入學(xué)申請(qǐng)書(shū)是向有關(guān)學(xué)?；騿挝惶岢錾暾?qǐng)，希望前往求學(xué)或進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)所使用的一種書(shū)信體應(yīng)用文。

入學(xué)申請(qǐng)書(shū)在今天使用的不是太多，但也會(huì)碰到，因此掌握它的基本寫(xiě)法，也是很有意義的。

入學(xué)申請(qǐng)書(shū)的應(yīng)用范圍

入學(xué)申請(qǐng)書(shū)的使用通常有以下一些情況：

原先不在該學(xué)校學(xué)習(xí)，后來(lái)因?yàn)榘峒业惹闆r必須離開(kāi)原學(xué)校，后轉(zhuǎn)入該校學(xué)習(xí)的，則需向該學(xué)校提出入學(xué)申請(qǐng)。

一些休學(xué)在家的學(xué)生，由于休學(xué)時(shí)間已滿(mǎn)，而欲回校學(xué)習(xí)的，需寫(xiě)出入學(xué)申請(qǐng)書(shū)，請(qǐng)求批準(zhǔn)。

提起*一家，中學(xué)堂社區(qū)居民沒(méi)有不知道的，她不是社區(qū)干部，可她的名字在群眾中非常響亮，馬麗香，女，中共黨員現(xiàn)年53歲，原在沈陽(yáng)市東基集團(tuán)工作，2001年退休、愛(ài)人李象壽，中共黨員，沈陽(yáng)市交通局工作，馬麗香一家三代5口人，家庭美滿(mǎn)和睦，夫妻相敬如賓。當(dāng)你走進(jìn)馬麗香家時(shí)，首先眼入眼簾的是那一排排擺在書(shū)架上整齊的書(shū)刊及各種學(xué)習(xí)材料，給人的第一感覺(jué)就是家庭學(xué)習(xí)氛圍很濃，全家人在這樣一個(gè)溫馨的環(huán)境中，快樂(lè)健康的生活。

一、學(xué)習(xí)型家庭是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物

學(xué)習(xí)是人生中的一件大事，只有不斷地學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步，才能發(fā)展，學(xué)習(xí)型家庭是社會(huì)建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，是“五好文明家庭”的深化，也是拓展家庭功能的內(nèi)在要求，去年以來(lái)，馬麗香一家積極響應(yīng)政府“關(guān)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的號(hào)召，多角度思考、多方面入手，成立起社區(qū)第一家庭讀書(shū)角，讀書(shū)會(huì)等，對(duì)學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效，使全家人的凝聚力得到了增強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)型家庭助孩子成才

