摘要：電子實(shí)訓(xùn)是作為一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，是西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子類專業(yè)學(xué)生的主要實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)采取“職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工位化管理、項(xiàng)目化教學(xué)”的工作過(guò)程電子實(shí)訓(xùn)模式，以企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生；以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，進(jìn)行“做前有所知、做有所依、做中有思、做畢有果”的四位一體化組織教學(xué)，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)職場(chǎng)的變化。

關(guān)鍵詞：電子實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)

高職教育主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高等職業(yè)教育的人才培模式和教學(xué)模式正在發(fā)生著深刻的變革，教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向能力本位轉(zhuǎn)變的迫切需要?！峨娮訉?shí)訓(xùn)》課程作為最貼近企業(yè)工作崗位的實(shí)踐課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度的重要使命。

1高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

2015年大學(xué)畢業(yè)生約有749萬(wàn)人，畢業(yè)人數(shù)日趨增多，職業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜，就業(yè)形勢(shì)越加嚴(yán)峻，用人單位對(duì)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生著悄然改變，主要體現(xiàn)在，“重素質(zhì)勝過(guò)重知識(shí)，重人品勝過(guò)重文憑，重能力勝過(guò)重學(xué)歷”[1]，也就是說(shuō)企事業(yè)單位更注重一個(gè)人的自我管理技能和可遷移技能勝過(guò)專業(yè)知識(shí)技能，這就要求學(xué)生必須提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)素養(yǎng)以滿足企業(yè)對(duì)人才需求。根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，一個(gè)人的素質(zhì)就像浮在水面的冰山，表征大學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面的職業(yè)素養(yǎng)是浮出水面1/8的顯性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)僅代表表層的特征，是容易習(xí)得、培養(yǎng)和改變的，而表征一個(gè)人潛在特質(zhì)的動(dòng)機(jī)、意愿、態(tài)度、責(zé)任心和價(jià)值觀等才是決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是冰山水下的7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度方面，顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了一個(gè)職業(yè)人所應(yīng)具備的全部職業(yè)素養(yǎng)，所以如何發(fā)掘?qū)W生隱性素養(yǎng)，培養(yǎng)其積極的工作態(tài)度和較高的道德修養(yǎng)水平就顯得尤為重要。電子實(shí)訓(xùn)作為最接近企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐課程，在推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接中起著舉足輕重的作用，只有以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)為核心，著眼于整座“冰山”，以工作過(guò)程為主進(jìn)行電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，才能滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需求，這是必然的趨勢(shì)。

2基于職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新電子實(shí)訓(xùn)模式

摘要：隨著我國(guó)高職教育體制改革、辦學(xué)水平和內(nèi)涵建設(shè)不斷深入發(fā)展，秘書(shū)的職業(yè)素養(yǎng)在高職院校中發(fā)揮重要作用，對(duì)秘書(shū)人員的要求越來(lái)越高。秘書(shū)工作崗位的綜合性、重要性和專業(yè)性較強(qiáng)，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，需要具備良好的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，綜合協(xié)調(diào)能力和服務(wù)全局的工作態(tài)度。本文以廣州華商職業(yè)學(xué)院為例淺探高職院校秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，旨在通過(guò)對(duì)高職院校秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行探討，為高職院校秘書(shū)人才的選拔提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；秘書(shū)；職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

一、秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的重要性

新時(shí)代高職院校秘書(shū)工作是一個(gè)高度密集的領(lǐng)域，對(duì)秘書(shū)工作的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，客觀上要求我們?cè)谂囵B(yǎng)秘書(shū)人才時(shí)必須重視提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。目前通過(guò)各領(lǐng)域的專家學(xué)者們研究，提出了國(guó)內(nèi)比較新的一種關(guān)于秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的見(jiàn)解，伴隨著這些思考，許多符合信息時(shí)展的新思想觀念和行為方式隨即產(chǎn)生，并普遍受關(guān)注。在秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)研究和秘書(shū)專業(yè)知識(shí)的傳授中，對(duì)秘書(shū)人員的要求僅僅是了解和掌握一般的秘書(shū)工作的知識(shí)，沒(méi)有上升到“職業(yè)素養(yǎng)”的高度認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在秘書(shū)工作領(lǐng)導(dǎo)的廣泛應(yīng)用，使秘書(shū)工作的認(rèn)可越來(lái)越高。因此，研究秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)有著重要的意義。

