本文作者：徐麗紅單位：德州政法學(xué)院

學(xué)位論文是本科生完成教學(xué)計劃的最后一個實踐環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生4年學(xué)習(xí)情況的一次全面考查和總結(jié)。［1］其有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與實踐能力，為下一步的研究生教育打下基礎(chǔ)，同時，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)畢業(yè)論文的過程中，教師自身業(yè)務(wù)水平也得以提高。因此，各高校都無一例外地將學(xué)生的畢業(yè)論文作為檢驗學(xué)生是否可以順利畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也成為教師的主要工作之一。

一、提出問題

畢業(yè)論文是高校畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，針對某一現(xiàn)象或問題進行獨立分析和研究后形成的具有一定學(xué)術(shù)價值的文章。畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個分支，在內(nèi)容和形式上都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文的特點。法學(xué)畢業(yè)論文雖然不像理科畢業(yè)論文那樣需要大量的實驗數(shù)據(jù)，但是，需要學(xué)生有敏銳的洞察力、較深厚的理論功底和較好的文字語言組織和表達(dá)能力。新建本科院校屬于起步較晚但發(fā)展較快的高等院校，作為后起之秀有其自身的特點，但是生源較差、基礎(chǔ)薄弱，所以，畢業(yè)論文的寫作往往達(dá)不到應(yīng)有的實踐效果。作者結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，欲對新建本科院校的法學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中存在的問題提出完善的對策及建議。

二、剖析問題

1．態(tài)度不夠端正新建本科院校的論文寫作往往是在第8學(xué)期完成，一般是在第7學(xué)期末分配導(dǎo)師，布置開題事宜，第8學(xué)期開始論文的寫作。而此時學(xué)生們往往忙于考研，考公務(wù)員，找工作等諸多事情，根本無暇顧及論文的寫作，或者很難保證把精力都用在論文的寫作中。但畢業(yè)論文是畢業(yè)的硬指標(biāo)，因而學(xué)生只能在短暫的時間內(nèi)造論文，論文的質(zhì)量可想而知。大多數(shù)同學(xué)都有抱著僥幸心理：反正要畢業(yè)了，老師總會手下留情。指導(dǎo)教師，對此也無能為力。2．缺乏先期訓(xùn)練在新建本科院校中，考試方法較為單一，盡管教務(wù)處會明確老師有自由選擇考試方式的權(quán)力，但由于程序過于繁瑣，所以，很多老師干脆直接采用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的閉卷考試形式，而且試題最少要有四種題型，這樣就大大限制了教師與學(xué)生發(fā)揮，等于教師很少采用較為開放的、論述性的題目。加之課堂教學(xué)時間的壓縮，課堂教學(xué)大多用來講授，很難對學(xué)生進行開闊性必要性訓(xùn)練。即便是在論述題中，很多同學(xué)只回答要點，不會展開論述，究其原因，一是學(xué)生知識積累不夠，課下閱讀少，思維不夠開闊；二是學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練；三是課堂教學(xué)管理較為嚴(yán)格，教師缺乏充分發(fā)揮的空間與條件，導(dǎo)致老師的教學(xué)方法不夠靈活多樣。3．選題缺乏自由權(quán)讓學(xué)生自由選題，會選擇那些好說話、脾氣好的老師，而這會造成教師工作量的極大差距，近而影響老師年終獎的分配及職稱晉升。而改用學(xué)生和老師雙向選擇，又造成平均分配。因為各位老師研究的方向不同，這樣在照顧老師工作量的同時，難免會讓學(xué)生的選擇流于形式。尤其是平均分配名額，有可能會完全打破學(xué)生的選擇，使得原本選擇刑法方向的學(xué)生轉(zhuǎn)向選擇民法，導(dǎo)致原本對刑法感興趣的學(xué)生，必須寫民法方面的論文，結(jié)果是導(dǎo)師選擇了學(xué)生，而不是學(xué)生選擇了導(dǎo)師。這樣學(xué)生在論文的寫作中難免會存在抵觸，處理不好，就會導(dǎo)致學(xué)生的消極被動，論文的寫作反倒變成了大學(xué)生活中不愉快的經(jīng)歷。4．對熱點與前沿關(guān)注不夠法學(xué)本科學(xué)生，主要的任務(wù)是學(xué)課程。但就業(yè)與升學(xué)的壓力，學(xué)生的功利性與目的性，決定了對課程關(guān)注的有限性。對專業(yè)必修課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)選修課，而學(xué)英語的時間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。教師講授傳統(tǒng)的知識，學(xué)生聽課精力不集中，熱點關(guān)注不夠，創(chuàng)新性就會受到影響，所以到了選題時，往往不知道自己該選什么。他們認(rèn)為資料多的好寫，而不愿意選擇新的熱點，擔(dān)心不好找資料。5．沒有掌握論文的寫作方法由于對論文寫作重視不夠，再加上缺乏對前沿與熱點的關(guān)注，因此，無論選題，還是寫作過程都存在嚴(yán)重的問題。大多數(shù)同學(xué)采用復(fù)制粘貼的方法，整篇大段的復(fù)制，把所引內(nèi)容變成自己的觀點。能用自己的話把別人的觀點表達(dá)出來，不完全從一篇論文中抄，而是同時參考多篇材料，能寫成“五馬分尸型”文章的，就是好學(xué)生了。

摘要:2018年是法律職業(yè)資格考試的第一年，繼司法考試變更為法考后，法考深化了本科刑法教學(xué)的影響，這包括積極影響和消極影響。法考開展以來，本科刑法教學(xué)開展了一系列的改革探索，涵蓋了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)實踐的一系列改革，不斷推動本科刑法教學(xué)更適合法學(xué)教育。

關(guān)鍵詞:法考;本科;刑法教學(xué)

一、刑法學(xué)及其在法考中的地位

刑法學(xué)作為一門研究刑法及其犯罪及刑事責(zé)任的學(xué)科，具有較為悠久的歷史，但在今天仍富有生命力，同時刑法學(xué)也是一門具有嚴(yán)密邏輯思維的學(xué)科，在實際應(yīng)用中具有實用性的特定，對此的學(xué)術(shù)探討具有一定的深度。刑法學(xué)教學(xué)在我國法學(xué)教育體系中占有十分重要的地位，其他國家也是這樣。我國的本科教育、研究生教育以及?？平逃挤▽W(xué)相關(guān)專業(yè)都將刑法學(xué)作為一門重要的主干課程進行教學(xué)。有人認(rèn)為刑法教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，并能夠更好的將理論和實踐之間的關(guān)系進行合理的搭建和運用。在一定程度上可以說刑法學(xué)教育的質(zhì)量觀乎了法學(xué)教育的好壞，同時也對推進法制建設(shè)進程具有一定的影響。縱觀世界各國，法治發(fā)達(dá)健全的一些發(fā)達(dá)國家如歐美各國，其都對刑法學(xué)及法學(xué)教育進行高度的重視，社會上普遍形成了法學(xué)專業(yè)的人作為“社會醫(yī)生”，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，才能夠更好的推動法治的進程。正是刑法學(xué)的一系列特點，使得刑法學(xué)在法考中占有了重要的地位，分?jǐn)?shù)“居高不下”。刑法學(xué)在法考中主要以客觀題和案例分析題為主，而這至少占有八十分的分值，除此之外還有主觀論述題，三者加起來已經(jīng)超過了一百分。如此高的分值可以說對幸福學(xué)的掌握程度一定程度上也決定了法考的成敗。刑法學(xué)不僅考試分值占比高，其出題也是較為開放，更具有一定的深度，在考試中刑法學(xué)的考試內(nèi)常常是法考整體中難度最深的一部分，同時出題傾向與法理考查，很多內(nèi)容都是教科書中從未設(shè)計的，或者是學(xué)術(shù)界仍具有一定爭論的命題，同時也不乏學(xué)術(shù)前沿問題。這些出題策略要求參加考試的人緊靠死記硬背發(fā)條是行不通的，需要對法理有更為深刻的理解，能夠?qū)Σ煌ㄓ虻姆缸矬w系的差異有更深刻的理解，例如曾就就考過“已滿14周歲但不滿16周歲的人對攜帶兇器搶奪是否構(gòu)成了搶劫”等，這不僅需要參加考試的人理解立法的旨意，還要熟練運用刑法理論，同時還得結(jié)合不同法域之間的差異，從而對題目進行有效的解答。

