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高職教育主要承擔著培養(yǎng)技能應用型人才的使命，不僅是以職業(yè)素養(yǎng)為基本前提的綜合性素質教育，還是職業(yè)崗位無縫對接的職業(yè)化實踐教育。當前，現代高職教育發(fā)展的整體特征已由外延式發(fā)展轉向為內涵式發(fā)展，體現在職業(yè)工作崗位要求的是全面可持續(xù)發(fā)展的人，尤其是隨著畢業(yè)生就業(yè)難問題的凸顯，企業(yè)社會由“制器”轉變?yōu)椤坝恕钡钠惹锌是?。加?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jylw/zysylw/201702/641749.html" target="_blank">高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的難度，在于我們必須在有限的周期內，進行高效的職業(yè)素養(yǎng)教育活動。因此，將特訓營引入到高職教育職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系，扭轉高職院校“重技能、輕素質”片面傾向，才能使高職院校的育人模式更加科學化、本土化，更能滿足學生個人和社會的發(fā)展需要。

一、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)特訓營的背景與緣起

（一）高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升的異態(tài)審視

職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣等方面內容，而職業(yè)技能是與職業(yè)素養(yǎng)的平行概念。在對60多家與學院專業(yè)相關的企事業(yè)單位的人力資源代表進行問卷調查中，獲得了企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)能力需求的第一手資料。用人單位認為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能同樣重要的占74%，認為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應該體現在人才培養(yǎng)目標中的占93.5%。然而在很多高職院校對職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，或者沒有形成有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制，是目前高職院校職業(yè)養(yǎng)教育存在的突出矛盾，主要表現在以下三個方面：

1.職業(yè)素養(yǎng)教育內容抽象

以職業(yè)道德內容為例，目前高職院校多以一些“高大上”的職業(yè)道德原則來要求學生，通過純粹的紙上談兵“灌輸”，導致學生缺乏真實的工作感受，無從做起，無法做到，也間接否定了現實職業(yè)活動。這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為，效率低下，導致學生可持續(xù)發(fā)展能力不強。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育方法不當

以實訓課程來為例，在實訓過程中學生往往缺乏正確的觀念引導，不注意對設備的愛護使用，違規(guī)操作，損耗嚴重，連最基本的器材整理都沒有，場面“狼藉”。這種把職業(yè)素養(yǎng)置于現實的職業(yè)活動之外的教育方法，并沒有通過踐行體現而養(yǎng)成的現象，在職業(yè)教育過程中時常發(fā)生。3.缺乏規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)評價體系基于對當前高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價現狀由考試文化桎梏所導致的“應試之殤”、由職業(yè)教育異化所導致的“考證之殤”、由錦標主義思想所導致的“應賽之殤”、“現實之殤”的價值反思，可以揭示出“從能力本位到素質本位”這一高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價及標準的價值分歧與沖突本質所在：職業(yè)素養(yǎng)教育的實施實質上是校方單方面的“獨角戲”，對于社會、企業(yè)、用人單位只是“孤掌難鳴”。

（二）職業(yè)素養(yǎng)和特訓營的切合點透析

拓展訓練（OutwardDevelopment）起源于第二次世界大戰(zhàn)，利用自然環(huán)境和人工設施，堅持“有所為有所不為”的理念，做一些具有挑戰(zhàn)性的活動和項目，以達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”之培訓目的，其主要強調以下幾個方面的價值觀念：積極主動、開拓創(chuàng)新、認真負責、獨立協作、共享成功，這與職業(yè)素養(yǎng)的教育要求有異曲同工之妙。國外體驗式學習的理論體系由美國心理學家DavidKolb提出。國內體驗式學習的理論最早追溯到孔子，他培育出了包括72賢人在內的上千弟子。陶行知先生提出了“知行合一”的理念，強調讓學生在親身經歷中獲得體驗和經驗?？v觀國內外體驗式教育的共同之處在于：貫穿“體驗———感悟———升華”的理念，達到領悟并運用知識的目的。由此，將體驗式學習理論引入到大學職業(yè)素養(yǎng)特訓營教育體系，注重創(chuàng)設教學情境，因材施教，提供機會讓學生在“做中學”，讓學生自主參與特定職業(yè)化情景扮演不同的社會角色，體驗職業(yè)化、分享項目收等“學、做、教”的模式，這是職業(yè)素養(yǎng)教育的內在要求。當前，高職學生良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高其就業(yè)競爭力的關鍵，將重應用、接地氣的拓展訓練、體驗式學習引入概念引入到職業(yè)素養(yǎng)提升中，從學生入校到畢業(yè)3年的學習進程逐環(huán)考究，開創(chuàng)高職院校學生在校期間系統(tǒng)的職業(yè)化塑造的新模式，旨在引導高職院校前移適用于崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)，有機融合高等教育的職業(yè)教育、專業(yè)教育和技術教育，實現高校服務社會的目標。

