摘要：隨著我國高職教育體制改革、辦學(xué)水平和內(nèi)涵建設(shè)不斷深入發(fā)展，秘書的職業(yè)素養(yǎng)在高職院校中發(fā)揮重要作用，對秘書人員的要求越來越高。秘書工作崗位的綜合性、重要性和專業(yè)性較強，應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，需要具備良好的心理素質(zhì)，較強的口頭表達能力，綜合協(xié)調(diào)能力和服務(wù)全局的工作態(tài)度。本文以廣州華商職業(yè)學(xué)院為例淺探高職院校秘書職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，旨在通過對高職院校秘書職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識進行探討，為高職院校秘書人才的選拔提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；秘書；職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

一、秘書職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的重要性

新時代高職院校秘書工作是一個高度密集的領(lǐng)域，對秘書工作的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，客觀上要求我們在培養(yǎng)秘書人才時必須重視提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。目前通過各領(lǐng)域的專家學(xué)者們研究，提出了國內(nèi)比較新的一種關(guān)于秘書職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的見解，伴隨著這些思考，許多符合信息時展的新思想觀念和行為方式隨即產(chǎn)生，并普遍受關(guān)注。在秘書理論與實務(wù)研究和秘書專業(yè)知識的傳授中，對秘書人員的要求僅僅是了解和掌握一般的秘書工作的知識，沒有上升到“職業(yè)素養(yǎng)”的高度認識?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在秘書工作領(lǐng)導(dǎo)的廣泛應(yīng)用，使秘書工作的認可越來越高。因此，研究秘書職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識有著重要的意義。

二、高職院校秘書工作現(xiàn)狀分析

通過對高職院校秘書文獻查看和調(diào)研研究，結(jié)合本課題實際，秘書人員對崗位不明確、自我定位、工作素養(yǎng)、工作積極性、專業(yè)知識、工作創(chuàng)新意識和執(zhí)行能力等存在不足之處。眾所周知，高職院校秘書人員需要較強的責(zé)任心和服務(wù)意識，特別是民辦高職院校工作強度大，從而更全面要求秘書人員需要具備綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。（一）職責(zé)不明確，職業(yè)意識淡薄。秘書人員的工作內(nèi)容和職責(zé)主要服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)。由于高職院校辦學(xué)時間短，領(lǐng)導(dǎo)工作方式方法各異且流動性強，導(dǎo)致秘書身兼多職，對待工作草率，思維模式死板，處事被動，工作態(tài)度不端正，服務(wù)意識有待加強。同時，在秘書人員配備上領(lǐng)導(dǎo)不重視，秘書不知道自己該做什么，不該做什么，未能做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心，同事滿意，對自己工作職責(zé)模糊不清，自我定位不清晰。（二）非專業(yè)出身，秘書執(zhí)行力欠佳。據(jù)調(diào)查表明，高職院校秘書大多數(shù)是剛畢業(yè)的年輕女教師且并非文職專業(yè)畢業(yè)，在嚴峻的就業(yè)形勢下，選擇高職院校秘書工作。許多人想借助這個平臺作為過渡期考事業(yè)單位、考研和評職稱等，導(dǎo)致頻繁出現(xiàn)的教學(xué)事故可以看出專業(yè)知識不扎實，秘書執(zhí)行力和理解力有待提高，由此可見高職院校秘書人員缺乏耐心、細心和恒心。（三）管理不周全，素養(yǎng)與創(chuàng)新力差。秘書人員在高校管理活動中形成的文書、圖表、PPT、數(shù)據(jù)和錄像等是高職院校秘書工作的重要環(huán)節(jié)，這是秘書日?；A(chǔ)性和規(guī)范性的管理工作。由于秘書管理能力和素養(yǎng)意識差，沒有履行職責(zé)，沒有養(yǎng)成建檔立卷的習(xí)慣，工作質(zhì)量和效率較低，缺乏創(chuàng)新工作思維。遇上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，秘書往往匆匆忙忙補充材料，導(dǎo)致管理不規(guī)范，嚴重影響了學(xué)院文書工作的有序發(fā)展。

