入學(xué)申請書是向有關(guān)學(xué)?；騿挝惶岢錾暾?，希望前往求學(xué)或進(jìn)修學(xué)習(xí)時所使用的一種書信體應(yīng)用文。

入學(xué)申請書在今天使用的不是太多，但也會碰到，因此掌握它的基本寫法，也是很有意義的。

入學(xué)申請書的應(yīng)用范圍

入學(xué)申請書的使用通常有以下一些情況：

原先不在該學(xué)校學(xué)習(xí)，后來因為搬家等情況必須離開原學(xué)校，后轉(zhuǎn)入該校學(xué)習(xí)的，則需向該學(xué)校提出入學(xué)申請。

一些休學(xué)在家的學(xué)生，由于休學(xué)時間已滿，而欲回校學(xué)習(xí)的，需寫出入學(xué)申請書，請求批準(zhǔn)。

提起*一家，中學(xué)堂社區(qū)居民沒有不知道的，她不是社區(qū)干部，可她的名字在群眾中非常響亮，馬麗香，女，中共黨員現(xiàn)年53歲，原在沈陽市東基集團(tuán)工作，2001年退休、愛人李象壽，中共黨員，沈陽市交通局工作，馬麗香一家三代5口人，家庭美滿和睦，夫妻相敬如賓。當(dāng)你走進(jìn)馬麗香家時，首先眼入眼簾的是那一排排擺在書架上整齊的書刊及各種學(xué)習(xí)材料，給人的第一感覺就是家庭學(xué)習(xí)氛圍很濃，全家人在這樣一個溫馨的環(huán)境中，快樂健康的生活。

一、學(xué)習(xí)型家庭是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物

學(xué)習(xí)是人生中的一件大事，只有不斷地學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步，才能發(fā)展，學(xué)習(xí)型家庭是社會建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的基石，是“五好文明家庭”的深化，也是拓展家庭功能的內(nèi)在要求，去年以來，馬麗香一家積極響應(yīng)政府“關(guān)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的號召，多角度思考、多方面入手，成立起社區(qū)第一家庭讀書角，讀書會等，對學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效，使全家人的凝聚力得到了增強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)型家庭助孩子成才

馬麗香夫婦，常說的一句話是“人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步，作為家長的只有言傳身教，才能給孩子們做出榜樣，家長是孩子的第一任老師?！彼齻兪沁@樣說的也是這樣做的，在馬麗香家中處處都感到學(xué)習(xí)的氣氛，她們以孩子是家庭學(xué)習(xí)的核心為出發(fā)點(diǎn)推動全家學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，全家制定了學(xué)習(xí)計劃，開展讀書月活動，家庭建立讀書角，家庭成員中有的側(cè)重科普，有的側(cè)重文學(xué)，有的側(cè)重外語。通過學(xué)習(xí)，全家人提高了素質(zhì)，同時也展示了個人的價值，形成了積極向上互幫互學(xué)的局面，馬麗香的兒子李文全受到父母的熏陶，繼承了父母愛學(xué)習(xí)遺傳基因的影響，不僅天生聰明，而且身體素質(zhì)特別好，上幼兒園時他就顯出了與眾不同的地方，幼兒園的小朋友在一起玩耍時他總是一個人靜靜的在看書，從小學(xué)到初中至到大學(xué)他始終學(xué)習(xí)名列前茅，連續(xù)獲“校三好學(xué)生、優(yōu)秀干部”等。大學(xué)畢業(yè)后參軍，在部隊榮獲三等功二次，從部隊轉(zhuǎn)業(yè)在市公安局工作，榮獲優(yōu)秀個人獎，兒媳劉曉燕自2001年結(jié)婚后，在馬麗香家良好的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，積極向上、努力學(xué)習(xí)、現(xiàn)已成為預(yù)備黨員，榮獲先進(jìn)個人等榮譽(yù)稱號。在對待她們的孫女上，馬麗香夫婦倆更是傾注了全部愛心，首先給孩子一個屬于自己的活動空間，她們家的房子不算大，但經(jīng)過她們的努力，為孩子開辟了一塊屬于孩子自己的一塊小天地，鋪上彩色的拼圖地板每天孩子在上面可以拼拼圖，玩玩游戲，還可以在上面看書，玩玩具、搭積木，其次，為孩子創(chuàng)設(shè)條件，開發(fā)孩子的多元智能，她們?yōu)楹⒆淤I了好多書，蠟筆、橡皮泥、還有電腦、VCD等，每天空閑的時候，孩子就會拿起書看看、講講、畫畫、唱唱，以前她會纏著大人給她講故事，現(xiàn)在她自己已成了小小故事員，他會說：“奶奶，爺爺、媽媽、爸爸，我給你們講個故事吧！”電腦里有好多好玩、有趣的游戲，她們也適當(dāng)?shù)亟o孩子玩玩，現(xiàn)在她已能較熟練地操作鼠標(biāo)了，有時還會在游戲中勝出，這時全家人和孩子一起高興，歡呼。

