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摘要：高中物理知識有著更加出現復雜的特點，而學生在高考的壓力、學習的壓力下要保障對于物理知識的高質量理解則對教師提出了更高的要求。案例教學法作為高中物理教學的新型教學方式，其主要以具體案例為課堂教學核心，在案例中對于物理知識進行展示，在案例中對于學生物理實踐能力進行訓練。本文主要探究了高中物理教學中案例教學法的應用方式，在明確高中物理教學現狀的基礎上提出了案例教學的實踐方法。

關鍵詞：案例教學；高中物理；教學應用

物理教學強調對于知識的科學掌握，而物理學科本身的邏輯性、抽象性也使得學生對于該門學科知識的高質量學習要掌握物理思維，樹立科學態(tài)度。物理學科并不能通過單純的機械記憶、死記硬背達到較好的學習效果。物理教育的關鍵在于學生對于物理知識的深入理解，對于物理核心概念的準確把握。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標下，高中物理教師為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)要主動探究物理教學實踐的優(yōu)化策略，通過轉變傳統(tǒng)的應試教育思想，在教育改革實踐背景下改進物理教學手段。高中物理中案例教學法可以通過與學科內容相關、與物理知識相關、與生活實際相關的場景設置，在案例的分析探究理解中使學生形成對于物理知識的自主思考習慣，在將所學知識應用于案例解決問題的過程中鍛煉學生的知識運用能力，培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)。

一、高中物理教學的現狀

高中物理教學雖然一直在強調教學改革，在強調教學優(yōu)化，但部分教師受限于應試教育的思想，在教學環(huán)節(jié)更多地強調將教學的重點放在學生物理成績的提高上，其課堂設計既枯燥無趣，同時也多采用單一的灌輸式教學方法，在大量的機械練習、強化訓練中開展對于學生物理能力的綜合培養(yǎng)。學生在繁重單調枯燥的機械訓練過程中，有著較大的學習負擔，也有著較為被動的學習心態(tài)。面對當前持續(xù)改革的教學實踐，物理教師要更新教學理念，積極學習先進的教學方法，在物理知識講解環(huán)節(jié)通過多元化教學手段的應用，既確保學生可以在課堂上對于物理知識原理、基礎概念進行有效理解，也能夠將所學知識內化，保障學生在知識實踐運用環(huán)節(jié)中，有效對與所學物理知識加以利用。

二、高中物理教學中案例教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設情境

案例教學法中物理教師要通過具體的物理現象來講解課堂中所涉及的物理知識，學生在生動的案例引導下形成對于所學知識的直觀具體認知。情境創(chuàng)設可以通過案例的創(chuàng)設，以不同知識理解環(huán)節(jié)多樣化類型情境的引入，在生動的體驗感之下，使學生對于物理的實踐有更加直觀的認知，而學生在生動的情境影響下也能以更加主動的心態(tài)參與知識的探究。案例教學法在高中物理教學的應用中，教師要主動把握案例情境創(chuàng)設的必要性，通過對于教學內容的分析、對于物理教學重難點的明確，在把握教學核心的基礎上選擇恰當的案例、選擇合適的情境，確保學生在教學情境的理解參與過程中可以對于課堂的所學內容進行深入的理解，同時也通過教師講授過程的生動、趣味化展示來提高物理教學的有效性。以速度的教學為例，教師在教學實踐環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設與學生日常生活密切相關的情境，通過生活中的火車行駛、烏龜爬行、田徑比賽、動車速度等不同的案例，確保學生可以在真實的生活化物理情境中，對于課堂所學的速度這一物理概念有明確的了解，通過利用物理相關知識解決生活實踐問題，在情境中學生主動思考，主動探究，提高物理知識的學習質量。而教師在對于不同章節(jié)的特定物理知識進行講解時，可以通過知識與特定案例的相互融合，使學生在案例的輔助下理解物理知識，在對情境的解析、案例的分析中了解物理知識應用于實踐生活的具體方式。