馬麗香夫婦，常說(shuō)的一句話(huà)是“人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步，作為家長(zhǎng)的只有言傳身教，才能給孩子們做出榜樣，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?！彼齻兪沁@樣說(shuō)的也是這樣做的，在馬麗香家中處處都感到學(xué)習(xí)的氣氛，她們以孩子是家庭學(xué)習(xí)的核心為出發(fā)點(diǎn)推動(dòng)全家學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，全家制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，家庭建立讀書(shū)角，家庭成員中有的側(cè)重科普，有的側(cè)重文學(xué)，有的側(cè)重外語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，全家人提高了素質(zhì)，同時(shí)也展示了個(gè)人的價(jià)值，形成了積極向上互幫互學(xué)的局面，馬麗香的兒子李文全受到父母的熏陶，繼承了父母愛(ài)學(xué)習(xí)遺傳基因的影響，不僅天生聰明，而且身體素質(zhì)特別好，上幼兒園時(shí)他就顯出了與眾不同的地方，幼兒園的小朋友在一起玩耍時(shí)他總是一個(gè)人靜靜的在看書(shū)，從小學(xué)到初中至到大學(xué)他始終學(xué)習(xí)名列前茅，連續(xù)獲“校三好學(xué)生、優(yōu)秀干部”等。大學(xué)畢業(yè)后參軍，在部隊(duì)榮獲三等功二次，從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)在市公安局工作，榮獲優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)，兒媳劉曉燕自2001年結(jié)婚后，在馬麗香家良好的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，積極向上、努力學(xué)習(xí)、現(xiàn)已成為預(yù)備黨員，榮獲先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在對(duì)待她們的孫女上，馬麗香夫婦倆更是傾注了全部愛(ài)心，首先給孩子一個(gè)屬于自己的活動(dòng)空間，她們家的房子不算大，但經(jīng)過(guò)她們的努力，為孩子開(kāi)辟了一塊屬于孩子自己的一塊小天地，鋪上彩色的拼圖地板每天孩子在上面可以拼拼圖，玩玩游戲，還可以在上面看書(shū)，玩玩具、搭積木，其次，為孩子創(chuàng)設(shè)條件，開(kāi)發(fā)孩子的多元智能，她們?yōu)楹⒆淤I(mǎi)了好多書(shū)，蠟筆、橡皮泥、還有電腦、VCD等，每天空閑的時(shí)候，孩子就會(huì)拿起書(shū)看看、講講、畫(huà)畫(huà)、唱唱，以前她會(huì)纏著大人給她講故事，現(xiàn)在她自己已成了小小故事員，他會(huì)說(shuō)：“奶奶，爺爺、媽媽、爸爸，我給你們講個(gè)故事吧！”電腦里有好多好玩、有趣的游戲，她們也適當(dāng)?shù)亟o孩子玩玩，現(xiàn)在她已能較熟練地操作鼠標(biāo)了，有時(shí)還會(huì)在游戲中勝出，這時(shí)全家人和孩子一起高興，歡呼。

再有，她們?nèi)胰颂貏e重視培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，每當(dāng)電視中有英語(yǔ)短句動(dòng)畫(huà)片時(shí)全家人都坐在一起欣賞，一起學(xué)說(shuō)，由于參加了英語(yǔ)特色班，孩子每天回來(lái)都會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)，全家人就試著和他用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，一來(lái)幫助他記憶，二來(lái)可以培養(yǎng)他的興趣，平時(shí)她還會(huì)自己跟著錄音機(jī)學(xué)唱英文歌曲呢！看書(shū)是孩子的一大愛(ài)好，全家人就和她一起看一起講，現(xiàn)在一個(gè)四歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)好幾百個(gè)漢字了。

摘要：當(dāng)代大學(xué)生有必要加強(qiáng)自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)，這將使他們終身受益。教學(xué)和管理人員應(yīng)該多方著手，培養(yǎng)并加強(qiáng)大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生教學(xué)管理自我教育自我管理

一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性

大學(xué)生涯是人生當(dāng)中的一個(gè)承前繼后的階段。承前是因?yàn)榻?jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)達(dá)到了一定水平，德智體美勞都有了一定發(fā)展；繼后，是因?yàn)閹啄旰?，?jīng)過(guò)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會(huì)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、工作。那些對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)、在自己的工作上作出成績(jī)的人往往是那些自我教育自我管理能力很強(qiáng)的人。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校所有教職員工的共同努力，這不僅僅是輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事。

1.1大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀表明：許多大學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力

許多大一新生在入學(xué)后不久，感覺(jué)大學(xué)的自由時(shí)間太多，閑得不知道做什么好；有的上課時(shí)捧個(gè)書(shū)本，聽(tīng)完課后，就覺(jué)得自己學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，下課后就再也不用學(xué)習(xí)了；有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)安排自己的課余時(shí)間，大部分課余時(shí)間花在社交活動(dòng)和上網(wǎng)上，到了下一節(jié)上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己該做的作業(yè)還沒(méi)完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒(méi)目標(biāo)，作息無(wú)規(guī)律?；谝陨洗髮W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

摘要：調(diào)查學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)使用元認(rèn)知策略的情況，了解學(xué)生需要改進(jìn)的方面，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)《閱讀與寫(xiě)作》課程詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照自己的詞匯水平和元認(rèn)知策略水平來(lái)制定適合自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)元認(rèn)知策略培訓(xùn)