再有，她們?nèi)胰颂貏e重視培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，每當(dāng)電視中有英語短句動畫片時全家人都坐在一起欣賞，一起學(xué)說，由于參加了英語特色班，孩子每天回來都會說幾句英語，全家人就試著和他用英語對話，一來幫助他記憶，二來可以培養(yǎng)他的興趣，平時她還會自己跟著錄音機(jī)學(xué)唱英文歌曲呢！看書是孩子的一大愛好，全家人就和她一起看一起講，現(xiàn)在一個四歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識好幾百個漢字了。

摘要：當(dāng)代大學(xué)生有必要加強(qiáng)自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)，這將使他們終身受益。教學(xué)和管理人員應(yīng)該多方著手，培養(yǎng)并加強(qiáng)大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生教學(xué)管理自我教育自我管理

一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性

大學(xué)生涯是人生當(dāng)中的一個承前繼后的階段。承前是因為經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識達(dá)到了一定水平，德智體美勞都有了一定發(fā)展；繼后，是因為幾年后，經(jīng)過大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、工作。那些對社會有所貢獻(xiàn)、在自己的工作上作出成績的人往往是那些自我教育自我管理能力很強(qiáng)的人。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校所有教職員工的共同努力，這不僅僅是輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事。

1.1大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀表明：許多大學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力

許多大一新生在入學(xué)后不久，感覺大學(xué)的自由時間太多，閑得不知道做什么好；有的上課時捧個書本，聽完課后，就覺得自己學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，下課后就再也不用學(xué)習(xí)了；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，到了下一節(jié)上課時才發(fā)現(xiàn)自己該做的作業(yè)還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，作息無規(guī)律?；谝陨洗髮W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

摘要：調(diào)查學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時使用元認(rèn)知策略的情況，了解學(xué)生需要改進(jìn)的方面，在英語專業(yè)二年級《閱讀與寫作》課程詞匯教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照自己的詞匯水平和元認(rèn)知策略水平來制定適合自己的詞匯學(xué)習(xí)計劃，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)元認(rèn)知策略培訓(xùn)

詞匯是構(gòu)建語句和篇章的基礎(chǔ)，是語言大廈的基石。英國語言學(xué)家Wilkins提出：如果沒有語法，能夠表達(dá)的事物就會很少；但如果沒有詞匯，則不能表述任何內(nèi)容。通過這個論述，可以得知詞匯知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。英語專業(yè)要求專業(yè)四級詞匯量達(dá)到8000，專業(yè)八級詞匯量達(dá)到13000，這需要學(xué)生花大量時間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學(xué)習(xí)過程是枯燥的，學(xué)生很容易失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，為了考試背記詞匯，考試過后就忘記了大部分。因此，針對詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者在課余時間快速并有效地學(xué)習(xí)英語詞匯是急需解決的問題。

一、課題研究設(shè)計及實施

1.研究問題。本研究將試圖解決兩個問題：一是英語詞匯學(xué)習(xí)過程中英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫作》課程中進(jìn)行詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否顯著提高學(xué)生的詞匯水平。2.研究對象。培訓(xùn)前，應(yīng)先確定研究對象。選取西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系英語專業(yè)二年級的兩個班級為實驗班和控制班。兩個班級人數(shù)都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫作》課程。在Nation(1983)的詞匯測試試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合被試學(xué)生的英語詞匯的實際能力，設(shè)計詞匯測試試卷，分析結(jié)果后得出兩個班的詞匯實際水平。詞匯測試滿分72分，測試平均成績?yōu)?4分，最高分62分，最低分20分。獨(dú)立樣本T檢驗的數(shù)據(jù)證明實驗班和控制班之間在詞匯水平上沒有顯著差異。3.研究工具與實驗過程。研究中使用的工具包括：調(diào)查問卷（前測和后測）、訪談、詞匯前測和后測。為了調(diào)查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的使用情況，使用了調(diào)查問卷。根據(jù)O’Malley和Chamot’s對元認(rèn)知策略的分類，文秋芳（2003）詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和顧永奇（2003）中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，設(shè)計適合本次研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。在為期兩學(xué)期（216課時）的授課過程中，對控制班按照傳統(tǒng)方法教授詞匯，設(shè)置詞匯任務(wù)并進(jìn)行考評，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫、詞性、釋義等內(nèi)容，并不進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實驗班的詞匯教學(xué)則引入了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的概念并進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，及時檢查學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，對研究對象再次進(jìn)行問卷調(diào)查和英語專業(yè)詞匯測試。得出結(jié)果后，再用SPSS軟件分析前測后測的成績，進(jìn)一步研究實驗班和控制班在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后的英語詞匯學(xué)習(xí)情況。

