導語：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，從“第一課堂”“第二課堂”2個方面對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行設(shè)計，其中“第一課堂”主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，“第二課堂”主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體技術(shù)實踐。并提出該課程體系實施的建議，以期對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定指導意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；課程體系設(shè)計；實施建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神[1]，這與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才要求培養(yǎng)具有文化產(chǎn)業(yè)管理理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才的目標不謀而合。然而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一門新興學科，大多高校在人才培養(yǎng)中仍存在理論教學側(cè)重有余，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的現(xiàn)狀。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機結(jié)合，成為了高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。結(jié)合商洛學院應(yīng)用型本科院校定位、文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求實際以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學生特質(zhì)，設(shè)計文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新專業(yè)課程體系，并提出創(chuàng)新教學模式，以期為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定參考依據(jù)。目前已有部分學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及教學模式改革進行了相關(guān)研究。葉嵐[2]提出應(yīng)在專業(yè)學科教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時建立與之相匹配的實踐機制和管理機制；鐘新等[3]則提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓、教材選擇、大綱制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與案例的融合等是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的關(guān)鍵要素；李德麗等[4]認為應(yīng)通過“第一課堂+第二課堂”的形式開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；吳立全[5]則以市場導向構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。鐘宏桃等[6]、漆亞莉[7]、蘇瓊[8]具體針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了相關(guān)研究。本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合商洛學院應(yīng)用型本科院校定位、文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求實際以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學生特質(zhì)，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標，設(shè)計文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并提出創(chuàng)新教學模式，以期為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作提供一定參考依據(jù)。

1文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

商洛學院自2013年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開辦以來，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并多次舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)的學生近幾年先后在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“天竺山杯”市場營銷大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”等各類學科競賽中取得了優(yōu)異成績。同時學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為商洛本地文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了借鑒思路，為地方經(jīng)濟的發(fā)展作出了一定的貢獻，商洛學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績。但也仍然存在一定短板，具體如下。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐指導性較弱。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)尚未設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使得該專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)、法律、財務(wù)等方面知識相對匱乏，創(chuàng)意點子難以轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)實踐，策劃書實踐性較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到真正提高。造成培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用實踐能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，對學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶來了不良影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏統(tǒng)籌安排。目前商洛學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)已在各門課程的課程設(shè)計和教學中穿插著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)、任務(wù)，但由于各門課程的任課教師不同、教學內(nèi)容不同，學生難以將所學知識整合到一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，使得學生接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓較為零散。教學模式相對單一。多數(shù)課程教學中，教師仍采取“教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式，導致學生課堂參與度較低，學習積極性較低，缺少將自身的創(chuàng)新觀點和創(chuàng)業(yè)思考表達出來的契機，阻礙了學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮和將好點子轉(zhuǎn)化為實踐的可能。乏具備實踐經(jīng)驗的指導團隊。擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的指導教師才能指導出優(yōu)秀的項目。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師多理論豐富而實踐不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓或?qū)嵺`鍛煉，導致在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，只能立足于理論進行指導，對項目的實踐性難以把握。

2文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)面對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狀況，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿進人才培養(yǎng)的全過程，課程體系設(shè)置則直接影響著人才培養(yǎng)的效果。因此，對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革刻不容緩。

