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［摘要］本文探討了微課與《實用商務英語寫作》課程的融合，介紹為該課程設計的兩類微課的應用范圍及錄屏類微課的教學設計和制作方法。在總結國內研究者指出的微課建設和使用中存在的問題之后，筆者提出微課選題不應只基于教師的預設，還應充分了解學生的學習困難。

［關鍵詞］微課;開發(fā);應用;融合

一、研究背景

微課是“微型教學視頻課”的簡稱，作為一種新型教學資源，它具有時間短、內容精煉、主題突出、方式多樣的特征，適合學習者利用智能手機、平板電腦等移動設備進行碎片化的學習。從微課的發(fā)展歷程看，其內容已從傳統(tǒng)的課堂教學視頻片段發(fā)展到與教學主題相關的各個方面，如實驗操作展示、練習與測試、作業(yè)講解等。目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的一個新熱點，全國性的微課大賽舉辦了三年，微課也成了教育界非常關注的研究課題。目前，國內關于微課的研究論文除了關于微課的實質及作用的理論探討外，主要涉及微課的設計與制作、微課的學習模式及效果評價等幾方面，微課建設和研究的大潮已然來襲。與此同時，也有研究者明確指出，目前我國大部分微課只是用來展播，在教學上應用不廣，或者幾乎沒有，雖然有極少數(shù)學校有日常教學應用案例，但是只是處于階段性的探索應用，并沒有完全融合到日常教學中。［1］對微課研究最早的佛山教育局教育信息中心胡鐵生指出:微課的建設必須與應用有機結合、與應用研究和應用活動同步推進，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設之路。［2］《實用商務英語寫作》課程始建于2011年，以其先進的教材設計理念和完善的網(wǎng)絡課程資源于2014年入選中國大學精品開放課程資源共享課。由于該課程的資源制作距今已有幾年時間，當前國際商務英語寫作中的一些新內容未能納入，教學手段也需進一步豐富，微課由于其適合移動學習的特性很適合填補這兩方面的不足。這樣一門教學內容已經(jīng)相對完整的課程如何建設、使用微課非常值得研究。

二、《實用商務英語寫作》微課資源的設計和開發(fā)

“微課”中的“微”，強調的是教學主題或教學內容的“微型化”;特點是“視頻化、簡潔化、反饋性、交互性”。［3］因此，如果只是將原有的教學內容切分成時間更短的小段視頻，這樣的微課就失去意義了。由于該門課的網(wǎng)絡課程在前期制作時已按章節(jié)拍攝了包括導學和期末復習指導在內的完整視頻資源，微課在本課程中的作用應更多地體現(xiàn)在對已有教學內容的補充上。一方面在知識點、技能點和教學難點中選取適合微型視頻化的內容進行二次開發(fā)，激發(fā)學習者的興趣、降低學習難度，另一方面拓展課程內容，介紹商務英語寫作的新趨勢。

1．針對課程已有內容開發(fā)的錄屏式微課。1)知識點的選擇。通常認為應首選教學重點或難點，但這并非唯一的標準，另一個重要因素是該知識點是否適合視頻化。課程知識點的切分應由商務英語學科教師來完成，但哪些知識點更適合視頻化，還應與教育技術人員商討。以《實用商務英語寫作》第二章第一節(jié)的LettersofInvitation為例，本單元知識點很多，包括邀請函的寫作目的、邀請函的內容構成、邀請函的常用短語、常用功能句型、請柬的格式及寫法、邀請函的語氣等，內容也相互交織。綜合考慮，“請柬的格式及寫法”教學內容相對獨立，且篇幅較短，適合用微課來呈現(xiàn)。由于請柬的文體不同于一般書信，學生沒有接觸過，比較難掌握，這又是一個教學難點。2)微課的教學設計。微課雖然時間短，但同樣需要教學設計，以選定的知識點“請柬的格式與寫法”為例。教學設計明確了本節(jié)微課的教學類型為演示型，使用對象為第一次接觸英語請柬的學習者，設計思路是通過對兩份請柬Sample的分析來說明英語請柬的格式及文體特點，為學生自己寫請柬做好準備。3)資源準備。根據(jù)選定的知識點和教學設計，搜集相應的素材，包括請柬的文字、圖片、文體分析的圖表、講解的音頻等。本例微課不需要專門制作動畫，只用PPT自帶的動畫特效即可，用于錄制微課的PPT與線下面授課使用的課件無本質區(qū)別，只是內容是圍繞單個知識點講解的。4)錄屏式微課的制作。錄屏式微課的制作有不同的技術方案，但多數(shù)需要技術人員的參與，學科教師很難獨立完成。一些低門檻慕課視頻制作的方法同樣適用于錄屏式微課的制作，制作流程也非常簡單:教師先準備PPT(適當動畫)，接下來準備和PPT內容相對應的講稿，在對應PPT動畫的地方給予適當標注;教師打開講稿，用錄音軟件錄制講解語音，得到一個講解的音頻文件;接下來用Powerpoint加載PPT，并啟動錄屏軟件(如CamtasiaStudio)，同時用音頻播放軟件加載講解的音頻文件，同時播放上述兩個文件:耳朵聽著音頻文件的聲音，眼睛看著講稿，手上操作PPT的翻頁和動畫，這樣就得到了一個播放PPT的視頻，而且畫面和聲音在時間上是同步的。［4］該流程相對簡單，學科教師掌握后可以獨立完成錄屏式微課的制作。