摘要：電子實訓(xùn)是作為一門綜合性和應(yīng)用性很強的實踐課程，是西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子類專業(yè)學(xué)生的主要實訓(xùn)課程，通過采取“職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工位化管理、項目化教學(xué)”的工作過程電子實訓(xùn)模式，以企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生；以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，進行“做前有所知、做有所依、做中有思、做畢有果”的四位一體化組織教學(xué)，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)職場的變化。

關(guān)鍵詞：電子實訓(xùn)；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)

高職教育主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，高等職業(yè)教育的人才培模式和教學(xué)模式正在發(fā)生著深刻的變革，教學(xué)改革是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向能力本位轉(zhuǎn)變的迫切需要?！峨娮訉嵱?xùn)》課程作為最貼近企業(yè)工作崗位的實踐課程，肩負著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度的重要使命。

1高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

2015年大學(xué)畢業(yè)生約有749萬人，畢業(yè)人數(shù)日趨增多，職業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜，就業(yè)形勢越加嚴峻，用人單位對人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生著悄然改變，主要體現(xiàn)在，“重素質(zhì)勝過重知識，重人品勝過重文憑，重能力勝過重學(xué)歷”[1]，也就是說企事業(yè)單位更注重一個人的自我管理技能和可遷移技能勝過專業(yè)知識技能，這就要求學(xué)生必須提升自己的核心競爭能力和職業(yè)素養(yǎng)以滿足企業(yè)對人才需求。根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，一個人的素質(zhì)就像浮在水面的冰山，表征大學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面的職業(yè)素養(yǎng)是浮出水面1/8的顯性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)僅代表表層的特征，是容易習(xí)得、培養(yǎng)和改變的，而表征一個人潛在特質(zhì)的動機、意愿、態(tài)度、責(zé)任心和價值觀等才是決定一個人未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，是冰山水下的7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度方面，顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了一個職業(yè)人所應(yīng)具備的全部職業(yè)素養(yǎng)，所以如何發(fā)掘?qū)W生隱性素養(yǎng)，培養(yǎng)其積極的工作態(tài)度和較高的道德修養(yǎng)水平就顯得尤為重要。電子實訓(xùn)作為最接近企業(yè)生產(chǎn)過程的實踐課程，在推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接中起著舉足輕重的作用，只有以加強職業(yè)素養(yǎng)為核心，著眼于整座“冰山”，以工作過程為主進行電子實訓(xùn)教學(xué)，以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，才能滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需求，這是必然的趨勢。

2基于職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新電子實訓(xùn)模式

摘要:酒店是一個相對熱門的行業(yè)，對管理人員的綜合素質(zhì)要求較高，因此，中職院校應(yīng)該加強對酒店管理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文通過研讀國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的已有文獻，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)了中職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要性以及當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上就如何進行中職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新提出了一些針對性建議，希望為今后相關(guān)學(xué)者的研究提供一定的理論基礎(chǔ)，同時也希望能夠促進中職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進而促進我國酒店行業(yè)的健康、有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)生;酒店管理;職業(yè)素養(yǎng);教育創(chuàng)新

0引言

酒店是為客戶提供舒適、安全、能夠進行短期休息或者睡眠場所的一種商業(yè)機構(gòu)。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，酒店這一行業(yè)也在蓬勃發(fā)展，相關(guān)管理人員吸收國外酒店的先進管理經(jīng)驗同時結(jié)合自身的實際情況，對我國酒店行業(yè)進行不斷變革與創(chuàng)新。一個酒店要想得到可持續(xù)的發(fā)展，就必須打造一支高素質(zhì)的管理團隊。當(dāng)前，我國各個中職院校都注重提高酒店管理專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，酒店管理專業(yè)的教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，從各個環(huán)節(jié)對學(xué)生展開職業(yè)素質(zhì)教育，不斷創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，以便于在最大程度上促進學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。中職院校及其相關(guān)酒店管理專業(yè)的教師通過一系列途徑使學(xué)生在邁入工作崗位后能夠更好地適應(yīng)相關(guān)工作，滿足酒店的用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自身的服務(wù)質(zhì)量，促使酒店的經(jīng)濟效益實現(xiàn)最大化，進而促進我國整個酒店行業(yè)的健康、有序發(fā)展。接下來筆者就中智酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的創(chuàng)新從以下幾個方面進行詳細分析。