2.1第一課程體系設(shè)置

課堂作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本載體，需要在作為第一課堂的專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。2.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類必修課程主要為大一、大二學生開設(shè)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的欲望，啟蒙學生的創(chuàng)新精神和意識，掌握創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)業(yè)基本知識和相關(guān)社會研究方法，具備一定創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，清楚文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)，了解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況以及文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策規(guī)定。課程教授內(nèi)容主要包括大學生創(chuàng)業(yè)學導論、大學生創(chuàng)業(yè)案例研究、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及團隊組建、創(chuàng)業(yè)成長與創(chuàng)新管理等基礎(chǔ)知識課程及針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的、具有針對性的文化市場報告、文化市場分析、文化市場調(diào)研與分析、商業(yè)策劃書撰寫技巧、“互聯(lián)網(wǎng)+”下文化創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)等課程。2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程開設(shè)對象為大三、大四學生，開設(shè)目的為提高學生具體的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。主要包括3個模塊：①市場調(diào)研與營銷課程模塊，主要介紹文化市場調(diào)研、營銷計劃的基本技巧和方法，要求學生圍繞地方經(jīng)濟選取創(chuàng)意產(chǎn)品，進行實際市場調(diào)研，以形成文化創(chuàng)意概念。結(jié)課要求為一篇完整的市場調(diào)研報告。②產(chǎn)品設(shè)計與品牌搭建課程模塊，主要介紹文化產(chǎn)品細分、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品銷售渠道等設(shè)計，及品牌文化的建立和推廣方式的形成。要求學生結(jié)合地方特色文化，進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)品實體、包裝等設(shè)計。并結(jié)合產(chǎn)品文化和特色，提煉企業(yè)品牌文化，形成易于傳播的品牌口號。結(jié)課要求為產(chǎn)品設(shè)計稿或產(chǎn)品實物。③商業(yè)計劃與融資類課程模塊，主要介紹文化產(chǎn)業(yè)商業(yè)計劃書的編制原則和方法、文化產(chǎn)業(yè)融資相關(guān)知識。要求學生與真實企業(yè)進行接觸，推廣已形成的文化產(chǎn)品設(shè)計和品牌概念，吸引企業(yè)進行小額投資。并結(jié)合企業(yè)實際業(yè)務(wù)和規(guī)模，制定企業(yè)法人、部門設(shè)置、管理細則等內(nèi)容。結(jié)課要求為在市場營銷與策劃類課程模塊結(jié)課調(diào)研報告的基礎(chǔ)上，完成一篇完整的商業(yè)計劃書。通過這3個模塊遵循了學生學習循序漸進的原則，讓學生在不同課程的銜接中體驗“市場調(diào)研—創(chuàng)意策劃—企業(yè)建立”的完整創(chuàng)業(yè)流程，解決了當前文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程訓練內(nèi)容相互斷裂的情況，同時讓學生在不斷修改中完善創(chuàng)業(yè)計劃書，不但為專業(yè)學科競賽做好了準備，還給學生帶來了更加深刻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗和反思。

2.2第二課程體系設(shè)置

第二課堂實踐課程體系作為第一課堂教學的延伸，可以利用豐富多樣的形式激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，檢驗學生在第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。2.2.1專業(yè)學科競賽結(jié)合地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，鼓勵學生在對第一課堂的課程設(shè)計和課程作業(yè)形成的團隊和成果的基礎(chǔ)上，對形成的論文、策劃書按照互聯(lián)網(wǎng)+、商業(yè)模式大賽、市場營銷大賽、商務(wù)設(shè)計大賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的要求進行修改和完善。在比賽中，既檢驗和提高了學生對專業(yè)知識的綜合運用，同時激發(fā)了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考和潛力，促使學生提前進行職業(yè)規(guī)劃，為畢業(yè)后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗。2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題活動定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分享會，邀請當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友、學科競賽獲獎學生，分享創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以親身經(jīng)歷激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，刺激學生反思自己生活中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，挖掘文化資源，啟發(fā)學生形成自己的創(chuàng)業(yè)思路。2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐針對學校所在地或?qū)W生感興趣的文化資源，進行消費心理、產(chǎn)品定位、品牌創(chuàng)意、市場競爭狀況等方面進行市場調(diào)研，撰寫活動分析報告，探討該文化資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀與問題，給出小組深入發(fā)掘、二度開發(fā)文化元素的方案，使得學生在項目調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及分析總結(jié)能力方面都有不同程度的提高。再進一步鼓勵學生進行小規(guī)模融資或師生共創(chuàng)，進行文化市場初探，通過獨立項目提升動手實操能力，將第一課堂所學知識和文化市場需求在實踐中有效結(jié)合。