詞匯是構(gòu)建語(yǔ)句和篇章的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言大廈的基石。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins提出：如果沒(méi)有語(yǔ)法，能夠表達(dá)的事物就會(huì)很少；但如果沒(méi)有詞匯，則不能表述任何內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)論述，可以得知詞匯知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要求專(zhuān)業(yè)四級(jí)詞匯量達(dá)到8000，專(zhuān)業(yè)八級(jí)詞匯量達(dá)到13000，這需要學(xué)生花大量時(shí)間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥的，學(xué)生很容易失去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，為了考試背記詞匯，考試過(guò)后就忘記了大部分。因此，針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間快速并有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是急需解決的問(wèn)題。

一、課題研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.研究問(wèn)題。本研究將試圖解決兩個(gè)問(wèn)題：一是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫(xiě)作》課程中進(jìn)行詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否顯著提高學(xué)生的詞匯水平。2.研究對(duì)象。培訓(xùn)前，應(yīng)先確定研究對(duì)象。選取西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和控制班。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫(xiě)作》課程。在Nation(1983)的詞匯測(cè)試試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合被試學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試試卷，分析結(jié)果后得出兩個(gè)班的詞匯實(shí)際水平。詞匯測(cè)試滿(mǎn)分72分，測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?4分，最高分62分，最低分20分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)證明實(shí)驗(yàn)班和控制班之間在詞匯水平上沒(méi)有顯著差異。3.研究工具與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。研究中使用的工具包括：調(diào)查問(wèn)卷（前測(cè)和后測(cè)）、訪(fǎng)談、詞匯前測(cè)和后測(cè)。為了調(diào)查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略的使用情況，使用了調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)O’Malley和Chamot’s對(duì)元認(rèn)知策略的分類(lèi)，文秋芳（2003）詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷和顧永奇（2003）中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)適合本次研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷。在為期兩學(xué)期（216課時(shí)）的授課過(guò)程中，對(duì)控制班按照傳統(tǒng)方法教授詞匯，設(shè)置詞匯任務(wù)并進(jìn)行考評(píng)，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫(xiě)、詞性、釋義等內(nèi)容，并不進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)則引入了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的概念并進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，及時(shí)檢查學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯測(cè)試。得出結(jié)果后，再用SPSS軟件分析前測(cè)后測(cè)的成績(jī)，進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)班和控制班在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況。

二、研究結(jié)果分析

摘要：隨著英語(yǔ)在日常生活和工作中論文的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的社會(huì)在職人員為了適應(yīng)社會(huì)的需要，選擇了英語(yǔ)作為他們繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)，走進(jìn)了電大。然而電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了困難。文章從分析電大開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等提高電大開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

一、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的社會(huì)在職人員為了適應(yīng)社會(huì)的需要選擇了英語(yǔ)作為他們繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)。在電大開(kāi)放教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，包括了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開(kāi)放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語(yǔ)水平的參差不齊，這為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。同時(shí)，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅(jiān)持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時(shí)候，熱情飽滿(mǎn)，雄心壯志，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語(yǔ)教師必須研究的課題。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先從電大開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的囿限

中央廣播電視大學(xué)自其成立以來(lái)不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。

一、重新定位大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性

英語(yǔ)翻譯作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)大學(xué)生今后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有著很大的幫助，教師應(yīng)該要制定出比較完善的教學(xué)方案，提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯質(zhì)量，從而滿(mǎn)足他們今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。教師只有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行從新定位，從新的角度去分析英語(yǔ)翻譯的重要性，不斷增強(qiáng)自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，給予學(xué)生更多的英語(yǔ)翻譯理論學(xué)習(xí)空間，才能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)翻譯人才相對(duì)緊缺，大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平有相對(duì)較低，這樣導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革迫在眉睫。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的翻譯理念，使得譯文忠實(shí)原文，既能夠展現(xiàn)出原文的英語(yǔ)魅力，又可以有自身翻譯語(yǔ)言文化特色。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)轉(zhuǎn)變自身英語(yǔ)翻譯教學(xué)理念，制定出科學(xué)完善的教學(xué)方法，可以讓更多學(xué)生參與到英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有著非常重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)理念和方法的改進(jìn)策略