1中職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

激烈的市場競爭不僅存在于各個行業(yè)之間，而且還存在于各個行業(yè)的內(nèi)部，競爭在一定程度上能夠促進行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展與進步。各個行業(yè)之間進行競爭的核心是產(chǎn)品質(zhì)量的競爭，酒店這一行業(yè)以為客戶提供高質(zhì)量的服務(wù)，因此，酒店之間的競爭核心在于其所提供服務(wù)質(zhì)量的競爭，實質(zhì)上是指酒店工作人員綜合素質(zhì)的競爭。酒店行業(yè)的相關(guān)從業(yè)人員要具有較強的敬業(yè)精神與團隊精神、較高的服務(wù)意識、優(yōu)良的品質(zhì)以及較強的職業(yè)素養(yǎng)等。酒店基層員工與中高層管理人員還要加強彼此之間的協(xié)調(diào)與配合，從而打造一支具有較高職業(yè)綜合素養(yǎng)的酒店團隊，進而在最大程度上增強酒店行業(yè)的影響力和競爭力。隨著酒店這一行業(yè)競爭的不斷激烈化，我國的各個酒店企業(yè)逐步重視分析我國酒店行業(yè)的整體情況，不斷加強對酒店客戶需求與酒店發(fā)展環(huán)境的分析與研究，注重樹立酒店的品牌，努力為客戶提供更好、更完善的服務(wù)。面對這樣激烈的競爭環(huán)境，酒店行業(yè)要想得到長足的發(fā)展就必須依靠專業(yè)性較強的管理人員。因此，中職院校的酒店管理專業(yè)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時要注意加強對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育工作，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為酒店行業(yè)儲備一定的人才，進一步提高酒店的管理水平，為酒店客戶提供更好的服務(wù)，樹立良好的企業(yè)形象，進而推動酒店整個行業(yè)的發(fā)展與進步，不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需求。酒店行業(yè)與旅游行業(yè)是密不可分的，二者對經(jīng)濟的發(fā)展具有巨大的推動作用。在中職院校酒店專利專業(yè)中開展職業(yè)素質(zhì)教育具有十分重要的作用，對于這一專業(yè)的教師來說要不斷革新自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式，為我國酒店行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的人才團隊，從而促進我國酒店行業(yè)的長遠發(fā)展。

摘要：“眾創(chuàng)”時代的到來，進一步豐富了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并產(chǎn)生了基于“雙創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求。高職院?；凇半p創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式具有“以完整項目為載體，強調(diào)項目的創(chuàng)新性”“以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性”“以教師指導(dǎo)為輔助，強調(diào)指導(dǎo)的差異性”的特征。在未來基于“雙創(chuàng)”教育的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中，應(yīng)改革“雙創(chuàng)”課程體系、開展校企“雙創(chuàng)”合作、優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊伍，以及打造“雙創(chuàng)”校園文化方面提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)涵；特征；融合路徑

職業(yè)素養(yǎng)是人們在職業(yè)世界中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它關(guān)系到個體職業(yè)生涯的發(fā)展。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的到來，當(dāng)下社會對于未來勞動者的職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。2012年，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出“高職教育要重點培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，這為高職院校在“眾創(chuàng)”時代對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向；2018年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指明要“強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”?？梢姡詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)為表征的創(chuàng)造性元素已經(jīng)在人才培養(yǎng)中占據(jù)了十分重要的位置，結(jié)合“雙創(chuàng)”這一大背景深化對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)的認識。因此，在理清新時代背景下“職業(yè)素養(yǎng)”內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出以“雙創(chuàng)”教育為載體培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征，進而探討“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑。