二、高職院校秘書(shū)工作現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)高職院校秘書(shū)文獻(xiàn)查看和調(diào)研研究，結(jié)合本課題實(shí)際，秘書(shū)人員對(duì)崗位不明確、自我定位、工作素養(yǎng)、工作積極性、專業(yè)知識(shí)、工作創(chuàng)新意識(shí)和執(zhí)行能力等存在不足之處。眾所周知，高職院校秘書(shū)人員需要較強(qiáng)的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)，特別是民辦高職院校工作強(qiáng)度大，從而更全面要求秘書(shū)人員需要具備綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。（一）職責(zé)不明確，職業(yè)意識(shí)淡薄。秘書(shū)人員的工作內(nèi)容和職責(zé)主要服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)。由于高職院校辦學(xué)時(shí)間短，領(lǐng)導(dǎo)工作方式方法各異且流動(dòng)性強(qiáng)，導(dǎo)致秘書(shū)身兼多職，對(duì)待工作草率，思維模式死板，處事被動(dòng)，工作態(tài)度不端正，服務(wù)意識(shí)有待加強(qiáng)。同時(shí)，在秘書(shū)人員配備上領(lǐng)導(dǎo)不重視，秘書(shū)不知道自己該做什么，不該做什么，未能做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心，同事滿意，對(duì)自己工作職責(zé)模糊不清，自我定位不清晰。（二）非專業(yè)出身，秘書(shū)執(zhí)行力欠佳。據(jù)調(diào)查表明，高職院校秘書(shū)大多數(shù)是剛畢業(yè)的年輕女教師且并非文職專業(yè)畢業(yè)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，選擇高職院校秘書(shū)工作。許多人想借助這個(gè)平臺(tái)作為過(guò)渡期考事業(yè)單位、考研和評(píng)職稱等，導(dǎo)致頻繁出現(xiàn)的教學(xué)事故可以看出專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，秘書(shū)執(zhí)行力和理解力有待提高，由此可見(jiàn)高職院校秘書(shū)人員缺乏耐心、細(xì)心和恒心。（三）管理不周全，素養(yǎng)與創(chuàng)新力差。秘書(shū)人員在高校管理活動(dòng)中形成的文書(shū)、圖表、PPT、數(shù)據(jù)和錄像等是高職院校秘書(shū)工作的重要環(huán)節(jié)，這是秘書(shū)日?；A(chǔ)性和規(guī)范性的管理工作。由于秘書(shū)管理能力和素養(yǎng)意識(shí)差，沒(méi)有履行職責(zé)，沒(méi)有養(yǎng)成建檔立卷的習(xí)慣，工作質(zhì)量和效率較低，缺乏創(chuàng)新工作思維。遇上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，秘書(shū)往往匆匆忙忙補(bǔ)充材料，導(dǎo)致管理不規(guī)范，嚴(yán)重影響了學(xué)院文書(shū)工作的有序發(fā)展。

摘要:酒店是一個(gè)相對(duì)熱門的行業(yè)，對(duì)管理人員的綜合素質(zhì)要求較高，因此，中職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)酒店管理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的已有文獻(xiàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了中職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要性以及當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上就如何進(jìn)行中職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新提出了一些針對(duì)性建議，希望為今后相關(guān)學(xué)者的研究提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也希望能夠促進(jìn)中職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)酒店行業(yè)的健康、有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)生;酒店管理;職業(yè)素養(yǎng);教育創(chuàng)新

