【摘要】初中政治是對學生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及法律修養(yǎng)等方面進行綜合培養(yǎng)的一門基礎課程，政治課程教學與學生的生活緊密相關。只有將教學生活化才能更好的發(fā)揮出其作用與意義。當前社會對于學生的素質(zhì)要求，強調(diào)的是德育素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，當前初中政治教學應該立足于生活，以生活中的典型的、真實的、具體的案例，來引導學生各方面素養(yǎng)的提升，積極組織學生進行生活實踐，使學生在具體的實踐中提高自身素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。下面筆者就結(jié)合自身的經(jīng)驗與理解，簡要談談初中政治教學生活化教學。

【關鍵詞】初中政治；教學；生活化；案例法

一、初中政治教學要以生活化、實踐化為主要目標

初中政治本身就是一門生活化的課程，政治教學內(nèi)容，如思想品德修養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意義，只有將政治教學融入生活才能體現(xiàn)出它的價值與意義。為此，在政治教學過程中教師要注意結(jié)合具體生活案例，以生活案例為主線，講授政治知識點。也就是說教師要將教學內(nèi)容融于生活主題當中，以學生熟悉的生活現(xiàn)象。使學生有所感、有所悟，提高學生各方面的素養(yǎng)。以人教版八年級上冊政治教材第一單元《相親相愛一家人》中的第一課《愛在屋檐下》為例，這一課時主要以培養(yǎng)學生孝敬父母地良好品德，以感受親情為目的，在具體的教學中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事跡，如感動中國人物孟佩杰、陳斌強等的感人事跡為案例，引導學生孝敬父母，感受親情，然后布置學生回家后為父母洗腳等任務，使學生在生活實踐中得到素養(yǎng)的提升。

二、立足學生生活，將初中政治知識點融于生活之中

生活即是教育，教育來源于生活，初中政治教學必須要與學生的具體生活有效結(jié)合，要立足于學生的生活，將初中政治知識點融于生活實踐當中，使學生在同具體生活世界進行交流與碰撞的過程中，感受生活，體會人生。所以初中政治教學過程中，教師要注意結(jié)合學生在生活中看見的、聽見的以及所感知到的具體的生活案例、社會熱點等，充分挖掘生活中的教學素材，給學生以感悟的空間。以人教版八年級上冊初中政治教材第二單元《養(yǎng)成交往品德》中的第三課《誠信為本》為例，這一課時的主要教學目標就是對學生進行誠信教育。在這一課時的教學過程中，教師可以學生生活中可見的誠實守信的案例為基礎，展開教學。比如某一學生拾金不昧，主動將撿到的金錢交給老師，教師就可以以這些學生生活中可見的例子為導向，對學生這種拾金不昧的精神進行表揚，鼓勵與贊揚這種高尚的品質(zhì)，鼓勵學生向?qū)W習，使學生以此為榜樣，并在生活中將這種高尚的品質(zhì)踐行下去。

現(xiàn)如今，隨著教育的不斷改革，國民素質(zhì)的不斷提升，在學習基本文化課程的同時，開設了多種藝術類課程，旨在挖掘?qū)W生在音樂、美術、戲劇、影視等方面的潛能，激發(fā)學生的藝術興趣。語文是藝術類院校教學任務中的重要組成部分，屬于基礎類文化課程。藝術與語文具有密切的聯(lián)系，語文教師應不斷的提升自身的職業(yè)道德與文化修養(yǎng)，注重藝術學科與語文學科間的銜接，對學生開展一系列的藝術性訓練，對學生藝術學科學習具有良好的幫助。

一、藝術類院校語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

當前，藝術類院校數(shù)量急劇增加，藝術類學科設置呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，旨在滿足學生不同的興趣愛好，旨在培養(yǎng)藝術人才。語文是藝術類院校中各個藝術專業(yè)的基礎文化課程，學習語文能充分鍛煉學生的文化素養(yǎng)與藝術品格，且語文也蘊含有一定的藝術特色，都是中國文化事業(yè)發(fā)展的重要結(jié)晶。在文化課程與藝術類課程中，語文與藝術類課程間的銜接最為密切，語文教師在灌輸基本語文知識點的同時，多多聯(lián)系藝術學科內(nèi)容，在語文教學中滲透足夠的藝術性元素，在提升學生基本語文基礎點的同時，也能實現(xiàn)對學生藝術知識點的灌輸，進而達到理想的教學效果。若想提高語文教學質(zhì)量，促進學科間的有效銜接，教師必須提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，將基本的語文知識點與藝術性觀點傳遞給學生，會對后期學生的藝術學科學習產(chǎn)生很大的影響。

