摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，有效地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用，對(duì)教學(xué)形態(tài)變革起到了重要的推動(dòng)作用。為適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的需要，高校已開(kāi)始加大微課的建設(shè)和投入。作為新興交叉學(xué)科的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，微課在其教學(xué)中具有著非常重要的地位，目前高校電子商務(wù)微課資源普遍呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，通過(guò)存在微課資源數(shù)量少，缺乏高質(zhì)量微課資源，已有資源利用率低等問(wèn)題，在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了電子商務(wù)微課資源建設(shè)。

關(guān)鍵詞：微課資源；電子商務(wù)；建設(shè)策略

我國(guó)電子商務(wù)在上世紀(jì)九十年代開(kāi)始發(fā)展，電子商務(wù)現(xiàn)已進(jìn)入高速發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)電子商務(wù)平臺(tái)迅速崛起，“B2B”、“B2C”模式逐漸成型。電子商務(wù)行業(yè)的迅速發(fā)展導(dǎo)致了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的缺口，高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)電商專(zhuān)業(yè)人才的重要基地，自開(kāi)辦以來(lái)一直發(fā)揮著重要作用。由于電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展快速，且具有動(dòng)態(tài)性，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、不能有效同步于企業(yè)的電子商務(wù)組織與運(yùn)營(yíng)。高?，F(xiàn)有電子商務(wù)課程資源，如網(wǎng)絡(luò)課程由于錄制時(shí)間長(zhǎng)，更新較慢也已不能完全滿(mǎn)足電子商務(wù)教學(xué)的發(fā)展。微課由于錄制時(shí)間短、資源占用空間小、學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)載體操作方便等特征，能夠較好的解決當(dāng)前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更加高效便捷的方式?；谖⒄n的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)資源設(shè)計(jì)和建設(shè)策略研究，并提出在資源建設(shè)原則以及開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以期為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源建設(shè)提供參考。

1、電子商務(wù)微課資源內(nèi)涵

1.1微課。微課，主要為了解決高校在課程教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或反映課程某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。從廣義來(lái)講，微課可以看做一種微型課程，其包括教學(xué)視頻、教輔資料、試題測(cè)試、交流反饋等部分，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能夠突出知識(shí)的碎片化，時(shí)間利用更加靈活，交流反饋更加便捷。從狹義來(lái)看，微課教學(xué)中，其簡(jiǎn)短視頻教學(xué)是核心，是教學(xué)主題和課程內(nèi)容的主要載體。其時(shí)間短，且重點(diǎn)突出，作為數(shù)字化教學(xué)資源，能方便地將多個(gè)微課視頻資源進(jìn)行有效整合，從而形成課程教學(xué)的完整資源包。同時(shí)，微課資源占用空間較小，更易于傳播，其對(duì)資源使用載體要求簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者可在手機(jī)、平板等移動(dòng)終端便能夠接收微課學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)受眾更加廣泛，突破時(shí)空限制，更方便地讓學(xué)習(xí)行為可隨時(shí)發(fā)生。1.2微課資源微課資源是教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源中的一類(lèi)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課資源屬于教學(xué)資源，能夠幫助授課教師對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)果式、智慧式講解，前者闡述知識(shí)是什么，后者偏向于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，即解決問(wèn)題需要什么知識(shí)，能夠更好的突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為一種教學(xué)資源參與到教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)更好焦聚；對(duì)于學(xué)生而言，微課資源屬于學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)于自己存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，很難有針對(duì)性的從完整的教學(xué)視頻中截取到自己需要的片段，而微課資源注重分點(diǎn)精講，更有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生提供針對(duì)性個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。1.3電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源內(nèi)容豐富，綜合了微視頻、微試題、微課件等多種元素，可利用微視頻進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。微試題可進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，微課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，使得電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)明確且重點(diǎn)突出。高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程主要分為理論課程和技術(shù)類(lèi)課程，理論課程主要對(duì)電子商務(wù)概念及發(fā)展歷史等進(jìn)行闡述，講清楚知識(shí)是什么，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)行業(yè)和領(lǐng)域具有基礎(chǔ)了解，其課程包括電子商務(wù)概論、電子商務(wù)法律法規(guī)、電子商務(wù)案例分析等核心課程。技能課程是電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)的教學(xué)與應(yīng)用，使學(xué)生具有實(shí)踐和應(yīng)用技能，其核心課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。1.4電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源研究現(xiàn)狀。（1）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源缺乏。高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)以及科研工作，很難抽出大量的時(shí)間精力在微課的制作和建設(shè)上。同時(shí)，由于微課涉及視頻、PPT多媒體制作相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作，教師獨(dú)自制作微課視頻難度較大，導(dǎo)致現(xiàn)有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課數(shù)量和相關(guān)資源較少，無(wú)法使基于微課資源的教學(xué)成為電子商務(wù)教學(xué)的常態(tài)化方式。（2）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課質(zhì)量參差不齊。各高校間缺少相應(yīng)的微課資源共享平臺(tái)，教師缺乏有效的溝通交流平臺(tái)，導(dǎo)致各自獨(dú)立鉆研，很容易導(dǎo)致閉門(mén)造車(chē)，微課質(zhì)量參差不齊。且高校缺乏針對(duì)微課管理機(jī)制和微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏激勵(lì)措施，未能對(duì)微課研究進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，導(dǎo)致教師積極性不高，無(wú)法激勵(lì)和確保高質(zhì)量的微課的有效開(kāi)發(fā)和使用。（3）電子商務(wù)微課應(yīng)用程度較低。大多數(shù)教師制作微課是在各種課比賽以及公開(kāi)課、“曬課”等活動(dòng)的推動(dòng)下進(jìn)行。而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法付出大量精力在微課視頻的制作上。由于電子商務(wù)微課宣傳推廣力度、微課質(zhì)量、微課數(shù)量等原因，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)微課資源了解偏少，學(xué)習(xí)中使用較低。