（一）提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀(guān)念下，許多學(xué)生將英語(yǔ)翻譯作為一種負(fù)擔(dān)，他們?cè)谡n下被動(dòng)的完成英語(yǔ)教師布置的翻譯作業(yè)，沒(méi)有去深思翻譯中存在的技巧，無(wú)法掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而降低他們的英語(yǔ)翻譯質(zhì)量。大部分學(xué)生沒(méi)有定位好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)地位，他們上課只能夠被動(dòng)接受教師的講解，不能充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)翻譯產(chǎn)生抵觸心理，最終會(huì)對(duì)英語(yǔ)翻譯失去興趣。大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，尤其是對(duì)于一些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，需要結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)翻譯的重要性，體驗(yàn)兩種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的樂(lè)趣，最終達(dá)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)，從而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理論的講解，許多學(xué)生只是為了翻譯而進(jìn)行翻譯，沒(méi)有將一些科學(xué)的翻譯技巧運(yùn)用其中，翻譯出的文章或者句子水平較低，不能夠展現(xiàn)出原文的思想情感。因此教師在以后的教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)翻譯技巧，將翻譯理論與實(shí)踐充分結(jié)合，找到更適合自身學(xué)習(xí)的翻譯方法，提升他們的英語(yǔ)翻譯水平。除此之外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，在翻譯過(guò)程中敢于用自己所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)技巧來(lái)表達(dá)原文，提升學(xué)生的翻譯信心，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）大學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法