2．針對補充教學內容開發(fā)的動畫視頻類微課。動畫視頻能更直接地吸引學生的感官，免去枯燥的語言講解?！秾崉丈虅沼⒄Z寫作》課程強調的是實用，目前使用的教材和課程設計是以體裁和任務為主線展開的，對當下國際商務英語寫作的文體變化介紹有所欠缺，對商務函電實際來往中的應用技巧介紹也很少。有些范文的表達已顯得過時，一些新動向沒有反映出來。錄制新的動畫視頻微課，補充、更新內容，可以彌補這一缺憾，通過線上的網(wǎng)絡課程平臺及時，一方面方便學生更新知識，提高學習興趣，進行差別化的學習。另一方面，可以提高授課教師的專業(yè)水平，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。1)知識點的選擇。補充教學內容的微課內容選擇范圍很寬，只要原教材沒有涵蓋的、與商務英語寫作相關的內容都可入選，但由于動畫類微課制作成本高，沒有專業(yè)團隊的參與很難完成，選題時應該有所取舍，對已有的課程內容資源進行分析，確定哪些內容最欠缺或亟須修改，同時考慮與原有內容的整合，讓這類微課的效果最大化。比如，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起、用于國際商務交往的電子郵件往來已進入即時通信時代，對寫作效率的要求大大提高。因此，近年的國際商務英語寫作已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)商務信函正式、冗長的寫作風格，以簡單、直白、高效為原則。最直接的體現(xiàn)就是句子變短，用詞趨向簡單。根據(jù)這一趨勢，可以制作一講主題為“簡單高效最有用”的微課，以十個商務信函里最常見的連詞表達為例，對比傳統(tǒng)書信和當代電郵的用詞特點。又如，回復電郵時我們經(jīng)常使用郵箱自帶的reply功能，直接在發(fā)信人原來的主題前加上Re:表示回復。在實際的郵件往來中這樣做并非一定妥當，如果回信時增加了新內容，主題欄應做相應的修改，很多時候人們忽略了這一點，針對這種情況，可以設計一個對話式的情景劇微課，以一個老同事給初入職場的新同事提建議的方式，告訴學習者什么情況下回復郵件需要修改主題欄，具體怎么做。2)動畫視頻類微課制作和應用的局限。動畫視頻類微課可以吸引學生興趣，教學效果普遍優(yōu)于錄屏式微課，但動畫類微課由于制作技術復雜，一般學科教師的制作能力往往達不到要求，更多時候是由學科教師提供內容和教學要求，由專業(yè)團隊完成制作。效果越好，制作費用也相應越高，這大大地限制了動畫類微課在實際教學中的應用。

三、《實用商務英語寫作》微課資源與原有課程資源的融合

1．利用微課資源輔助課堂教學。微課的積極作用首先表現(xiàn)在優(yōu)質教學資源的共享。同一門課，由于教師授課水平的差異，不是所有學生都能享受到最好的教師資源，微課作為對原有教學資源的補充，以課堂展示的形式使用，能夠在一定程度上彌補這方面的不足。對于微課用于課堂播放的效果，有研究者持保留態(tài)度，認為微課直接用于課堂教學，會把生動活潑的師生互動變?yōu)榭匆曨l，教師也不能做到以學定教。［5］這種看法確實有一定道理，在課堂教學中播放微視頻一定要嚴格控制數(shù)量，但筆者認為，適度穿插微視頻的播放，可以改變課堂教學的節(jié)奏，緩解單一講授模式帶來的疲勞。即使不用于課堂播放，微課視頻的積極意義還在于對其他授課教師在備課時的借鑒和指導。