二、法考與本科刑法教學(xué)之間的關(guān)系

（一）法考對本科刑法教學(xué)的積極方面。法考的建立對推動我國刑法教學(xué)新的教育模式的形成和發(fā)展具有重要的推動作用，在法考體制下，我國積極發(fā)展理論性與職業(yè)性并重的刑法教學(xué)模式。西方國家法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有獨立操作技能的實用性法學(xué)人才，在其教育模式中，不是將法學(xué)教育作為學(xué)術(shù)來研究的，而是作為技術(shù)進行職業(yè)培訓(xùn)的，在這種模式下，學(xué)生能夠更快的在工作崗位中適應(yīng)并成熟。而我國不同，我國當(dāng)前大學(xué)法學(xué)教育是以學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識為主的，這一點受到我國法律體系、傳統(tǒng)教育的觀念等影響，在大學(xué)期間，教師和學(xué)生都致力于理論文獻(xiàn)的研究、分析和學(xué)習(xí)，但對實際社會上發(fā)生的問題的解決還缺少一定的經(jīng)驗。而法考的出現(xiàn)，對該問題進行了一定程度的扭轉(zhuǎn)，法考強調(diào)對知識的直接應(yīng)用以及對實際操作能力的考察，為法學(xué)教育奠定了一個夯實務(wù)實的教育教學(xué)風(fēng)格，高校刑法學(xué)教育在法考的帶動下能夠更好的對教育教學(xué)模式進行改革，從而推動新的教學(xué)模式的形成和發(fā)展。法考能夠真正將符合現(xiàn)代社會法治要求的實用性法律人才選拔到法律職業(yè)隊伍中來。基于高校法學(xué)教育為背景，法考將具有法律知識背景、具有法學(xué)使用能力的人進行了選拔，這是因為法考更注重于對法規(guī)掌握程度的考察以及實際應(yīng)用能力的判斷。法考有助于強化法律教育，推動國家法律適用。以往經(jīng)漸漸的處理中，會由于受理法院的不同產(chǎn)生適用的法律條文不同、判決結(jié)果出現(xiàn)較大的差距，這就反映了不同地方對刑事司法理念和法規(guī)的理解不同導(dǎo)致的法律案件處理結(jié)果相差懸殊，這必然會導(dǎo)致刑法的適用效果下降，通過法考，能夠規(guī)范司法過程中的法律解釋，從而使得司法過程更為規(guī)范。法考推動了法學(xué)教育爭議問題的取舍。刑法理論多且存在眾多罪名的司法與學(xué)理爭論，雖然這是刑法發(fā)展的源泉和動力，但司法實踐中不允許出現(xiàn)這種不確定性。法考作為國家司法職業(yè)考試的門檻，這使得其命題上具有一定的權(quán)威性和導(dǎo)向性，同時也代表了理論和實踐的主流聲音，學(xué)生接受法考能夠在一定程度上選擇最為合適的方案進行相關(guān)案件的處理，同時法考導(dǎo)向性也在一定程度上能夠指導(dǎo)教學(xué)工作。（二）法考與本科刑法教學(xué)的消極方面。法考對法學(xué)教育承擔(dān)的責(zé)任發(fā)揮是有限的。一些學(xué)者出于對我國法學(xué)教育的性質(zhì)和方式指出法考不應(yīng)該成為法學(xué)教育的指揮棒，他們認(rèn)為法學(xué)教育的傳授不止于法律知識，更重要的是對從事法律職業(yè)的人進行心理素質(zhì)教育和倫理價值教育，更高層次的是對法律精神的傳播。社會對法律職業(yè)的要求有三點，一是人文素質(zhì)，二是法律專業(yè)知識，三是法律務(wù)實技能，因此法考指向的單純行我法律事務(wù)技能不能滿足法學(xué)教育的要求。法考選拔人才的功能在一定程度上是有限的，盡管法考實現(xiàn)了就業(yè)公平，同時還能夠提高法律職業(yè)人員的素質(zhì)，但考試作為一種選拔模式本身就具有一定的局限性，難以選拔出復(fù)合型人才，法考在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。法考中常常以注釋、實際適用現(xiàn)有的刑法條文為主，因此更容易封鎖學(xué)生的思維，產(chǎn)生對現(xiàn)有法律制度和司法解釋的過度依賴和崇拜，難以推動法治進程。法考科目忽視了素質(zhì)教育。法考科目有限，在法考導(dǎo)向下的大學(xué)教育，學(xué)生和老師過度關(guān)注應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)，忽視了對法制史、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在一定程度上限制了法學(xué)學(xué)生的目光和思維，同時也不利于學(xué)生對系統(tǒng)性知識的掌握。法考的實踐性與當(dāng)前刑法教學(xué)的理論性相脫節(jié)。當(dāng)前大學(xué)法學(xué)課程教育與法考追求的目標(biāo)具有一定的差異，學(xué)校對學(xué)生法考的幫助有限，這導(dǎo)致法考補習(xí)班盛行，同時也是通過法考的一種有效的方式，這種補習(xí)班教育側(cè)重于對應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，但對刑法基本理論進行了忽略，在這種教育模式下的法學(xué)教育具有一定的局限性，降低了法律專業(yè)人才的素質(zhì)。

摘要：刑法各論的教學(xué)內(nèi)容具有綜合廣泛性、實踐性和應(yīng)用性和時效性，然而我國傳統(tǒng)刑法各論的本科教學(xué)無法完全體現(xiàn)課程特性，其教學(xué)內(nèi)容有限、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果也不夠理想。BB平臺作為國內(nèi)外高等教育院校普遍采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以有效地促進教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方式先進化、教學(xué)效果最大化。在刑法各論的教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮BB平臺的優(yōu)勢條件，以促進課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、推進教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合、達(dá)成課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：刑法各論；BB平臺；本科教學(xué)改革

隨著信息時代日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式受網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的影響也在發(fā)生著重大的變革。在教育信息化的環(huán)境下，學(xué)生借助計算機和網(wǎng)絡(luò)可以共享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。刑法各論作為本科法學(xué)教育的核心課程之一，在新形勢下突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，成為刑法各論本科教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。