1．前言

英語(yǔ)作為使用最廣的世界通用語(yǔ)，由于歷史、語(yǔ)言和文化的差異，在不同國(guó)家和地區(qū)的本土化現(xiàn)象引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，其中最有影響力的研究者當(dāng)推伊利諾伊大學(xué)香檳分校的資深教授卡曲儒（B．B．Kachru）?！敖佑|文學(xué)”（ContactLiterature）這一概念最早便由卡曲儒提出，它指非本族語(yǔ)作家創(chuàng)作的英語(yǔ)文學(xué)。顯而易見(jiàn)，它從“語(yǔ)言接觸”（LanguageContact）引申而來(lái)。眾所周知，當(dāng)不同語(yǔ)言交際者密切接觸時(shí)，各種語(yǔ)言的語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義等都會(huì)隨著頻繁的接觸而發(fā)生變化。這些變化非常具有社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的意義，引起了語(yǔ)言間的相互融合，激發(fā)了語(yǔ)言的創(chuàng)作力，但更多的是形成了語(yǔ)言的雜合。同理，當(dāng)不同語(yǔ)言和文化背景的作家用某種相同的語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，所產(chǎn)生的文學(xué)作品就有可能帶有多元語(yǔ)言和文化的烙印，帶有使用者本土化的特征。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，卡曲儒在研究印度小說(shuō)家、哲學(xué)家RajaRao創(chuàng)作的英語(yǔ)小說(shuō)Kanthapura時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)印度作家用英語(yǔ)講述發(fā)生在印度、有關(guān)印度人的故事時(shí)，RajaRao使用了語(yǔ)義轉(zhuǎn)借（calque）、語(yǔ)境化（contextualization）、本土化（nativization）等手段把印度南方村落的語(yǔ)言傳統(tǒng)融入到英語(yǔ)語(yǔ)言中（Kachru1987：125－140）。因而，當(dāng)我們閱讀這部小說(shuō)時(shí)，便會(huì)有一種陌生的體驗(yàn)。它既不完全是英語(yǔ)的，也不完全是印度語(yǔ)的。它是印度語(yǔ)言和文化與英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的雜合。于是卡曲儒指出：“在本族語(yǔ)的語(yǔ)境里使用非本族語(yǔ)語(yǔ)言，可以更好地展現(xiàn)新的主題、人物和環(huán)境。這就好比將語(yǔ)言的語(yǔ)義和符號(hào)潛勢(shì)重新定義，讓語(yǔ)言不再是傳統(tǒng)意義上的一部分。這種嘗試賦予了英語(yǔ)新的非洲或亞洲的認(rèn)同感，使得接觸文學(xué)的話(huà)語(yǔ)獲得了額外的意義維度。而這一維度對(duì)于西方讀者來(lái)說(shuō)，依然是模糊的、神秘的”（Kachru1982／1992：316）。事實(shí)上，接觸文學(xué)話(huà)語(yǔ)是研究英語(yǔ)變體特征的最好素材。首先，因?yàn)槲膶W(xué)本身可以讓人無(wú)論是在內(nèi)容還是形式上，都擁有最為廣闊的創(chuàng)造空間。其次，接觸文學(xué)話(huà)語(yǔ)必然涉及不止一種語(yǔ)言和文化。多元語(yǔ)言和文化的接觸和碰撞會(huì)引起人們對(duì)諸如身份、語(yǔ)言、文化等認(rèn)同問(wèn)題的思考。我是誰(shuí)？我應(yīng)該說(shuō)哪種語(yǔ)言？正是基于上述的研究背景，本文作者開(kāi)始對(duì)中國(guó)作家的英文作品發(fā)生興趣。這些中國(guó)作家都有很好的中文和中國(guó)文化的背景，接受過(guò)中國(guó)語(yǔ)言和文化的長(zhǎng)期教育和熏陶，但他們都能用英文寫(xiě)作，有些甚至移居國(guó)外。根據(jù)Zhang（2002）的統(tǒng)計(jì)，截止到2002年，有20多位雙語(yǔ)作家的44部作品暢銷(xiāo)英美國(guó)家。在20世紀(jì)上半葉比較流行的有林語(yǔ)堂的《京華煙云》（MomentsinPeking1941）、葉君健的《山村》（TheMountainVillage1936）、韓素音的《目的地：重慶》（DestinationChungking1942）和《生死戀》（AMany－SplendouredThing1952）等。20世紀(jì)90年代后，比較知名的有張戎（JungChang）的《鴻：三代中國(guó)女人的故事》（WildSwan1991）、哈金（HaJin）的《在池塘里》（InthePond1998）、《等待》（Waiting1999）和《新娘》（TheBridegroom2000）等。本文主要選取張戎和哈金的小說(shuō)作為語(yǔ)料，分析接觸文學(xué)話(huà)語(yǔ)中的多元文化認(rèn)同。分析基于兩個(gè)假設(shè)：首先，由于這些作者本身帶有對(duì)中國(guó)本土語(yǔ)言和文化的民族熱愛(ài)感，并以此為寫(xiě)作源泉，因而其創(chuàng)作產(chǎn)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)就具有明顯的中國(guó)語(yǔ)言與文化的認(rèn)同感。其次，由于兩種認(rèn)同感（在語(yǔ)境中漢語(yǔ)化和英語(yǔ)化）的激烈碰撞，作者在掙扎、斗爭(zhēng)中把握平衡。

2．主要語(yǔ)料

2．1張戎的《鴻》

《鴻》于1991年在倫敦首次發(fā)表，贏得了當(dāng)年的NCR獎(jiǎng)及1993年的英國(guó)年度圖書(shū)獎(jiǎng)。這是一部自傳體小說(shuō)，以中國(guó)的歷史為背景，講述了三代中國(guó)女人（外祖母、母親和我）的故事。這三代人見(jiàn)證了清王朝覆滅后中國(guó)社會(huì)的巨大變化。小說(shuō)揭示了三代中國(guó)女人在不同的歷史階段不同的命運(yùn)遭遇。外祖母出生于1909年，經(jīng)歷了中國(guó)軍閥混戰(zhàn)的時(shí)期。她曾是軍閥時(shí)期一名將軍的小妾。將軍死后，嫁給了一位醫(yī)生。外祖母就是當(dāng)時(shí)中國(guó)女人的典型代表。母親出生于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，后來(lái)嫁給了一位當(dāng)?shù)氐墓伯a(chǎn)黨干部，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)和后來(lái)共產(chǎn)黨政治運(yùn)動(dòng)的種種事件。小說(shuō)中的“我”出生于1952年，經(jīng)歷和見(jiàn)證了1949年后中國(guó)歷史的各個(gè)階段，曾當(dāng)過(guò)紅衛(wèi)兵、赤腳醫(yī)生、工人和大學(xué)生。后來(lái)，飛往英國(guó)，成為了“鴻”。三代人有著不同的生活，但對(duì)于愛(ài)的渴求、美的追求和人生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與中國(guó)社會(huì)歷史的變化緊密地聯(lián)系在一起。因此，讀小說(shuō)《鴻》時(shí)，我們不僅為她們的故事所感動(dòng)，同時(shí)，我們的心靈也會(huì)被這些歷史所觸動(dòng)。