2、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源建設(shè)原則

1微課的定義

佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課”是由多種資源有機(jī)構(gòu)成、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。黎加厚認(rèn)為：“微課”（亦稱(chēng)“微課程”）是指有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。焦建利則認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)視頻。本文借鑒胡鐵生對(duì)微課的界定：微課是以微視頻為核心，圍繞一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、疑難問(wèn)題等進(jìn)行分析講解的一種學(xué)習(xí)資源。其核心是長(zhǎng)度為5～15min的微型教學(xué)視頻，并包含與該視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的“微教案、微課件、微練習(xí)、微反思”等輔助性教與學(xué)的資源。

2《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課資源的建設(shè)目的

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)技能課程，對(duì)應(yīng)于機(jī)械加工工藝員、機(jī)床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內(nèi)容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設(shè)備，課程緊密聯(lián)系工程實(shí)際，實(shí)踐性強(qiáng)。對(duì)于實(shí)踐加工經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生來(lái)講，該課程內(nèi)容缺乏嚴(yán)密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心。在Web3.0迅猛發(fā)展的今天，筆者嘗試著利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，為《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)一系列的微課資源，使教學(xué)資源的展示變得更加短小、精致、生動(dòng)、形象，使教學(xué)跨越時(shí)間、空間的限制，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課資源建設(shè)的原則

3.1以學(xué)生為本

摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)是高職學(xué)生特別是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，而實(shí)踐課則是學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分。但無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)面臨著內(nèi)容枯燥單一、實(shí)踐學(xué)時(shí)少、學(xué)生積極性差、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。鑒于此，擬建立無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)踐課程的微課資源庫(kù)，并將其引入實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，借此探討微課資源庫(kù)在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的作用，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供新的方法和思路。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；微課資源庫(kù)；高職