一BB教學(xué)平臺概述

BB平臺是Blackboard教學(xué)管理平臺（BlackboardLearningSystem）的簡稱，是一套專門用于加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]。該平臺通過教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、上傳資料、布置作業(yè)、進行測試等方式創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主選擇課程并進行學(xué)習(xí)、討論與交流。BB平臺為教師和學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外提供了強大的教學(xué)環(huán)境，成為師生溝通的橋梁，更幫助學(xué)校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實控管和提升。鑒于其強大的易用性和豐富的功能模塊，BB平臺現(xiàn)已被國內(nèi)外高等教育院校普遍采用。全球有超過3700所大學(xué)及其他教育機構(gòu)使用Blackboard產(chǎn)品，其中包括著名哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)等。中國有160多個Blackboard用戶，用戶遍及高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。BB平臺具有四個獨立的功能模塊。一是內(nèi)容資源管理模塊，通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。二是在線交流模塊，可同時為用戶提供討論區(qū)和虛擬教室等交流工具，以提高學(xué)習(xí)效果。三是考核管理模塊，主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫、創(chuàng)建學(xué)生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告、對學(xué)生的作業(yè)、測試和考試等成績進行綜合加權(quán)計算，自動生成綜合測試分?jǐn)?shù)。四是系統(tǒng)管理模塊，主要包括可方便地注冊或注銷學(xué)生團體或個人的信息、通過自動設(shè)置討論板、評定和其他內(nèi)容區(qū)域可在不同學(xué)期循環(huán)使用課程、跟蹤統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、分?jǐn)?shù)，生成統(tǒng)計報告。

二BB平臺對刑法各論本科教學(xué)的意義

一、司法考試中刑法學(xué)試題的特點

2002年開始的國家統(tǒng)一司法考試，其目標(biāo)是為國家選拔優(yōu)秀的法律實務(wù)人才，因此司法考試側(cè)重于考查學(xué)生對知識的綜合運用能力。而改革開放以來，我國的法學(xué)本科教學(xué)包括刑法學(xué)在內(nèi)首先注重的是對學(xué)生進行比較完整的理論知識的傳授，以課堂講授為主甚至為唯一的方式，往往忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升，因此司法考試側(cè)重考查學(xué)生運用知識解決問題的能力對傳統(tǒng)刑法學(xué)的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從歷年司法考試刑法學(xué)試題來看，其具有以下幾個特點：（一）考題都以案例形式出現(xiàn)，并且緊密結(jié)合社會生活事件。司法考試中刑法學(xué)知識在卷二和卷四中。卷二中刑法學(xué)試題的題型包括三類：單項選題、多項選題、不定項選擇題。一個單項選擇題就等于是一個小案例；一個多選題就等于是四個小案例；一個不定項選擇題一般就相當(dāng)于是一個中型的案例。卷四中的題型即為標(biāo)準(zhǔn)的案例分析。所有這些刑法學(xué)的試題都要求考生能夠靈活運用刑法學(xué)理論來分析、解決實際問題，并且有些案例就是來源于當(dāng)年或上年的現(xiàn)實中受到廣泛關(guān)注的真實案例，經(jīng)過編輯而成為司法考試中刑法學(xué)的真題的。如曾經(jīng)發(fā)生的許霆案、劉涌案、汽車修理工惡作劇將高壓氣泵塞入同事肛門充氣事件等等。（二）考查的知識點中法律條文的細(xì)化甚至是偏僻化。司法考試中不少刑法學(xué)的試題中都融入了刑法典條文或者司法解釋的條文，有些試題實際上就是借用選擇題的方式直接考查考生對相關(guān)條文的理解和記憶。學(xué)生如果沒有看到該條文，即使理論知識學(xué)得再全面完整，也很難答對題目。從涉及到的條文來看，有些是比較細(xì)化的，有些甚至是比較偏僻的，尤其是涉及到司法解釋的條文時更是如此。但是刑法學(xué)教學(xué)中教師一般都不會要求學(xué)生去記憶法律條文，更不會涉及一些比較偏僻的刑法條文。（三）注重將總論知識點和分論知識點進行綜合考查。刑法學(xué)知識體系以嚴(yán)密而著稱。盡管嚴(yán)密的體系起到了對知識點的提綱挈領(lǐng)的作用，但是體系本身并不能有效解決實際問題。當(dāng)實踐中出現(xiàn)問題需要解決時，往往需要將各知識點超越體系或跨越體系進行有機結(jié)合。因此，司法考試中刑法學(xué)往往是同時將總論和分論各具體罪名交織在一起對考生進行考查。其要求考生不論是做選擇題還是做案例分析題，尤其是案例分析題，不能顧此失彼，一定要有總論分論一體的理念，要將總論和分論綜合運用起來進行問題分析，總論中涉及到分論的知識點，分論中又結(jié)合著總論的知識點。

二、面對司法考試挑戰(zhàn)下的地方高校刑法學(xué)教學(xué)的反思

（一）刑法學(xué)教師實踐能力的普遍缺乏影響著。學(xué)生實踐能力的有效提升盡管近幾年高校從指導(dǎo)思想上一直強調(diào)“雙師型”教師的培育，但是由于大氣候的影響，評判一個高校的綜合實力，首先是看其科研實力。因此，高校在招聘法學(xué)專業(yè)教師包括刑法學(xué)教師的時候，首先關(guān)注的是應(yīng)聘者的科研能力（尤其是在南大核心期刊上發(fā)表的文章篇數(shù)）、學(xué)歷及學(xué)位（原則上都要求博士）、畢業(yè)學(xué)校（甚至包括應(yīng)聘者碩士就讀的學(xué)校是否是211或985高校）。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)聘者，絕大多數(shù)都是一直從本科讀到博士，從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸莸?。由于職稱評審、科研考核等方面的壓力，使得這些教師不得不把大量的時間和精力投入科研中。一些刑法學(xué)教師很少甚至都沒有從事過具體的刑事司法實踐。刑法學(xué)是一門實踐性非常強的課程，如果教師實踐能力缺乏，在講授過程中自然地會傾向于概念的解釋和理論的闡述，即使學(xué)生比較好地理解掌握了，但是一到實踐中他們往往會發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論對于實踐問題解決的尷尬。這就意味著盡管學(xué)生較好地掌握了理論知識，而其實踐能力卻很難得到有效提升，形成了理論與實踐的割裂。（二）刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏有機整合。刑法學(xué)內(nèi)容總體上可以分為兩大部分，即總論和分論。總論又主要包括犯罪論和刑罰論，分論包括十類犯罪，有近480個罪名。國內(nèi)目前大多數(shù)的刑法學(xué)教材體系總體上與刑法典的體系相類似，其章節(jié)的邏輯順序與刑法典基本是一致的。教材的編寫追求內(nèi)容及邏輯體系的完整性和統(tǒng)一性應(yīng)該沒什么問題，但是作為教學(xué)而言，要想在有限的課時內(nèi)按照教材的內(nèi)容和邏輯體系進行講解，往往會發(fā)現(xiàn)一是課時不夠用，二是學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容，往往會忘記了前面的理論，而在學(xué)習(xí)分論的具體罪名時，又往往會將一些相似的罪名或關(guān)聯(lián)罪名混淆起來。這是因為教師在追求體系理論完整性的同時忽略了實用性，忽略了如何將教材體系轉(zhuǎn)變成教學(xué)體系、將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容、將教材語言轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)語言。（三）刑法學(xué)教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)地方高校在刑法學(xué)教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方式，注重刑法學(xué)的理論知識的完整性和追求其邏輯的完美性。盡管教師在教學(xué)過程中會輔之以其他的教學(xué)方式，如案例教學(xué)等，但是因為刑法學(xué)知識體系的嚴(yán)密和內(nèi)容的系統(tǒng)性，尤其是總論部分，再加上很多的刑法學(xué)知識點對于初學(xué)者難以把握，因此在課堂上主要是以教師的講授為主，有時幾乎就是一言堂，學(xué)生僅僅成了被動的聽課對象。盡管教師也會經(jīng)常將案例討論引入到課堂教學(xué)中，但很多場合僅僅是作為對一個理論的印證，學(xué)生仍舊處于被動的聽的角色，很難有效地參與到案例的分析中去。因此，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念就無法有效落實。這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，特別是面對司法考試的沖擊，更是顯得招架無力。（四）刑法學(xué)考核方式單一，考核題型偏重于記憶。當(dāng)前刑法學(xué)考核方式主要還是期末一次性閉卷考試?？荚囶}型一般為選擇題、簡答題或問答題、案例分析題，但是案例題所占比重一般不超過40%。也就是說考查學(xué)生綜合運用能力的內(nèi)容比例小，題型比較單一，而考查記憶性的內(nèi)容則偏多。一些學(xué)生將老師上課的PPT內(nèi)容進行整理記憶，有的可能是全班用一份統(tǒng)一整理的筆記內(nèi)容，就能順利通過期末考試，一部分學(xué)生甚至還能獲得較高的分?jǐn)?shù)。而一旦學(xué)生需要運用理論解決實際問題時，他們就會發(fā)現(xiàn)無從下手。因為這種單一的考試方式及偏重于記憶的考核并沒有達(dá)到促進、提升刑法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，更別說學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提升。