一、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)素養(yǎng)的新內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)可劃分為通用職業(yè)素養(yǎng)和專用職業(yè)素養(yǎng)，前者是指作為一名合格職業(yè)人所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等；后者則是本行業(yè)特定的職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育中，為了迎合“剛性化”“單一流水”的機器大生產(chǎn)方式，高職院校更為強調(diào)培育學(xué)生對某種具體職業(yè)和崗位的熟悉程度及其勝任力，[1]而形成既定的職業(yè)品質(zhì)。具體來說，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)常常指的是人們在職業(yè)過程中的規(guī)范和要求，如，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、責(zé)任心強、遵守操作規(guī)范、守時、細心等，因此，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育以“遵守規(guī)范要求”為核心，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的特點，具有較強的確定性。但機械制造加工行業(yè)從業(yè)者如何提高工作效率？餐飲行業(yè)從業(yè)者如何研發(fā)新菜品？設(shè)計行業(yè)從業(yè)者如何根據(jù)顧客需要進行“個性化”的產(chǎn)品定制？完成這些工作則需要從業(yè)者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中處于不敗之地?？梢?，傳統(tǒng)的以“遵守規(guī)范要求”為核心的職業(yè)素養(yǎng)已無法滿足當(dāng)今社會對人才的要求。（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的新發(fā)展。隨著“眾創(chuàng)”時代的到來，使得“創(chuàng)新”不再僅是科學(xué)家、工程師們的專利，“創(chuàng)業(yè)”也不再僅是“資本家”們的特權(quán)，在產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、制造、銷售、管理等每一個環(huán)節(jié)的從業(yè)人員都有可能進行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。2015年6月，總理在國務(wù)院常務(wù)會議上表示“要通過大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，真正推進中國制造的智能轉(zhuǎn)型”，尤其是“柔性化”生產(chǎn)、“個性化”定制等生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，對勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。也就是說，國家當(dāng)前急需一大批能夠引領(lǐng)技術(shù)革新的大國工匠和一大批能夠積極進取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人才。因此，高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育不能僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生成為一名能夠熟練地進行標(biāo)準(zhǔn)化操作、遵守工作規(guī)范的合格工人，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，即應(yīng)從培育學(xué)生以“遵守規(guī)范要求”為核心的傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的新時代職業(yè)素養(yǎng)。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“外創(chuàng)業(yè)”意識，即學(xué)生需在復(fù)雜、易變的時代環(huán)境中具備隨機應(yīng)變的能力和敏銳的市場洞察力，能夠開辟新的市場、尋求新的利潤增長點，創(chuàng)造新的企業(yè)、崗位、業(yè)務(wù)；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”意識，即在工作崗位上通過創(chuàng)新方法、改進方式來提升工作效率。[2]

二、高職院?；凇半p創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征

摘要：文章辨析了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在全面人才戰(zhàn)略視角下分析了高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，指出學(xué)校的意識和能力不足、學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不明是推進職業(yè)核心素養(yǎng)教育的屏障，并提出通過健全保障機制體制、實施三維協(xié)同融合的教學(xué)模式、創(chuàng)新校企雙元運行方式來促進職業(yè)核心素養(yǎng)教育的改革，為持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)；高職院校；三維協(xié)同融合的教學(xué)模式；校企雙元運行方式