無(wú)機(jī)化學(xué)是全國(guó)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)第一學(xué)期的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)后期有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)起到橋梁作用，對(duì)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要意義。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而更加理性地認(rèn)識(shí)化學(xué)，同時(shí)建立規(guī)范操作的理念意識(shí)。在接受專(zhuān)業(yè)課教育前，學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高對(duì)于醫(yī)藥類(lèi)科技人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是由于實(shí)踐課程知識(shí)點(diǎn)零散、實(shí)踐課時(shí)安排少、學(xué)生化學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)較薄弱等特點(diǎn)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全將所有的知識(shí)點(diǎn)和技能操作掌握到位。因此，針對(duì)現(xiàn)在“00后”大學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的方式，有必要在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中引入微課資源，利用信息化技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)改革提供新的思路和方法。

1高職藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1招生對(duì)象廣泛

高職藥學(xué)學(xué)生要學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)踐課程，除了要具備一定的理論基礎(chǔ)，還需要具備良好的動(dòng)手操作能力。然而高職招生面向全國(guó)，實(shí)行不分科的招生制度，文理兼收，并招收一定比例的中職生，造成高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊、動(dòng)手操作能力薄弱，給無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)新的壓力和挑戰(zhàn)。

［摘要］近年來(lái)隨著國(guó)家大力提倡網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、精品資源共享課程建設(shè)的開(kāi)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源，由于其本身具有的時(shí)間短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體的特點(diǎn)得到廣泛使用。但是，“對(duì)微課認(rèn)識(shí)不到位，微課缺乏實(shí)用性、微課制作質(zhì)量不高、微課應(yīng)用效果不明顯”等問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前各高校微課建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2015年開(kāi)始在全校推廣微課的建設(shè)和應(yīng)用，筆者作為信息中心人員結(jié)合研究項(xiàng)目開(kāi)展了對(duì)高職教師微課制作能力提升策略的探究，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考。

［關(guān)鍵詞］高職教師;微課;制作能力

一、背景

筆者認(rèn)為，與其他信息技術(shù)整合教學(xué)遇到的困境類(lèi)似，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是微課建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一，提高教師的微課制作能力是在學(xué)校中推廣微課的決策者和組織者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

二、學(xué)校建設(shè)基礎(chǔ)

自2007年引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以來(lái)，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在校內(nèi)形成了“合格課程—優(yōu)質(zhì)課程—精品課程”的三級(jí)課程項(xiàng)目建設(shè)機(jī)制，教師申報(bào)每一級(jí)別的項(xiàng)目都必須完善相應(yīng)要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)幾年建設(shè)，學(xué)校建設(shè)了700多門(mén)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程和61門(mén)校級(jí)精品課程，并建成10個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，資源容量達(dá)到800多G，從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)資源覆蓋課程范圍廣，資源總量大，似乎已經(jīng)能夠滿(mǎn)足在校師生的教學(xué)需求。但是，從學(xué)校信息中心進(jìn)行的幾次調(diào)查來(lái)看，大部分的課程日點(diǎn)擊率并不高，資源下載率、在線(xiàn)互動(dòng)率均處于較低水平。從資源本身的特點(diǎn)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的資源主要存在不實(shí)用(沒(méi)有緊密對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容)、類(lèi)型單一(主要是文字和圖片)、非結(jié)構(gòu)化(沒(méi)有構(gòu)成資源系列)、讀取不方便(需要下載)等問(wèn)題;從教師方面的原因分析表明教師缺乏教學(xué)資源制作技術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、信息技術(shù)與教學(xué)整合的意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)更多地被認(rèn)為是申報(bào)各類(lèi)精品課程的手段而非推動(dòng)教學(xué)改革的工具。2014年底，學(xué)校決定在校內(nèi)推廣微課的建設(shè)和應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)以實(shí)用性微課為主的教學(xué)資源，以帶動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。筆者所在的信息中心負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)工作，配合學(xué)校教務(wù)處開(kāi)展項(xiàng)目組織和實(shí)施工作。