二、藝術類院校語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容

1．基本的職業(yè)道德知識

在藝術類院校，語文是基礎性課程，若想提高語文教學質(zhì)量，選擇一個優(yōu)質(zhì)的語文教師非常關鍵。在選擇語文教師時，教師必須具備基本的語文專業(yè)素養(yǎng)，必須通過專業(yè)考核，在語文教學中擁有獨到的見解與知識素養(yǎng)，掌握基本的職業(yè)道德知識，是對語文教師的基本要求。教師應提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，飽讀詩書，不斷的拓寬自身的專業(yè)知識面，掌握創(chuàng)意性的語文教學手段，滿足素質(zhì)教育的基本要求，在課堂中重視對學生的科學引導。此外，教師還應具備一定的藝術素養(yǎng)，將藝術學科與語文學科相結(jié)合，可大大提高教學質(zhì)量。

摘要：隨著我國新課程改革力度的不斷加大，教師在教學過程中紛紛創(chuàng)新了教學模式。專題型教學作為新型的教學方法，高中歷史教師在運用過程中，遇到很多問題，不利于歷史教學質(zhì)量的提高。本文圍繞專題型教學在高中歷史教學中的問題進行分析，闡述了其解決措施，希望給高中教師借鑒意義。

關鍵詞：高中歷史；專題型教學；學生自主學習；分析

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學生的人文精神、擴寬學生的知識面積、提高學生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學生的學習興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質(zhì)量。

1專題教學簡述

專題型教學的教學步驟包括以下幾個方面：教師教案設計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對提高學生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學生的知識面積，提高學生的歷史分數(shù)。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實現(xiàn)了專題化教學，給其他學校的專題化教學設計提供了借鑒意義。歷史教師在教學過程中，必須結(jié)合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應的歷史知識進行整理串聯(lián)，使學生們在腦海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡，從而更好地對歷史知識點進行學習。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學生能夠有效掌握中國經(jīng)濟文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟文化史的內(nèi)容。這是因為高中學生在日常生活中，接觸了大量的中國經(jīng)濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發(fā)展史脈絡；由于西方文化經(jīng)濟史知識接觸的少，無法將西方文化經(jīng)濟史的知識點進行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經(jīng)濟史，在教學課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟史的資料收集作業(yè)，使學生提前了解西方文化經(jīng)濟史知識，提高學習興趣，從而提高教師的歷史教學質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學

【摘要】以新文科建設為背景，將思政教育融入高校二維動畫制作課程教學中，構(gòu)建二維動畫制作課程思政教學體系。通過探索新文科、思政教育與二維動畫制作課程建設與發(fā)展的結(jié)合途徑，推動動畫專業(yè)與其他專業(yè)的融合，提出新文科建設背景下二維動畫制作課程思政教學的創(chuàng)新路徑，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型動畫專業(yè)人才。

【關鍵詞】新文科;二維動畫制作課程;思政教學

新時代要瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新文科建設，加快培養(yǎng)緊缺人才。新文科建設通過對傳統(tǒng)文科進行繼承與發(fā)展，促進學科、專業(yè)的交叉與融合，推動傳統(tǒng)文科的革新與升級，為學生提供綜合性的跨學科學習平臺。

一新文科建設對二維動畫制作課程思政教學的啟發(fā)

動畫是一個融合美術、影視、音樂、文學、表演、計算機等多門學科的綜合性專業(yè)，它對于學生的藝術表達能力以及人文素養(yǎng)有一定的要求。［1］隨著動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對相關專業(yè)人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。新文科建設是新時代學科發(fā)展的途徑之一，它適應新時代對人才培養(yǎng)的新要求。［2］高?；谛挛目平ㄔO的時代背景，將思政內(nèi)容與動畫專業(yè)課程教學進行融合，培養(yǎng)適應新時代要求的創(chuàng)新型卓越動畫專業(yè)人才，不僅是動畫專業(yè)進行課程思政建設的探索，也是推動新文科建設的重要舉措。

二新文科建設背景下二維動畫制作課程思政教學的基礎

摘要：作業(yè)設計是高中歷史教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)不斷學習、鞏固、深化知識，培養(yǎng)和發(fā)展科學的思維方式，從而提升歷史能力和歷史素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元作業(yè)設計，需要圍繞核心素養(yǎng)有一個清晰的設計思路，教師可以設計問題導向型自學類作業(yè)、史料剖析型探討類作業(yè)、主題研討型小組類作業(yè)、問題辯述型開放類作業(yè)，從而提高學生對歷史理論的理解深度，培養(yǎng)學生對歷史價值觀的科學態(tài)度。

關鍵詞：高中歷史；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)；設計思路；設計類型

高中歷史核心素養(yǎng)指的是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，它們分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價值觀［1］。與傳統(tǒng)的歷史教學相比，指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學既突出了宏觀層面上的思維廣度，又關注微觀層面上的史料挖掘性，這無疑有利于培養(yǎng)學生的歷史綜合能力。這一思路貫穿歷史教學的整個過程，其中就包括了作業(yè)設計。本文以教學單元為單位，從作業(yè)的設計思路與設計方式這兩個角度來分析和闡述基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學作業(yè)設計，以期給高中歷史教學帶來有價值的參考與啟發(fā)。