3文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系實施建議

3.1開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓

包括校內(nèi)競賽培訓和校外培訓2個部分。校內(nèi)邀請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導經(jīng)驗的教師進行經(jīng)驗分享，指出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導過程中應(yīng)注意的問題，既能為教師在專業(yè)課課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供教學思路，同時開拓了教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的眼界，提升了教師抓住學生項目策劃書關(guān)鍵問題點的能力；在校內(nèi)舉辦教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導比賽，給經(jīng)驗不足的教師展示自身項目指導想法的一個場合，在競賽的打磨和相互學習中提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導能力。校外一方面為專業(yè)教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習機會，如購買線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面課程，讓教師首先融會貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂必修課做好授課準備；另外鼓勵教師利用假期和空閑時間進一流高校、大型企業(yè)，開展教師外出進修、進企業(yè)掛職鍛煉等，直接接觸企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，以積累實踐經(jīng)驗，提升自己的創(chuàng)新能力，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；還可以引進校外具有成果創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員或創(chuàng)新實踐顧問，建立“產(chǎn)、學、研”平臺，為教師和學生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提出具體意見。

3.2靈活運用多種教學方式

教師結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，靈活運用問題導向法、任務(wù)教學法、角色模擬法等多種教學方式將“第一課堂”知識和“第二課堂”實踐相結(jié)合，形成“以學生為中心”的教學業(yè)態(tài)。還能促使學生在學習專業(yè)的知識的同時，促進師生高效互動，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，積極進行實踐探索，主動地思考身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，在互動學習過程中提高團隊協(xié)作意識，為自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學目標要求。例如，問題導向法，由教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會疑問，學生在自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考；任務(wù)教學法中，由教師根據(jù)教學內(nèi)容提供若干任務(wù)，學生選擇相關(guān)任務(wù)進行市場調(diào)研后挑選出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，再收集資料進行獨立策劃、研究，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的撰寫；協(xié)作互動教學法中，由學生組成協(xié)作小組，結(jié)合教學內(nèi)容和實踐任務(wù)，進行小組匯報，在互相學習、討論中由學生自主探究出各小組任務(wù)存在的問題及改進方向，提升學生的糾錯能力及自主發(fā)言能力；角色模擬法則是學生根據(jù)興趣模擬進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司分工，并根據(jù)角色任務(wù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐，體驗“尋找商機—確定項目—制定計劃—建立公司—籌集資金—運營管理—規(guī)模擴大”的整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程。

3.3營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到校風、校訓和校園活動的設(shè)計和策劃中，充分利用校園廣播、校報、公眾號、墻報等方式，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意義和措施，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，由往屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎學生組成核心領(lǐng)導，配備專業(yè)指導教師，吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生加入，通過開展創(chuàng)業(yè)培訓、模擬創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，為學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、交流、實踐平臺。

3.4創(chuàng)新考核方式

針對學生考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點培養(yǎng)學生實踐能力的教育方式，需要改變以往以理論試卷為主體的傳統(tǒng)考核方式，對考核方式進行創(chuàng)新。首先在課程環(huán)節(jié)，教師可將課程實踐中學生參與度、貢獻度、團隊配合等方面納入考核范疇，同時加大對課程過程的考核比例。另一方面，應(yīng)建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制。通過考核機制的改革，鼓勵教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學中，對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論和案例研究提供支持和資助。

4總結(jié)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要求培養(yǎng)學生具備扎實的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)與實踐能力，熟悉文化傳播與文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營特點和運作規(guī)律，具備較強的分析和解決文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等實際問題的能力。但目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育存在側(cè)重理論學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學匱乏，從而導致培養(yǎng)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。因此，本論文依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教師培養(yǎng)、教學方式、校園文化氛圍、考核機制進行改革，對文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)方案的修訂有著積極的推進作用。

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作者：楊瑛娟 賈長安 周小婷 單位：商洛學院經(jīng)濟管理學院