近年來，由于中國經(jīng)濟高速發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)態(tài)呈現(xiàn)更高層次更新領(lǐng)域多元化態(tài)勢，促使市場經(jīng)濟對人才的需求發(fā)生了快速的結(jié)構(gòu)性變化。由于教育的滯后性，使得高校人才輸出結(jié)構(gòu)與市場需求嚴重不符。［1,2］一邊是每年大規(guī)模畢業(yè)生的就業(yè)需求，另一邊是高端企業(yè)亟需的匹配型人才稀缺，這就使得“就業(yè)難”成為了中國社會就業(yè)市場面臨的常態(tài)化問題，也是中國高校及其畢業(yè)生必須面對的現(xiàn)實問題。一畢業(yè)就失業(yè)是中國高等教育現(xiàn)有體制與中國經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的嚴峻形勢，也是我國提出全面深化教育改革舉措的急迫前提。［3-5］當(dāng)前，中國經(jīng)濟面臨增速放緩，結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的新常態(tài)，這對中國教育改革是個良好契機，尤其是對于高職院校來講，身處經(jīng)濟發(fā)展前沿與企業(yè)聯(lián)系最為緊密，對經(jīng)濟變化最為敏銳，必須抓住中國經(jīng)濟換擋的機會，大力跟進國家關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革的實施節(jié)奏，立足教學(xué)質(zhì)量這一核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。在教學(xué)改革中多方向多維度融入職業(yè)核心素養(yǎng)培育，努力提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為用人單位提供高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)技能人才，為市場提供充足的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才儲備。［6］

一、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)的概念非常寬泛，包含但不限定于職業(yè)核心素養(yǎng)，還包含職業(yè)精神、職業(yè)道德等內(nèi)容。這些概念之間的界定并不明晰，甚至內(nèi)容上還有所交叉，它們確分屬于不同思想范疇，且有明顯的主導(dǎo)領(lǐng)域。職業(yè)精神的概念在近三年出現(xiàn)在核心期刊和CSSCI上的頻次增加明顯，也是最容易被大眾同職業(yè)核心素養(yǎng)相提并論甚至混淆的概念。學(xué)者將職業(yè)精神界定為某種職業(yè)在社會中長期穩(wěn)定形成的為大眾約定俗成的所有正向的精神風(fēng)貌的總和。它主要包含：職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)意志。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要相當(dāng)長時間的累積的，在校期間很難達成全方面的培養(yǎng)和塑造，這需要全社會共同努力。（二）職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)中最核心的領(lǐng)域是學(xué)生在步入職場之前，可以在學(xué)校、企業(yè)或其他社會機構(gòu)中通過一定時間學(xué)習(xí)就能具備勝任崗位需求的與專業(yè)技能相關(guān)的品質(zhì)、能力、才干等職業(yè)素質(zhì)。比如社交溝通、職場禮儀、職業(yè)思維模式、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)操守等。這些內(nèi)容都具備某種職業(yè)或崗位認可的素養(yǎng)特征：（1）專業(yè)性與職業(yè)化。職業(yè)核心素養(yǎng)必須建立在一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，劃定到具體的專業(yè)范疇中，并將這種專業(yè)技能職業(yè)化為與具體崗位或職位相匹配的業(yè)務(wù)能力。（2）創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性。職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)屬性使得其被賦予了與社會需求相適應(yīng)的特性。當(dāng)前，我國社會亟需各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培育也會加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，并將這種素養(yǎng)延續(xù)到今后實際的工作中，提升學(xué)生職場競爭力。（3）持續(xù)性與更新性。職業(yè)核心素養(yǎng)培育并非一蹴而就，是需要經(jīng)歷時間堆積和實踐累積后沉淀在一個人性格中，持續(xù)地與自身性格相互作用并融合形成相對穩(wěn)定的品格部分，這部分品格會隨著相關(guān)工作時間的推移而持續(xù)鞏固，但如果社會發(fā)展對職業(yè)能力提出新需求時，職業(yè)核心素養(yǎng)中的環(huán)境適應(yīng)力和社會生存力便會主導(dǎo)品格，自覺發(fā)生變化去匹配新需求。因此，高職院校在職業(yè)核心素養(yǎng)培育中也需要注重這方面內(nèi)容。

二、高職院校進行職業(yè)核心素養(yǎng)教育的意義

摘要:職業(yè)素養(yǎng)是人類在職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范要求和綜合品質(zhì)。但目前研究生“職業(yè)核心素養(yǎng)教育”方面還存在很多發(fā)展誤區(qū)和問題。本文以情境認知理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高校研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在與預(yù)設(shè)情境的交互作用中提煉出職業(yè)核心素養(yǎng)的一般方法，并對研究生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:職業(yè)核心素養(yǎng)教育;研究生;情境認知理論;培養(yǎng)策略