摘要：隨著新時(shí)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)方法和教學(xué)手段較以往也有很大程度的創(chuàng)新和提升［1］。高?？伤阉鞑⒅谱饕恍┓厢t(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)微課，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供資源，為大學(xué)英語(yǔ)微課資源平臺(tái)的“共建共享”模式提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，期望能夠提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，提升高校教學(xué)的信息化水平。特別是病毒的爆發(fā)所引發(fā)的一些對(duì)教育的思考，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)微課資源的共享共建顯得尤為有意義。

關(guān)鍵詞：新疆；醫(yī)學(xué)類(lèi)高校；英語(yǔ)；微課程資源建設(shè)

一、研究背景

微課比較早的研究是戴維•彭羅斯，把微課稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”。2009年，最早的微課例子出現(xiàn)在新墨西哥，為一個(gè)新的在線(xiàn)學(xué)位項(xiàng)目下的職業(yè)安全課程開(kāi)發(fā)了一些簡(jiǎn)短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個(gè)簡(jiǎn)介、一些關(guān)鍵點(diǎn)和一個(gè)總結(jié)［2］。在我國(guó)，胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源“微課”［3］。范福生也對(duì)微課的制作方法與應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。一些高校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)與教學(xué)研究組織通過(guò)微課比賽來(lái)推動(dòng)微課的建設(shè)與發(fā)展［4］，為推動(dòng)我國(guó)高校微課資源的建設(shè)與發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。目前為止，國(guó)內(nèi)高校微課資源的主要類(lèi)型有兩種：第一種是理論講授型即以語(yǔ)言傳遞信息為主，采用的教學(xué)方法通常為講授法、問(wèn)答法、啟發(fā)法、討論法等，適合于以教師為主導(dǎo)，圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題展開(kāi)微課堂教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只講述一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)去搭建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二種是實(shí)踐演示型，以直接感知或?qū)嵺`訓(xùn)練為主，采用的教學(xué)方法通常為演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等，適合于在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)微課堂教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只開(kāi)展一節(jié)簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)［1］。本研究涉及的類(lèi)型屬于第一種圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題展開(kāi)微課堂教學(xué)。本研究期望能夠在前人研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育教學(xué)及信息化技術(shù)的作用下，使微課程符合新疆醫(yī)學(xué)院類(lèi)高校發(fā)展的特點(diǎn)，為微課程建設(shè)研究提供了可以利用的視頻資源。

二、研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象

研究?jī)?nèi)容：錄制一系列符合醫(yī)學(xué)類(lèi)院校特色的大學(xué)英語(yǔ)微課程資源，主要集中于拓展微課程。研究方法：通過(guò)對(duì)比分析。探索微課程資源的利用在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及課堂中使用的混合式教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣能否起到促進(jìn)作用；通過(guò)問(wèn)卷及訪(fǎng)談?wù){(diào)研，分析使用大學(xué)英語(yǔ)微課程資源后的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)手段的成效問(wèn)題。研究對(duì)象：選取醫(yī)學(xué)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)課程為微課程建設(shè)資源的研究對(duì)象，具體使用在校本科生使用的教材《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》為微課程錄制的主要教材。該教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。由于是首次使用，對(duì)這門(mén)課程方面的微課視頻資源是不足的，有待進(jìn)行全面建設(shè)。系列微課程將結(jié)合混合式教學(xué)模式用在大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀文本、概括文本，提升批判性思維能力和語(yǔ)言翻譯能力［5］。

［摘要］本文探討了微課與《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程的融合，介紹為該課程設(shè)計(jì)的兩類(lèi)微課的應(yīng)用范圍及錄屏類(lèi)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作方法。在總結(jié)國(guó)內(nèi)研究者指出的微課建設(shè)和使用中存在的問(wèn)題之后，筆者提出微課選題不應(yīng)只基于教師的預(yù)設(shè)，還應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

