隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，心理健康越來越成為一個(gè)受人關(guān)注的話題。大學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)文化群體的一部分，擁有健康的心理狀態(tài)對于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)尤為重要。心理健康教育可通過促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成、強(qiáng)化學(xué)生的智力活動(dòng)、提高學(xué)生的身體素質(zhì)，開創(chuàng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新局面。［1］本文就如何引導(dǎo)大學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)從而建設(shè)健全的高校學(xué)風(fēng)進(jìn)行初步探討。

一、大學(xué)生心理素質(zhì)測試結(jié)果的調(diào)查

為了了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行心理健康教育，從而完善高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)，本文從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)了測試卷，針對吉林大學(xué)南嶺校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行測試，并對測試結(jié)果經(jīng)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的心理健康狀況良好，積極向上，對當(dāng)前的狀況滿意，并且為未來努力著。但仍有少部分學(xué)生存在一些不同的心理問題。

二、大學(xué)生心理健康狀況對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

(一)學(xué)風(fēng)概述。學(xué)風(fēng)，簡而言之就是學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。它通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等具體地反映出來。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)可以潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為，對學(xué)生意志品質(zhì)的形成意義重大。學(xué)風(fēng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考查:一是校園氛圍。優(yōu)美的校園環(huán)境，多元向上的校園文化，寫有振奮精神話語的展板，都對良好的校園氛圍的形成有所幫助。二是學(xué)生管理。完備的規(guī)章制度，清晰的獎(jiǎng)罰條例，對于學(xué)生行為的規(guī)范至關(guān)重要。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，系統(tǒng)的準(zhǔn)則的建立對于學(xué)生的管理有很大的影響。三是教育載體。學(xué)風(fēng)總是通過一定形式的教育載體逐步形成的。這些教育載體涵蓋了學(xué)?；顒?dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等學(xué)校生活的多個(gè)方面。學(xué)生通過這些教育載體，掌握了一定的技能，增長了自己的見識，整個(gè)校園逐漸形成一種積極向上，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(二)大學(xué)生從眾心理對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響。生活在這個(gè)社會(huì)上，我們無法保證自己是絕對獨(dú)立的個(gè)體。我們需要融入集體，進(jìn)行一系列的社會(huì)生活。所以，我們常常害怕被孤立，由此引發(fā)的從眾心理對我們的行為有著一定的影響。例如一個(gè)寢室如果其余人都在打游戲，那么剩下的那個(gè)人即使不玩游戲，也會(huì)因?yàn)閺谋娦睦矶尤氪蛴螒虻男辛?而一個(gè)寢室，如果其余人都去上自習(xí)，都拿獎(jiǎng)學(xué)金，那么剩余的那個(gè)人就會(huì)因?yàn)楹ε卤还铝⒍プ粤?xí)，奮發(fā)向上，從而形成一個(gè)寢室良好的學(xué)習(xí)氛圍。再比如如果以一個(gè)四人寢室為單位，對于一個(gè)活動(dòng)，其他三個(gè)人都不打算參加，那么第四個(gè)人即使已經(jīng)填好了報(bào)名表，也會(huì)抱著隨大流的心理而放棄參加該活動(dòng)。由此可見，從眾心理對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響有好的一面也有不好的一面，但如果善加利用，便能很好地促進(jìn)學(xué)生中間形成一種向上、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的風(fēng)氣，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

關(guān)健詞：軍醫(yī)大學(xué)生心理健康追晾調(diào)查

摘要：目的：追殊調(diào)查軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平。方法：從2006年5月開始，以某軍醫(yī)大學(xué)一年級學(xué)員為對象，應(yīng)用UPI，SCL-90，STAI表，每隔半年對其進(jìn)行心理測試一直到實(shí)習(xí)前(2008年5月)。結(jié)果：在觀察的兩年時(shí)間里，學(xué)員的UPI，SCL-90.STAI分值均逐漸下降。結(jié)論：軍醫(yī)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，心理水平不斷徉到提高，呈“臺階式”上升。

目前，我國大學(xué)生心理健康已經(jīng)引起了全社會(huì)的高度重視。軍醫(yī)大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，在人校后，受到軍校系統(tǒng)的心理健康教育和自身的鍛煉，心理水平發(fā)生變化。本文嘗試對其心理水平進(jìn)行追蹤調(diào)查。

一、對象與方法

1.對象。某軍醫(yī)大學(xué)2005級全體計(jì)劃學(xué)員395名(整群抽樣)。其中男學(xué)員323名，女學(xué)員72名。專業(yè)分布：護(hù)理25名、軍醫(yī)141名、海醫(yī)55名、藥學(xué)55名、麻30名、衛(wèi)生事業(yè)管理37名和其他專業(yè)66名。平均年齡18.45歲。