二、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓營的實踐及經驗

（一）高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓營的實踐嘗試

常州某高職院校體育學院從2006年起組建團隊，開發(fā)并不斷完善適應企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)需求的人才培養(yǎng)目標、具備鮮明特色的職業(yè)化課程體系，探索“兩系統(tǒng)（思維優(yōu)化系統(tǒng)與行動促進系統(tǒng)）、三階段（入門—成長—提高）、五課程（理念、心態(tài)、素質、技能、職場）”職業(yè)素養(yǎng)訓練體系。該體系“自愿無門檻招納方式及自我管理、自我發(fā)展”的新型教育理念，使其具備一定的推廣空間。一方面是職業(yè)能力的職業(yè)化塑造———有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等方面的隱性素養(yǎng)；另一方面是職業(yè)適應性的塑造———加深職場行為適應性，對學員的職業(yè)規(guī)劃更清楚，懂得面試技巧，再加上平常學習能力的增強導致的職業(yè)技能水平的提高，使得他們更容易被名企錄用。（使學生得到更全面的“職業(yè)裝備”）無錫某職業(yè)技術學院建立資源庫成立職業(yè)體驗中心，學生職業(yè)體驗成為固定項目，并按照職業(yè)態(tài)度（30%）、職業(yè)規(guī)范（45%）、職業(yè)道德（25%）等三個模塊鍛造學生擁有良好職業(yè)精神。以藝術系學生為例，學生通過校企合作中各類商業(yè)化的項目設計和競標，或者參與各類設計競賽，在實戰(zhàn)鍛煉中真正了解行業(yè)運作規(guī)范和評價標準，體會職業(yè)人的特質要求，再從已知的知識理論中尋求類同的體驗，并加以總結、完善、矯正、提高，糾正期望與實際情況的偏差，不斷完善自己。浙江某職業(yè)技術學院探索形成職業(yè)素養(yǎng)“千萬成長工程”訓練營，把高職學生在校三年整個設計成一個包含課堂學習、課外活動和頂崗實習的育人工程：一年級強調懂做人，二年級突出職業(yè)心態(tài)，三年級強調會做事，啟發(fā)廣大學子的行為自覺和健康成長。雖是一個時效性比較短暫的職業(yè)素養(yǎng)提升工程，但卻樹立了學校面向社會需求、專業(yè)對接產業(yè)需要、課程對接崗位的思路，把握了職教規(guī)律，把現實有效的需求推進課程、引入教學實踐中來，遵循高職學生學習特點和規(guī)律、促進理論與實踐的結合。

（二）高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓營的實踐經驗

1.訓練營教學方式易推廣

特訓營采取短期、集中的方式開展，改變了傳統(tǒng)課外學習分散零碎的現狀，充分運用第二、第三課堂的系統(tǒng)化教學，加強高職學生對職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的認知，改善專業(yè)及通用技能之間的平衡。同時，設立特訓營課程以加強學習的靈活性，讓學員在互動式職業(yè)行動過程中，后勁實足，畢業(yè)生的美譽度大幅提升。

2.側重模擬真實職業(yè)情境

職業(yè)素質是可以訓練的，從目前已實踐探索的高職院校情況來看，各高校在實施過程中采用高趣味性、高參與度的活動形式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教育，打破傳統(tǒng)課程教學的時空限制，在時時事事處處都體現職業(yè)素養(yǎng)提升的情和景，增強參與者的體驗感。無論是理論知識還是實踐行為，都可以采用體驗式教育方法，這是實現學生在樹立觀念意識———建立思維方式———養(yǎng)成行為習慣之間的相互轉化。