［關(guān)鍵詞］微課;開(kāi)發(fā);應(yīng)用;融合

一、研究背景

微課是“微型教學(xué)視頻課”的簡(jiǎn)稱(chēng)，作為一種新型教學(xué)資源，它具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、主題突出、方式多樣的特征，適合學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。從微課的發(fā)展歷程看，其內(nèi)容已從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻片段發(fā)展到與教學(xué)主題相關(guān)的各個(gè)方面，如實(shí)驗(yàn)操作展示、練習(xí)與測(cè)試、作業(yè)講解等。目前，微課已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的一個(gè)新熱點(diǎn)，全國(guó)性的微課大賽舉辦了三年，微課也成了教育界非常關(guān)注的研究課題。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究論文除了關(guān)于微課的實(shí)質(zhì)及作用的理論探討外，主要涉及微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的學(xué)習(xí)模式及效果評(píng)價(jià)等幾方面，微課建設(shè)和研究的大潮已然來(lái)襲。與此同時(shí)，也有研究者明確指出，目前我國(guó)大部分微課只是用來(lái)展播，在教學(xué)上應(yīng)用不廣，或者幾乎沒(méi)有，雖然有極少數(shù)學(xué)校有日常教學(xué)應(yīng)用案例，但是只是處于階段性的探索應(yīng)用，并沒(méi)有完全融合到日常教學(xué)中。［1］對(duì)微課研究最早的佛山教育局教育信息中心胡鐵生指出:微課的建設(shè)必須與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、與應(yīng)用研究和應(yīng)用活動(dòng)同步推進(jìn)，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設(shè)之路。［2］《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程始建于2011年，以其先進(jìn)的教材設(shè)計(jì)理念和完善的網(wǎng)絡(luò)課程資源于2014年入選中國(guó)大學(xué)精品開(kāi)放課程資源共享課。由于該課程的資源制作距今已有幾年時(shí)間，當(dāng)前國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些新內(nèi)容未能納入，教學(xué)手段也需進(jìn)一步豐富，微課由于其適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性很適合填補(bǔ)這兩方面的不足。這樣一門(mén)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)完整的課程如何建設(shè)、使用微課非常值得研究。

二、《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》微課資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

“微課”中的“微”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的“微型化”;特點(diǎn)是“視頻化、簡(jiǎn)潔化、反饋性、交互性”。［3］因此，如果只是將原有的教學(xué)內(nèi)容切分成時(shí)間更短的小段視頻，這樣的微課就失去意義了。由于該門(mén)課的網(wǎng)絡(luò)課程在前期制作時(shí)已按章節(jié)拍攝了包括導(dǎo)學(xué)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)在內(nèi)的完整視頻資源，微課在本課程中的作用應(yīng)更多地體現(xiàn)在對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充上。一方面在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)中選取適合微型視頻化的內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、降低學(xué)習(xí)難度，另一方面拓展課程內(nèi)容，介紹商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的新趨勢(shì)。

摘要：微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知理論對(duì)知識(shí)以碎片化方式呈現(xiàn)的教育模式，微課由整體課堂通過(guò)知識(shí)點(diǎn)分割進(jìn)而構(gòu)建出獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)知，對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育融合微課教學(xué)模式的必要性、可行性進(jìn)行分析和探討，并且對(duì)大學(xué)生音樂(lè)微課課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；結(jié)合模式；必要性；可行性；解決策略

一、微課概念及特點(diǎn)