2.測試方法.使用UPI.SCL90和狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷(STAI)2006年5月開始，每半年對2005級學(xué)員進(jìn)行測試至實(shí)習(xí)前(2008年5月)。回收有效問卷381份，有效率為100%。

[摘要]：開展心理健康教育工作是關(guān)系到中小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作，中小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)影響著他們的健康成長，學(xué)校開展心理健康教育刻不容緩，這既是貫徹《綱要》的需要，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。

[關(guān)鍵詞]：中小學(xué)心理健康教育與思考

在我國基礎(chǔ)教育深化改革、實(shí)施全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育越來越被大家所重視，學(xué)生的心理素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)的基礎(chǔ)、核心和歸宿。建立有關(guān)心理健康是教育機(jī)構(gòu)必要的手段，將心理健康教育滲透到各學(xué)科中是實(shí)施心理健康教育的主渠道。

一、心理健康教育的認(rèn)識誤區(qū)

(1)對現(xiàn)實(shí)中存在的心理健康問題，認(rèn)識上沒有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。有的把心理不健康看成是中小學(xué)生中的普遍問題，甚至有的認(rèn)為有一半以上的學(xué)生心理都不健康；有的不重視心理健康教育，認(rèn)為根本沒有心理健康問題，擴(kuò)大化與不重視均不利于心理健康教育的開展。

(2)認(rèn)為誰都能搞心理健康教育。忽視了心理健康教育需要教師具有一定的心理學(xué)知識素養(yǎng)，并且需經(jīng)過培訓(xùn)才能上崗。

關(guān)健詞：運(yùn)動(dòng)鍛煉心理健康大學(xué)生

摘要：采用SCL-90癥狀自評量表對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)146名學(xué)生進(jìn)行測試后，選出12名患有較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生以每周三次，每次進(jìn)行俯臥撐,2000米跑的方法，鍛煉10周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示，長時(shí)間結(jié)伴方式的鍛煉，能有效改善大學(xué)生的心理狀況，運(yùn)動(dòng)徽煉與心理健康存在著顯著的互動(dòng)關(guān)系。

心理健康是現(xiàn)代健康概念的重要內(nèi)涵。目前，我國已步入獨(dú)生子女時(shí)代，而大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)群體，其心理健康問題已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，提高大學(xué)生的心理健康，增強(qiáng)適應(yīng)挑戰(zhàn)的能力，是目前高校素質(zhì)教育面臨的一個(gè)重要課題。作者針對大學(xué)生這一心理障礙高發(fā)群體，專門設(shè)計(jì)了矯正大學(xué)生心里障礙的實(shí)驗(yàn)方法，初步探索運(yùn)動(dòng)鍛煉對大學(xué)生心理健康的影響，為學(xué)校開展心理健康教育提供理論與實(shí)踐的依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.1研究對象

對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的146名學(xué)生經(jīng)SCL一90量表測試后，選出12名有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，平均年齡19歲，生活和學(xué)習(xí)條件基本相同，均無器質(zhì)性疾病，無專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練史，而運(yùn)動(dòng)鍛煉的內(nèi)容安排及難度充分考慮到實(shí)驗(yàn)對象的運(yùn)動(dòng)能力及所掌握的技能，同時(shí)注意運(yùn)動(dòng)場地及器材盡可能簡單，以提高運(yùn)動(dòng)鍛煉的可能性。

為了全面掌握和了解新生入學(xué)時(shí)的心理健康狀況和心理素質(zhì)水平，及早地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題及其表現(xiàn)，及時(shí)向他們提供心理幫助和心理治療，同時(shí)也為學(xué)校學(xué)生管理工作的科學(xué)化以及有關(guān)教育管理政策的制定提供參考資料，我們決定從2001級大學(xué)生開始在全校范圍內(nèi)為大學(xué)生建立心理檔案。具體方案如下：

一、建檔對象

全校每年新入校的大學(xué)生。

二、建檔內(nèi)容

心理檔案的內(nèi)容包括：

1、學(xué)生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業(yè)與受教育情況、家庭結(jié)構(gòu)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、既往病史、目前情況，等等；

為了全面掌握和了解新生入學(xué)時(shí)的心理健康狀況和心理素質(zhì)水平，及早地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題及其表現(xiàn)，及時(shí)向他們提供心理幫助和心理治療，同時(shí)也為學(xué)校學(xué)生管理工作的科學(xué)化以及有關(guān)教育管理政策的制定提供參考資料，我們決定從2001級大學(xué)生開始在全校范圍內(nèi)為大學(xué)生建立心理檔案。具體方案如下：