3.結合專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求

針對目前高職院校普遍多專業(yè)綜合化發(fā)展的實際情況，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑因專業(yè)不同而有差異，因此可按需補缺自由選擇學習模塊，結合專業(yè)、未來從事的職業(yè)，因地、因人、因專業(yè)的“菜單式組合選擇”，切實可行地強化學生特定的職業(yè)素養(yǎng)能力。同時，訓練營模式將選擇權還給學生，讓學生帶著興趣去學習，必然會提高其對自身的關注，進而達到促進職業(yè)素養(yǎng)提升的目的。

三、構建高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓營的路徑探尋

1.明晰目標定位，全面提升師生對職業(yè)素養(yǎng)教育的認識

高職人才培養(yǎng)目標具有明顯的就業(yè)指向和職業(yè)傾向，學校不能淪為就業(yè)市場的工具，育人才是根本目的，一旦過度強調工具主義的價值取向，高等職業(yè)教育將偏離實現人的全面發(fā)展的育人本質。在尊重學生、尊重科學、尊重專業(yè)的前提下，職業(yè)教育的目標就是要積極培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高技能應用型合格職業(yè)人。利用校園文化建設、實踐體驗教學、公選課等形式，把學生職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到大學教育的每個環(huán)節(jié)，逐步形成以涵蓋學生個體職業(yè)意識成長、職業(yè)認知深化、職業(yè)習慣養(yǎng)成、職業(yè)道德完善、職業(yè)情感升華等為主要內容的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

2.創(chuàng)新實施程序，構建有效的運動機制

特訓營主要采用行動導向的教學模式，擯棄內容空洞、填鴨式的說教方法，運用項目訓練、角色扮演、案例分析、錄像教學、小組討論、社會實踐、拓展訓練、技能大賽、成果展示等形式，利用科學方法和有效程度來達到設定目標。因此參考國內外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓的模式，設計了全新的“目標—任務—準備—行動—評估”的科學訓練程序（簡稱OTPAE五步訓練法）。在每個能力點的訓練中，均按照“目標”—“任務”—“準備”—“應知”—“行動”—“評估”等五步法組織實施。對于滲透式、技能大賽等教學方式，指導教師也應遵循上述程序，有選擇性地進行調整或修改。

3.夯實建設內容，系統(tǒng)化推動實施

在課程設置方面，創(chuàng)立“331”（三體三結合以主線）的課程體系：平行構建職業(yè)心態(tài)、職業(yè)行為和職業(yè)技能課程體系。以學生的職業(yè)素養(yǎng)的外延拓展與內涵深化貫穿始終，突出培養(yǎng)主題。根據高職教育三年制的特點，分學年確立來職業(yè)素養(yǎng)提升目標。一年級側重職業(yè)心態(tài)。從職業(yè)化人才所需的知識結構出發(fā)，完成學生職業(yè)素養(yǎng)所需要的知識貯備（包括職業(yè)化知識、理念與意識），提升學生的職業(yè)化認知，形成職業(yè)化的意識。本階段，《職來職往》、《贏在執(zhí)行》等培訓視頻是基本理論教學形式，理論課程設置為《空杯心態(tài)》、《積極心態(tài)》、《合作心態(tài)》、《得失心態(tài)》、《感恩心態(tài)》等，主要目的是確立正確的人生理念和良好的心態(tài)。二年級側重職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成。以職業(yè)化的心態(tài)去參與社會化的活動，重點是開展豐富多彩的社會實踐活動。在本階段，實踐性較強的教學形式有：情商訓練體驗游戲（《EQ訓練》），逆商訓練體驗游戲（《AQ訓練》），財商訓練體驗游戲（《FQ訓練》）。理論課程設置為《辦公自動化》、《策劃書制作》、《時間管理》、《有效溝通》、《演講技巧》、《職場禮儀》《創(chuàng)新思維》、《執(zhí)行力》等。三年級側重于職業(yè)技能的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練、職業(yè)精神的塑造以及職場氛圍的適應要求。通過參加企業(yè)培訓項目策劃、擔任企業(yè)拓展培訓助教、承擔周邊高校各類培訓、承辦大型晚會、教育機構市場開拓等工作，真實體驗企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求，對比自身不足，增強職業(yè)素養(yǎng)提升的自身原發(fā)動力。本階段訓練課程可設置為《SYB課程》、《教練技術》、《營銷寶典》、《沙盤模擬》、《NLP課程》。4.推出混合式教學育人模式（O2O），促進全人發(fā)展O2O即OfflinetoOnline，是指線下與線上通過互聯網連接形成一個完整的閉環(huán)。教育O2O即線下教育與線上平臺相結合，在閉環(huán)內完成整個職業(yè)素養(yǎng)提升過程。教育O2O模式不是把線上和線下簡單相加，而是從學習者體驗出發(fā)，把互聯網和傳統(tǒng)資源進行對接、配置，互補短板。這種混合式教學模式同樣適用于高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升教育。首先，職業(yè)素養(yǎng)提升教育具有明顯的終身教育教學特征，開放性強。順應開放性特點，創(chuàng)新學習形式，引入線上教育平臺，能夠滿足社區(qū)成員多層次、短平快的學習需求。其次，區(qū)域間高職院校本身具有豐富的網絡課程資源，也具備開發(fā)線上課程資源的能力，以此為基礎巧妙整合資源，建設職業(yè)素養(yǎng)提升教育MOOC平臺。再次，職業(yè)教育的一個鮮明特征是職業(yè)關聯度高，實踐是職業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)。地方高職院校大多具有成熟的校內校外實訓基地，具備承擔實訓任務的能力，能夠為社區(qū)職業(yè)教育提供師資、場地和設備等。