(一）微課概念。微課是通過(guò)整體知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體技術(shù)在5~10分鐘內(nèi)對(duì)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解的視頻或音頻，同時(shí)在視頻音頻下方分布討論區(qū)與測(cè)試區(qū)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)達(dá)成率的充分掌握。微課所教授的內(nèi)容具有點(diǎn)狀、碎片化特征，這些細(xì)分知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)教材解讀、習(xí)題精講、考點(diǎn)歸納體現(xiàn)，還可以通過(guò)方法教授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播、知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)拓展達(dá)到教學(xué)效果。微課是現(xiàn)有課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，符合當(dāng)前手機(jī)移動(dòng)時(shí)代的發(fā)展特征，也符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（二）微課主要特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)間方面，教學(xué)短視頻時(shí)間通?？刂圃?0分鐘以?xún)?nèi)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)40分鐘的時(shí)間，微課更具有時(shí)間的靈活性和知識(shí)的針對(duì)性；在教學(xué)內(nèi)容方面，相對(duì)傳統(tǒng)寬泛的教學(xué)課堂，微課做到了從細(xì)分知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課程主體突出、教師教授有針對(duì)性、學(xué)生自學(xué)方便等特點(diǎn)。微課內(nèi)容主要由具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解、教學(xué)主體活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法等方面構(gòu)成，微課的這些特點(diǎn)可以稱(chēng)其為微課堂；在微課主體與內(nèi)容方面，課程針對(duì)性的講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一方面的技能。研究的問(wèn)題主要來(lái)自教育、教學(xué)、實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題，例如生活感悟、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等，能夠引導(dǎo)學(xué)生由興趣出發(fā)自發(fā)學(xué)習(xí)；在課程傳播者方面，因?yàn)槲⒄n具有開(kāi)放性，人人都可以根據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行課程創(chuàng)作，所以提供的課程在具有一定針對(duì)性的基礎(chǔ)上還具有專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性；在傳播性方面，隨著智能手機(jī)的全面普及，移動(dòng)端已經(jīng)成為大眾生活必不可少的一部分，隨著微課云平臺(tái)的不斷建設(shè)，微課快速、廣泛的傳播，人們?cè)陂e暇時(shí)間都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，做到了方便實(shí)用、簡(jiǎn)單快捷。

二、大學(xué)音樂(lè)教育中融入微課程理念的必要性

（一）微課對(duì)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)具有促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)的飛速發(fā)展為微課、慕課等新學(xué)習(xí)方式提供了基礎(chǔ)保障，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)建設(shè)為大眾提供了自學(xué)習(xí)、自發(fā)展的良好環(huán)境，為廣大群眾的再教育提供了便利，引導(dǎo)人們思維方式發(fā)生改變。在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)音樂(lè)教育可以通過(guò)微課的加入，讓教師布置音樂(lè)學(xué)習(xí)范圍和任務(wù)，使學(xué)生在課下自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。在課上音樂(lè)老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)成果中存在的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)以生為本、發(fā)散教學(xué)的最終目標(biāo)。微課教育方式的加入，使得大學(xué)音樂(lè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)模式等方面發(fā)生變化，還對(duì)學(xué)生在音樂(lè)審美、音樂(lè)思維、音樂(lè)創(chuàng)作等方面產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，最終為我國(guó)音樂(lè)事業(yè)發(fā)展提供具有專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能、高度音樂(lè)審美情趣、原創(chuàng)音樂(lè)思維的高素質(zhì)復(fù)合型人才。（二）微課為大學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式提供了新思想。傳統(tǒng)教育是以老師為中心，教師通過(guò)課堂講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)吸收的方式開(kāi)展教學(xué)工作，這樣的方法適合大規(guī)模班級(jí)制教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求有所忽略[1]。當(dāng)前教育發(fā)展向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)推進(jìn)，微課教育理念的興起為大學(xué)音樂(lè)教育提供了全新思維，并對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)音樂(lè)教育提出了全新的挑戰(zhàn)。廣大大學(xué)音樂(lè)教育工作者需要審時(shí)度勢(shì)，從校、班、生三方面實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行微課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，在利用好微課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育課堂的有力補(bǔ)充，為我國(guó)大學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展提供一些具有實(shí)踐性的指導(dǎo)思路，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)事業(yè)更好、更快地發(fā)展。這個(gè)作品是一首高難度的交響詩(shī)般的練習(xí)曲，學(xué)生在其中的幾個(gè)技術(shù)難點(diǎn)中特別容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，通過(guò)微課視頻，可以在課堂外向?qū)W生形象地展示其中的幾個(gè)難點(diǎn)，符合微課制作的初衷。適合多媒體特性，教學(xué)資源得到分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。這個(gè)作品可以根據(jù)不同的技術(shù)難點(diǎn)，對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)生，通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作數(shù)個(gè)微課課程，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。需要指出的是，微課是一對(duì)一的教學(xué)情景，這與一對(duì)多的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻有較大區(qū)別。同時(shí)，雖然音樂(lè)實(shí)踐課更加符合微課的多媒體特性，但是它同樣也適用于音樂(lè)理論課，因?yàn)榧词故且魳?lè)理論，也是屬于音樂(lè)的大范疇，而音樂(lè)的多媒體天性是獨(dú)一無(wú)二的。