2．2哈金的《在池塘里》和《等待》

摘要：大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)課程體系建設(shè)中的重要一環(huán)，也是提高大學(xué)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。在英語(yǔ)愈來(lái)愈來(lái)發(fā)揮其國(guó)際通用語(yǔ)的溝通交流作用時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升就成為大學(xué)教學(xué)中不可回避的重要話(huà)題之一。大學(xué)作為培養(yǎng)及鍛造社會(huì)有用人才的基本渠道，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)事關(guān)大學(xué)生成材率及就業(yè)率，也成為衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的主要參考指標(biāo)。該文就現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況及相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量提升途徑，展開(kāi)相關(guān)論述，以期參考借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；途徑

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的習(xí)得及英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用熟練度產(chǎn)生直接影響，也關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等核心要素。在大學(xué)普遍擴(kuò)招的背景下，作為高校英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)明確自身在打造高素質(zhì)復(fù)合型人才方面的地位和作用，本著教書(shū)育人的基本原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)強(qiáng)，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)及英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用，以此提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量效益。

1打造大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂應(yīng)遵循的基本原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂的形成不是一日之功，需要教師、課堂及學(xué)生三種要素的彼此配合，完美貫通。要打造大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂，應(yīng)立足新時(shí)期高校教育改革實(shí)踐，注重教師與學(xué)生的高效配合，力求高校大學(xué)英語(yǔ)課堂能夠達(dá)到教師與學(xué)生雙向互動(dòng)交流的效果。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師作為組織者及穿插者，應(yīng)著眼于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，側(cè)重讓學(xué)生能夠經(jīng)由具體的英語(yǔ)詞匯調(diào)配及句式應(yīng)用，了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的語(yǔ)法深意及用語(yǔ)習(xí)俗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流自覺(jué)性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造上，應(yīng)遵循以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為主的課堂組織原則，從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，給予學(xué)生練習(xí)及應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交際的機(jī)會(huì)。站在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生角度而言，學(xué)生作為課堂教學(xué)有效組織實(shí)施的重要參與者，是配合教學(xué)內(nèi)容得以完成的主體，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，要將著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮上，與教師一道總結(jié)探索大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的基本方法。簡(jiǎn)言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)教師、課堂、學(xué)生的三相配合，新時(shí)期要打造大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂，應(yīng)樹(shù)立教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、課堂新穎的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，突破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難題，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

2當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

[摘要]英語(yǔ)是高職教育中的重要學(xué)科，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)水平的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的提升。目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，這就需要教師善于利用積極心理學(xué)，了解學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以學(xué)生為中心，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)；改革；創(chuàng)新

高職英語(yǔ)教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)的教育模式，積極進(jìn)行改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。為了促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行，教師和學(xué)校需要不斷改變教學(xué)思路，運(yùn)用先進(jìn)的理念，加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1積極心理學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