三、以司法考試為契機改革刑法學(xué)教學(xué)

作為一名法學(xué)本科畢業(yè)生要想從事司法實務(wù)，必須首先通過司法考試。從某種程度上說，司法考試就是一座連接法學(xué)本科畢業(yè)生與法律職業(yè)的“橋梁”。就地方高校刑法學(xué)本科教學(xué)而論，司法考試對其既提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來了難得的機遇。教師在刑法學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一挑戰(zhàn)與機遇，以此為契機，改革刑法學(xué)教學(xué)，使之既能符合地方高校法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，又能與司法考試相互促進，良性互動。（一）整合一支理論與實踐經(jīng)驗有效結(jié)合的刑法學(xué)教學(xué)團隊。刑法學(xué)的內(nèi)容無論是犯罪論、刑罰論還是分論，都具有很強的實踐性。教師在授課中不但要能使課程內(nèi)容形象生動，使學(xué)生愿意聽、愿意思考，更要使學(xué)生運用理論分析問題、解決問題綜合能力得到提升。而有著豐富的實踐經(jīng)驗的老師恰恰滿足了這一要求，而一支理論知識扎實和實踐經(jīng)驗豐富的刑法學(xué)教學(xué)團隊則更能夠發(fā)揮各自特長，形成合力。一般來說，刑法學(xué)教學(xué)團隊可以由3名左右的專職教師以及司法實務(wù)部門人員組成，專職教師的年齡、學(xué)歷、職稱搭配合理。例如筆者所在學(xué)校的刑法學(xué)隊伍有三名教師，其中中年教師一名，青年教師兩名；博士學(xué)歷一名，碩士學(xué)歷兩名，副教授兩名，講師一名。團隊的每位成員通過多種方式參與到司法實踐中去：兩名教師屬于“雙師型”教師培養(yǎng)對象，在司法實務(wù)部門掛職；一名教師從事兼職律師。而司法實務(wù)部門的人員主要指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動的開展以及一些實務(wù)性很強的課程。通過這樣的教學(xué)團隊，既能使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的刑法學(xué)知識體系，又能最大程度地滿足司法考試對學(xué)生實踐能力的要求。（二）有機整合刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容。基于司法考試刑法學(xué)試題的特點，我們就應(yīng)該在不違背法學(xué)本科教育目標(biāo)的前提下探索其規(guī)律并在授課中加以解決。刑法學(xué)要解決的核心問題就是犯罪與刑罰，而對這兩個基本問題，刑法典又以總則和分則加以規(guī)定。在司法考試中，總則部分一直是司法考試的核心，分則部分的重點內(nèi)容及一些重點法律條文也不容忽視，在考題中這些方面往往是緊密結(jié)合在一起的，重在考查學(xué)生解決問題的綜合能力。在刑法學(xué)教學(xué)中把握了以上的命題導(dǎo)向，結(jié)合刑法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，在教學(xué)中就要積極思考解決如何實現(xiàn)教材內(nèi)容、法典規(guī)定、單行刑法與相關(guān)司法解釋以及經(jīng)典真題有機結(jié)合、融為一體。在教學(xué)過程中，特別要關(guān)注大量的刑法典之外的司法解釋。與其他部門法不一樣，刑法不是僅有較為全面、集中的解釋或者意見，涉及到刑法問題的立法、司法解釋也十分繁多。刑法的立法、司法解釋許多就是針對刑法典某一條文而作出的，甚至是針對某個小制度或罪名而作出的，并非系統(tǒng)地針對刑法典全文的解釋。對于學(xué)生而言，弄清這么繁多而又十分零散的立法、司法解釋與刑法典是何關(guān)系、是否都要掌握、如何掌握、掌握到什么程度以及司法考試的考查角度等都是棘手的難題，而這又是司法考試的重點之一。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對繁多的刑事立法、司法解釋加以取舍，并將其與刑法典一起穿插于各相關(guān)知識點之間而不單獨零散介紹。立足于司法考試刑法學(xué)試題的規(guī)律，力爭在授課過程中詳略得當(dāng)。對司法考試中不涉及而又非基礎(chǔ)的理論知識、非重點內(nèi)容簡單講授即可，而對司法考試涉及的重點知識點而且又是理論知識中的重點，如何詳細(xì)講解都不為過。如在分則部分，對一些常見的重點罪名如交通肇事罪、搶劫罪、盜竊罪、貪污罪、受賄罪等不厭其煩，并且盡量細(xì)致入微；而對其他司法考試中很少涉及到的章節(jié)條文內(nèi)容則刪繁就簡、略作提醒，如分則第一章、第七章、第十章60多個法條近80個罪名可以簡單地講授。同時，在講授分則內(nèi)容時，可以有意識地將分則各章罪名進行合理調(diào)整而非局限于傳統(tǒng)的類罪之下的講授，以適應(yīng)于司法考試靈活運用的需要。例如：講授搶劫罪時，在系統(tǒng)講授我國刑法典中第二百六十三條規(guī)定的搶劫罪的基礎(chǔ)上聯(lián)系第二百六十七條第二款“攜帶兇器搶奪的，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰”、第二百六十九條“犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當(dāng)場使用暴力或者以暴力相威脅的，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰”、第二百八十九條“聚眾‘打砸搶’，……毀壞或者搶走公私財物的，除判令退賠外，對首要分子，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰。”進行講解。之后，再進一步將搶劫罪與搶奪罪、索財型綁架罪、敲詐勒索罪、強迫交易罪等罪名進行對比講授。因此，圍繞一個典型罪名，可以將許多相關(guān)罪名進行聯(lián)系講授，使學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)罪名，加深其理解，達(dá)到事半功倍的效果。（三）改革刑法學(xué)教學(xué)方法和構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)刑法學(xué)授課的優(yōu)勢是能夠系統(tǒng)講解刑法學(xué)的知識點，能夠使學(xué)生形成刑法學(xué)知識的完整性和邏輯的嚴(yán)密性，不足之處是將學(xué)生作為教學(xué)的客體，不能與學(xué)生形成有效的課堂互動。盡管這些年對傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)做了很大的改革，但是由于受到種種主客觀因素的影響，教師在課堂上更多的仍是一言堂，注重刑法學(xué)理論知識的闡述，缺少與學(xué)生的互動（尤其是一個班級的人數(shù)達(dá)到80人以上的），更無法提升對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何解決這一問題，目前國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國法學(xué)教育中運用的案例教學(xué)法，一些高校的刑法學(xué)教師也在課堂上運用。但正如一些學(xué)者提出的，案例教學(xué)法是在美國特殊的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，在中國應(yīng)該改革完善案例教學(xué)，但不是案例教學(xué)法。筆者在刑法學(xué)的教學(xué)中的做法是：借鑒吸收案例教學(xué)法的優(yōu)點，在刑法學(xué)授課過程中，選取經(jīng)典案例（但案例的選取要少而精），既可以是司法考試真題，也可以是其他來源的典型案例（如《今日說法》）。在授課過程中靈活運用所選案例，根據(jù)不同的需要，案例既可以課前給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂上提出問題，分析問題，筆者進行引導(dǎo)和總結(jié)；也可以課堂上在講解某個知識點后給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)的理論進行驗證。在課堂講授中將課外的資料閱讀、熱點案件追蹤、兩高法律文本的學(xué)習(xí)與課堂講授結(jié)合起來，強化課堂教學(xué)的實踐性和理論性。培養(yǎng)方案中構(gòu)建從大一到大四的不間斷的多元化實踐教學(xué)體系。例如：大一開設(shè)專業(yè)認(rèn)識實習(xí)；大二開設(shè)社會調(diào)查；大三開設(shè)學(xué)年論文撰寫、專業(yè)實習(xí)；大四開設(shè)模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)。每年的“3•15”和“12•4”國家憲法日組織學(xué)生開展法律咨詢和法律服務(wù)、假期組織學(xué)生到律師事務(wù)所及法院進行社會實踐。（四）改革刑法學(xué)的考核方式。考試具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的雙重作用。為了使考試的功能有效的發(fā)揮，教師需要精心設(shè)計刑法學(xué)考試的內(nèi)容與方式。就考試內(nèi)容來說，教師要能夠?qū)⒖傉搩?nèi)容和分論內(nèi)容有機結(jié)合，考試試題一部分可以直接來源于司法考試真題，一部分參考司法考試真題做一些修改，一部分借鑒法律碩士研究生考試真題及法學(xué)碩士真題，最后一部分則是教師根據(jù)授課實際及學(xué)生實際靈活出題。這樣一來，既能使學(xué)生關(guān)注司法考試，也同時關(guān)注課堂老師的講解。就考核方式來說，適當(dāng)改革以閉卷考試為唯一的方式，有些案例分析題可以采取開卷考試的方式。合理確定平時成績與期末考試的比例。就考試題型來說，減少簡答題和問答題，增加不定項選擇題、法條分析題和案例題的分量。