0引言

酒店是為客戶提供舒適、安全、能夠進(jìn)行短期休息或者睡眠場(chǎng)所的一種商業(yè)機(jī)構(gòu)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，酒店這一行業(yè)也在蓬勃發(fā)展，相關(guān)管理人員吸收國(guó)外酒店的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)我國(guó)酒店行業(yè)進(jìn)行不斷變革與創(chuàng)新。一個(gè)酒店要想得到可持續(xù)的發(fā)展，就必須打造一支高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)中職院校都注重提高酒店管理專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，酒店管理專業(yè)的教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)素質(zhì)教育，不斷創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，以便于在最大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。中職院校及其相關(guān)酒店管理專業(yè)的教師通過(guò)一系列途徑使學(xué)生在邁入工作崗位后能夠更好地適應(yīng)相關(guān)工作，滿足酒店的用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自身的服務(wù)質(zhì)量，促使酒店的經(jīng)濟(jì)效益實(shí)現(xiàn)最大化，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)整個(gè)酒店行業(yè)的健康、有序發(fā)展。接下來(lái)筆者就中智酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的創(chuàng)新從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1中職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不僅存在于各個(gè)行業(yè)之間，而且還存在于各個(gè)行業(yè)的內(nèi)部，競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上能夠促進(jìn)行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。各個(gè)行業(yè)之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的核心是產(chǎn)品質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，酒店這一行業(yè)以為客戶提供高質(zhì)量的服務(wù)，因此，酒店之間的競(jìng)爭(zhēng)核心在于其所提供服務(wù)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是指酒店工作人員綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。酒店行業(yè)的相關(guān)從業(yè)人員要具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)精神、較高的服務(wù)意識(shí)、優(yōu)良的品質(zhì)以及較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)等。酒店基層員工與中高層管理人員還要加強(qiáng)彼此之間的協(xié)調(diào)與配合，從而打造一支具有較高職業(yè)綜合素養(yǎng)的酒店團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而在最大程度上增強(qiáng)酒店行業(yè)的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著酒店這一行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈化，我國(guó)的各個(gè)酒店企業(yè)逐步重視分析我國(guó)酒店行業(yè)的整體情況，不斷加強(qiáng)對(duì)酒店客戶需求與酒店發(fā)展環(huán)境的分析與研究，注重樹(shù)立酒店的品牌，努力為客戶提供更好、更完善的服務(wù)。面對(duì)這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，酒店行業(yè)要想得到長(zhǎng)足的發(fā)展就必須依靠專業(yè)性較強(qiáng)的管理人員。因此，中職院校的酒店管理專業(yè)教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育工作，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為酒店行業(yè)儲(chǔ)備一定的人才，進(jìn)一步提高酒店的管理水平，為酒店客戶提供更好的服務(wù)，樹(shù)立良好的企業(yè)形象，進(jìn)而推動(dòng)酒店整個(gè)行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需求。酒店行業(yè)與旅游行業(yè)是密不可分的，二者對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。在中職院校酒店專利專業(yè)中開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育具有十分重要的作用，對(duì)于這一專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)要不斷革新自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式，為我國(guó)酒店行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的人才團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)我國(guó)酒店行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

摘要：“眾創(chuàng)”時(shí)代的到來(lái)，進(jìn)一步豐富了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并產(chǎn)生了基于“雙創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求。高職院?；凇半p創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式具有“以完整項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的創(chuàng)新性”“以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”“以教師指導(dǎo)為輔助，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的差異性”的特征。在未來(lái)基于“雙創(chuàng)”教育的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中，應(yīng)改革“雙創(chuàng)”課程體系、開(kāi)展校企“雙創(chuàng)”合作、優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，以及打造“雙創(chuàng)”校園文化方面提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)涵；特征；融合路徑

職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)诼殬I(yè)世界中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，它關(guān)系到個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)下社會(huì)對(duì)于未來(lái)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。2012年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出“高職教育要重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，這為高職院校在“眾創(chuàng)”時(shí)代對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向；2018年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》指明要“強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”?？梢?jiàn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為表征的創(chuàng)造性元素已經(jīng)在人才培養(yǎng)中占據(jù)了十分重要的位置，結(jié)合“雙創(chuàng)”這一大背景深化對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。因此，在理清新時(shí)代背景下“職業(yè)素養(yǎng)”內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出以“雙創(chuàng)”教育為載體培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征，進(jìn)而探討“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑。

