[內(nèi)容]

大綱指出：“作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視?！睂忣}立意而外，作一篇文，我國歷來有“遣詞造句，布局謀篇”之說。如何“布局謀篇”？文無定法，很難強(qiáng)求一律。但萬變不離其宗，各類文體大都有一定的基本結(jié)構(gòu)“格式”。作為中學(xué)生的作文基本訓(xùn)練，倘能循“規(guī)”蹈“矩”，由人“格”到出“格”，“死”中求活，當(dāng)能收到事半功倍之效。謹(jǐn)將筆者做到的一些嘗試以圖示的方式錄示如下，以就教于大方之家。

一、記敘文類

（一）一般記敘文圖示：

①④

＼／＼

現(xiàn)代文閱讀題，歷來是語文考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是得分或失分的大項(xiàng)。從語文改革發(fā)展的趨勢(shì)看，考試中閱讀題的比重逐年加大，其中主觀測(cè)試題題量呈上升態(tài)勢(shì)，而學(xué)生在語文的各項(xiàng)測(cè)試中，閱讀題的失分率是最高的。有不少學(xué)生碰到閱讀題，往往不知從何處入手，答題不是答不完整，就是答不到點(diǎn)子上，或似是而非、或答非所問，有些本來難度不大的閱讀題，失分現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。那么如何提高現(xiàn)代文閱讀題的解答速度和解題質(zhì)量？有沒有解題的思路和方法可遵循？

1、明確文體。從表達(dá)方式來看，文章主要為記敘文、議論文、說明文和文學(xué)作品小說、散文、詩歌、戲劇這幾類。一般說來，“三大文體”中說明文閱讀題較容易，議論文次之，記敘文較難；文學(xué)作品中小說、戲劇閱讀題難度略小，散文、詩歌難度較大。所以，在閱讀文章時(shí)，必須快速明了所讀語段是“三大文體”或“四大文學(xué)體裁”中的哪一類。只有辨明文體，緊緊圍繞該文體的“相關(guān)元素”解題，才是正確的。比如，記敘文姓“記”，它的“家庭成員”是記敘的中心、記素的要素、記敘順序、描寫方法、修辭方法等；說明文姓“說”，它的“家庭成員”是說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法等等。文體明確了，就能迅速打開閱讀題解題的大門，就能進(jìn)入解答閱讀題的“自由王國”。當(dāng)然，有時(shí)要對(duì)一個(gè)孤立的語段的文體作出準(zhǔn)確判斷，會(huì)有一定難度，，但只要明白無論實(shí)際情形如何，一篇文章總是會(huì)以某一種表達(dá)方式為主、輔之以其他表達(dá)方式，這樣問題就簡(jiǎn)單多了；況且，更多的時(shí)候題干中的“指出本文使用了哪幾種論證方法”、“說出劃線內(nèi)容使用的是什么描寫方法”等等語句從側(cè)面告訴了答題者該語段所屬文體。

2、整體感知。仔細(xì)研讀閱讀語段，整體感知原文內(nèi)容，這是解答閱讀題的至為關(guān)鍵的一步。這一步忽視不得，省不得。讀原文，讀懂原文，則事半功倍；反之，則答偏、答漏、答反不足為奇。研讀閱讀語段，整體感知原文是因?yàn)椋核袉栴}的答案都是顯現(xiàn)或隱匿在原文中?！@是解答現(xiàn)代文閱讀題的一個(gè)總原則。閱讀完語段，完成“明確文體”這一步后，若為記敘文，要能明確主題及作者的愛憎感情；若為說明文，要了解說明的對(duì)象及說明的特征，采用了什么說明方法；若為議論文，要把握作者所持的態(tài)度和觀點(diǎn)，再看一看作者是采用什么論證方法進(jìn)行論證的等等。對(duì)文中的語句只有在整體感知、領(lǐng)會(huì)文章立意、把握文章要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才可能準(zhǔn)確解答，切不可只答了該句的表面意思。此外，還應(yīng)根據(jù)思維的特點(diǎn)，講究研讀過程的有序性，即感知——選擇——篩選——概括。

3、把握要素。文體不同，其文體要素也截然不同。是記敘文，要抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素；是說明文，要明白說明的對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明的順序及說明的方法；是議論文，則要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。然后迅速聯(lián)想到該文體的“相關(guān)元素”。比如，題目要求回答“用了什么描寫方法”，就要聯(lián)想到外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等；題目要求回答“用了什么論證方法”，就應(yīng)聯(lián)想到道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證，等等。有的同學(xué)在解答閱讀題時(shí)，文體也還能明確，但各類文體對(duì)應(yīng)的“相關(guān)元素”則不甚明了，答題時(shí)往往出現(xiàn)“串調(diào)”的現(xiàn)象，與正確答案失之交臂，如將“論證方式”誤答為“論證方法”；“說明方法”誤答為“修辭方法”；“對(duì)比論證”答成了“比較說明”。

4、語言賞析。對(duì)閱讀語段的賞析，是閱讀的最高境界。一般說來，可從賞修辭、賞詞語、賞句式、賞意境等幾個(gè)方面入手。一篇語言優(yōu)美的文章往往會(huì)大量使用比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭方法；語言生動(dòng)性較強(qiáng)的文章，則使用動(dòng)詞、形容詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性定然是其突出的特點(diǎn)。所以，認(rèn)真賞析該詞在句意表達(dá)上所起作用尤為重要：該詞作用是修飾、限制還是強(qiáng)調(diào)？抑或是為了文章的生動(dòng)形象？如果去掉或換掉，句意會(huì)發(fā)生什么樣的變化？……一般說來，記敘性的文章賞析的是語言的生動(dòng)性、形象性與藝術(shù)性；言語平實(shí)的文章賞析的是詞語的準(zhǔn)確性、限制性、修飾性。語言賞析時(shí)，宜采用“三步答題法”，即：值得賞析之處——舉出例子——分析例子。

5、句子分析。句子在文中的作用可從兩個(gè)方面考慮：一是結(jié)構(gòu)方面，二是內(nèi)容表達(dá)方面。要審清題目，看題目要求從哪個(gè)角度作答；是從一方面，還是兩方面作答等。結(jié)構(gòu)方面，要明確句子在不同文體中所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關(guān)鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用，有的是文章的伏筆，有的是為下文做鋪墊；有的是引出說明對(duì)象，有的是提出全文中心論點(diǎn)；處在文章或段落的中間，則是或強(qiáng)調(diào)突出，或呼應(yīng)上文、或?yàn)橄伦麂亯|、或承上啟下；處在文章的結(jié)尾，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)開頭、深化主題等作用。句子若是使用了修辭手法，則可從修辭手法的功用方面作答，比如比喻、擬人的修辭手法的使用往往是為了使文章生動(dòng)形象；反復(fù)的修辭手法的使用是為了強(qiáng)調(diào)、或造成往復(fù)回環(huán)的效果；排比修辭手法的使用是為了增強(qiáng)語言的氣勢(shì)等等。有時(shí)，還可聯(lián)系關(guān)鍵語句在前后文中的地位和影響，來全面闡述其表達(dá)作用。