案例教學(xué)法在民族院校開展的必要性及其存在問題

（一）案例教學(xué)法在民族院校刑法教學(xué)開展的必要性我國傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。我國刑法的教學(xué)方法也是如此，主要采用“演講式教學(xué)”，教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生緘默無語，寂靜無聲。學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性。民族院校法學(xué)專業(yè)的本科教育主要是以培養(yǎng)實用型人才為主，刑法學(xué)教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法尤為必要。首先，犯罪現(xiàn)象都是存在于一定的時空條件之下，犯罪原因也具有多樣化的特點，實踐中的刑事案件都是復(fù)雜的，民族地方的刑事案件則更為特殊，它不可能如同刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重理論的基本掌握，忽視靈活運用，學(xué)生面臨實際則無所適從。［2］其次，我國處于暢行法治的時代，法律條文的數(shù)量正以令人震驚的速度增長，其修改和變化的速度同樣令人目不暇接，把所有現(xiàn)行刑事法律條文及其解釋的知識都傳授給學(xué)生不現(xiàn)實。同時，國家介于政治、經(jīng)濟、文化等因素賦予民族地方自治權(quán)，刑法在民族地方的貫徹執(zhí)行還需要顧及民族地區(qū)特殊情況，可以變通實施，其實施中需要考慮社會危害性等因素，此需要透徹理解刑法的精神，案例教學(xué)可以將民族地方刑事案例引入教學(xué)，以便了解對民族地方情況。（二）案例教學(xué)法在民族院校刑法學(xué)教學(xué)中存在的問題刑法學(xué)的“原理”“原則”“制度”規(guī)范等來自于社會實踐，又指導(dǎo)社會實踐。刑法學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系我國立法、司法實踐，聯(lián)系實際越多，學(xué)生對知識理解越深刻，越容易接受。雖然各大院校都提出進行刑法教學(xué)改革，并聲稱將案例教學(xué)法已經(jīng)運用于實際教學(xué)，然而事實不盡如此，部分院校在案例教學(xué)法的實踐過程中存在大量問題，民族院校則不能脫俗。1．將案例教學(xué)法理解為講授中的舉例說明。在法學(xué)教育改革中，多個學(xué)校提倡案例教學(xué)法，但是在教學(xué)過程中部分教師對于案例教學(xué)認(rèn)識存在偏差，在教學(xué)實踐中誤認(rèn)為舉例說明就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由老師提供案例，由學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，從而對案例進行分析討論，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生運用法律的能力。舉例說明法是在講授教學(xué)中，通過教師系統(tǒng)講授法律理論和規(guī)則之后分析相關(guān)案例，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這種教學(xué)方式實質(zhì)上還是解釋法律理論和規(guī)則，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。2．無視教材內(nèi)容，盲目實施案例教學(xué)。教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點。在教學(xué)改革的過程中，案例教學(xué)法是教改的重要部分，但是并非所有的科目和課程全部內(nèi)容都適合于案例教學(xué)。刑法學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，但具有特殊性，其是由總論和分論兩個部分構(gòu)成，總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，應(yīng)該先從概念、特征原理，原則部分開始，只有掌握了基本理論，才能進行法律解析。在刑法總論部分盲目開展案例教學(xué)，會形成老師問，學(xué)生不能答，事實上成為了老師的一言堂，根本無法體現(xiàn)案例教學(xué)法的真諦。3．無視學(xué)生情況，全面推行案例教學(xué)法。學(xué)生是教學(xué)方法的實質(zhì)對象，教學(xué)應(yīng)依學(xué)生實際情況來安排，實行因材施教。教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識，提高其自身的素質(zhì)。案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲解決案例問題的知識和能力，所以這種方法對學(xué)生的要求也比較高，老師要有意識的對學(xué)生進行思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)法學(xué)思維。對于民族院校的學(xué)生更是如此，如果老師不考慮學(xué)生實際情況盲目實施案例教學(xué)法則根本無法發(fā)揮其真實意義，反而使學(xué)生無所適從，不知所終，從而引發(fā)對個人能力的質(zhì)疑，產(chǎn)生自卑心理，不利于他們的心理健康，更就無法談及激發(fā)興趣。