一、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)素養(yǎng)的新內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)可劃分為通用職業(yè)素養(yǎng)和專用職業(yè)素養(yǎng)，前者是指作為一名合格職業(yè)人所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等；后者則是本行業(yè)特定的職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育中，為了迎合“剛性化”“單一流水”的機(jī)器大生產(chǎn)方式，高職院校更為強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生對(duì)某種具體職業(yè)和崗位的熟悉程度及其勝任力，[1]而形成既定的職業(yè)品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)常常指的是人們?cè)诼殬I(yè)過(guò)程中的規(guī)范和要求，如，愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)、遵守操作規(guī)范、守時(shí)、細(xì)心等，因此，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育以“遵守規(guī)范要求”為核心，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的確定性。但機(jī)械制造加工行業(yè)從業(yè)者如何提高工作效率？餐飲行業(yè)從業(yè)者如何研發(fā)新菜品？設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)者如何根據(jù)顧客需要進(jìn)行“個(gè)性化”的產(chǎn)品定制？完成這些工作則需要從業(yè)者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境中處于不敗之地。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的以“遵守規(guī)范要求”為核心的職業(yè)素養(yǎng)已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的新發(fā)展。隨著“眾創(chuàng)”時(shí)代的到來(lái)，使得“創(chuàng)新”不再僅是科學(xué)家、工程師們的專利，“創(chuàng)業(yè)”也不再僅是“資本家”們的特權(quán)，在產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造、銷售、管理等每一個(gè)環(huán)節(jié)的從業(yè)人員都有可能進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。2015年6月，總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上表示“要通過(guò)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，真正推進(jìn)中國(guó)制造的智能轉(zhuǎn)型”，尤其是“柔性化”生產(chǎn)、“個(gè)性化”定制等生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。也就是說(shuō)，國(guó)家當(dāng)前急需一大批能夠引領(lǐng)技術(shù)革新的大國(guó)工匠和一大批能夠積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人才。因此，高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育不能僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生成為一名能夠熟練地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作、遵守工作規(guī)范的合格工人，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，即應(yīng)從培育學(xué)生以“遵守規(guī)范要求”為核心的傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“外創(chuàng)業(yè)”意識(shí)，即學(xué)生需在復(fù)雜、易變的時(shí)代環(huán)境中具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和敏銳的市場(chǎng)洞察力，能夠開(kāi)辟新的市場(chǎng)、尋求新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造新的企業(yè)、崗位、業(yè)務(wù)；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”意識(shí)，即在工作崗位上通過(guò)創(chuàng)新方法、改進(jìn)方式來(lái)提升工作效率。[2]

二、高職院?；凇半p創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征

摘要：文章辨析了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在全面人才戰(zhàn)略視角下分析了高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，指出學(xué)校的意識(shí)和能力不足、學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不明是推進(jìn)職業(yè)核心素養(yǎng)教育的屏障，并提出通過(guò)健全保障機(jī)制體制、實(shí)施三維協(xié)同融合的教學(xué)模式、創(chuàng)新校企雙元運(yùn)行方式來(lái)促進(jìn)職業(yè)核心素養(yǎng)教育的改革，為持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)；高職院校；三維協(xié)同融合的教學(xué)模式；校企雙元運(yùn)行方式

近年來(lái)，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)呈現(xiàn)更高層次更新領(lǐng)域多元化態(tài)勢(shì)，促使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求發(fā)生了快速的結(jié)構(gòu)性變化。由于教育的滯后性，使得高校人才輸出結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重不符。［1,2］一邊是每年大規(guī)模畢業(yè)生的就業(yè)需求，另一邊是高端企業(yè)亟需的匹配型人才稀缺，這就使得“就業(yè)難”成為了中國(guó)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)面臨的常態(tài)化問(wèn)題，也是中國(guó)高校及其畢業(yè)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一畢業(yè)就失業(yè)是中國(guó)高等教育現(xiàn)有體制與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的嚴(yán)峻形勢(shì)，也是我國(guó)提出全面深化教育改革舉措的急迫前提。［3-5］當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨增速放緩，結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的新常態(tài)，這對(duì)中國(guó)教育改革是個(gè)良好契機(jī)，尤其是對(duì)于高職院校來(lái)講，身處經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿與企業(yè)聯(lián)系最為緊密，對(duì)經(jīng)濟(jì)變化最為敏銳，必須抓住中國(guó)經(jīng)濟(jì)換擋的機(jī)會(huì)，大力跟進(jìn)國(guó)家關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)施節(jié)奏，立足教學(xué)質(zhì)量這一核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。在教學(xué)改革中多方向多維度融入職業(yè)核心素養(yǎng)培育，努力提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為用人單位提供高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)技能人才，為市場(chǎng)提供充足的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備。［6］