一、建檔對象

全校每年新入校的大學(xué)生。

二、建檔內(nèi)容

心理檔案的內(nèi)容包括：

1、學(xué)生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業(yè)與受教育情況、家庭結(jié)構(gòu)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、既往病史、目前情況，等等；

【摘要】中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的實(shí)效性要求教師從不同的角度選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以教材和多媒體、實(shí)物、圖片、標(biāo)本等教學(xué)資源、媒介為素材，選擇教學(xué)導(dǎo)入、教授新課、作業(yè)反饋等不同的時(shí)機(jī)運(yùn)用教師講授、自主學(xué)習(xí)、測試測驗(yàn)的方式方法切入。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué);心理健康教育;整合;切入點(diǎn)

基礎(chǔ)教育階段普通中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不僅限于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科知識技能，而要盡力關(guān)注和促進(jìn)包括心理素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生心理健康教育最便捷、最有效的途徑之一，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的整合意義重大，適時(shí)適當(dāng)靈活的整合心理健康教育是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究的重大課題。學(xué)科教學(xué)中整合心理健康教育的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要有一個(gè)良好的開端并順利開展下去就必須選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，那么，教師在學(xué)科教學(xué)中為了較好的整合心理健康教育應(yīng)當(dāng)怎樣選取切入點(diǎn)，要選擇怎樣的切入點(diǎn)呢？

一、充分利用具體的素材資源

在學(xué)科教學(xué)中整合心理健康教育可供選擇切入點(diǎn)的教學(xué)素材主要有：1．教材。教材是首要和核心的課程資源，同時(shí)也是學(xué)生使用頻率最高的課程資源。利用教材在課程資源中的地位和優(yōu)勢，配合課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，是整合心理教育的必由之路。然而，學(xué)科教學(xué)畢竟不是心理健康教育課，學(xué)科教材也不是一本心理健康教育教科書，其心理健康教育因素都隱含和散見于學(xué)科教材內(nèi)容之中。因此，學(xué)科教師要有目的地結(jié)合課程內(nèi)容選取心理教育取向，并以此為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)、搜尋和挖掘與學(xué)生心育相適合的教材要素，再與教學(xué)過程相互整合。2．多媒體、實(shí)物、圖片、標(biāo)本等教學(xué)資源和媒介。以多媒體資源、實(shí)物、圖片、標(biāo)本等為素材切入首先要根據(jù)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育雙重目標(biāo)選擇、搜集、制作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件，并準(zhǔn)備好充分的呈現(xiàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)適宜的步驟。信息時(shí)代高度發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，便利自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的同時(shí)，滿足不同個(gè)性學(xué)生的心理需求和發(fā)展。

二、準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)條件

摘要：研究采用SCL-90對吉林省某高職院校新生進(jìn)行心理普查，以求掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，探析其主要心理困惑，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活，提升學(xué)生心理適應(yīng)能力。研究結(jié)果說明：大學(xué)新生中以人際關(guān)系不和諧為原因引發(fā)的心理問題居多，排列依次是強(qiáng)迫癥狀、敵對、偏執(zhí)等；學(xué)生心理健康水平在性別、民族這兩個(gè)因素上差異并不顯著，家庭來源因素上呈差異顯著。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；SCL-90；大學(xué)生

為全面了解高職院校新生心理健康狀況，及早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，并提供有針對性的幫助，引導(dǎo)新生以良好的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中，在新生入學(xué)三周后開展心理普查工作是非常有必要的。本研究旨在通過心理普查測試的結(jié)果分析，構(gòu)建以“心理普查”為依托的大學(xué)生心理健康教育模式。

一、對象與方法

（一）對象

某高職院校新生參與測試共計(jì)2023人，回收有效問卷2012份。

八十年代以來，一些省、市在中小學(xué)生中開展心理健康教育，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高，取得了良好的效果。中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。為全面貫徹落實(shí)中央、國務(wù)院最近召開的全教會(huì)精神和《決定》精神，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)意見：

一、充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長、教師、家長要充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對待這項(xiàng)教育工作。

二、開展心理健康教育的基本原則

中小學(xué)心理健康教育，是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，應(yīng)遵循以下一些基本原則：

〔摘要〕青少年心理健康教育政策受不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，對其經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行研究十分必要。青少年心理健康教育政策環(huán)境主要是指影響青少年心理健康教育政策實(shí)施的物質(zhì)設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)的情況，以及資源、師資、專家、生產(chǎn)力發(fā)展水平、人們心理健康需求水平等內(nèi)容。研究者提出了建立心理健康教育成本分擔(dān)機(jī)制、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制的建議。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；政策；經(jīng)濟(jì)環(huán)境