一、高中歷史教學單元作業(yè)設計思路

1.課前作業(yè)——核心素養(yǎng)的醞釀教學活動的開始，并不應當以課堂教學為第一個環(huán)節(jié)，教師應當將眼光“前置”，讓學生在課前就嘗試自學?；诖耍處熆梢栽O計課前作業(yè)，用以培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。以“走向整體的世界”為例，這個單元聚焦于“全球航路”，航路的開辟推動了全球聯(lián)系的構(gòu)建，從航路開辟的過程中，我們可以看到全球各個國家是如何一步步打開國門、擁抱合作的。因此，教師可以讓學生在課前繪制出全球航路開辟的路線圖，并標注上時間節(jié)點，從宏觀上去把握全球航路的開辟。與此同時，學生也可以對全球航路沿線上的國家進行地理范圍上的標注。這種從時間與空間上去進行單元自學的作業(yè)，指向的就是歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念這一核心思維。2.課中作業(yè)——核心素養(yǎng)的生成課堂教學就是一個知識點生成的過程，教師與學生就歷史知識進行雙向的、有效的互動。教師可以據(jù)此來設計課中作業(yè)，以更好地生成歷史核心素養(yǎng)。以“資本主義制度的確立”這個單元為例，該單元主要介紹了英國的君主立憲制、美國的聯(lián)邦制、法國的共和制以及德意志帝國的君主立憲制。在課堂上教師可以讓學生對這些制度進行比較學習，比如，“找出英國君主立憲制與美國總統(tǒng)共和制的聯(lián)系和區(qū)別”，在這個課堂作業(yè)中，教師要引導學生抓住這兩種制度本質(zhì)上都是資本主義政體，核心特征都是代議制民主，且都是資產(chǎn)階級革命的產(chǎn)物，使學生從具體的歷史中抓住抽象的歷史規(guī)律，其指向的就是歷史核心素養(yǎng)中唯物史觀這一核心理論認知。3.課后作業(yè)——核心素養(yǎng)的鞏固從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來看，課前自學是醞釀，課中作業(yè)是生成，那么生成后自然就得由課后作業(yè)來進行核心素養(yǎng)的鞏固。以“當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”為例，這個單元聚焦于世界多極化和經(jīng)濟全球化，這是一個動態(tài)發(fā)展的、具有持續(xù)性討論意義的話題。教師在講解完這個單元后，可以布置時政分析類的課后作業(yè)，讓學生用“和平發(fā)展，合作共贏”的思想去分析人類歷史發(fā)展的各個階段以及各個階段中人們遇到的困難和挑戰(zhàn)，如金融危機、全球變暖等話題，其指向的就是歷史核心素養(yǎng)中史料實證的核心方法以及歷史解釋的核心能力。

二、高中歷史教學單元作業(yè)設計類型

摘要：數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著強大的育人價值，但目前沒能充分彰顯這一價值。為了落實核心素養(yǎng)中文化基礎方面的要求，教師應該對以往的數(shù)學教學方式進行改進，在具體的數(shù)學教學中科學融入數(shù)學文化，以此提升數(shù)學教學的趣味性與吸引力，發(fā)揮數(shù)學學科的價值。同時，營造出輕松、愉悅的學習氛圍，使學生積極融入到數(shù)學學習中，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的科學精神。除此之外，在小學數(shù)學課堂中科學地融入數(shù)學文化，能夠幫助學生更好地理解數(shù)學的本質(zhì)，形成獨特的精神氣質(zhì)和關鍵品格，感受數(shù)學學科價值之外強大的人文價值。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；數(shù)學文化

新課改強調(diào)，教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使得學生的綜合素質(zhì)得以提升。就傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式來看，部分教師過于重視數(shù)學知識的講解，很少在教學中傳播相關的數(shù)學文化知識，再加上數(shù)學知識對于邏輯思維的要求比較高，而學生的思維能力比較弱，就導致數(shù)學教學難以達到預期的效果。面對這種情況，小學數(shù)學教師則要遵循新課改的要求，對以往的數(shù)學教學模式進行變革，并且要結(jié)合實際學情及教學內(nèi)容，引進合適的教學技術手段，同時，還要將數(shù)學文化合理融入其中，促使學生能夠充分感受到數(shù)學知識的魅力，增強數(shù)學學科的趣味性，發(fā)展學生的科學精神，以發(fā)揮數(shù)學學科在落實立德樹人根本任務中的作用。