一、建設(shè)大學(xué)語文課程體系的背景

大學(xué)語文自從上世紀(jì)九十年代起普遍成為高校非中文專業(yè)的選修課，一路走來起起落落，冷暖不定。如何讓這門課程持久穩(wěn)定地發(fā)展下去？根據(jù)我校大學(xué)語文課程的建設(shè)實(shí)踐，筆者認(rèn)為必須探索建立大學(xué)語文課程體系，通過相對(duì)科學(xué)完整的課程編排，形成相關(guān)的板塊狀課程群，才能保證大學(xué)語文課程穩(wěn)步發(fā)展。我校開設(shè)大學(xué)語文課程已有二十多年的歷史。1994年學(xué)校還是一所醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，就在醫(yī)學(xué)各專業(yè)開設(shè)了30學(xué)時(shí)的大學(xué)語文選修課。但由于課程門類單一，課時(shí)、大綱、教材不穩(wěn)定，甚至?xí)r開時(shí)停，十多年發(fā)展乏善可陳。2006年學(xué)校升格為本科院校，重新編寫人才培養(yǎng)方案，也包括選修課課程設(shè)置。為了全面提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)，新的人才培養(yǎng)方案勢(shì)必要增加人文類課程總量。預(yù)感到建立課程體系、搭建課程平臺(tái)的機(jī)遇到來了，便提早準(zhǔn)備增設(shè)新課程的材料，又在課程論證答辯環(huán)節(jié)努力爭(zhēng)取，最終增加了中國古典名著賞析、西方名著導(dǎo)讀、中國傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)導(dǎo)論等多門與大學(xué)語文課程相鄰近的文學(xué)或文化類課程，大學(xué)語文的課程體系平臺(tái)初步構(gòu)建。

二、大學(xué)語文課程體系框架及及構(gòu)建過程

十多年的教學(xué)實(shí)踐及探索，讓我逐漸明晰了課程體系的基本框架，即以大學(xué)語文為核心，形成一個(gè)相對(duì)豐富、完整的板塊，設(shè)立多層次、呈放射狀的大學(xué)語文課程群。由于初步搭建的平臺(tái)還比較單薄，根據(jù)教研室?guī)熧Y的專業(yè)方向，便不斷醞釀新的課程，抓住每次人才培養(yǎng)方案修改機(jī)會(huì)，不斷添加、完善：2011年增設(shè)現(xiàn)當(dāng)代名家名著賞析；2014增設(shè)陜西地域文化、影視文學(xué)鑒賞；2017年增設(shè)醫(yī)學(xué)與文學(xué)。自2006年平臺(tái)搭建以來，經(jīng)過三次修建和補(bǔ)充，形成了目前由三個(gè)層面組成的大學(xué)語文課程體系。第一層：核心課程——大學(xué)語文；第二層：文學(xué)縱向擴(kuò)展——中國古典名著賞析、現(xiàn)當(dāng)代名家名篇賞析、西方名著導(dǎo)讀；第三層：文學(xué)、文化橫向擴(kuò)展——影視文學(xué)鑒賞、陜西地域文化、中國傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)與文學(xué)。該體系的具體編排與邏輯聯(lián)系是：第1學(xué)期大學(xué)開設(shè)30學(xué)時(shí)大學(xué)語文，立足于中國文學(xué)名篇的文本賞讀，在教學(xué)方法上特別標(biāo)示出不同于高中應(yīng)試教育支離破碎的解讀，以引起醫(yī)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀與鑒賞的興趣，為以后選修更多的文學(xué)類課程打好基礎(chǔ)；第2到第4學(xué)期分別開設(shè)古典、現(xiàn)當(dāng)代和西方名著賞析，課時(shí)在20-30學(xué)時(shí)之間，是大學(xué)語文的擴(kuò)充和細(xì)化，立足于作家作品講讀，初步搭建文學(xué)賞析的平臺(tái)；其他相關(guān)課程，包括中國傳統(tǒng)文化概論、影視文學(xué)鑒賞、陜西地域文化、美學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)與文學(xué)等涉及文化、哲學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科課程散設(shè)在四個(gè)學(xué)期中，課時(shí)也在20-30學(xué)時(shí)之間，以豐富大學(xué)語文的內(nèi)容，滿足學(xué)生更為廣泛的人文知識(shí)需求。搭建大學(xué)語文課程體系無疑是個(gè)艱苦探索的過程，在專業(yè)特色明顯的醫(yī)學(xué)院校通過選修課的形式建成一個(gè)非專業(yè)的大學(xué)語文課程體系的確是不易的。盡管搭建到目前的狀態(tài)在課程設(shè)置的科學(xué)性、課時(shí)編排的合理性等方面還有諸多問題，但我們已前后努力了12年。比如美學(xué)導(dǎo)論應(yīng)屬于哲學(xué)范疇，放在這個(gè)體系里稍顯牽強(qiáng)，就只能盡量向文藝美學(xué)靠攏。搭建大學(xué)語文課程體系的實(shí)踐讓我體會(huì)到，要完成這項(xiàng)工作，一要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，構(gòu)建適合學(xué)生需求的體系內(nèi)容，儲(chǔ)備相關(guān)專業(yè)方向的師資；二要抓住人才培養(yǎng)方案修訂的機(jī)會(huì)，積極申報(bào)新課程；三要在申報(bào)成功后保證課程良好運(yùn)行，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。