二、研究結(jié)果分析

摘要：隨著英語在日常生活和工作中論文的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要，選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)，走進(jìn)了電大。然而電大開放教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)給他們的英語學(xué)習(xí)增加了困難。文章從分析電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等提高電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)

一、電大開放教育中英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因為基礎(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業(yè)教學(xué)的囿限

中央廣播電視大學(xué)自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。

一、重新定位大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要性

英語翻譯作為英語教學(xué)的重要組成部分，它對大學(xué)生今后的英語知識學(xué)習(xí)有著很大的幫助，教師應(yīng)該要制定出比較完善的教學(xué)方案，提升學(xué)生的英語翻譯質(zhì)量，從而滿足他們今后英語的學(xué)習(xí)需求。教師只有對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行從新定位，從新的角度去分析英語翻譯的重要性，不斷增強(qiáng)自身的英語教學(xué)水平，給予學(xué)生更多的英語翻譯理論學(xué)習(xí)空間，才能夠為學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)前我國英語翻譯人才相對緊缺，大學(xué)生的英語翻譯水平有相對較低，這樣導(dǎo)致我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革迫在眉睫。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中不僅需要增強(qiáng)學(xué)生的英語翻譯實踐能力，同時還要鼓勵學(xué)生掌握更多的翻譯理念，使得譯文忠實原文，既能夠展現(xiàn)出原文的英語魅力，又可以有自身翻譯語言文化特色。大學(xué)英語教師通過轉(zhuǎn)變自身英語翻譯教學(xué)理念，制定出科學(xué)完善的教學(xué)方法，可以讓更多學(xué)生參與到英語翻譯學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作水平。因此說，大學(xué)英語翻譯教學(xué)有著非常重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)理念和方法的改進(jìn)策略

（一）提升學(xué)生對英語翻譯的認(rèn)識

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念下，許多學(xué)生將英語翻譯作為一種負(fù)擔(dān)，他們在課下被動的完成英語教師布置的翻譯作業(yè)，沒有去深思翻譯中存在的技巧，無法掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而降低他們的英語翻譯質(zhì)量。大部分學(xué)生沒有定位好自己的英語學(xué)習(xí)地位，他們上課只能夠被動接受教師的講解，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對英語翻譯產(chǎn)生抵觸心理，最終會對英語翻譯失去興趣。大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語翻譯教學(xué)時，尤其是對于一些非英語專業(yè)的大學(xué)生，需要結(jié)合他們的專業(yè)，讓學(xué)生感受到英語翻譯的重要性，體驗兩種語言相互轉(zhuǎn)化的樂趣，最終達(dá)到英語翻譯教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)中，教師過于重視對學(xué)生翻譯實踐的指導(dǎo)，從而忽視對學(xué)生英語理論的講解，許多學(xué)生只是為了翻譯而進(jìn)行翻譯，沒有將一些科學(xué)的翻譯技巧運(yùn)用其中，翻譯出的文章或者句子水平較低，不能夠展現(xiàn)出原文的思想情感。因此教師在以后的教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，讓學(xué)生熟練掌握英語翻譯技巧，將翻譯理論與實踐充分結(jié)合，找到更適合自身學(xué)習(xí)的翻譯方法，提升他們的英語翻譯水平。除此之外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，在翻譯過程中敢于用自己所學(xué)過的英語技巧來表達(dá)原文，提升學(xué)生的翻譯信心，為他們今后的英語學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）大學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法