案例教學(xué)法在民族院校刑法教學(xué)中的實踐

高校教學(xué)方法改革如火如荼開展促進了案例教學(xué)法的實施，其通過活生生的案例調(diào)動學(xué)生分析的精神和思考的興趣，它的互動性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)了學(xué)生運用法律解決實際法律問題的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新性思維。民族院校實施案例教學(xué)法需要細(xì)致的思考，量力而行。（一）教學(xué)的課前準(zhǔn)備1．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇刑事案例。案例教學(xué)法的案例的選擇至關(guān)重要，其可來自案例教材，甚至報紙、雜志、電視臺和網(wǎng)絡(luò)等媒體，也可以由民族院校老師自己編制。民族院校學(xué)生程度不同，斟酌選擇案例，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過典型性案例鞏固基本理論；通過具有深度和難度的啟發(fā)性案例鍛煉和提高學(xué)生思考的廣度和深度；通過現(xiàn)實熱點性案例引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如刑法中熱點的許霆案件、貴州習(xí)水的嫖宿幼女案、躲貓貓案件、湄公河慘案等，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又可潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和分析能力。2．根據(jù)刑法教學(xué)目標(biāo)和案例的內(nèi)容確定問題。案例準(zhǔn)備好后，教師應(yīng)當(dāng)研究供學(xué)生討論的案例。根據(jù)民族院校各班具體情況巧妙設(shè)置問題，考慮案件定性可能引發(fā)的爭議，掌控全局。既要隨時解決學(xué)生提出的問題，又不能讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教學(xué)內(nèi)容，放任自流，同時考慮到各個學(xué)生的不同程度，有針對性的提問。題目選擇上要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可爭辯性，誘導(dǎo)學(xué)生展開討論、促進爭辯，從而進一步深化所學(xué)刑法理論知識。3．根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生人數(shù)來布置案例。問題設(shè)置好后，需要把案例提前展示給學(xué)生，以便學(xué)生有充分的時間去查閱刑法資料、深入思考。在此過程中，教師需要告知學(xué)生必讀的材料及其具體的組織方式。案例教學(xué)是師生互動的過程，學(xué)生參與程度與參與質(zhì)量是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵，參與前的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵。［2］教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例案情、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定具體采取的組織形式。（二）案例教學(xué)的課堂組織1．引導(dǎo)發(fā)言。刑法案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)言，教師要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度分析案件，組織學(xué)生討論、辯論，鼓勵學(xué)生提出獨立見解。根據(jù)學(xué)生的情況采取不同引導(dǎo)策略，對思維敏捷，表達(dá)清晰的學(xué)生提出質(zhì)疑，深化刑法理論問題；對反應(yīng)慢，表達(dá)能力普通的學(xué)生及時提示，提高每個層級學(xué)生的理論水平與實際分析能力。對發(fā)言的同學(xué)積極肯定，引導(dǎo)他們暢所欲言，不輕易對某一問題下結(jié)論，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。討論中老師可以隨機設(shè)定提問，控制討論主題，有針對性的誘導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵主動發(fā)言，避免冷場。2．教師點評。精辟的點評對案例教學(xué)起到了“畫龍點睛”的作用。點評可以穿插在案例討論過程中，也可以對某個學(xué)生的發(fā)言情況做簡要評論，還可以在案例討論結(jié)束時進行總結(jié)點評，包括對討論情況的客觀評價、罪與非得罪分析評判。對總體情況的評價涉及到刑法理論問題和具體表達(dá)方式的全面評價，并提出問題引導(dǎo)課后思考；對案例的分析，既要給出案例結(jié)論和相應(yīng)的依據(jù)，又要結(jié)合法律理念對該罪進行評判。最終達(dá)到掌握刑法基本理論，鍛煉法律思維的目的。（三）案例教學(xué)的課后綜述案例教學(xué)的課后綜述是案例討論的總結(jié)，即對思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié)，通過小論文方式進行。小論文是案例教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。［3］通過撰寫小論文，使學(xué)生將一些尚不成熟的想法通過寫作進一步論證成熟，誘導(dǎo)學(xué)生對課堂上言猶未盡的刑法理論進一步思考，拓展思維空間，還可以提高學(xué)生的寫作能力。教師可以就小論文的選題切入點、論證的完善度、研究的深入化進行考核評價，作為平時成績。通過此過程提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。“徒法不足以自行”，如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就是空中樓閣。民族地方法律人才的培養(yǎng)是我國民族地方法制現(xiàn)代化建設(shè)的根本，案例教學(xué)法可以在很高的程度上鍛煉和提升民族院校學(xué)生實際應(yīng)用法律的能力。盡管我國是成文法國家，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法根深蒂固，還不具備完全移植英美國家的案例教學(xué)法的土壤和基礎(chǔ)。［4］但是我們可以借鑒和吸收英美國家案例教學(xué)法的合理內(nèi)容，結(jié)合我國的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新和完善刑法教學(xué)方法，以期增加民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、深度和廣度，為民族地區(qū)培養(yǎng)更為專業(yè)化的法律人才。

本文作者：王亞妮黃軍鋒工作單位：西藏民族學(xué)院

一、剖析問題

1．態(tài)度不夠端正

新建本科院校的論文寫作往往是在第8學(xué)期完成，一般是在第7學(xué)期末分配導(dǎo)師，布置開題事宜，第8學(xué)期開始論文的寫作。而此時學(xué)生們往往忙于考研，考公務(wù)員，找工作等諸多事情，根本無暇顧及論文的寫作，或者很難保證把精力都用在論文的寫作中。但畢業(yè)論文是畢業(yè)的硬指標(biāo)，因而學(xué)生只能在短暫的時間內(nèi)造論文，論文的質(zhì)量可想而知。大多數(shù)同學(xué)都有抱著僥幸心理：反正要畢業(yè)了，老師總會手下留情。指導(dǎo)教師，對此也無能為力。

2．缺乏先期訓(xùn)練

在新建本科院校中，考試方法較為單一，盡管教務(wù)處會明確老師有自由選擇考試方式的權(quán)力，但由于程序過于繁瑣，所以，很多老師干脆直接采用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的閉卷考試形式，而且試題最少要有四種題型，這樣就大大限制了教師與學(xué)生發(fā)揮，等于教師很少采用較為開放的、論述性的題目。加之課堂教學(xué)時間的壓縮，課堂教學(xué)大多用來講授，很難對學(xué)生進行開闊性必要性訓(xùn)練。即便是在論述題中，很多同學(xué)只回答要點，不會展開論述，究其原因，一是學(xué)生知識積累不夠，課下閱讀少，思維不夠開闊；二是學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練；三是課堂教學(xué)管理較為嚴(yán)格，教師缺乏充分發(fā)揮的空間與條件，導(dǎo)致老師的教學(xué)方法不夠靈活多樣。

3．選題缺乏自由權(quán)

一、司法考試背景下高校法學(xué)本科教學(xué)存在的問題

（一）法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位與司法考試之間存在矛盾

任何形式的教育都有其特定的目標(biāo)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，直接決定著人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。關(guān)于我國現(xiàn)行法學(xué)本科教育的定位，教育界曾進行過較激烈的爭論，有的認(rèn)為是通識教育，有的認(rèn)為是職業(yè)教育，還有的認(rèn)為是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的結(jié)合。但是，我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，集中體現(xiàn)在《高等教育法》和國家教育部制定的有關(guān)政策文件中。如教育部《中國法學(xué)教育改革研究報告》中規(guī)定，法學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)具備下列知識和能力：（1）具有尚法精神和正義觀念以及剛正不阿的人品；（2）掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論與基本知識；（3）具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；（4）掌握法學(xué)的基本研究方法與技術(shù)；（5）了解法學(xué)理論的前沿和發(fā)展動態(tài)；（6）熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策；（7）具有運用法學(xué)理論與法律知識認(rèn)識和處理問題的能力；（8）掌握現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上獲取信息的方法。從以上目標(biāo)定位所涵蓋的知識和能力可看，中國的法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，屬于兼具通識教育特征的職業(yè)教育，具體而言，我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的具有高素質(zhì)、強能力的法律專業(yè)人才。從形式而言，我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位是非常明確和理想的，但是，從反映和體現(xiàn)教育目標(biāo)的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)行的法學(xué)教育目標(biāo)主要是追求素質(zhì)教育。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容方面，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強的理論研究能力，為學(xué)生奠定從事理論研究或法律實務(wù)的基礎(chǔ)。在這種法學(xué)教育中，法學(xué)教學(xué)過于理論化，教育不注重培養(yǎng)學(xué)生面對案例的實際操作能力，法學(xué)是僅作為一種人文知識而非一種職業(yè)的科學(xué)知識引入的，法學(xué)專業(yè)與法律職業(yè)相去甚遠(yuǎn)。從法學(xué)教育觀念上來講，在法學(xué)教育人才的培養(yǎng)上，沒有把培養(yǎng)具有法律操作技能的法律實用人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)，而是要把學(xué)生們培養(yǎng)成具有進行法學(xué)研究、寫作論文、能力的法學(xué)人才。因此，一些高校擅長于進行理論研究，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的法學(xué)思想，夯實學(xué)生的理論功底。這一局面對我國的法學(xué)教育來說是一件幸事，這種教學(xué)目標(biāo)對提升法學(xué)教育層次具有積極的作用。但與此同時，其使學(xué)生很少能夠在學(xué)習(xí)過程中接觸到法律應(yīng)用的實際運作，無法形成法律應(yīng)用思維和相關(guān)應(yīng)用技巧與能力。簡言之，現(xiàn)行目標(biāo)定位之下，法學(xué)教育與法律職業(yè)能力培養(yǎng)基本脫節(jié)、教育目標(biāo)定位與司法考試價值去向之間產(chǎn)生矛盾。