三、形成健康良好的運(yùn)行機(jī)制

課程體系進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，并不是一勞永逸的事。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案要定期修訂，如果運(yùn)行不好，選課學(xué)生達(dá)不到規(guī)定人數(shù)，自然會(huì)被裁縮甚至砍刪，近年來已有多門選修課程遭此境遇。所以建立良好的運(yùn)行機(jī)制是維持課程前行、促進(jìn)課程發(fā)展的唯一途徑。（一）以課堂質(zhì)量保證選課率。近年來我校實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上自主選課，要留住學(xué)生、保證選修率，只有通過精彩的課程內(nèi)容、端正的教學(xué)態(tài)度和高質(zhì)量的教學(xué)水平，形成良好的課程口碑，讓學(xué)生屆屆相傳，此外別無選擇。以近三年為例，我校每年招收本科生約3000人，根據(jù)人才培養(yǎng)方案每學(xué)期在1-4年級(jí)擬開設(shè)約100門選修課，而經(jīng)學(xué)生選課后能成功開設(shè)的約30-40門，大約3/5的課程因達(dá)不到選課人數(shù)要求（40人）而不能開課，而大學(xué)語文類課程從未有開課失敗的記錄。從近三年數(shù)據(jù)看，分設(shè)在一、二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)語文及主干課程——中國古典名著賞析、西方名著導(dǎo)讀及中國傳統(tǒng)文化概論一直保持了較高的選修率，在能成功開設(shè)的選修課中名列前茅：大學(xué)語文選修率近60%，其他主干課程也在30%以上。（二）以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)水平提高。為了提升課程位置，我們積極進(jìn)行大學(xué)語文課程建設(shè)及教學(xué)研究。2010年12月《大學(xué)語文》申報(bào)我校第二批質(zhì)量工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目獲批，2013年底結(jié)題。通過課程建設(shè)，整合了教學(xué)內(nèi)容，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃；建設(shè)了完整的課程資料，從教學(xué)文本的教案、課件、課后練習(xí)到模擬試題庫、參考書目及文獻(xiàn)資料、教學(xué)圖片庫、音頻視頻資料庫等文本擴(kuò)充資料；2016年申報(bào)了“醫(yī)學(xué)生文學(xué)類選修課課程體系與教學(xué)模式研究”，對(duì)多門文學(xué)類選修課的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，厘清相關(guān)課程的內(nèi)容界限、教學(xué)重心，探索選修課的教學(xué)模式、考核方式。通過課程建設(shè)，鍛煉了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高了教學(xué)水平，也提升了課程在校內(nèi)的知名度。我們還積極參加教材編寫、撰寫教學(xué)論文和參加教學(xué)競(jìng)賽。主編的《大學(xué)語文》曾獲“陜西省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)”，在省內(nèi)影響較大；撰寫的教學(xué)研究論文涉及到教材研究、文本解讀、教學(xué)教法、教學(xué)改革、學(xué)生語文現(xiàn)狀等內(nèi)容；同時(shí)在各種教學(xué)比賽中連連獲獎(jiǎng)，先后獲得第一屆“全國大學(xué)語文優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”三等獎(jiǎng)、“陜西省第二屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽”二等獎(jiǎng)；“全國高校首屆醫(yī)學(xué)人文課程講課大賽”三等獎(jiǎng)和陜西省高校微課比賽二等獎(jiǎng)等。（三）以科學(xué)研究提升團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)。近幾年來，教研室教師已成功申報(bào)多項(xiàng)研究課題，內(nèi)容涉獵到清初關(guān)中詩歌、陜西女性文學(xué)、文學(xué)與醫(yī)學(xué)等內(nèi)容，大多數(shù)已順利結(jié)題。2013年申報(bào)的“清初關(guān)中詩歌研究”獲得了國家社科基金18萬元，是我校人文社科項(xiàng)目零的突破，提升了團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)，保證了我們?cè)趯W(xué)校的話語權(quán)。（四）以廣泛參與校園文化活動(dòng)擴(kuò)大影響。2014年校圖書館開辦“書香校園”系列文化講座，三位老師受邀為主講人，利用這個(gè)平臺(tái)，選擇緊貼時(shí)代、容易共鳴的話題，舉辦了多期文學(xué)、文化類講座：比如，莫言獲獎(jiǎng)時(shí)開講《莫言與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)》；歌曲《卷珠簾》紅極時(shí)，擬題“《卷珠簾》與中國古代的閨怨詩”；電視劇《平凡的世界》播出，講“路遙的人間抒情主義解讀”；馬爾克斯逝世，賞讀他的《百年孤獨(dú)》；中秋節(jié)到了，就講“關(guān)于中秋文化”……由于題材廣泛，找到恰當(dāng)?shù)钠鹾峡?，所以很受師生歡迎，不但豐富了校園文化，也擴(kuò)大了課程影響。我們還一直積極協(xié)助校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、文學(xué)社團(tuán)進(jìn)行演講、征文、辯論、朗誦等活動(dòng)，活躍校園生活，提升校園文化，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提高。

一、研究背景

醫(yī)學(xué)院英美文學(xué)課邊緣化現(xiàn)象日益凸顯，醫(yī)學(xué)生快餐式閱讀比較普遍，學(xué)生較少花時(shí)間完整研讀文本內(nèi)容，文學(xué)作品閱讀廣度與深度不夠理想。醫(yī)學(xué)院校普遍重視專業(yè)課程和公共課程質(zhì)量監(jiān)管，忽視選修課的規(guī)范化管理、從學(xué)生選課、到評(píng)估體系的完善、教師重視程度都存在輕視，學(xué)生蹭課混課現(xiàn)象大有人在，加之醫(yī)學(xué)院學(xué)生課程較多，校園缺乏常態(tài)大師級(jí)人文報(bào)告，醫(yī)學(xué)教育重技能、輕素質(zhì)痕跡凸顯，老師普遍認(rèn)為人文性質(zhì)選修課很重要，但新校區(qū)建設(shè)背景下的大學(xué)英語教師疲于大量教學(xué)任務(wù)，沒時(shí)間讀或很少讀，教師閱讀的數(shù)與量也不容樂觀。教師不讀書從教就好比只懂理論不懂實(shí)踐的游泳教練。閱讀是輸入，輸入如果沒有質(zhì)和量的保證，就無法感染和激勵(lì)醫(yī)學(xué)生大量閱讀，只有老師愛讀書了，學(xué)生們才會(huì)去讀書，這樣在校園才能營造愛讀書、讀好書的良好風(fēng)尚。老師文學(xué)鑒賞角度與能力會(huì)感召學(xué)生愛讀書，讀好書，醫(yī)學(xué)院閱讀氛圍沒有建立起來，學(xué)生沒有閱讀的大環(huán)境熏陶。而醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開人文精神的滋養(yǎng)。通過閱讀，可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)與醫(yī)學(xué)的對(duì)接，文學(xué)可以使醫(yī)學(xué)教育具體直觀化。郭莉萍指出醫(yī)學(xué)的本質(zhì)決定了人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要性，文學(xué)是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。截止1998年美國有39%的醫(yī)學(xué)院文學(xué)課程屬必修課程。文學(xué)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的移情思維能力。現(xiàn)在的大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的缺陷，就是太注重學(xué)生的專門知識(shí)，而太忽視整個(gè)人生修養(yǎng)。大學(xué)不僅傳授知識(shí)和技能，還在傳授思想和智慧。然而大學(xué)不是技校。中國的教育重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了醫(yī)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里的現(xiàn)代教育培養(yǎng)了大量“有知識(shí)沒文化”的畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)生不去閱讀，就無法透過語言進(jìn)入到語言背后極其豐富的文化世界、精神世界和思想世界。醫(yī)學(xué)生研讀英美文學(xué)作品，實(shí)際上多了通向了解另一個(gè)世界的途徑。通過閱讀可以實(shí)現(xiàn)生命的厚度。英美文學(xué)閱讀對(duì)于大學(xué)英語老師和醫(yī)學(xué)生來說既是職業(yè)需要，也是精神所需。書作為知識(shí)的載體，“讀書”是一個(gè)修身養(yǎng)性的過程，閱讀也是一種生活方式，就其本身有著不可替代性。本論文以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象涵蓋西安醫(yī)學(xué)院臨床、檢驗(yàn)、影像、全科、護(hù)理、藥學(xué)、英語7個(gè)專業(yè)191名全日制醫(yī)學(xué)本科生，收回有效問卷190份。授課方式采取八名文學(xué)方向教師分講兩個(gè)代表作家作品，教師混搭展開每周英美文學(xué)選修課教學(xué)。