一、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)的概念非常寬泛，包含但不限定于職業(yè)核心素養(yǎng)，還包含職業(yè)精神、職業(yè)道德等內(nèi)容。這些概念之間的界定并不明晰，甚至內(nèi)容上還有所交叉，它們確分屬于不同思想范疇，且有明顯的主導(dǎo)領(lǐng)域。職業(yè)精神的概念在近三年出現(xiàn)在核心期刊和CSSCI上的頻次增加明顯，也是最容易被大眾同職業(yè)核心素養(yǎng)相提并論甚至混淆的概念。學(xué)者將職業(yè)精神界定為某種職業(yè)在社會(huì)中長(zhǎng)期穩(wěn)定形成的為大眾約定俗成的所有正向的精神風(fēng)貌的總和。它主要包含：職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)意志。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的累積的，在校期間很難達(dá)成全方面的培養(yǎng)和塑造，這需要全社會(huì)共同努力。（二）職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)中最核心的領(lǐng)域是學(xué)生在步入職場(chǎng)之前，可以在學(xué)校、企業(yè)或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)中通過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)就能具備勝任崗位需求的與專業(yè)技能相關(guān)的品質(zhì)、能力、才干等職業(yè)素質(zhì)。比如社交溝通、職場(chǎng)禮儀、職業(yè)思維模式、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)操守等。這些內(nèi)容都具備某種職業(yè)或崗位認(rèn)可的素養(yǎng)特征：（1）專業(yè)性與職業(yè)化。職業(yè)核心素養(yǎng)必須建立在一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，劃定到具體的專業(yè)范疇中，并將這種專業(yè)技能職業(yè)化為與具體崗位或職位相匹配的業(yè)務(wù)能力。（2）創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性。職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)屬性使得其被賦予了與社會(huì)需求相適應(yīng)的特性。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)亟需各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培育也會(huì)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，并將這種素養(yǎng)延續(xù)到今后實(shí)際的工作中，提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）持續(xù)性與更新性。職業(yè)核心素養(yǎng)培育并非一蹴而就，是需要經(jīng)歷時(shí)間堆積和實(shí)踐累積后沉淀在一個(gè)人性格中，持續(xù)地與自身性格相互作用并融合形成相對(duì)穩(wěn)定的品格部分，這部分品格會(huì)隨著相關(guān)工作時(shí)間的推移而持續(xù)鞏固，但如果社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力提出新需求時(shí)，職業(yè)核心素養(yǎng)中的環(huán)境適應(yīng)力和社會(huì)生存力便會(huì)主導(dǎo)品格，自覺(jué)發(fā)生變化去匹配新需求。因此，高職院校在職業(yè)核心素養(yǎng)培育中也需要注重這方面內(nèi)容。

二、高職院校進(jìn)行職業(yè)核心素養(yǎng)教育的意義

摘要:職業(yè)素養(yǎng)是人類在職業(yè)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范要求和綜合品質(zhì)。但目前研究生“職業(yè)核心素養(yǎng)教育”方面還存在很多發(fā)展誤區(qū)和問(wèn)題。本文以情境認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高校研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在與預(yù)設(shè)情境的交互作用中提煉出職業(yè)核心素養(yǎng)的一般方法，并對(duì)研究生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:職業(yè)核心素養(yǎng)教育;研究生;情境認(rèn)知理論;培養(yǎng)策略