四、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓營的發(fā)展展望

1.將企業(yè)文化融入特訓營項目，進一步挖掘推廣價值

高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)特練營的組織為高職職業(yè)教育的深化模式做了有益嘗試。高職院校在嘗試職業(yè)素養(yǎng)提升特訓營項目中，應融入更多的職業(yè)特色，這是高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要通途。一旦校園文化營造了良好的職業(yè)意識氛圍，高職學生在具有職業(yè)特色的校園文化的長期熏陶，便在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校應該更好地借助校園文化活動這一重要平臺，結合特訓營開展內容豐富主題鮮明、形式新穎、參與性強的校園文化活動。

2.拓展工學結合，擴大參與主體

高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓營是深層次校企合作、工學結合的重要體現，特訓營課程構成及實施要針對產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、部門和崗位這“五類場境”的需要來設計。以工作與學習結合為引導，通過行業(yè)指導、企業(yè)參與的方式共同構建以“企業(yè)文化”為支撐，開展有計劃、有目的的體驗式職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，通過多種方式幫助學生獲得符合企業(yè)自身用人需求的職業(yè)素養(yǎng)，“零距離”對接職業(yè)素養(yǎng)與“五類場境”用人需求，實現“五類場境”、“用人”與高職院?！坝恕钡幕ダ糙A。

3.建立過程評價與結果評價，完善職業(yè)素養(yǎng)反饋機制

科學合理的評價機制本身視為特訓營實施過程的有機組成部分，暢通用人單位的信息反饋渠道，推動社會對大學生素質拓展及其評價體系的認同?？稍趯W校制作《職業(yè)素養(yǎng)培育證書》，對學生高職教育3年素質拓展進行如實記錄和描寫，進行每學期一次的評價信息反饋，可供企業(yè)招聘時參考，也是對學生3年在校期間職業(yè)素養(yǎng)培育的一個導向，并作為素質教育體系持續(xù)改進的依據。

4.協同資源，共建虛擬仿真職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺

“互聯網+”戰(zhàn)略是互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合過程，也是新業(yè)態(tài)形成的機制。將“互聯網+”理念、技術和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相結合，協同整合高校、企業(yè)、政府優(yōu)質產學研育人資源，構建虛擬仿真職業(yè)素養(yǎng)實踐中心，提高學生職業(yè)素質能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的綜合性人才，提升高校人才培養(yǎng)、科學研究與服務社會能力與水平，是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。

作者:曾婉玲 單位:廣東工程職業(yè)技術學院

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