二、學(xué)生聽課教學(xué)建議

導(dǎo)入文學(xué)影片視頻圖文并茂，更直觀凸顯人物性格；限制選課人數(shù)保證質(zhì)量，盡量小班開選修課，將該課設(shè)為必選課或必修課或常態(tài)課開放式教學(xué)；文學(xué)課上可多些互動(dòng)、多些交流、貼近大學(xué)生心理需求、可超越課本和ppt，讓學(xué)生融入課堂；上課內(nèi)容（可選取最新的英美文學(xué)作品賞析、多講些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的名著；教師多培養(yǎng)學(xué)生品讀文學(xué)原著能力、交代作品時(shí)代背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、多分析人物形象、多比較時(shí)代主題、人物思想；改善授課環(huán)境，建議小教室授課；渴望影響精神和心靈的知識(shí)；多推薦更多有影響力的優(yōu)秀作品，共同研讀；教師語言可更幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)；可讓同學(xué)分組講解名著和片段表演，改編作品或給作品換個(gè)結(jié)局，提高自主學(xué)習(xí)能力；講出差異來。較多教師沿用文學(xué)史+作品解讀模式授課，可推廣思想關(guān)注+完整作品賞析模式，學(xué)生通過閱讀作品，主動(dòng)參與意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品敏銳的感受力，使其掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌贩治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。

三、結(jié)語

閱讀是提高大學(xué)生英語思辨能力的最佳途徑，各醫(yī)學(xué)院校只有切實(shí)改善英美文學(xué)選修課開課環(huán)境、限制選課人數(shù)、開課教師資質(zhì)認(rèn)證、合理評(píng)估、加大醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)（如圖書館新書介紹、每周師生讀書大講堂、書評(píng)等）和增開英語人文素質(zhì)教育課程，加大人文素養(yǎng)課程比例，優(yōu)化人文課程設(shè)置，使課程與活動(dòng)形成合力，師生提高閱讀的質(zhì)和量，在醫(yī)學(xué)院營造愛讀書、讀好書的氛圍，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和共同進(jìn)步，最終提升醫(yī)學(xué)生未來從醫(yī)服務(wù)質(zhì)量、水平和能力。

*，1966年出生，南京大學(xué)博士畢業(yè)，*大學(xué)博士后，教授，研究生導(dǎo)師，現(xiàn)任哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院院長(zhǎng)。她為人正直，謙虛好學(xué)，業(yè)務(wù)精通，工作勤奮，樂于奉獻(xiàn)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡。

一、承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)。在學(xué)院教師嚴(yán)重不足的情況下，勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)了教學(xué)內(nèi)容跨度大的十幾門課，包括英國文學(xué)、美國文學(xué)、英美文學(xué)閱讀、英美詩歌賞析、莎士比亞選讀、大學(xué)英語、視聽說、理論語法、歐洲文化入門、論文寫作等，每年400多學(xué)時(shí)。指導(dǎo)研究生和本科生畢業(yè)論文40余人次。

二、發(fā)表了高水平學(xué)術(shù)論文20余篇，并有多篇獲獎(jiǎng)。其中《論田納西?威廉斯的柔性戲劇觀》、《陌生化與威廉斯戲劇中俗語及外語語句的詩意》、《多元文化格局中的族裔喧嘩》、《譯介?批評(píng)?方向——西方婦女戲劇在中國》、《主流文化下的獨(dú)特聲音：評(píng)北美華裔作家水仙花及其創(chuàng)作》、《變形與真實(shí)——試析〈第二十二條軍規(guī)〉中變形技巧的運(yùn)用》、《性別身份與舞臺(tái)表現(xiàn)：從〈欲望號(hào)街車〉到〈美夢(mèng)重圓〉》等均發(fā)表在CSSCI檢索期刊《外國文學(xué)評(píng)論》、《當(dāng)代外國文學(xué)》、《婦女研究論叢》及全國一級(jí)學(xué)會(huì)會(huì)議上。

三、主持了多項(xiàng)教科研項(xiàng)目。有“加拿大文學(xué)研究”（加拿大大使館資助項(xiàng)目）、“創(chuàng)造多維語言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，使大學(xué)英語教學(xué)再上新臺(tái)階”（獲黑龍江省高等教育優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)）、“大學(xué)英語優(yōu)秀課程建設(shè)”（被評(píng)為*省大學(xué)英語精品課程）、“規(guī)范公示語翻譯，改善*市國際語言環(huán)境”（*市社科重點(diǎn)研究課題）、“注重學(xué)生能力培養(yǎng)，全面提高外語教學(xué)質(zhì)量”、“ESP與大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)”、“規(guī)范劉公島旅游景點(diǎn)翻譯，營造和諧城市形象”、“美國后現(xiàn)代派小說藝術(shù)研究”、“田納西?威廉斯早期戲劇研究”等十余項(xiàng)。

四、主編、參編、專譯了多部著作。主編3部，包括《科技英語閱讀教程》（外研社），《大學(xué)英語四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練》（外研社）、《大學(xué)英語六級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練》（外研社），副主編和參編3部，包括《外語學(xué)術(shù)論叢》（重大出版社）、《計(jì)算機(jī)英語》（外研社）、《新編英國文學(xué)教程》（山大出版社），其中*編寫部分有70余萬字；出版?zhèn)€人專譯著《古典哲學(xué)的趣味》（譯林出版社）；在《二十世紀(jì)西方文論》（北大出版社）、《當(dāng)代外國文學(xué)》（譯林出版社）等多部著作及學(xué)術(shù)期刊中發(fā)表譯文。

五、承擔(dān)了大量行政工作，并取得了可喜成績(jī)。擔(dān)任院長(zhǎng)以來，不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，堅(jiān)持民主決策，注重發(fā)揮教學(xué)名師的帶頭作用，關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，及時(shí)了解并幫助解決師生的學(xué)習(xí)、工作和生活中的困難。