一、在小學數(shù)學教學中融入數(shù)學文化的重要意義

（一）有利于實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新

現(xiàn)如今，部分小學數(shù)學教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，在具體的數(shù)學教學中，通常會使用講授式的教學方法，這樣很難體現(xiàn)學生的主體性，同時，還會讓學生陷入被動學習狀態(tài)，進而影響到學生學習的主動性，導致數(shù)學教學達不到預期的效果。長此以往，學生就會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，不利于學習質(zhì)量的提升。若是將數(shù)學文化融入到數(shù)學教學之中，教師就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改進創(chuàng)新，使得數(shù)學文化能夠充分融入到數(shù)學教學中，這樣也能夠?qū)?shù)學文化的實際效用充分發(fā)揮出來，活躍教學氛圍，為數(shù)學教學注入一股新的活力，進而提升數(shù)學教學的吸引力，轉(zhuǎn)變學生在數(shù)學教學中的地位及學習狀態(tài)，使其能夠感受到學習數(shù)學知識的樂趣，進而優(yōu)化教學效果。

國家的建設離不開綜合能力水平高的人，所以，要向國家得到真正的可持續(xù)化發(fā)展，就需要加強教育的投入，努力培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)的人才?，F(xiàn)階段，隨著核心素養(yǎng)在教育界的不斷推廣和宣傳，教師應該意識到在數(shù)學教學中貫徹素質(zhì)教學理念的變革，不僅重視學生的專業(yè)學科知識，還應該重視核心素養(yǎng)視角下進行數(shù)學教學，這樣在學習過程中，除了單一的數(shù)學知識學習能力，學生的其他綜合素養(yǎng)也會得到訓練，從而有利于學生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，學生在素養(yǎng)數(shù)學教育模式下，也能夠調(diào)動學生的學習主動性，將學生的潛在能力有效的開發(fā)。所以本文以核心素養(yǎng)為基礎，以初中數(shù)學課堂為研究對象，首先分析了現(xiàn)階段的初中數(shù)學素養(yǎng)教學的現(xiàn)狀和問題，然后試探討基于此教學理念，教師應該在課堂教學方式中需要做出哪些部分的改善，從而達到提高初中數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率的目的?！稊?shù)學課程標準》中提出：“中小學的課堂教學，除了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學計算能力、數(shù)學分析能力之外，還應該以促進學生綜合能力素養(yǎng)為主要教學目標”。核心素養(yǎng)是對最新教育環(huán)境背景下的教育課程提出的最新標準要求，也意味著以學生的學習成績和學科知識的掌握作為唯一衡量標準的時代已經(jīng)逐漸消失，取而代之是以素質(zhì)為核心內(nèi)容對教學課程的指導方向。核心素養(yǎng)對于初中學生的數(shù)學邏輯思維理解以及數(shù)學知識的掌握技能具有重要意義和作用。然而由于核心素養(yǎng)的實踐應用研究與研討尚處于初始階段，相應的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗體系并不完善，所以現(xiàn)如今的初中數(shù)學素養(yǎng)教育還存在一定的問題。而作為教學工作者，應該著力于教學課堂中學科素質(zhì)教育的審視，以素質(zhì)教學改革為己任，擔當創(chuàng)新推動作用，在教學工作中時刻將核心素質(zhì)教育應用課堂教學的發(fā)展任務作為一項迫切的重點實踐課題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為主要內(nèi)容，尋求核心素養(yǎng)應用于數(shù)學課堂的突破性教學實踐經(jīng)驗，促進核心素養(yǎng)對數(shù)學課堂的促進作用，引領數(shù)學教育事業(yè)的科學有效發(fā)展。

1數(shù)學核心素養(yǎng)理論概述

1.1數(shù)學核心素養(yǎng)的理解

在改革開放之前關于“素質(zhì)教育”的理念并未出現(xiàn)，最早的可能是鄧小平在全國教育會議提出的這樣一段講話：要想提高我國經(jīng)濟、政治、文化等方面的綜合國力，就必須將勞動者以及知識分子的素質(zhì)重視。之后20世紀的80年代便掀起教育面向現(xiàn)代化建設的改革熱潮，并在1986年隨即地頒布《義務教育》中對素質(zhì)教育理念提出清晰明確的要求，指出素質(zhì)教育應該作為數(shù)學教育的重要目標，數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)應該以課堂教學為主要陣地，讓學生不僅學到專業(yè)學科知識，還應該讓學生在核心素養(yǎng)視角下進行的學習過程中，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，提高學生的解決數(shù)學問題的全面素養(yǎng)能力。隨著核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育的深入推廣，核心素養(yǎng)數(shù)學教育的理論研究也變得豐富而多元化?？偨Y(jié)而言，現(xiàn)階段的數(shù)學核心素養(yǎng)是抽象化的概念，將其與具象實際化的數(shù)學學科相結(jié)合是具有一定的挑戰(zhàn)難度。數(shù)學學科所具備的學習能力不應該只局限于知識點與技能的掌握，還應該強調(diào)在解決問題中的思維精神狀態(tài)，也就是說數(shù)學教學是多維度的教學形式，數(shù)學解題的過程中的方法、情感態(tài)度以及情境整合的互動是數(shù)學高階必備素養(yǎng)共性。