1．前言

英語作為使用最廣的世界通用語，由于歷史、語言和文化的差異，在不同國家和地區(qū)的本土化現(xiàn)象引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，其中最有影響力的研究者當(dāng)推伊利諾伊大學(xué)香檳分校的資深教授卡曲儒（B．B．Kachru）?！敖佑|文學(xué)”（ContactLiterature）這一概念最早便由卡曲儒提出，它指非本族語作家創(chuàng)作的英語文學(xué)。顯而易見，它從“語言接觸”（LanguageContact）引申而來。眾所周知，當(dāng)不同語言交際者密切接觸時，各種語言的語音、句法、語義等都會隨著頻繁的接觸而發(fā)生變化。這些變化非常具有社會語言學(xué)的意義，引起了語言間的相互融合，激發(fā)了語言的創(chuàng)作力，但更多的是形成了語言的雜合。同理，當(dāng)不同語言和文化背景的作家用某種相同的語言進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時，所產(chǎn)生的文學(xué)作品就有可能帶有多元語言和文化的烙印，帶有使用者本土化的特征。上個世紀(jì)八十年代初，卡曲儒在研究印度小說家、哲學(xué)家RajaRao創(chuàng)作的英語小說Kanthapura時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個印度作家用英語講述發(fā)生在印度、有關(guān)印度人的故事時，RajaRao使用了語義轉(zhuǎn)借（calque）、語境化（contextualization）、本土化（nativization）等手段把印度南方村落的語言傳統(tǒng)融入到英語語言中（Kachru1987：125－140）。因而，當(dāng)我們閱讀這部小說時，便會有一種陌生的體驗。它既不完全是英語的，也不完全是印度語的。它是印度語言和文化與英語語言和文化的雜合。于是卡曲儒指出：“在本族語的語境里使用非本族語語言，可以更好地展現(xiàn)新的主題、人物和環(huán)境。這就好比將語言的語義和符號潛勢重新定義，讓語言不再是傳統(tǒng)意義上的一部分。這種嘗試賦予了英語新的非洲或亞洲的認(rèn)同感，使得接觸文學(xué)的話語獲得了額外的意義維度。而這一維度對于西方讀者來說，依然是模糊的、神秘的”（Kachru1982／1992：316）。事實上，接觸文學(xué)話語是研究英語變體特征的最好素材。首先，因為文學(xué)本身可以讓人無論是在內(nèi)容還是形式上，都擁有最為廣闊的創(chuàng)造空間。其次，接觸文學(xué)話語必然涉及不止一種語言和文化。多元語言和文化的接觸和碰撞會引起人們對諸如身份、語言、文化等認(rèn)同問題的思考。我是誰？我應(yīng)該說哪種語言？正是基于上述的研究背景，本文作者開始對中國作家的英文作品發(fā)生興趣。這些中國作家都有很好的中文和中國文化的背景，接受過中國語言和文化的長期教育和熏陶，但他們都能用英文寫作，有些甚至移居國外。根據(jù)Zhang（2002）的統(tǒng)計，截止到2002年，有20多位雙語作家的44部作品暢銷英美國家。在20世紀(jì)上半葉比較流行的有林語堂的《京華煙云》（MomentsinPeking1941）、葉君健的《山村》（TheMountainVillage1936）、韓素音的《目的地：重慶》（DestinationChungking1942）和《生死戀》（AMany－SplendouredThing1952）等。20世紀(jì)90年代后，比較知名的有張戎（JungChang）的《鴻：三代中國女人的故事》（WildSwan1991）、哈金（HaJin）的《在池塘里》（InthePond1998）、《等待》（Waiting1999）和《新娘》（TheBridegroom2000）等。本文主要選取張戎和哈金的小說作為語料，分析接觸文學(xué)話語中的多元文化認(rèn)同。分析基于兩個假設(shè)：首先，由于這些作者本身帶有對中國本土語言和文化的民族熱愛感，并以此為寫作源泉，因而其創(chuàng)作產(chǎn)生的英語語言文學(xué)就具有明顯的中國語言與文化的認(rèn)同感。其次，由于兩種認(rèn)同感（在語境中漢語化和英語化）的激烈碰撞，作者在掙扎、斗爭中把握平衡。