中學(xué)文言文教學(xué)究竟要把握在什么樣的位向上？對(duì)這個(gè)問題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因?yàn)檫@是關(guān)涉提高文言文教學(xué)效果的必要前提。為此，我們先看看中學(xué)語文教學(xué)大綱的有關(guān)界述。

1963年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力?！?978年撥亂反正的語文教學(xué)大綱規(guī)定：“具有閱讀淺易文言文的能力?！?986年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力?！?992年新制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文?！贝送?，1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級(jí)閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過，1990年前的四個(gè)教學(xué)大綱，都把培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學(xué)的共同取向，只是1992年的義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱的提法與前四個(gè)大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。

那么語文界的先輩們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)又提出過什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學(xué)文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語和典故；二、為了欣賞古典文學(xué)作品；三、為了接受文化遺產(chǎn)；四、為了寫好白話文?！保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評(píng)議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應(yīng)該認(rèn)真考慮的是二、三兩種提法。”至此，我們綜合教學(xué)大綱的界定和語文前輩的論述，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，中學(xué)文言文教學(xué)的確切取向是：學(xué)習(xí)必備的文言文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，初步學(xué)會(huì)賞析優(yōu)秀古典文學(xué)作品，積極吸收和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精神，全面提高青少年文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感和民族自信心，增強(qiáng)民族凝聚力。這也是中學(xué)文言文教學(xué)的總體目標(biāo)要求。

如何實(shí)現(xiàn)為文言文教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求呢？這要靠教學(xué)全程的切實(shí)有效的操作來實(shí)現(xiàn)它。呂老先生說：“接受文化遺產(chǎn)非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓(xùn)練不可?！保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產(chǎn)”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓(xùn)練不可?！边@就是說，“基本訓(xùn)練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓(xùn)練”的必然結(jié)果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學(xué)正應(yīng)從這里起步，在教學(xué)中，著力不懈地抓實(shí)抓好下面幾項(xiàng)基本訓(xùn)練。

摳緊字詞認(rèn)讀

這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。文言文字詞的構(gòu)成，除與現(xiàn)代文相同的常用字詞外，教學(xué)中最應(yīng)重視的是：通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞，是學(xué)生自由閱讀文言文的攔路虎，教學(xué)中必須首先解決它們。當(dāng)然，閱讀文言文，要用普通話讀準(zhǔn)字音，這是無疑的。但是，一些特殊字詞的讀音，仍要按古字音認(rèn)讀，如“可汗”(kehan)、單于(chanyu)等，都要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，切不可讀錯(cuò)。其次，要精確認(rèn)準(zhǔn)字形。辨認(rèn)字形，注意力要放在通假字、象形字、形聲字上，尤其要重視形聲字的認(rèn)讀。指導(dǎo)學(xué)生通過辨析字形結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握字意。再次，要準(zhǔn)確理解字詞義，這是摳緊字詞認(rèn)讀的目的。呂叔湘先生指出：“難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數(shù)都不止一個(gè)意義，而這些字又常常有時(shí)代限制不但不能用現(xiàn)代的字義去理解古書，并且同是古義也不能用后起的字義去理解時(shí)代在前的文字，特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而又不同的意義。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生的話為我們理解文言文指明兩個(gè)要點(diǎn)：一是要注重大量存在著的一字多義的理解，二是要特別留意古書字義的時(shí)代變化，切不可用今義解古義。這一點(diǎn)正是現(xiàn)今文言文教學(xué)必須加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。

中學(xué)文言文教學(xué)究竟要把握在什么樣的位向上？對(duì)這個(gè)問題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因?yàn)檫@是關(guān)涉提高文言文教學(xué)效果的必要前提。為此，我們先看看中學(xué)語文教學(xué)大綱的有關(guān)界述。

1963年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力?！?978年撥亂反正的語文教學(xué)大綱規(guī)定：“具有閱讀淺易文言文的能力?！?986年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力?！?992年新制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文。”此外，1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級(jí)閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過，1990年前的四個(gè)教學(xué)大綱，都把培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學(xué)的共同取向，只是1992年的義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱的提法與前四個(gè)大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。

那么語文界的先輩們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)又提出過什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學(xué)文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語和典故；二、為了欣賞古典文學(xué)作品；三、為了接受文化遺產(chǎn)；四、為了寫好白話文?！保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評(píng)議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應(yīng)該認(rèn)真考慮的是二、三兩種提法?！敝链?，我們綜合教學(xué)大綱的界定和語文前輩的論述，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，中學(xué)文言文教學(xué)的確切取向是：學(xué)習(xí)必備的文言文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，初步學(xué)會(huì)賞析優(yōu)秀古典文學(xué)作品，積極吸收和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精神，全面提高青少年文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感和民族自信心，增強(qiáng)民族凝聚力。這也是中學(xué)文言文教學(xué)的總體目標(biāo)要求。

如何實(shí)現(xiàn)為文言文教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求呢？這要靠教學(xué)全程的切實(shí)有效的操作來實(shí)現(xiàn)它。呂老先生說：“接受文化遺產(chǎn)非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓(xùn)練不可?！保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產(chǎn)”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓(xùn)練不可?！边@就是說，“基本訓(xùn)練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓(xùn)練”的必然結(jié)果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學(xué)正應(yīng)從這里起步，在教學(xué)中，著力不懈地抓實(shí)抓好下面幾項(xiàng)基本訓(xùn)練。

摳緊字詞認(rèn)讀

這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。文言文字詞的構(gòu)成，除與現(xiàn)代文相同的常用字詞外，教學(xué)中最應(yīng)重視的是：通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞，是學(xué)生自由閱讀文言文的攔路虎，教學(xué)中必須首先解決它們。當(dāng)然，閱讀文言文，要用普通話讀準(zhǔn)字音，這是無疑的。但是，一些特殊字詞的讀音，仍要按古字音認(rèn)讀，如“可汗”(kehan)、單于(chanyu)等，都要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，切不可讀錯(cuò)。其次，要精確認(rèn)準(zhǔn)字形。辨認(rèn)字形，注意力要放在通假字、象形字、形聲字上，尤其要重視形聲字的認(rèn)讀。指導(dǎo)學(xué)生通過辨析字形結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握字意。再次，要準(zhǔn)確理解字詞義，這是摳緊字詞認(rèn)讀的目的。呂叔湘先生指出：“難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數(shù)都不止一個(gè)意義，而這些字又常常有時(shí)代限制不但不能用現(xiàn)代的字義去理解古書，并且同是古義也不能用后起的字義去理解時(shí)代在前的文字，特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而又不同的意義?！保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生的話為我們理解文言文指明兩個(gè)要點(diǎn)：一是要注重大量存在著的一字多義的理解，二是要特別留意古書字義的時(shí)代變化，切不可用今義解古義。這一點(diǎn)正是現(xiàn)今文言文教學(xué)必須加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、引言