一、緒論

情境認(rèn)知理論屬于認(rèn)知心理學(xué)的分支，于20世紀(jì)80年代興起并逐漸成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主流。目前，情境認(rèn)知理論在職業(yè)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究是較為少見(jiàn)，尤其是針對(duì)研究生層次職業(yè)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究則更少。這些研究主要集中在情境認(rèn)知理論在專業(yè)學(xué)科的核心素養(yǎng)研究上(朱曉燕2017)和實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)上(譚華容，2016)，情境認(rèn)知理論為研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)研究提供了一個(gè)獨(dú)特的視角，情境認(rèn)知理論的要義非常符合職業(yè)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和情境性特點(diǎn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，如何運(yùn)用情境認(rèn)知理論改變學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，是需要著重闡述的問(wèn)題。麥可思公司對(duì)全國(guó)大中專畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，近年來(lái)學(xué)生在就業(yè)單位中普遍表現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力弱，創(chuàng)新思維發(fā)展較差，缺乏社會(huì)責(zé)任感和持續(xù)發(fā)展意識(shí)等等。要解決這些具體的問(wèn)題，就要豐富素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵，故要提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，如何建立科學(xué)的課程和評(píng)價(jià)體系被廣泛提出。近年來(lái)，核心素養(yǎng)儼然成為基礎(chǔ)教育界大熱的話題之一。我國(guó)于2016年9月頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著學(xué)生核心素養(yǎng)正式成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下教育關(guān)照社會(huì)新需求和個(gè)人終身發(fā)展的重要范疇。職業(yè)核心素養(yǎng)特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對(duì)接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性等。

二、關(guān)于情境認(rèn)知理論的相關(guān)概述

關(guān)于情境認(rèn)知理論的文本定義可得，情境認(rèn)知理論是基于學(xué)生本位，通過(guò)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相一致的“錨式”教學(xué)情境，促使學(xué)生獲得情感共鳴，深入問(wèn)題探究合作的一種教學(xué)理論。(一)學(xué)習(xí)觀情境認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)情境導(dǎo)入后，通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行問(wèn)題研究。通過(guò)自主活動(dòng)總結(jié)出問(wèn)題解決的普遍適用性規(guī)律，使學(xué)生的綜合能力得以提升。以物理學(xué)科為例，機(jī)械運(yùn)動(dòng)、速度、力、溫度、電場(chǎng)強(qiáng)度等等都屬于概念性知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能對(duì)地球整體環(huán)境了解更加清晰、理性。(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容情境認(rèn)知理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在消化吸收知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)校周邊的文化環(huán)境設(shè)施的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。但是目前的學(xué)校教育幾乎很少給學(xué)生提供真實(shí)物理情境和文化環(huán)境來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)脫離生產(chǎn)生活實(shí)際。

［摘要］高職院校必須深刻意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的含義和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，認(rèn)真分析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育面臨的問(wèn)題，應(yīng)把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)教育置于教育工作的首位。在人才培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)、校園文化熏陶和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會(huì)用人單位的需要。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析；方法與途徑

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在教育部關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)中，明確指出高職教育的發(fā)展、建設(shè)和改革要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)校在重視職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)素養(yǎng)。它是個(gè)體綜合素質(zhì)在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)。它包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)風(fēng)格和職業(yè)意識(shí)。職業(yè)素養(yǎng)劃分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩部分。職業(yè)顯性素養(yǎng)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)行為等方面。職業(yè)隱性素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面。顯性素養(yǎng)是隱性素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性素養(yǎng)是顯性素養(yǎng)的內(nèi)在延伸。《財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)教育與實(shí)踐》教材中指出高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要包括個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能和解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

中國(guó)青年報(bào)的《中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》一文中關(guān)于“當(dāng)前就業(yè)最需要的能力和專業(yè)態(tài)度和素質(zhì)”的調(diào)查顯示，企業(yè)最看重當(dāng)代大學(xué)生社交能力，專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)。高職高專教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高端技術(shù)人才，滿足一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要。從人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，畢業(yè)生的職業(yè)化是社會(huì)活動(dòng)中用人單位對(duì)人才聘用選拔的專業(yè)性要求。高職學(xué)生職業(yè)化的主要表現(xiàn)是擁有必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職學(xué)生就業(yè)能力是檢驗(yàn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)就業(yè)率關(guān)乎著學(xué)校的品牌。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)，許多企業(yè)感嘆他們招聘不到合適的人才。造成這一現(xiàn)象的原因就是高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)普遍偏低。高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)決定其就業(yè)能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)如同取得職業(yè)許可證一樣。因此，高職院校培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育分析