一、研究背景

歷史唯物主義告訴我們，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。任何一項(xiàng)教育政策的實(shí)施都需要經(jīng)濟(jì)保障，需要經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，否則就無法取得預(yù)期成效。作為教育政策的組成部分，青少年心理健康教育政策也是這樣的，也需要經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。我國心理健康教育事業(yè)可以借用赫爾曼•艾賓浩斯對心理學(xué)發(fā)展史的論斷來形容——“心理學(xué)有著長久的過去，但是卻只有很短的一段歷史”，我國心理健康教育事業(yè)有著一個(gè)漫長的過去，但青少年心理健康教育政策卻只有很短的一段歷史。教育部于1999年8月13日頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，被認(rèn)定為我國青少年心理健康教育工作的一個(gè)里程碑。隨后國家在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年思想道德建設(shè)的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等多個(gè)文件中都對加強(qiáng)心理健康教育有相當(dāng)篇幅的說明和強(qiáng)調(diào)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》及其升級版《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》更是當(dāng)前指導(dǎo)與規(guī)范心理健康教育發(fā)展的“好聲音”。期間，《教育部關(guān)于地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)與心理健康教育的通知》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)名單的通知》《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計(jì)劃的通知》等專業(yè)政策的出臺，為完善學(xué)校心理健康教育政策系統(tǒng)發(fā)揮了各自作用，更為開展心理健康教育提供了標(biāo)桿和榜樣。這些政策的實(shí)施、執(zhí)行都離不開足額經(jīng)費(fèi)、充分的物質(zhì)保障，否則就會(huì)寸步難行，無論這些經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)基礎(chǔ)是隱性的投入還是顯性的保障。一項(xiàng)好的心理健康教育政策并不在于它設(shè)想得有多么美好，也不在于制定者提出的預(yù)期目標(biāo)有多么高，而是取決于這一政策的實(shí)施成本社會(huì)、政府、學(xué)校等政策實(shí)施主體是否可以承擔(dān)。顯而易見，對青少年心理健康教育政策的實(shí)施、執(zhí)行，一旦超過經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的預(yù)算、投入，就無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至?xí)璧K教育改革與發(fā)展。這就需要對心理健康教育政策所生存的經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行必要分析。

二、青少年心理健康教育政策的經(jīng)濟(jì)環(huán)境

所謂經(jīng)濟(jì)環(huán)境是指對政策系統(tǒng)有重要影響的各種經(jīng)濟(jì)要素的總和，主要由社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r構(gòu)成，包括生產(chǎn)力的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)（科技發(fā)展、國民收入、資源分配等）和生產(chǎn)資料的所有制形式（個(gè)人所有、集體所有、國家所有等）。經(jīng)濟(jì)環(huán)境是人類社會(huì)生活中最基本的環(huán)境。政策系統(tǒng)不可能超越經(jīng)濟(jì)環(huán)境所提供的條件和要求。只有正確地認(rèn)識經(jīng)濟(jì)環(huán)境，才能有效制定和執(zhí)行公共政策［1］。教育政策運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是指一定社會(huì)中影響教育政策運(yùn)行的物質(zhì)資料生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)的情況，以及資源、人口、生產(chǎn)力發(fā)展水平、人們生活水平等內(nèi)容［2］。參考這一定義，研究者試著對青少年心理健康教育政策經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行定義。筆者以為，青少年心理健康教育政策經(jīng)濟(jì)環(huán)境主要是指影響青少年心理健康教育政策實(shí)施的物質(zhì)設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)的情況，以及資源、師資、專家、生產(chǎn)力發(fā)展水平、人們心理健康需求水平等內(nèi)容。它主要包括了影響心理健康教育政策實(shí)施的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與經(jīng)費(fèi)投入情況等。黨的報(bào)告提出，十八大以來的五年，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得重大成就。發(fā)展理念、發(fā)展觀念、發(fā)展方式、發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展效益都在不斷提升。經(jīng)濟(jì)保持中高速增長，在世界主要國家中名列前茅。可以說，青少年心理健康教育政策實(shí)施、執(zhí)行所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是十分優(yōu)越的。各級地方政府也非常重視，培育名師、設(shè)咨詢室、開展活動(dòng)，個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢結(jié)合開展，政府、社會(huì)與校園相向而行。教育部制定《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》就是重視心理健康教育的突出表現(xiàn)，為心理健康教育政策的執(zhí)行提出了明確的物質(zhì)要求。