筆者以洪慧如《兒歌內(nèi)容分析——以臺(tái)灣省教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)之兒歌為例》作為研究對(duì)象，通過對(duì)其（包括研究課題的選取、目的、綜述、方法）進(jìn)行系統(tǒng)化研究，重點(diǎn)在于分析該論文采用的方法，以此為起點(diǎn)，淺析新聞傳播學(xué)領(lǐng)域所采用的研究方法，以此提出自己的體會(huì)。

二、研究對(duì)象的梳理

筆者將洪慧如《兒歌內(nèi)容分析——以臺(tái)灣省教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)之兒歌為例》作為研究對(duì)象，從其研究目的、對(duì)象、綜述、方法、結(jié)論與建議等方面入手，對(duì)其進(jìn)行分析梳理。（一）研究目的。作者選取兒歌這一意象，一方面是深感舊時(shí)兒歌帶來的快樂，苦于今日社會(huì)兒歌教育意識(shí)的淡??；另一方面是政府適時(shí)出臺(tái)相關(guān)文件，積極參與兒歌教育。政策的傾斜與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，促使兒歌這一領(lǐng)域成了可供學(xué)者研究的課題。兒歌于幼兒究竟有無益處？有哪些益處？哪種類型的兒歌起到教育引導(dǎo)的意義？這些問題成了學(xué)者關(guān)注的話題。一個(gè)課題的選取，必須結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)者應(yīng)為目前社會(huì)上存在的問題做出合理的解釋，幫助人們更好地認(rèn)識(shí)世界。研究的目的決定了課題的走勢(shì)。該論文的研究目的包括：兒歌有何意義？?jī)焊桀愋陀心男?？何種類型居多？根據(jù)作者的調(diào)研，幼兒每日接觸的兒歌多樣，數(shù)量不少，既有官方出品，又有坊間制作。作者根據(jù)調(diào)研條件，在數(shù)量龐大的研究對(duì)象中，選取具有代表性的對(duì)象進(jìn)行研究，即以臺(tái)灣省教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)之兒歌為例。這樣選取的研究對(duì)象，不僅避免了冗長(zhǎng)、大量的研究個(gè)體，還能就某一角度得出比較客觀的結(jié)論。可見，選取對(duì)象有代表性、典型性，既能節(jié)省時(shí)間、提高工作效率，又能提高研究的價(jià)值性。（二）研究對(duì)象。課題選好、目的確立后，研究對(duì)象的選擇被提上日程。兒歌的出版刊物為數(shù)不少，坊間與官方并存，其中必然存在優(yōu)劣之分。坊間讀物類型多樣，結(jié)構(gòu)多元，更易吸引幼兒，但存在魚龍混雜的問題；官方讀物數(shù)量規(guī)模小，但作為引領(lǐng)社會(huì)兒歌讀物的導(dǎo)向，必然經(jīng)過專家會(huì)審，層層把關(guān)，優(yōu)中擇優(yōu)，數(shù)量雖少卻具代表性。因此，官方發(fā)行的兒歌讀物具有一定的研究?jī)r(jià)值。不過，冰山一角的研究，總歸是該研究的局限點(diǎn)。（三）文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述在整篇論文寫作中的意義不容小覷。通過它，可清晰地了解到該類課題研究的來龍去脈，做到心中有數(shù)。文獻(xiàn)研究不是隨意粘貼，濫竽充數(shù)，而是在仔細(xì)閱讀相關(guān)書籍、論文的基礎(chǔ)上，做出的定量篩選。文獻(xiàn)綜述必須與本論題密切相關(guān)，具有引導(dǎo)或啟發(fā)的功能。好比建造房屋，論文的地基便是這些有著千絲萬縷聯(lián)系的文獻(xiàn)。只有站在巨人的肩膀上，作品才能達(dá)到更高的價(jià)值，才能為其他學(xué)者的研究起到墊腳石的作用。在該篇論文的文獻(xiàn)綜述中，作者以“兒歌”為起點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)者的定義與看法，將“兒歌”定義為：童謠，且兒歌是符合兒童身心需要的語句。文獻(xiàn)綜述的意義到此可見一斑。研究前人的結(jié)論，今人才能客觀地進(jìn)行大浪淘沙，成為集大成者。這是學(xué)術(shù)之間一脈相承、不斷前進(jìn)的保障。作者經(jīng)過分析與研究，選取陳正治的兒歌價(jià)值觀，并對(duì)兒歌類別進(jìn)行了研究。名家學(xué)者對(duì)兒歌類別的基礎(chǔ)分類大致相同。但因其分類的立場(chǎng)、角度、對(duì)象、方式的不同，在細(xì)微處，分類結(jié)果不盡相同。作者在掌握前人分類方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究的需要，制作出適應(yīng)本研究的兒歌類目表。該類目表，結(jié)合了前人兒歌類目表的豐富形態(tài)，更加實(shí)用于自己研究。作者在文獻(xiàn)綜述中對(duì)“兒歌賞析的方向”的研究，采用了陳正治的觀點(diǎn)：兒歌本身的內(nèi)容和形式，是兒歌賞析的兩個(gè)方向。兒歌賞析的方法有很多，對(duì)前人文獻(xiàn)的了解可以找出適合自己研究的一種。該論文的賞析方向采用陳正治的部分觀點(diǎn)，即兒歌內(nèi)容的賞析。（四）研究方法。該論文采用了內(nèi)容分析法，即分析兒歌的內(nèi)容。內(nèi)容分析法要求選取樣本進(jìn)行定量定性的分析。作者以教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)（二套四冊(cè)）內(nèi)附之兒歌為分析樣本，共有158首兒歌。鑒于兒歌的篇幅，作者選用了普查法，建立了系統(tǒng)的分析單元與類目，根據(jù)所屬類目的出現(xiàn)頻次多寡進(jìn)行次數(shù)及百分比統(tǒng)計(jì)；在定量分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了定性的分析?？梢?，整個(gè)研究方法分為兩部分：一為定量分析，制定表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，采用定量分析，主要針對(duì)兒歌的數(shù)量特征、關(guān)系與變化；二為定性分析，對(duì)兒歌材料進(jìn)行思維加工，達(dá)到本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。在定量分析中，作者結(jié)合眾多學(xué)者的分類，形成更為豐富化的分類表，分析單位以“每首”為主，并進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，增加了研究結(jié)果的客觀性。根據(jù)結(jié)合樣本分析，作者得出以下結(jié)論：首先在兒歌分布方面，描述兒童的生活情形居多，動(dòng)物歌次之，器物歌再次之，自然歌居后。綜觀研究，動(dòng)物歌、器物歌、自然歌同屬知識(shí)型，旨在啟發(fā)幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)。樣本中的兒歌類型以知識(shí)歌為主，生活歌次之。其次在兒歌采用方面，大班編排的兒歌更加配合單元主題的。可見，定量分析法使我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有種宏觀的把控。在定性分析中，作者對(duì)兒歌的內(nèi)容意義進(jìn)行分析。根據(jù)兒歌出處，可見兒歌采用的多元化。在對(duì)具體內(nèi)容分析后，作者認(rèn)為兒歌的創(chuàng)作有不妥之處，如名稱與內(nèi)容不符；為配合單元主題而影響本身的創(chuàng)作價(jià)值。（五）研究結(jié)論與建議。選用適宜的方法，可使結(jié)果更客觀，進(jìn)而引導(dǎo)我們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。該論文以定量分析法為主，定性分析法為輔，通過數(shù)據(jù)的直觀呈現(xiàn)、相關(guān)對(duì)比，作者提出兩點(diǎn)建議：一是針對(duì)教育應(yīng)用；二是針對(duì)未來研究者。第一，兒歌選取要適宜幼兒；兒歌創(chuàng)作要尊重兒童的身心發(fā)展。其次，作者對(duì)未來研究者提出如下建議：第一，該論文的研究對(duì)象僅集中在官方兒歌讀物間，并未對(duì)坊間讀物進(jìn)行分析、研究、探討，因而結(jié)論僅適宜官方兒歌讀物，后人萬不可以本文為準(zhǔn)。第二，該論文僅采用內(nèi)容分析法，對(duì)兒歌類別進(jìn)行分析，類別的判斷標(biāo)準(zhǔn)流于主觀，后人對(duì)相關(guān)研究課題可采用不同的研究法，使結(jié)論更加客觀化。第三，該論文采用的“兒歌類別分類表”參考了前人經(jīng)驗(yàn)，可能存在經(jīng)驗(yàn)主義的問題，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。該論文的“結(jié)論與建議”，客觀地論述了研究方法存在的局限性。