1.2數(shù)學核心素養(yǎng)的價值與意義

第一，核心素養(yǎng)是數(shù)學教育的發(fā)展趨勢，也是現(xiàn)代公民的必備條件，所以在數(shù)學課堂教學中使用核心素養(yǎng)作為重要指導方針，是數(shù)學教學的重要實踐手段，能夠讓學生通過學習構(gòu)建起數(shù)學思想、數(shù)學思維方法，掌握用數(shù)學工具分析、處理和解決問題的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空洞的口號，而是落實到具體的教學過程和教學環(huán)節(jié)中。第二，核心素養(yǎng)數(shù)學體課程的最終目標，通過面向全體學生，獲得良好的數(shù)學思考過程和體驗，從而實現(xiàn)數(shù)學方面的個體發(fā)展?？傮w來說，數(shù)學核心素養(yǎng)不是某一個知識點，而是一種意識、一種觀念，一種方法。通過學生數(shù)學核心素養(yǎng)的衡量，來評估數(shù)學課程的適應性和科學性，反映數(shù)學的核心價值。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)越高，則證明數(shù)學課程和數(shù)學教學的質(zhì)量越高，學生應用數(shù)學知識處理和解解決問題的能力就越強。

【摘要】滲透數(shù)學文化是提高高職數(shù)學教學內(nèi)容延伸性與教學方法多元化的主要措施,也是激發(fā)學生數(shù)學學習熱情與實現(xiàn)新時期高職數(shù)學教學目標的重要途徑，更對學生數(shù)學思維與文化修養(yǎng)等產(chǎn)生了深遠影響。本文簡單分析了現(xiàn)階段高職數(shù)學教學模式的不足之處，為提高數(shù)學文化在高職數(shù)學教學中的滲透效果而提出一些合理性的建議。

【關鍵詞】高職數(shù)學；教學滲透；數(shù)學文化；理論；實踐

傳統(tǒng)高職數(shù)學教學模式以單向理論教學為主，根據(jù)數(shù)學考試大綱來選擇性的講解數(shù)學教材上的知識點，造成了數(shù)學教學內(nèi)容的不完整性與局限性，降低對學生數(shù)學學習興趣與數(shù)學品質(zhì)的積極影響力，因此，老師應主動改革創(chuàng)新數(shù)學文化滲透策略，通過講解數(shù)學領域杰出人物思想觀念與研究成果等方式來提高數(shù)學文化對學生數(shù)學素養(yǎng)的影響力與滲透力，為實現(xiàn)學生與高職數(shù)學教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎。

一、總結(jié)當前高職數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題

1.數(shù)學文化滲透力較弱。高職數(shù)學教學時間緊、任務重，許多老師為節(jié)省教學時間而選擇性的講解其認為比較重要的數(shù)學知識點，而數(shù)學家小故事等內(nèi)容則屬于非重點知識范疇內(nèi)，以讓學生自由閱讀甚至直接跳過為主，造成了數(shù)學文化內(nèi)容的缺失，進而弱化了其對學生全面發(fā)展的影響力。老師在講解新數(shù)學知識時，略講甚至不會講解新數(shù)學知識相關背景，增加了學生準確理解數(shù)學知識點核心內(nèi)容的難度。2.數(shù)學教學效率較低。數(shù)學與語文等高職院校其他學科相比較而言，其教學內(nèi)容更加的晦澀難懂，打擊了學生數(shù)學學習的自信心，增加了學生對數(shù)學教學活動的畏懼與厭倦情緒。加之，部分高職院校數(shù)學教學理念的落后性與教學方法的單一性加劇了其教學氛圍的沉悶性與教學效果的不理想性，降低了學生數(shù)學教學活動的參與性，這些都增加了組織開展數(shù)學教學活動的難度系數(shù)。3.師生關系不和諧。部分老師直接要求學生按照其教學習慣與教學速度來學習其指定的數(shù)學知識點，很少關心學生數(shù)學學習狀態(tài)，更不會與學生進行數(shù)學方面的探討交流，降低了師生之間的互動性，加劇了師生之間的隔閡與生疏，淡化了師生之間的感情，降低了數(shù)學教學效率與效果，進而對提高數(shù)學文化滲透效果等產(chǎn)生消極影響。

二、提高高職數(shù)學教學中數(shù)學文化的措施

摘要：本文分析企業(yè)文化與課程思政融合的意義，提出融合企業(yè)文化的《機械制造技術》課程思政探索問題，對接企業(yè)文化中的思政元素與《機械制造技術》課程知識點，從探究教學載體、選擇教學方法手段、科學考核評價三個方面，闡述融合新時代機械行業(yè)企業(yè)文化，實施《機械制造技術》課程思政的方法。