積極心理學(xué)誕生于美國(guó)，屬于新型心理學(xué)。積極心理學(xué)主要是利用心理學(xué)的有效實(shí)驗(yàn)手段與方法，對(duì)人類(lèi)的美德與力量進(jìn)行研究的一種學(xué)科，蘊(yùn)含積極向上的理念。積極心理學(xué)，顧名思義，就是研究人性中的積極面，包括人格、情感和社會(huì)組織組織體系。高職院校的重要性和特殊性不言而喻。為培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的、優(yōu)秀的復(fù)合型人才，高職教育需要積極改革。目前，越來(lái)越多的高職院校為尋找教育的突破口而努力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使人才符合社會(huì)與企業(yè)的需求。在高職教育中，英語(yǔ)教育需要高度重視，要通過(guò)這一課程提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。不過(guò)，高職院校要真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是比較困難的。高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體系，缺乏合理的方案。沒(méi)有完善的改革方案就只是紙上談兵。與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程在傳授的過(guò)程中，很容易使學(xué)生失去興趣，因?yàn)樵谥v授時(shí)存在嚴(yán)重的照本宣科模式，學(xué)生意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。目前的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊，與就業(yè)的需求不相適應(yīng)，這同樣會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)改革。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入積極心理學(xué)，就是要求教師做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。這是因?yàn)椋⒄Z(yǔ)教學(xué)本身就很復(fù)雜，不僅包含的知識(shí)多，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)應(yīng)用技能。

2高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞：高校學(xué)分制導(dǎo)師性

論文摘要：我國(guó)高校試行學(xué)分制已經(jīng)多年，但至今許多高校仍停留在學(xué)年學(xué)分制的基準(zhǔn)上，因而不能滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。本文在分析目前高校實(shí)施學(xué)分制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重對(duì)建立并落實(shí)選課制、選教制和導(dǎo)師制等配套措施進(jìn)行探討。

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制發(fā)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，但它是人類(lèi)科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的文明成果。因此，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)許多高校紛紛試行學(xué)分制，并把它作為深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。從總體上說(shuō)，實(shí)行學(xué)分制有利于貫徹因材施教的原則，從而克服學(xué)年制的某些弊端，尤其是它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生比較多的選擇自由，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，這也正是學(xué)分制比較適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的原因所在。但是，隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，尤其是高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量的成倍增加和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，凸顯了許多高校在教育資源和教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題，導(dǎo)致這些學(xué)校實(shí)行學(xué)分制仍停留在學(xué)年學(xué)分制的基準(zhǔn)上，并保留了學(xué)年制的一些基本特征，包括授課方式、招生模式以及限制轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等等。在新形勢(shì)下，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校必須深化教學(xué)管理制度改革，并努力完善學(xué)分制。筆者認(rèn)為，建立并落實(shí)選課制、選教制和導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的關(guān)鍵所在。

一實(shí)行選課制是先決條件

選課制又稱(chēng)選科制，這時(shí)以開(kāi)設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課為基礎(chǔ)的給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)選擇自由為目的的一種教學(xué)管理制度。高校采用選課制，一般是把各系各專(zhuān)業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。選課制最早出現(xiàn)在德國(guó)，19世紀(jì)7O年代在美國(guó)得到改進(jìn)和發(fā)展，至今國(guó)外許多大學(xué)和部分中學(xué)均采用選課制。顯然，選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是最重要的配套措施。實(shí)行選課制的難點(diǎn)在于必須開(kāi)設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課，以保證學(xué)生具有充分自主選擇的機(jī)會(huì)。目前，許多高校的教學(xué)計(jì)劃中僅占20—30％1~修課是無(wú)法達(dá)到這一要求的。多年實(shí)踐證明，選課制存在的問(wèn)題是完善學(xué)分制的瓶頸。

目前多數(shù)高校無(wú)法開(kāi)設(shè)大量選修課的原因是多方面的，招生規(guī)模的擴(kuò)大固然是一個(gè)重要的原因，但主要還是校內(nèi)管理體制問(wèn)題。它包括校內(nèi)各院系之間互相封閉、鼓勵(lì)教師多開(kāi)課的政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入和后勤條件保障等等問(wèn)題，而其中最重要的還是教學(xué)管理制度問(wèn)題。因此，要認(rèn)真總結(jié)歷年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力探索創(chuàng)建一種新的更加有效的學(xué)習(xí)制度，并把它作為落實(shí)選課制的突破口。