三、研究方法剖析

內(nèi)容分析法，即對(duì)傳播媒介中顯性內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)描述的方法，具有客觀、系統(tǒng)、定量、顯性內(nèi)容等特點(diǎn)。可采取如下步驟：首先提出研究假設(shè)，確定研究范圍；其次，制定分類表，確定分析單元，界定分類標(biāo)準(zhǔn)；再次，將內(nèi)容按分類表編碼歸類，計(jì)算各種類別比例、頻數(shù)；最后，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。內(nèi)容分析法可描述傳播內(nèi)容的傾向，說明信息來源特征，分析文本，說明讀者對(duì)信息的意見，描述傳播模式。但其分析對(duì)象須能代表總體狀況，防止研究者主觀因素影響其科學(xué)性。四、其他研究法在新聞傳播領(lǐng)域，內(nèi)容分析法操作難度小，適于個(gè)人研究，結(jié)論相對(duì)客觀，因此多數(shù)學(xué)者選用此法。但其存在一定的局限性，如洪惠如所說，其分類標(biāo)準(zhǔn)往往暗含主觀色彩，須輔以其他方法，才可確保結(jié)果的客觀性。其他類型的研究方法有調(diào)查研究法、控制實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法。調(diào)查研究法，多以個(gè)體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解相關(guān)信息，加以分析研究。他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù)，即所謂的二手資料，也可加以利用。調(diào)查研究法的主要步驟有：（1）確定調(diào)查范圍與樣本個(gè)數(shù)；（2）制定抽樣方案；（3）實(shí)地訪問，包括結(jié)構(gòu)性訪問（設(shè)計(jì)調(diào)查問卷）和主題性訪問（按事先設(shè)計(jì)好的大綱進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪問）；（4）整理分析調(diào)查結(jié)果。此法基本不受人為因素影響，較客觀、準(zhǔn)確，但對(duì)實(shí)際對(duì)象的相關(guān)性概括不佳?？刂茖?shí)驗(yàn)法，即根據(jù)一定目的，人為設(shè)計(jì)特定的、非自然狀態(tài)的環(huán)境，在研究者控制下進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。需要遵循的步驟有：（1）提出實(shí)驗(yàn)課題；（2）選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象；（3）制作信息測(cè)試材料；（4）測(cè)試實(shí)驗(yàn)；（5）得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此法優(yōu)勢(shì)在于可控性，但因人為因素強(qiáng)，結(jié)論必有誤差。自然實(shí)驗(yàn)法雖相對(duì)真實(shí)、客觀，但難于控制，僅適于微觀的探究因果關(guān)系的研究。值得注意的是，控制實(shí)驗(yàn)法一般在室內(nèi)進(jìn)行，人為控制對(duì)某些實(shí)驗(yàn)因素；自然實(shí)驗(yàn)法則將實(shí)驗(yàn)放置于社會(huì)環(huán)境中，自然進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)法。個(gè)案研究法，源自心理學(xué)，研究特（下轉(zhuǎn)第10頁）展快速，即將實(shí)現(xiàn)100%。但是，眾所周知大多數(shù)存在難題的工作，必然是越到后來難度越大，那么80%的數(shù)字恰恰進(jìn)一步說明了真正的難題在剩下的20%，而筆墨僅著落在80%，只會(huì)讓人奇怪為何不把20%的情況完整說明，20%未簽約居民的訴求、分布、態(tài)度、政府處理意見、不能處理的預(yù)案等。不能把受眾當(dāng)無知，不要制造消息不對(duì)稱，要么不說，要說就說清楚。就這一事件來說，大多數(shù)居民肯定是希望搬遷，歡迎政策落地，政府部門也一定做了兩手準(zhǔn)備，即使有不愿意參加騰退的人群，也有應(yīng)對(duì)機(jī)制，而這些現(xiàn)象恰恰反過來印證了“小規(guī)模、漸進(jìn)式”的名城保護(hù)思路。作為新聞?dòng)浾?，更?yīng)該了解這些內(nèi)容，把握政策基調(diào)，合情合理的進(jìn)行全面完整報(bào)道。2.善于匯集眾家所長(zhǎng)，習(xí)慣跳出事件看事件的思維體系，同時(shí)也必須有獨(dú)家觀點(diǎn)。歷史文化名城保護(hù)參與者范圍涉及舉國上下、海內(nèi)海外，眾多有識(shí)之士主動(dòng)建言獻(xiàn)策，踴躍參與其中，其中不乏行業(yè)泰斗，甚至是先知先覺的理論踐行者，他們就像耀眼的珍珠，散落在四面八方。新聞報(bào)道，要兼收并蓄、海納百川，善于將智者巨匠們的思想精華收集起來，做一條“串起珍珠”的“思想線索”，準(zhǔn)確記錄事實(shí)的同時(shí)，編織起這些思想精華，帶給大眾更加飽滿透徹的理論和實(shí)踐。在這個(gè)過程中，一定注意不要全盤照搬，要有屬于自己的原創(chuàng)板塊。如果都是先賢巨匠們的思想組合，就會(huì)流于羅列凡俗，成為簡(jiǎn)單的“1+1=2”，要富于創(chuàng)新勇于思考，在分辨新聞事實(shí)、挖掘政策根源、解讀百姓呼聲等環(huán)節(jié)都可以凝練出原創(chuàng)觀點(diǎn)。也可以通過匯總專家建議，結(jié)合個(gè)體實(shí)踐，總結(jié)出原創(chuàng)判斷，使“引用”升級(jí)成1+1＞2的實(shí)踐應(yīng)用。筆者在報(bào)道大柵欄領(lǐng)航計(jì)劃《讓每戶四合院都有個(gè)性：“老瓶裝新酒”讓老房煥發(fā)青春》時(shí)，楊梅竹斜街首個(gè)對(duì)老房住宅改造的領(lǐng)航計(jì)劃，它用技術(shù)手段完成了老房保持外觀、內(nèi)盒功能更新的設(shè)想。制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)手段的多元，因此開創(chuàng)政策框架是這項(xiàng)嘗試的基礎(chǔ)。筆者采訪故宮博物院院長(zhǎng)單霽翔時(shí)，作為文物保護(hù)和名城保護(hù)的國寶級(jí)大師，他說：“歷史城區(qū)，它和其他行政區(qū)，比如豐臺(tái)區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)，它的功能是不一樣的，它承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任也是不一樣的，因此我建議這樣一個(gè)城區(qū)，完整地給它能夠定位，使它能更好地發(fā)揮職能?！眴卧洪L(zhǎng)的理念是要形成老城區(qū)行政建制的合并統(tǒng)一，從而統(tǒng)一定位、統(tǒng)籌保護(hù)，更好地發(fā)揮名城保護(hù)的能力。單院長(zhǎng)的觀點(diǎn)是鮮為人知的建議，筆者走訪的范例是鮮為人知的“實(shí)驗(yàn)田”，報(bào)道中有筆者的獨(dú)家觀點(diǎn)，更有專家的新鮮思路，再經(jīng)過信息整合，形成的新聞看起來更“解渴”，力度更“透徹”。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