（二）知識拓展

高中物理教材中涉及的物理知識是較為基礎的，而在課堂中為了使學生更好地了解教材中的公式、概念、理論，教師要立足教材，對于教材中的知識開展深入的高質量的講解，也以教材為核心，通過其他資料的輔助，在拓展教學的過程拓寬學生的視野，使學生從更加整體宏觀系統(tǒng)的角度把握物理的學科特點，把握物理知識的內涵。在案例教學法的應用環(huán)節(jié)，教師可以通過案例的輔助，在案例中融入物理發(fā)展史、物理科學家的故事等不同的內容，在知識講解的過程中融入人文教育的內容，在物理、定理、公式講解過程中滲透科學精神、科學態(tài)度的培養(yǎng)，既保障學生對于物理基礎知識的高質量理解，也從綜合能力訓練的角度，在物理知識拓展的過程中實現學生科學態(tài)度的有效培養(yǎng)。物理的學習與日常生活緊密相關，而物理的探究過程也有著科學家的科學精神與科學素養(yǎng)，物理發(fā)展史上的重大事件背后都有著深層次的物理精神。對于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要強調物理實踐能力、科學態(tài)度、綜合素養(yǎng)等多樣化的培養(yǎng)方向。利用案例教學，在案例中融入物理發(fā)展史、融入科學精神、科學態(tài)度的教學實踐策略可以實現對于課堂所學內容的拓展，也能使學生從更加生動系統(tǒng)的角度掌握物理知識，掌握物理背后的科學態(tài)度。以機械能守恒定律為例，教師在教學環(huán)節(jié)可以提供物理發(fā)展史上多種多樣的永動機失敗案例，在物理實驗、物理探索的輔助下，使學生更好地對守恒定律進行理解。借助具體豐富的物理案例，在引導學生對于定律進行分享的過程中也更加深刻地把握物理研究中的科學嚴謹態(tài)度與精神。

（三）組織實驗講解

高中物理實驗教學是為學生提供生動認知，引導學生主動探索的重要教學環(huán)節(jié)，而實驗教學可以使學生理解課堂所學的理論化物理知識，也可以使學生不斷鍛煉個人的物理實踐技能。學生在實驗中要掌握操作要領，也要掌握物理實驗背后的知識原理，而學生在物理實驗過程中存在的程序出錯、操作失敗等問題則表明了學生對于物理實驗了解不清晰。教師機械地要求學生對于物理實驗進行記憶，并不足以使學生深入地理解物理的概念、理解物理實驗的本質。物理教師要明確實驗教學對于學生綜合素質培養(yǎng)的重要意義，不斷優(yōu)化實驗教學的方式，在學生了解實驗程序、實驗目的、實驗作用的過程中，以學生自覺自發(fā)對于實驗進行探究、對于實驗進行分析來深化學生對于物理知識的認識。教師在課堂教學中可以通過案例教學法對物理實驗進行講解，通過讓學生在案例中感知了解實驗程序設置的意義，了解實驗活動組織的目的來激發(fā)學生對于實驗活動的參與興趣，在對于實驗的主動思考過程中培養(yǎng)學生的物理思維。學生是學習的主體，而案例教學也要強調針對不同的學習環(huán)節(jié)進行差異化的案例設計。在實驗環(huán)節(jié)，教師對于案例的設計要與實驗過程相聯系，在對實驗背景、實驗作用的了解基礎上使學生更深入地理解實驗程序設置的初衷與內涵。結合物理的學科發(fā)展史，使學生了解實驗開展的必要性，在物理實驗的參與過程中促進學生物理知識體系的完善與優(yōu)化。物理教學中案例教學法的應用是深化學生知識理解，提高物理教學質量的重要教學手段，而教師對于案例教學法的應用也要把握學生的主體地位，在教學實踐中結合學生興趣特征開展教學設計，在小組合作的過程中鍛煉學生的團結合作能力，在以案例為基礎對學生綜合能力進行訓練的過程中，提升學生的物理認知水平。

三、結束語

為了進一步保障案例教學法的應用效果，在教學實踐結束之后，教師要針對教學中存在的問題進行總結與反思，既重視學生主體地位的體現，也重視教學實踐中教師對于學生的有效引導，在對于學生的學習反饋進行分析、對于課堂的整體設計進行反思的過程中，以實踐為依據不斷優(yōu)化案例教學法的應用策略，提高高中物理教學中案例教學法的應用效果，同時在具體的案例情境中實現對于學生物理綜合能力的訓練，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，樹立學生的科學態(tài)度。

參考文獻

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［3］常來琦.案例教學法應用于高中物理教學中的分析［J］.課程教育研究（新教師教學），2013（6）：22-22.

作者：茍賢