2．主要語料

2．1張戎的《鴻》

《鴻》于1991年在倫敦首次發(fā)表，贏得了當(dāng)年的NCR獎及1993年的英國年度圖書獎。這是一部自傳體小說，以中國的歷史為背景，講述了三代中國女人（外祖母、母親和我）的故事。這三代人見證了清王朝覆滅后中國社會的巨大變化。小說揭示了三代中國女人在不同的歷史階段不同的命運(yùn)遭遇。外祖母出生于1909年，經(jīng)歷了中國軍閥混戰(zhàn)的時期。她曾是軍閥時期一名將軍的小妾。將軍死后，嫁給了一位醫(yī)生。外祖母就是當(dāng)時中國女人的典型代表。母親出生于抗日戰(zhàn)爭時期，后來嫁給了一位當(dāng)?shù)氐墓伯a(chǎn)黨干部，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭和后來共產(chǎn)黨政治運(yùn)動的種種事件。小說中的“我”出生于1952年，經(jīng)歷和見證了1949年后中國歷史的各個階段，曾當(dāng)過紅衛(wèi)兵、赤腳醫(yī)生、工人和大學(xué)生。后來，飛往英國，成為了“鴻”。三代人有著不同的生活，但對于愛的渴求、美的追求和人生自我價值的實現(xiàn)與中國社會歷史的變化緊密地聯(lián)系在一起。因此，讀小說《鴻》時，我們不僅為她們的故事所感動，同時，我們的心靈也會被這些歷史所觸動。

2．2哈金的《在池塘里》和《等待》

摘要：大學(xué)英語是大學(xué)課程體系建設(shè)中的重要一環(huán)，也是提高大學(xué)學(xué)生社會競爭力的重要保障。在英語愈來愈來發(fā)揮其國際通用語的溝通交流作用時，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升就成為大學(xué)教學(xué)中不可回避的重要話題之一。大學(xué)作為培養(yǎng)及鍛造社會有用人才的基本渠道，英語教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)事關(guān)大學(xué)生成材率及就業(yè)率，也成為衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的主要參考指標(biāo)。該文就現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)狀況及相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量提升途徑，展開相關(guān)論述，以期參考借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；途徑

大學(xué)英語教學(xué)效果對大學(xué)生英語基礎(chǔ)技能的習(xí)得及英語口語實際應(yīng)用熟練度產(chǎn)生直接影響，也關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)競爭力等核心要素。在大學(xué)普遍擴(kuò)招的背景下，作為高校英語教學(xué)而言，應(yīng)明確自身在打造高素質(zhì)復(fù)合型人才方面的地位和作用，本著教書育人的基本原則，對大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)強(qiáng)，倡導(dǎo)教學(xué)相長及英語實踐應(yīng)用，以此提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量效益。

1打造大學(xué)英語教學(xué)高效課堂應(yīng)遵循的基本原則

大學(xué)英語教學(xué)高效課堂的形成不是一日之功，需要教師、課堂及學(xué)生三種要素的彼此配合，完美貫通。要打造大學(xué)英語教學(xué)高效課堂，應(yīng)立足新時期高校教育改革實踐，注重教師與學(xué)生的高效配合，力求高校大學(xué)英語課堂能夠達(dá)到教師與學(xué)生雙向互動交流的效果。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師作為組織者及穿插者，應(yīng)著眼于學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，側(cè)重讓學(xué)生能夠經(jīng)由具體的英語詞匯調(diào)配及句式應(yīng)用，了解英語語言背后的語法深意及用語習(xí)俗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語交流自覺性。在大學(xué)英語課堂氛圍的營造上，應(yīng)遵循以大學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為主的課堂組織原則，從大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，給予學(xué)生練習(xí)及應(yīng)用英語進(jìn)行對話交際的機(jī)會。站在大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生角度而言，學(xué)生作為課堂教學(xué)有效組織實施的重要參與者，是配合教學(xué)內(nèi)容得以完成的主體，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，要將著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮上，與教師一道總結(jié)探索大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的基本方法。簡言之，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師、課堂、學(xué)生的三相配合，新時期要打造大學(xué)英語教學(xué)高效課堂，應(yīng)樹立教師主導(dǎo)、學(xué)生主動、課堂新穎的教學(xué)模式，通過教學(xué)相長，突破大學(xué)英語教學(xué)難題，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

2當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

[摘要]英語是高職教育中的重要學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)水平的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的提升。目前，高職院校英語教學(xué)存在一定的問題，這就需要教師善于利用積極心理學(xué)，了解學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以學(xué)生為中心，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；高職英語教學(xué)；改革；創(chuàng)新

高職英語教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)的教育模式，積極進(jìn)行改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。為了促進(jìn)高職英語教學(xué)改革順利進(jìn)行，教師和學(xué)校需要不斷改變教學(xué)思路，運(yùn)用先進(jìn)的理念，加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1積極心理學(xué)與高職英語教學(xué)的關(guān)系