眾多的初中語文閱讀教學(xué)研究以及實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。教師要根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀文章有一個(gè)初步的了解。通過這個(gè)作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際查閱資料的能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實(shí)際的閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，再讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律

在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的文章的閱讀規(guī)律。例如，對(duì)于記敘文，教師要讓學(xué)生理解記敘文主要是記事的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，要抓住記敘文的六大要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。對(duì)于說明文，教師要讓學(xué)生理解說明文主要是闡釋某一事件特點(diǎn)和事理的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀說明文時(shí)，抓住文中說明的對(duì)象的特點(diǎn)，然后把握住說明的順序。對(duì)于議論文，教師要讓學(xué)生理解議論文是表達(dá)作者的觀點(diǎn)或主張的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，分清楚論點(diǎn)、論據(jù)和論證。因此，只有讓學(xué)生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀的方法。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

閱讀其實(shí)是一場(chǎng)閱讀者與文本之間的對(duì)話或交流，在這場(chǎng)對(duì)話或交流的活動(dòng)中，閱讀者通過對(duì)文字或者音像的解讀，對(duì)文字或者音像中所表達(dá)的事物進(jìn)行建構(gòu)、解讀或者交流、碰撞，從而在這個(gè)過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生過這種快樂。經(jīng)過長(zhǎng)期的探尋，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于過去的教學(xué)模式，僅僅是把初中語文閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)在教學(xué)，只是為了教而教，沒有注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷等在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)展開相應(yīng)的初中語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，促使學(xué)生與閱讀能夠產(chǎn)生共鳴。例如，在對(duì)《走一步，再走一步》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)進(jìn)行過的一次比較膽大的活動(dòng)，在這次活動(dòng)時(shí)，自己的父母是怎么反應(yīng)的，他們對(duì)這次大膽的活動(dòng)是抱持什么態(tài)度的。當(dāng)學(xué)生都回想起自己的那次大膽的活動(dòng)及父母的反應(yīng)之后，我又提問學(xué)生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會(huì)是怎樣的呢？于是，我讓學(xué)生對(duì)該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。通過這種方式的引領(lǐng)閱讀，學(xué)生不僅能對(duì)課文感同身受，同時(shí)也能對(duì)東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學(xué)方式，教學(xué)效果反而更好。

摘要：理工科院校英語專業(yè)英美文學(xué)課面臨著與文科類外語類院校截然不同的教學(xué)實(shí)際，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)總體指導(dǎo)思想，選用教學(xué)手段與方法時(shí)，都必須按照教學(xué)實(shí)際，以“理工科院校英語專業(yè)學(xué)生為中心”來操作。本文通過兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，介紹、分析、評(píng)估了涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體改革措施，為理工科院校英語專業(yè)英美文學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐提供了一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：理工科院校英語專業(yè)；英美文學(xué)課；教學(xué)改革

一、引言

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定，英美文學(xué)是我國高校英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課，指導(dǎo)課時(shí)為每周4課時(shí)，分英國和美國文學(xué)兩部分，分別用一學(xué)年來完成，各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自行調(diào)整。英美文學(xué)課對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，面對(duì)即將實(shí)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，有專家學(xué)者提出，要“進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語類專業(yè)人才的人文素養(yǎng)的提升，并以文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為主要抓手，打造英語類專業(yè)的人文情懷”。由此可知，英美文學(xué)課對(duì)任何一種類型的高校來說都是必須長(zhǎng)期積極建設(shè)的課程。但是理工類院校的英語專業(yè)在學(xué)生生源素質(zhì)、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、人文環(huán)境等方面與文科類、外語類院校相比具有明顯的劣勢(shì)，不根據(jù)辦學(xué)實(shí)際而完全照搬文科類、外語類院校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、方法和手段，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，反而讓學(xué)生和教師雙方都失去了信心，更不利于理工類院校英語專業(yè)的整體發(fā)展。筆者所在的理工類院校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際主要有以下幾方面：

（1）英語專業(yè)總體發(fā)展的定位是以“英語專業(yè)基礎(chǔ)+特色方向”搭建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

（2）根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位而制定的培養(yǎng)方案中，文學(xué)課的課時(shí)已被壓縮到了極限。