摘要：高職院校承擔(dān)著為智能制造輸送有較高職業(yè)核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。積極心理健康教育為培育高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提供了新視角，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。提出以職業(yè)自我效能感、積極職業(yè)人格以及職業(yè)場(chǎng)域作為實(shí)踐的三個(gè)重要維度。認(rèn)為可以從育人共同體、課程教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、心理健康教育等方面探索具體路徑，提高培育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：積極心理健康教育；職業(yè)核心素養(yǎng)；高職學(xué)生；制造類專業(yè)

智能制造給我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)提出了新要求。近年來(lái)，隨著相關(guān)研究的不斷深入，積極心理健康教育被證實(shí)為職業(yè)教育的一種有效范式，可以擴(kuò)展高職制造類學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的視角，提供積極的思維方式和應(yīng)對(duì)措施。

1積極心理健康教育及職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1．1積極心理健康教育。2007年，孟萬(wàn)金教授正式創(chuàng)立了積極心理健康教育。不同于傳統(tǒng)的心理健康教育模式，積極心理健康教育在汲取中醫(yī)養(yǎng)生思想等有效文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒了西方的先進(jìn)理論思想，以全員為教育對(duì)象，通過(guò)扶正祛邪的途徑，運(yùn)用具有情境體驗(yàn)性、互動(dòng)參與性的積極教育方法和手段，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)澤人生幸福和促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)［1］。1．2職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)，是個(gè)體為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、全面提升以及社會(huì)進(jìn)步需要，在勝任具體職業(yè)崗位時(shí)所需要的必備職業(yè)品格和關(guān)鍵職業(yè)能力［2］。根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，藏在水下7／8的“冰山以下部分”才是職業(yè)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，這里包括了職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的形成、職業(yè)理想信念的樹(shù)立、積極職業(yè)人格的塑造以及良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等?？梢哉f(shuō)，職業(yè)核心素養(yǎng)的培育及提升是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生幸福的重要路徑，更是全面發(fā)展的本質(zhì)要求。當(dāng)然，不同崗位的職業(yè)核心素養(yǎng)要求也會(huì)有所區(qū)別，根據(jù)相關(guān)調(diào)研分析高職制造類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)訴求重點(diǎn)體現(xiàn)在工匠精神、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、系統(tǒng)性思維等方面［3］。

2以積極心理健康教育視角培育高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

高職教育主要承擔(dān)著培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的使命，不僅是以職業(yè)素養(yǎng)為基本前提的綜合性素質(zhì)教育，還是職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的職業(yè)化實(shí)踐教育。當(dāng)前，現(xiàn)代高職教育發(fā)展的整體特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向?yàn)閮?nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)工作崗位要求的是全面可持續(xù)發(fā)展的人，尤其是隨著畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的凸顯，企業(yè)社會(huì)由“制器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕钡钠惹锌是?。加之高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的難度，在于我們必須在有限的周期內(nèi)，進(jìn)行高效的職業(yè)素養(yǎng)教育活動(dòng)。因此，將特訓(xùn)營(yíng)引入到高職教育職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系，扭轉(zhuǎn)高職院?！爸丶寄堋⑤p素質(zhì)”片面傾向，才能使高職院校的育人模式更加科學(xué)化、本土化，更能滿足學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展需要。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特訓(xùn)營(yíng)的背景與緣起

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的異態(tài)審視

職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣等方面內(nèi)容，而職業(yè)技能是與職業(yè)素養(yǎng)的平行概念。在對(duì)60多家與學(xué)院專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的人力資源代表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中，獲得了企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)能力需求的第一手資料。用人單位認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能同樣重要的占74%，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的占93.5%。然而在很多高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，或者沒(méi)有形成有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，是目前高職院校職業(yè)養(yǎng)教育存在的突出矛盾，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象

以職業(yè)道德內(nèi)容為例，目前高職院校多以一些“高大上”的職業(yè)道德原則來(lái)要求學(xué)生，通過(guò)純粹的紙上談兵“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的工作感受，無(wú)從做起，無(wú)法做到，也間接否定了現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)。這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為，效率低下，導(dǎo)致學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。