一、緒論

情境認知理論屬于認知心理學(xué)的分支，于20世紀(jì)80年代興起并逐漸成為語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主流。目前，情境認知理論在職業(yè)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究是較為少見，尤其是針對研究生層次職業(yè)核心素養(yǎng)教育實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究則更少。這些研究主要集中在情境認知理論在專業(yè)學(xué)科的核心素養(yǎng)研究上(朱曉燕2017)和實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)上(譚華容，2016)，情境認知理論為研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育實踐教學(xué)研究提供了一個獨特的視角，情境認知理論的要義非常符合職業(yè)核心素養(yǎng)教育實踐教學(xué)的真實性和情境性特點。因此，在實踐教學(xué)中，如何運用情境認知理論改變學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，是需要著重闡述的問題。麥可思公司對全國大中專畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，近年來學(xué)生在就業(yè)單位中普遍表現(xiàn)出學(xué)生的動手實踐能力弱，創(chuàng)新思維發(fā)展較差，缺乏社會責(zé)任感和持續(xù)發(fā)展意識等等。要解決這些具體的問題，就要豐富素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵，故要提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，如何建立科學(xué)的課程和評價體系被廣泛提出。近年來，核心素養(yǎng)儼然成為基礎(chǔ)教育界大熱的話題之一。我國于2016年9月頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著學(xué)生核心素養(yǎng)正式成為經(jīng)濟新常態(tài)背景下教育關(guān)照社會新需求和個人終身發(fā)展的重要范疇。職業(yè)核心素養(yǎng)特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等。

二、關(guān)于情境認知理論的相關(guān)概述

關(guān)于情境認知理論的文本定義可得，情境認知理論是基于學(xué)生本位，通過設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相一致的“錨式”教學(xué)情境，促使學(xué)生獲得情感共鳴，深入問題探究合作的一種教學(xué)理論。(一)學(xué)習(xí)觀情境認知理論的學(xué)習(xí)觀認為:在教學(xué)活動中，學(xué)生通過情境導(dǎo)入后，通過自主、合作、探究的方式進行問題研究。通過自主活動總結(jié)出問題解決的普遍適用性規(guī)律，使學(xué)生的綜合能力得以提升。以物理學(xué)科為例，機械運動、速度、力、溫度、電場強度等等都屬于概念性知識，通過對這些知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能對地球整體環(huán)境了解更加清晰、理性。(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容情境認知理論還認為，學(xué)習(xí)者在消化吸收知識的過程中，學(xué)校周邊的文化環(huán)境設(shè)施的積極影響要遠遠高于課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響。但是目前的學(xué)校教育幾乎很少給學(xué)生提供真實物理情境和文化環(huán)境來進行知識的獲取，這就會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識脫離生產(chǎn)生活實際。

［摘要］高職院校必須深刻意識到職業(yè)素養(yǎng)的含義和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，認真分析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育面臨的問題，應(yīng)把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)教育置于教育工作的首位。在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)、校園文化熏陶和實習(xí)實訓(xùn)鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會用人單位的需要。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析；方法與途徑

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在教育部關(guān)于加強高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見中，明確指出高職教育的發(fā)展、建設(shè)和改革要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。學(xué)校在重視職業(yè)技術(shù)教育的同時，應(yīng)全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)素養(yǎng)。它是個體綜合素質(zhì)在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)。它包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)風(fēng)格和職業(yè)意識。職業(yè)素養(yǎng)劃分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩部分。職業(yè)顯性素養(yǎng)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行為等方面。職業(yè)隱性素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面。顯性素養(yǎng)是隱性素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性素養(yǎng)是顯性素養(yǎng)的內(nèi)在延伸?！敦斀?jīng)職業(yè)素養(yǎng)教育與實踐》教材中指出高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要包括個人修養(yǎng)、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能和解決工作中實際問題的能力。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