（二）我國現(xiàn)行法學(xué)本科課堂教學(xué)模式不太符合司法考試

眾所周知，法律科學(xué)作為一門獨特的學(xué)問，具有獨特的語言、思維方式和博大精深的知識體系，法律科學(xué)的這一特點決定了在法學(xué)教育中課堂講授具有非常重要的地位。就法律從業(yè)者而言，良好的法律職業(yè)道德品德和法律職業(yè)能力，都建立在雄厚的法學(xué)理論知識和職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上。在法學(xué)教育中，理論教學(xué)對實踐具有指導(dǎo)意義，沒有系統(tǒng)的理論教學(xué)，實踐就失去了根基。但與此同時，作為一門具有極強專業(yè)色彩的職業(yè)，法律專業(yè)要求從業(yè)者應(yīng)具備相應(yīng)的實踐知識和技能。我國現(xiàn)行的法學(xué)本科課堂教學(xué)，是一種學(xué)科教學(xué)，也可稱為通識教育，多年來承繼重理論輕實務(wù)的傳統(tǒng)，所開設(shè)的課程偏向于法學(xué)理論，不重視法律知識的具體運用。首先，從教師在課堂上所講的內(nèi)容來看，大多數(shù)教師認(rèn)為在課堂上需講的是法學(xué)各學(xué)科的知識體系，法律實務(wù)問題只是個法律技能的操作問題，很容易掌握，無須在課堂上講授，基于這樣的觀念，他們在課堂上主要以解釋概念、注釋條文、闡述理論為主，教學(xué)概念化、教條化和形式化的色彩過于濃厚,學(xué)生在接觸法學(xué)教育時，往往是將法律當(dāng)做一種科學(xué)知識來學(xué)習(xí)，就如同學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和文學(xué)一樣，強調(diào)的是基本概念和基本知識的傳授和學(xué)習(xí)方法的掌握，對司法實務(wù)知之甚少。這種教學(xué)雖然使學(xué)生擁有比較扎實的法律知識，而且學(xué)生能夠在某個法學(xué)專題領(lǐng)域長篇大論，但卻使其很難運用所學(xué)專業(yè)知識來解決實踐中的一些簡單法律問題。這一情況充分，我國現(xiàn)在的法學(xué)本科教育主要是以法學(xué)理論知識為重，并且過于強調(diào)法律知識的傳授、法學(xué)人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)等，而對法律知識的實際運用不太重視。這樣，法學(xué)教育局限在高等學(xué)校內(nèi)部，有些學(xué)校認(rèn)為法學(xué)教育純粹是自己的事，與法律職業(yè)界的聯(lián)系甚少。這種傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式將課堂講授這一環(huán)節(jié)凝固化，課堂上理論教學(xué)過多，過于強調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等其他教學(xué)方法運用過少，忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)、忽視分析及處理實際法律案件和糾紛的能力的培養(yǎng)。相反，司法考試，從其內(nèi)容看,比較注重考察考生對與司法實務(wù)密切相關(guān)的法律知識或司法解釋的理解力，從考試的方式看，則比較多地考察考生對有關(guān)法條和司法解釋條款的記憶力和實際運用能力。我國現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)模式的這種不合理性與滯后性是導(dǎo)致其與司法考試脫節(jié)并不兼容的重要原因之一。

（三）現(xiàn)行法學(xué)本科課程設(shè)計與司法考試科目之間存在一定差異

計算機畢業(yè)論文

計算機畢業(yè)論文

目錄

第一章：諸論………………………………………………………………..1

1．1設(shè)計思想……………………………………………………………………………………1

1．2開發(fā)工具的選用及介紹……………………………………………………………………….1

目前我國教育部已經(jīng)明確教育改革方向，即今后中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。依照中共廣西壯族自治區(qū)委員會、廣西壯族自治區(qū)人民政府2014年《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全民振興教育的決定》，我區(qū)現(xiàn)階段教育改革的重要任務(wù)之一就是要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)作為極其強調(diào)專業(yè)性和實踐性的學(xué)科也正在全面推進本科教育職業(yè)化改革。而其中課程設(shè)置改革是影響法學(xué)本科教育改革成敗的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是否科學(xué)合理則直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。從長遠(yuǎn)而言，它還將會影響我國市場經(jīng)濟和民主制度的未來，關(guān)系到我國法治國家和法治社會建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、法學(xué)本科課程設(shè)置要務(wù)實，立足崗位需求，切合實際

各高校在進行課程設(shè)置時首先要充分了解法學(xué)本科畢業(yè)生將來的人生和職業(yè)需要。法學(xué)本科生畢業(yè)之后主要去向應(yīng)該是從事法律實務(wù)；有部分法學(xué)本科生會通過公務(wù)員考試等直接進入黨政機關(guān)從事行政管理工作，或在立法部門從事和立法相關(guān)的工作等；也有小部分畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，將來選擇從事教學(xué)科研工作。此外，有一部分畢業(yè)生也會選擇進入法律以外的行業(yè)就業(yè)，甚至“棄法從商”。對于不少非法律行業(yè)的用人單位而言，他們或許不要求員工擁有具體的法律職業(yè)技能，他們更看重員工具有比較扎實且與實踐緊密結(jié)合的法律基礎(chǔ)知識，以及法學(xué)本科教育給畢業(yè)生帶來的縝密的邏輯思維能力、良好的語言表達(dá)能力、復(fù)雜事件的處理能力等基本素養(yǎng)。因此，針對多樣化法律職業(yè)化需求，法學(xué)院校應(yīng)以某一職業(yè)為主來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的相應(yīng)能力，同時適當(dāng)兼顧其他職業(yè)的需要，尤其要強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法律知識和其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育和法律職業(yè)的深度銜接。高校還必須明確我國法學(xué)本科教育的主要內(nèi)容。根據(jù)本科教育職業(yè)化改革的要求，我國法學(xué)本科教育應(yīng)該是法學(xué)理論教育、法學(xué)職業(yè)道德教育和法律職業(yè)技能訓(xùn)練三者的結(jié)合統(tǒng)一。這里所指的法學(xué)理論，既包括法學(xué)基礎(chǔ)（一般）理論，也包括各部門法的基本理論知識，它是學(xué)生成為法律工作者的基礎(chǔ)。法學(xué)職業(yè)道德則是從事法律職業(yè)的人員所應(yīng)遵守的道德行為規(guī)范。國外法學(xué)院一直都非常重視對未來法律人進行系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。這種教育近年來在我國政法院校也受到了前所未有的重視。法學(xué)職業(yè)道德教育就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立法律信仰及職業(yè)理想。此外，法律職業(yè)技能訓(xùn)練則是要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式、分析法律問題和解決法律問題的能力。因此，我們在進行課程設(shè)置的時候必須涵蓋這些內(nèi)容。

