整理知識點(diǎn)，再到建立錯題檔案，最后通過多種渠道查漏補(bǔ)缺，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又明確了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉琪.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者：王紅偉 單位：杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)