2．照顧不同學生的需求，方便個性化的學習。同樣是聽課，基礎差的學生不一定能按計劃掌握相應的學習內容，而教師也往往沒時間給這些學生補習，結果這部分學生越來越跟不上。學生在課后復習時，學習情境已經(jīng)改變，效果也打了折扣。有了針對課程難點的微課，學生課后可以下載相關視頻反復觀看，加深理解，慢慢掌握。對于基礎較好、學有余力的學生，拓展教學內容、增加課外知識的微課視頻可以豐富他們的學習體驗，拓寬知識面，進一步提高商務英語寫作的實操技能。

3．方便缺課學生補課和異地學習。成人學生經(jīng)常因出差、工作忙等工學矛盾缺課，現(xiàn)實情況下老師很難再給他們補課，即便補課，也不可能像課堂上講的那么詳細。有了微課視頻，學生可以自行下載相關章節(jié)的微課教學內容自學，把“移動學習”的概念真正落到實處。隨著平板電腦、智能手機的普及，移動學習硬件條件已基本具備，欠缺的是好的移動學習資源，微課是一個很好的切入點。

四、微課建設的問題和困難

目前我國微課建設中最大的問題是，不管多“高大上”微課，只用于評比，學生不能真正利用。微課的建設與應用是不可分割的。在建設過程中重視之后的應用，在深入應用過程中促進進一步建設，在不停的“建設—應用—建設”中形成良性循環(huán)。［1］這種意見是客觀的，單純?yōu)樵u比而建微課的做法應盡力避免。承接以上觀點，筆者認為微課選題過程中的另一個問題也不容忽視:教師是微課制作的決策者，但大部分教師設計微課時是根據(jù)自己對教學內容的預設，沒有真正了解學生的困難，這也是微課建設成果不能真正使學生受益的一個重要原因。教師在微課選題時，應充分了解已學完該課程的學生在學習過程中遇到的困難，聽取他們的意見，再結合自己的經(jīng)驗完成微課的選題和建設。至于微課建設的困難，則主要來自教師觀念的更新和技術障礙兩個方面。大部分教師擅長的是教室里的傳統(tǒng)教學，而網(wǎng)絡革命帶來的變革給教師的教學環(huán)境帶來了巨大改變，特別是教學理念的改變和新型教學工具的運用?，F(xiàn)在教師崗位上的人大部分是從非數(shù)字時代走來的，對新技術有恐懼和排斥是自然的，從觀念上改變，接受微課乃至慕課，都還需要一定的時間。另一個困難來自微課制作的技術層面:簡單、容易掌握的微課制作工具減輕了學科教師的負擔，但會使課件同質化、缺乏個性，而復雜的技術手段短時間難以掌握，更不要說加以運用并有產(chǎn)出。有些學校希望通過短期培訓提高學科教師的微課制作技術水平，擺脫技術的限制，但短期學習往往無法深入，除非學科教師本人有很好的計算機基礎和軟件操作能力，否則帶給他們的只是從技術新鮮感到挫敗感的循環(huán)，最終讓他們無所適從。

五、結語

以上是筆者在參與《實用商務英語寫作》課程微課設計和制作過程中的一些設想、體會和思考。在教育信息技術化迅猛發(fā)展和職業(yè)教育英語課程教學改革的大背景下，微課乃至慕課越來越受重視，應用前景越來越廣。新事物帶來了新機遇和新問題，只有充分研究，取長補短，才能充分發(fā)揮這一現(xiàn)代化教學手段帶來的積極作用。

【參考文獻】

［1］周賢波．基于學習者角度的微課建設策略研究［J］．中國電化教育，2015(4)．

［2］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4)．

［3］趙國棟．微課與慕課設計初級教程［M］．北京大學出版社，2014．

［4］李曉明，于青青．一種低門檻慕課視頻制作方法［J］．中國大學教育，2015(1)．

［5］王秋月．“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用［J］．上海教育科研，2014(8)．

作者:趙宏建 單位:廣播電視大學