摘要:對(duì)產(chǎn)教融合視閾下高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)共育途徑進(jìn)行研究，認(rèn)為隱性職業(yè)素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化與國(guó)際化、時(shí)代性的融合。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，以技術(shù)性、實(shí)踐性為核心的顯性職業(yè)素養(yǎng)被高標(biāo)準(zhǔn)要求，隱性職業(yè)素養(yǎng)因缺乏合理的量化手段而被弱化忽略，高職教育對(duì)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)和測(cè)評(píng)程度不夠，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、心理抗壓能力等隱性職業(yè)素養(yǎng)均有待提升。提出了產(chǎn)教融合下隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育策略:將立德樹(shù)人理念貫穿全部課程，開(kāi)發(fā)以提升隱性職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐課程，將企業(yè)實(shí)習(xí)與技能大賽融合。高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)不可忽視，要積極探索，讓策略落到實(shí)處，進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)教結(jié)合、校企一體的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;高職學(xué)生;隱性職業(yè)素養(yǎng);共育途徑

企業(yè)與高職院校合作的訂單式培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)校教育到職業(yè)培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，使高職學(xué)生的專業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性等顯性職業(yè)能力素養(yǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但支撐這些顯性職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的隱性素養(yǎng)才是人才走得更遠(yuǎn)的關(guān)鍵。隱性職業(yè)素養(yǎng)具有潛隱性、遲效性、不易測(cè)評(píng)性，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)工匠精神的強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育逐漸對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)給予了高度重視。本研究在產(chǎn)教融合視閾背景下結(jié)合當(dāng)前高職院校發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)培育路徑進(jìn)行探索。

1隱性職業(yè)素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化與國(guó)際化、時(shí)代性的融合

隱性職業(yè)素養(yǎng)是相對(duì)顯性職業(yè)素養(yǎng)而言，顯性職02業(yè)素養(yǎng)是能看得見(jiàn)的職業(yè)能力，它可以通過(guò)資格證書(shū)、現(xiàn)場(chǎng)操作、專業(yè)考試等方式表現(xiàn)出來(lái)，直接與市場(chǎng)需求、企業(yè)發(fā)展相匹配。而隱性職業(yè)素養(yǎng)恰好相反，它不能被直接檢測(cè)出來(lái)，也沒(méi)有證書(shū)能給予認(rèn)證。如果說(shuō)顯性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)能力，那隱性職業(yè)素養(yǎng)就可以說(shuō)是職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德等，它需要在實(shí)踐活動(dòng)或工作中通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察才可以看出來(lái)，這也是區(qū)別同類型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。隱性職業(yè)素養(yǎng)雖不明顯，但卻伴隨著顯性素養(yǎng)貫穿在工作中。能夠使人才走的更遠(yuǎn)。隱性職業(yè)素養(yǎng)既包括該行業(yè)所需的職業(yè)道德，也包括人才本身對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)同感、奮斗動(dòng)力、吃苦耐勞、誠(chéng)信等品質(zhì)，具備相對(duì)穩(wěn)定性。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，隱性職業(yè)素養(yǎng)就是傳統(tǒng)文化與國(guó)際化發(fā)展、時(shí)代性新要求的融合。就隱性職業(yè)素養(yǎng)的道德方面來(lái)說(shuō)，它是根據(jù)不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的，存在差異性，但也具有一定的普適性，因?yàn)檎\(chéng)信、負(fù)責(zé)等職業(yè)品質(zhì)是所有行業(yè)都需要的。誠(chéng)信等品質(zhì)還是中國(guó)傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)體現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域和范圍的擴(kuò)大也逐漸變成了國(guó)際化要求。這樣的隱性素養(yǎng)被強(qiáng)調(diào)就會(huì)增強(qiáng)人們的文化自信，而文化自信則會(huì)激發(fā)職業(yè)人的靈感，打造自己的獨(dú)特性，使其成為創(chuàng)造自我品牌的動(dòng)力來(lái)源和創(chuàng)新思想源泉。這也是隱性職業(yè)素養(yǎng)與顯性職業(yè)素養(yǎng)互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程，像這樣的隱性職業(yè)素養(yǎng)還有責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，等等，但在不同行業(yè)這些品質(zhì)也會(huì)有一些程度上的側(cè)重。

2高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