在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因?yàn)榫哂卸绦【?、主題突出、方便應(yīng)用等特點(diǎn)，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識(shí)。一直以來(lái)大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫(kù)，利用微課資源開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。

1微課的起源、概念及特征

1.1微課的起源

微課程概念是2008年首先由美國(guó)DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國(guó)，首先對(duì)微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對(duì)微課程的具體形式分類(lèi)。梁樂(lè)明對(duì)于國(guó)內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較研究[6]。自2011年起，國(guó)內(nèi)開(kāi)始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。

1.2微課的概念

微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

［摘要］文章在分析大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，主要研究了利用微課輔助教學(xué)的可行性和意義、微課輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，并以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例給出了輔助教學(xué)微課設(shè)計(jì)樣例，最后對(duì)參與微課輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的師生提出了若干建議。

［關(guān)鍵詞］微課；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地推動(dòng)了教育領(lǐng)域的新變革，各種各樣的教學(xué)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源為廣大師生提供了全新的溝通機(jī)制和學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展在線(xiàn)教育已成為一種趨勢(shì)。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》把加快信息化時(shí)代教育變革，推動(dòng)教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新以及提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力均列為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略任務(wù)。大學(xué)數(shù)學(xué)是高等教育很多專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，其教學(xué)成效對(duì)一流高校和一流學(xué)科的建設(shè)以及拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等具有重要的基礎(chǔ)支撐作用。因此，在此背景下，積極推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展已是時(shí)代之需。雖然已有眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛的研究[1]，但如何在遵循教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，構(gòu)建高效的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式始終具有重要的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?；诖丝紤]，本文主要研究利用微課輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

大學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系以微積分、線(xiàn)性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)這幾門(mén)主干課程為基礎(chǔ)，具有內(nèi)容多、難度大及修課人數(shù)眾多的特點(diǎn)?，F(xiàn)行各高校普遍采用的教學(xué)模式可以分為三類(lèi)：一是傳統(tǒng)的黑板加粉筆模式，二是黑板加PPT課件模式，三是利用線(xiàn)上慕課開(kāi)展的混合教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式的主要優(yōu)缺點(diǎn)見(jiàn)表1.不同的教學(xué)模式具有其特定的時(shí)代背景和特征，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及不同師生的個(gè)體差異決定著多種教學(xué)方式的長(zhǎng)期共存。但無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，大學(xué)數(shù)學(xué)難學(xué)、掛科多早已成為許多高校學(xué)子的共識(shí)，教與學(xué)的積極性都不高，不少教師只為完成工作量而授課，學(xué)生只為拿到必修學(xué)分而選課，至于大學(xué)數(shù)學(xué)該怎么教、大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么用、如何學(xué)這類(lèi)深層次的問(wèn)題卻少有人去認(rèn)真思考。如何破局？顯然，抓好有深度的大學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新均不可或缺。

二、微課輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性與意義

第一篇：微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以東北電力大學(xué)將微課應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行探討，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

1概述

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大一新生非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，具有很重要的作用。該課程主要側(cè)重于實(shí)際操作，教學(xué)模式采用的是講練結(jié)合的形式，按照教學(xué)計(jì)劃的安排是教師講授45分鐘，學(xué)生練習(xí)45分鐘，而聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往很難做到注意力全程集中，并且有些較復(fù)雜的操作只看教師操作一遍，學(xué)生也很難完全掌握，為改變現(xiàn)狀，教師將微課引入到教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)，打破了原有教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

2微課的特點(diǎn)