二、法學(xué)本科課程設(shè)置應(yīng)設(shè)計有特色且科學(xué)、合理的課程體系

（一）課程設(shè)置應(yīng)努力凸顯地方特色。針對目前法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)難、就業(yè)率低的問題，全國各高校都在積極的引導(dǎo)法學(xué)本科畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，鼓勵學(xué)生多走向基層，多到西部地區(qū)尋找就業(yè)機會。以廣西為例，我們廣西高校培養(yǎng)出來的法學(xué)本科畢業(yè)生其實大部分還是要服務(wù)于本地區(qū)。因此，作為地處廣西的高校則更應(yīng)該結(jié)合廣西沿海、沿邊同時又屬西部地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和特點，有針對性的調(diào)整和設(shè)計課程體系。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該進一步明確專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向；在專業(yè)主干課和選修課的設(shè)計方面，針對畢業(yè)生面對的崗位群繼續(xù)對課程體系進行調(diào)整和整合；通過具體課程的開設(shè)與否、課時安排多少、是選修還是必修等，來凸顯專業(yè)特點和人才培養(yǎng)重點。（二）學(xué)校的課程除了一部分是由國家規(guī)定開設(shè)之外，還有很大一部分是由地方和高校自主決定設(shè)置的。哪些課該納入課程體系，具體涉及哪些課該開、哪些課該減這些問題，高校有較大的自主權(quán)。關(guān)于這些問題，目前很多高校都交由各系部來申報，最后由學(xué)校主管部門來核準(zhǔn)，當(dāng)然也存在學(xué)校主管部門直接決定的情況。而系部包括具體的授課教師，更多的是從微觀層面，例如系部利益、老師研究專長等方面考慮問題，更傾向于強調(diào)本系部課程的重要性，而缺乏從宏觀的層面來討論課程體系及課程與課程之間的關(guān)系和比例等問題。這就需要主管部門從全局的角度進行協(xié)調(diào)和把控，既要兼顧學(xué)生知識體系的完整性，也要考慮學(xué)科知識的多樣性、專業(yè)特色的突出性等?？偠灾?，課程的開設(shè)與否、增加或刪除是一個由系部、授課教師以及學(xué)校主管部門互相協(xié)作、討論、決定的過程。而且，高校切勿在不具備開課條件的情況下匆忙開課；而課程一旦設(shè)置，就必須加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。尤其對那些學(xué)校自主開設(shè)的特色課程，高校更應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)術(shù)機構(gòu)、教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，加大申請審查、教學(xué)評價、宏觀管理的力度。學(xué)校一方面要保證課程開設(shè)后教師授課行為的規(guī)范化，另一方面也要兼顧教師特長的發(fā)揮。此外，針對目前大量開設(shè)選修課的情況，高校還應(yīng)重視對學(xué)生的指導(dǎo)，適時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向、興趣愛好及未來的職業(yè)規(guī)劃做適當(dāng)配套的選修。（三）目前，在法學(xué)類課程的設(shè)置順序上，各高校一般采用以下幾種方式。先理論法學(xué)后應(yīng)用法學(xué)、先公法后私法、先國內(nèi)法后國際法、先普通法后特別法、先實體法后程序法，這些排課方式為各大高校普遍采用和認(rèn)可，而且也具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和合理性。但是，通過對學(xué)生意見的調(diào)研和教學(xué)效果的反饋，我們的開課順序仍存在欠妥的地方，尤其集中體現(xiàn)在法學(xué)基礎(chǔ)理論課程，特別是法理學(xué)的開課順序上。法理學(xué)這類理論性極強的課程被普遍認(rèn)為是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，因此，它們也是國家規(guī)定所有法學(xué)院必須開設(shè)的必修課程。根據(jù)傳統(tǒng)，絕大部分的高校都按照以上原則，將法理學(xué)這類課程安排在低年級甚至是一年級就開設(shè)，但是往往這些課程內(nèi)容又相當(dāng)晦澀難懂，對于剛進校門、沒有接觸過法學(xué)的新生而言難度大且學(xué)習(xí)收獲有限。通常是在學(xué)習(xí)具體部門法后，學(xué)生對這些理論法學(xué)課程才有較深入的理解。其實，現(xiàn)在很多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都將法理學(xué)一類課程安排在高年級開設(shè)。例如廣東海洋大學(xué)法學(xué)院2013年版的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將法理學(xué)分成兩部分，分別放在第一和第五學(xué)期作為必修課來開設(shè)，總共為80個課時。反觀我們廣西的高校，目前還沒有類似的實踐。因此，在排課順序上，我們在原有排課原則的基礎(chǔ)上可以增加先易后難、先具體后抽象的原則，并鼓勵廣西高校敢于改革、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，改變墨守成規(guī)的傳統(tǒng)做法，積極調(diào)研，及時反思和總結(jié)。排課要以學(xué)生為本，這樣才能使我們的法學(xué)課程設(shè)置順序更加科學(xué)、更加合理。

三、繼續(xù)深入推進職業(yè)技能課程教學(xué)改革，有效提高實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：開放教育英語教學(xué)畢業(yè)設(shè)計抄襲行為中國論文職稱論文

摘要:海南電大開放教育試點英語專業(yè)本科2001級畢業(yè)設(shè)計書采取有效措施:指導(dǎo)教師逐字逐句地檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計書是否有抄襲拼湊行為;敢于批評舞弊者;堅持選題緊密結(jié)合工作實際;設(shè)計書寫作過程按照撰寫一部分遞交一部分,修改一部分來進行。從源頭上有效地遏制拼湊、抄襲和設(shè)計書。

引言

中央電大文件明確指出:“畢業(yè)設(shè)計(論文)是專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的基本形式,旨在提升學(xué)生研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)工作包括畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導(dǎo)、答辯、成績評定和審核驗收等環(huán)節(jié)。”為了解決畢業(yè)設(shè)計(論文)拼湊、抄襲,指導(dǎo)教師不認(rèn)真履行職責(zé),答辯組織工作混亂、答辯過程不規(guī)范,檢查、審核和驗收工作不落實等問題,又連續(xù)下發(fā)了“電校教[2005]5號”文和《關(guān)于加強“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)工作的通知》,對提高集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量,做出了一系列硬性規(guī)定。對這些規(guī)定,海南電大英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)是如何貫徹執(zhí)行的?筆者進行了探討。

一教師培訓(xùn)和措施要到位中央電大2003年在廈門電大舉行了全國電大開放教育試點英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)培訓(xùn),北京外國語大學(xué)顧曰國教授和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)黃振華教授就畢業(yè)論文(設(shè)計)的規(guī)范和具體要求對來自全國各省市電大輔導(dǎo)教師做了全面培訓(xùn)。我校兩位老師參加了培訓(xùn)并獲得論文指導(dǎo)資格證書。回校后,專業(yè)責(zé)任教師立即對指導(dǎo)畢業(yè)論文的加拿大籍教師進行個別重點培訓(xùn),從中央電大在線平臺下載了外語部有關(guān)畢業(yè)設(shè)計書寫作的規(guī)定和黃振華教授、崔松老師在福建電大的網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)紀(jì)錄,結(jié)合教材《商務(wù)活動項目設(shè)計書》,同外教一起制定了中英文的《海南廣播電視大學(xué)英語本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與答辯工作實施細(xì)則》,并編寫了培訓(xùn)資料冊,并計劃編輯優(yōu)秀論文集。由于采取了這些措施,指導(dǎo)教師能認(rèn)真履行職責(zé),畢業(yè)設(shè)計書寫作有了保證。

二利用各種形式進行設(shè)計書寫作輔導(dǎo)