關鍵詞：融合；企業(yè)文化；課程思政

黨的十八大以來，我國的國際影響力不斷提升，對世界經(jīng)濟發(fā)展的貢獻進一步加大，已步入實現(xiàn)中華民族偉大復興的新時代。在新時代背景下，伴隨世界經(jīng)濟中心的轉(zhuǎn)移和工業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級，我國制造類企業(yè)的經(jīng)營理念和生產(chǎn)模式正在發(fā)生著巨大變化，對從業(yè)者的素質(zhì)要求越來越高，尤其是誠信友善、愛崗敬業(yè)、實事求是、精益求精等優(yōu)秀道德修養(yǎng)和精神素養(yǎng)被廣泛推崇，這些品質(zhì)主要通過企業(yè)文化來塑造。企業(yè)從業(yè)人員主要來源于高校，一線員工多來源于職業(yè)院校，高校學生越早越多地接觸企業(yè)文化，越有利于其畢業(yè)后順利走上工作崗位，適應企業(yè)發(fā)展和社會進步的需求。高職教育應順應時代進步和行業(yè)發(fā)展的要求，積極將企業(yè)文化融入相關專業(yè)教學，提高學生就業(yè)能力和崗位適應性，推動企業(yè)的文化建設及其整體發(fā)展。

一、企業(yè)文化與課程思政融合的意義

企業(yè)文化是企業(yè)在長期發(fā)展中培育起來的，為企業(yè)成員普遍接受和共同遵守的價值觀念、行為準則、道德規(guī)范、風俗習慣，以及反映企業(yè)特質(zhì)的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)和物質(zhì)實體[1]。課程思政是把價值理念、道德觀念、精神品質(zhì)等思想政治教育元素融入到各門課程教學中，潛移默化地影響學生的思想和行為，落實“立德樹人”這一教育根本任務的理念和實踐。新時代背景下，探索如何將機械行業(yè)企業(yè)文化融入《機械制造技術》課程思政，具有一定的現(xiàn)實意義。

（一）深化課程思政建設，帶動高職院校發(fā)展

［摘要］“抗疫”特殊時期，“停課不停學，停課不停教”，教學不打折，在英語SPOC課堂里，以社會“戰(zhàn)疫大課堂”為背景，結(jié)合教學內(nèi)容，踐行“三合”統(tǒng)一的課程思政指導思想，“以有意義的學習目標”為指導，設計教學活動，豐富評價反饋手段，“三位”一體，增加融入課程思政元素，在傳授語言知識，培養(yǎng)英語應用能力的同時，立德樹人，以滿足國家、社會、學校、專業(yè)對學生綜合素養(yǎng)的訴求。

［關鍵詞］課程思政;SPOC;英語

一、案例綜述

2020年，一場突如其來的“疫情”注定今年非同一般，非比尋常。疫情牽動著我們每個人的心，也促使我們反思和成長。在社會“戰(zhàn)疫大課堂”里，“吹哨人”的勇敢擔當，美麗“逆行者”的舍己犧牲，平凡“志愿者”的努力付出，無一不撼動心靈，鼓舞人心，讓我們切切感受溫情大愛，享生命華美綻放，知歲月靜好不易，惜居家隔離時光?！巴Ｕn不停學，停課不停教”，教師學子，響應號召，線上學習，不負春朝。本案例基于社會“戰(zhàn)疫大課堂”的背景，利用英語課人文性和工具性優(yōu)勢特點，關注非常時期教與學的變化，關心學生的情感動向，實踐在《體驗式英語視聽說寫》線上SPOC的“戰(zhàn)疫小課堂”里如何“三合”統(tǒng)一，“三位”一體，“以有意義的學習目標”構(gòu)建課程思政內(nèi)容，在潛移默化的教學活動開展中，傳授知識，培養(yǎng)能力，立德樹人，促學生溫情成長，以滿足國家、社會、學校、專業(yè)對學生綜合素養(yǎng)的訴求。