積極心理學(xué)誕生于美國，屬于新型心理學(xué)。積極心理學(xué)主要是利用心理學(xué)的有效實驗手段與方法，對人類的美德與力量進(jìn)行研究的一種學(xué)科，蘊(yùn)含積極向上的理念。積極心理學(xué)，顧名思義，就是研究人性中的積極面，包括人格、情感和社會組織組織體系。高職院校的重要性和特殊性不言而喻。為培養(yǎng)出專業(yè)的、優(yōu)秀的復(fù)合型人才，高職教育需要積極改革。目前，越來越多的高職院校為尋找教育的突破口而努力，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，使人才符合社會與企業(yè)的需求。在高職教育中，英語教育需要高度重視，要通過這一課程提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的競爭力。不過，高職院校要真正實現(xiàn)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是比較困難的。高職英語教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體系，缺乏合理的方案。沒有完善的改革方案就只是紙上談兵。與專業(yè)相關(guān)的英語課程在傳授的過程中，很容易使學(xué)生失去興趣，因為在講授時存在嚴(yán)重的照本宣科模式，學(xué)生意識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，就會喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。目前的英語教學(xué)內(nèi)容無法做到與時俱進(jìn)，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊，與就業(yè)的需求不相適應(yīng)，這同樣會影響到英語教學(xué)改革。所以在高職英語教學(xué)中融入積極心理學(xué)，就是要求教師做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。這是因為，英語教學(xué)本身就很復(fù)雜，不僅包含的知識多，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握英語應(yīng)用技能。

2高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞：高校學(xué)分制導(dǎo)師性

論文摘要：我國高校試行學(xué)分制已經(jīng)多年，但至今許多高校仍停留在學(xué)年學(xué)分制的基準(zhǔn)上，因而不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也不能適應(yīng)就業(yè)市場的需要。本文在分析目前高校實施學(xué)分制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重對建立并落實選課制、選教制和導(dǎo)師制等配套措施進(jìn)行探討。

學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制發(fā)源于西方發(fā)達(dá)國家，但它是人類科技進(jìn)步與社會發(fā)展的文明成果。因此，改革開放以來，我國許多高校紛紛試行學(xué)分制，并把它作為深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。從總體上說，實行學(xué)分制有利于貫徹因材施教的原則，從而克服學(xué)年制的某些弊端，尤其是它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生比較多的選擇自由，以提高學(xué)生的主動性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并拓寬知識面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力，這也正是學(xué)分制比較適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的原因所在。但是，隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，尤其是高校專業(yè)設(shè)置數(shù)量的成倍增加和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，凸顯了許多高校在教育資源和教學(xué)管理方面存在的問題，導(dǎo)致這些學(xué)校實行學(xué)分制仍停留在學(xué)年學(xué)分制的基準(zhǔn)上，并保留了學(xué)年制的一些基本特征，包括授課方式、招生模式以及限制轉(zhuǎn)專業(yè)等等。在新形勢下，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校必須深化教學(xué)管理制度改革，并努力完善學(xué)分制。筆者認(rèn)為，建立并落實選課制、選教制和導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的關(guān)鍵所在。

一實行選課制是先決條件

選課制又稱選科制，這時以開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課為基礎(chǔ)的給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)選擇自由為目的的一種教學(xué)管理制度。高校采用選課制，一般是把各系各專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。選課制最早出現(xiàn)在德國，19世紀(jì)7O年代在美國得到改進(jìn)和發(fā)展，至今國外許多大學(xué)和部分中學(xué)均采用選課制。顯然，選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是最重要的配套措施。實行選課制的難點(diǎn)在于必須開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課，以保證學(xué)生具有充分自主選擇的機(jī)會。目前，許多高校的教學(xué)計劃中僅占20—30％1~修課是無法達(dá)到這一要求的。多年實踐證明，選課制存在的問題是完善學(xué)分制的瓶頸。

目前多數(shù)高校無法開設(shè)大量選修課的原因是多方面的，招生規(guī)模的擴(kuò)大固然是一個重要的原因，但主要還是校內(nèi)管理體制問題。它包括校內(nèi)各院系之間互相封閉、鼓勵教師多開課的政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入和后勤條件保障等等問題，而其中最重要的還是教學(xué)管理制度問題。因此，要認(rèn)真總結(jié)歷年的經(jīng)驗教訓(xùn)，努力探索創(chuàng)建一種新的更加有效的學(xué)習(xí)制度，并把它作為落實選課制的突破口。