中國青年報的《中國高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報告》一文中關(guān)于“當(dāng)前就業(yè)最需要的能力和專業(yè)態(tài)度和素質(zhì)”的調(diào)查顯示，企業(yè)最看重當(dāng)代大學(xué)生社交能力，專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)。高職高專教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高端技術(shù)人才，滿足一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要。從人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的角度來看，畢業(yè)生的職業(yè)化是社會活動中用人單位對人才聘用選拔的專業(yè)性要求。高職學(xué)生職業(yè)化的主要表現(xiàn)是擁有必要的基礎(chǔ)理論知識和扎實的專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職學(xué)生就業(yè)能力是檢驗高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)就業(yè)率關(guān)乎著學(xué)校的品牌。根據(jù)就業(yè)市場，許多企業(yè)感嘆他們招聘不到合適的人才。造成這一現(xiàn)象的原因就是高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)普遍偏低。高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)決定其就業(yè)能力。對于大學(xué)生來說，具有良好的職業(yè)素質(zhì)如同取得職業(yè)許可證一樣。因此，高職院校培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育分析

摘要：高職院校承擔(dān)著為智能制造輸送有較高職業(yè)核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。積極心理健康教育為培育高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提供了新視角，有著重要的現(xiàn)實價值。提出以職業(yè)自我效能感、積極職業(yè)人格以及職業(yè)場域作為實踐的三個重要維度。認為可以從育人共同體、課程教學(xué)、第二課堂活動、心理健康教育等方面探索具體路徑，提高培育實效。

關(guān)鍵詞：積極心理健康教育；職業(yè)核心素養(yǎng)；高職學(xué)生；制造類專業(yè)

智能制造給我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)提出了新要求。近年來，隨著相關(guān)研究的不斷深入，積極心理健康教育被證實為職業(yè)教育的一種有效范式，可以擴展高職制造類學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的視角，提供積極的思維方式和應(yīng)對措施。

1積極心理健康教育及職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1．1積極心理健康教育。2007年，孟萬金教授正式創(chuàng)立了積極心理健康教育。不同于傳統(tǒng)的心理健康教育模式，積極心理健康教育在汲取中醫(yī)養(yǎng)生思想等有效文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒了西方的先進理論思想，以全員為教育對象，通過扶正祛邪的途徑，運用具有情境體驗性、互動參與性的積極教育方法和手段，實現(xiàn)潤澤人生幸福和促進人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)［1］。1．2職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)，是個體為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、全面提升以及社會進步需要，在勝任具體職業(yè)崗位時所需要的必備職業(yè)品格和關(guān)鍵職業(yè)能力［2］。根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，藏在水下7／8的“冰山以下部分”才是職業(yè)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，這里包括了職業(yè)價值認知的形成、職業(yè)理想信念的樹立、積極職業(yè)人格的塑造以及良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。可以說，職業(yè)核心素養(yǎng)的培育及提升是個體實現(xiàn)人生幸福的重要路徑，更是全面發(fā)展的本質(zhì)要求。當(dāng)然，不同崗位的職業(yè)核心素養(yǎng)要求也會有所區(qū)別，根據(jù)相關(guān)調(diào)研分析高職制造類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)訴求重點體現(xiàn)在工匠精神、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、系統(tǒng)性思維等方面［3］。

2以積極心理健康教育視角培育高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值

摘要：職業(yè)素養(yǎng)較好的畢業(yè)生更容易受到用人單位的青睞，培養(yǎng)高校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。漢字是中華文化的符號和載體，在漢字中蘊含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)文化。文章分析了漢字中蘊含的職業(yè)素養(yǎng)，提出了通過漢字文化促進大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，包括加強大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)漢字文化課程建設(shè)，加強大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)教師隊伍漢字文化建設(shè)，加強大學(xué)生漢字文化能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；漢字文化