二、案例解析

在全國高校思想政治工作會議中指出:要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構(gòu)建全員、全過程，全方位的育人格局，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)“立德樹人”的教育根本。而英語課因其受眾面廣，又具有人文性，工具性和思辨性等特點，是課程思政的重要陣地。與時俱進，英語課程改革已從過去注重語言輸出的英語教學走向了注重培養(yǎng)學生英文素養(yǎng)的英語教育。《大學英語教學指南(2017版)》明確指出大學英語的課程目標是:“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學生在學習、生活和社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和學生個人發(fā)展的需要”。新時期新形勢下，如何實現(xiàn)課程思政與英語教育的有機、有意、有效融合?(一)思路與理念。1．理念:堅持“三合”統(tǒng)一“三合”統(tǒng)一是指合目的性，合規(guī)律性與合必然性的統(tǒng)一。合目的性是指課程思政要目標導向，始終圍繞人才培養(yǎng)目標和英語課程目標展開。合規(guī)律性是指課程思政要想達到預期的育人結(jié)果，一定要使教育教學實踐符合思想工作的規(guī)律(言之有物，言之有理)，符合教書育人的規(guī)律(立足學生身心發(fā)展，接地氣)，符合學生成長規(guī)律(以學生為中心)。合必然性是指課程思政要重視人、環(huán)境、教育的相互影響，實現(xiàn)三者協(xié)調(diào)配合，共同建構(gòu)，達到育人目的?！翱挂摺睍r期，教師和學生的教與學環(huán)境改變了，師生不能齊聚教室耳提面命，教師成為線上“主播”，教學方式改變了，學生線上預習、上課、提問、作業(yè)，學習方式改變了，經(jīng)歷著“全民抗疫”，同時我們的身心接受洗禮。這個時期，從課程思政育人的價值本位出發(fā)，堅持“三合”統(tǒng)一，是實現(xiàn)課程思政與英語教育有機、有意、有效融合的契機。2．思路:以“有意義的學習目標”構(gòu)建課程思政內(nèi)容為英語教學帶來了很大挑戰(zhàn)，教師積極地做著各種改變來應對突如其來的教授方式的改變，同時積極引導學生進行學習方式的革命。以美國教育家L·迪·芬克的“有意義的學習目標”為導向，增加滲透社會“抗疫大課堂”的鮮活思政元素(如fightforcoronavirus的鮮活語言事例和素材，居家隔離的學習和生活體驗等等)，言之有物，言之有理，符合學生學習和發(fā)展規(guī)律，使學生在學會英語基礎知識的基礎上，應用技能，錘煉思維，關心關注自己與他人，學會擔當，學會學習，從而構(gòu)建“有意義的學習經(jīng)歷”，于潛移默化中助學生成長，實現(xiàn)課程的育人目標。(二)設計與實施。《體驗式英語視聽說寫》以《大學英語教學指南》為導向確定課程目標，分解知識點，形成系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，每個話題單元的每個知識點小目標同向同行向大的教學目標邁進，以達到促進學生知識內(nèi)化吸收和英文素養(yǎng)的培養(yǎng)。疫情期間，結(jié)合社會熱點，增加融入抗疫思政元素，應對新學情和英語教學情境的新變化，通過增強學生對真實生活英語交流的體驗與感知，育人育心，立德樹人。1．“三位”一體的課程思政設計:以具體知識點為依托，增加融入課程思政元素“三位”一體的課程思政設計模式為;以具體的知識點為依托，以美國教育家L·迪·芬克的“有意義的學習目標”為導向，設計知識點主題相關或與教學情境相關的具有課程思政意義的教學活動，并增加此教學活動的反饋和評估手段，用反饋和評估結(jié)果與“有意義的學習目標”進行比對，看是否達成本知識點的育人目標，教學活動還可以作哪些設計優(yōu)化，以達到更好的反饋和評估結(jié)果，實現(xiàn)更有效的有意義學習目標，如此循環(huán)反復，閉環(huán)精進，向立德樹人的總目標邁進。2．實施。為了能較充分展現(xiàn)“三合統(tǒng)一”，“三位”一體的課程思政理念，現(xiàn)選取抗疫期間本課程相關案例加以陳述。A．知識點片段課程思政元素實施舉隅新學期英語熱身課思政元素:中國傳統(tǒng)文化自信;防疫鮮活語言和人物素材習得。思政元素習得目標:描述春節(jié)習俗，屬相，理解感受春節(jié)家人團聚的節(jié)日氛圍;掌握防疫英文知識及防疫方法，堅定信心抗擊病毒;書寫表達特殊寒假的人和事，言之有物，于敘述中收獲成長感悟。教學活動:課前學生學習短視頻:春節(jié)習俗;舞獅，調(diào)查學生最喜歡的新年習俗;課中教師點撥重難點;頭腦風暴學生的屬相以及家人經(jīng)常做的新年活動。課前學習coronavirus的英文介紹視頻，學唱FighttheVirus的抗病毒之歌，課中教授重點語言點，問卷調(diào)查學生對防疫知識了解多少。課后作文:MyWinterVacationinCoronavirusPeriod語言輸出特殊寒假的人和事以及自己的經(jīng)歷和成長。反饋＆評估:云課堂反饋評價學生相關活動參與，及時指證有表達問題的地方;線上連麥學生跟唱fighttheVirus，以歌聲表達心聲;作文批閱了解學生語言運用和心聲，為學生提供特殊時期表達的outlet。有的學生在作文中寫道:Itisveryim-portanttobeself－discipline，表達了自己要自律，體現(xiàn)了學生內(nèi)心的成長。B．單元課程思政元素實施舉隅知識點片段的課程思政元素的增加和融入主要關注“戰(zhàn)疫課堂”里學生的情感表達和溫情成長。在教學單元中，除此之外，以“停課不停學，停課不停教”為指揮棒，讓教與學不打折，注重培養(yǎng)學生的英語語言能力、線上自主學習能力和職業(yè)英文素養(yǎng)。以Invitation單元課程思政教學設計實踐為例。基礎知識部分，除重點單詞如invite的派生及用法和邀請，接受邀請，拒絕邀請的重點表達外，在課程思政目標里融入理解婉拒whitelies和應邀送禮的文化差異，以此設置相應的教學活動(如互動點撥+云課堂測試+思維導圖總結(jié)作業(yè)，知識點互動講授+云課堂測試+思維導圖總結(jié)，互動點撥+云課堂頭腦風暴+討論等);評估手段以云課堂后臺數(shù)據(jù)分析和老師主觀評閱相結(jié)合。語言應用時，課程思政目標以培養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合的語言應用能力為導向，在教學活動中引導學生利用釘釘平臺直播拍語言交流視頻，并設計請柬，學會寫邀請信及其接受邀請和拒絕邀請的回信。評價評估手段以教師評價、學生互評和作業(yè)展為成果評定方式，增加學生獲得感和成就感。對于學會學習部分，課程思政的教學目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習方法指點。在教學活動的設計上，通過教學平臺課前課中課后導學督學，和釘釘平臺的百詞斬打卡活動實現(xiàn)。對于學習方法，教師在教學活動設計時學會做個懶老師，鼓勵學生探究答案。評估和反饋則以榮譽證書小獎品等鼓勵學習之星和進步之星。另外師生相互關心，通過社交媒體答疑聊天等方式，及時了解學生情況，師生共同聆聽彼此心聲，懷念美好，珍惜當下，增進師生感情，增加課程黏度。(三)實效與經(jīng)驗。1．實效。在扎實的實踐和探索中，《體驗式英語視聽說寫》的“戰(zhàn)疫課堂”教與學不打折，課程思政元素的增加和融入取得了一定的實效。A．學生階段性測試成績逐步提高(U1平均分72.99，U2提高到82.13)，語言基礎技能得以掌握。B．學生學習成果體現(xiàn)著教學目標的達成度，高質(zhì)量的作業(yè)證明了學生語言應用能力，綜合素養(yǎng)的提高。作文及電郵交流體現(xiàn)了防疫期間學生心智的成長;知識點總結(jié)思維導圖作業(yè)，請柬和餐單設計作業(yè)，學生解鎖了很多思維導圖工具(如WPS-mind，Xmind，愛莫)和ps軟件的應用，開拓了學習實踐的渠道，展現(xiàn)了語言能力和專業(yè)知識的綜合運用，學生的個人發(fā)展以及專業(yè)訴求也在相得益彰中精進，立德樹人的育人目標在一步步實踐中彰顯成效。C．學生自學能力和學習習慣逐漸養(yǎng)成。“戰(zhàn)疫”課堂需要學生自律并有一定的自學習慣和自學能力，后疫情時代，當我們重返學校，一切都將不同，但自學能力和自律仍將是終身學習的法寶。在戰(zhàn)疫課堂中培養(yǎng)學生自律自學能力很有必要。在本SPOC課程，除了通過“云課堂”常規(guī)的導學督學手段培養(yǎng)學生的自學能力外，借助釘釘學習圈，開展百詞斬打卡活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習習慣也取得了一定效果，學生已集體堅持打卡30天。D．課程思政增強了課程的黏合度，學生對課程滿意度高。課程思政元素的增加與融入不僅能使課程育人目標有了明確清晰的呈現(xiàn)，學生也切切實實地感受到了自己的成長和改變，在很大程度上提高學生的英語學習成就感，增強教師與學生，學生與課程之間的黏合度。從學生對課程的評價來看，91%的同學英語學習很有成就感，對課程的滿意度高。2．經(jīng)驗。A．理念先行，搭好行動的腳手架教師是“課程思政”生成的關鍵因素。教師自身對“課程思政”理念的理解和接受程度，直接關系到課程思政的執(zhí)行力和執(zhí)行效果。因此要提升英語課程思政的效果，教師需積極學習領會在全國高校思想政治工作會議中的精神，學習優(yōu)秀的英語課程思政理念和案例，搭好行動的腳手架，把思想力轉(zhuǎn)化為行動實踐力，挖掘自身課程的思政元素，精心設計，耐心引導，細心實踐，用心總結(jié)反思。B．“以有意義的學習目標”構(gòu)建課程思政內(nèi)容“有意義的學習目標”以學生的學習和發(fā)展為中心，圍繞“有意義的學習目標”構(gòu)建課程思政內(nèi)容，更容易“三合”統(tǒng)一，貼合學生的興趣和需求，挖掘出教材中適合學生并受學生歡迎的顯性的或隱形的思政元素，于“潤物新無聲”中培養(yǎng)學生的價值觀，人生觀和世界觀，從而達到英語課程思政“立德樹人”的育人目標。C．學習成果展激勵，榮譽成就感促奮發(fā)成長人是社會的一分子，不是孤立的存在，學習成長過程中來自教師、同伴及同學的鼓勵和贊許會讓進步同學備受鼓舞，繼續(xù)努力，做更好的自己。其他同學看到進步同學的成長也會反思自己的問題所在，積極追趕，形成積極的學習成長生態(tài)圈。以微信公眾號展示學生的優(yōu)秀學習成果，讓榮譽成就感促進更多學生奮發(fā)成長，積極邁向“立德樹人”的育人目標。