大學(xué)生就業(yè)一直是國家、社會關(guān)注的熱點。2017年，高校畢業(yè)生達到795萬，就業(yè)形勢嚴峻。影響大學(xué)生就業(yè)的因素涉及政治、經(jīng)濟、社會等多個方面，而高校的影響無疑是更加直接和明顯的。從高等教育角度而言，影響大學(xué)生就業(yè)的因素主要有兩個方面：一是高等院校能否培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才；二是大學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)能否受到社會的認可和接受。職業(yè)素養(yǎng)的高低不僅關(guān)乎著大學(xué)生的安身立命，關(guān)乎著大學(xué)生的健康成長發(fā)展，而且關(guān)乎著大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量的高低。因此，注重大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，不但可以促進大學(xué)生的成長成材，而且可以為社會、國家輸送優(yōu)秀的人才，推動大學(xué)生自身、社會的發(fā)展。美國學(xué)者萊爾•M•斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機5個方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)：隱藏在水下部分占個體素質(zhì)7/8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。職業(yè)道德是人們在從事職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，包括愛崗敬業(yè)、誠實守信等道德范疇，是一個人為人處世最基本的要求。職業(yè)技能是人們從事職業(yè)的技術(shù)性能力，是一個人從事工作業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求，包括大學(xué)生專業(yè)知識的理論與實踐能力。職業(yè)行為是指人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是職業(yè)目的達成的基礎(chǔ)。職業(yè)意識包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。職業(yè)態(tài)度指個人職業(yè)選擇的態(tài)度，包括選擇方法、工作取向、獨立決策能力與選擇過程的觀念。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是一個量變到質(zhì)量的發(fā)展過程，可以在高等教育中通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐等形式逐漸提高，從而培養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

一、漢字文化中的職業(yè)素養(yǎng)

文化是社會的人的活動所創(chuàng)造的東西和有賴于人和社會生活而存在的東西的總和。它是不斷向前發(fā)展、使人得到完善、是社會生活的物質(zhì)要素和精神要素的統(tǒng)一。漢字是一些不平凡的符號，幾千年來，它不但充當(dāng)人們世世代代文化交際的媒體，在漫長的中國傳統(tǒng)文化的建構(gòu)中也起著巨大的作用，漢字可以說是漢民族心靈中的第二道長城[2]。作為中華文化的符號和載體，漢字具有傳播、確證、表現(xiàn)等功能，在漢字中蘊含著具有中國特色的職業(yè)素養(yǎng)文化。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

高職教育主要承擔(dān)著培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的使命，不僅是以職業(yè)素養(yǎng)為基本前提的綜合性素質(zhì)教育，還是職業(yè)崗位無縫對接的職業(yè)化實踐教育。當(dāng)前，現(xiàn)代高職教育發(fā)展的整體特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向為內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)工作崗位要求的是全面可持續(xù)發(fā)展的人，尤其是隨著畢業(yè)生就業(yè)難問題的凸顯，企業(yè)社會由“制器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕钡钠惹锌是蟆＜又呗氃盒W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的難度，在于我們必須在有限的周期內(nèi)，進行高效的職業(yè)素養(yǎng)教育活動。因此，將特訓(xùn)營引入到高職教育職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系，扭轉(zhuǎn)高職院校“重技能、輕素質(zhì)”片面傾向，才能使高職院校的育人模式更加科學(xué)化、本土化，更能滿足學(xué)生個人和社會的發(fā)展需要。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特訓(xùn)營的背景與緣起

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的異態(tài)審視

職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣等方面內(nèi)容，而職業(yè)技能是與職業(yè)素養(yǎng)的平行概念。在對60多家與學(xué)院專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的人力資源代表進行問卷調(diào)查中，獲得了企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)能力需求的第一手資料。用人單位認為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能同樣重要的占74%，認為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的占93.5%。然而在很多高職院校對職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，或者沒有形成有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制，是目前高職院校職業(yè)養(yǎng)教育存在的突出矛盾，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象

以職業(yè)道德內(nèi)容為例，目前高職院校多以一些“高大上”的職業(yè)道德原則來要求學(xué)生，通過純粹的紙上談兵“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實的工作感受，無從做起，無法做到，也間接否定了現(xiàn)實職業(yè)活動。這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為，效率低下，導(dǎo)致學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不強。