一、文獻綜述

近年來，電子商務的發(fā)展如火如荼，以百度、谷歌為代表的搜索引擎更是無時無刻不再彰顯他們在現(xiàn)代信息領(lǐng)域的重要作用，社會的精英、學者等也都圍繞SEO進行了各個方面的研究，總結(jié)起來主要集中在兩個方面：SEO優(yōu)化策略方面的研究和SEO優(yōu)化應用方面的研究。SEO優(yōu)化策略方面的研究。費巍、黃如花（2005）從網(wǎng)絡用戶利用搜索引擎的角度分析搜索引擎存在的問題以及用戶利用搜索引擎時出現(xiàn)的障礙，在此基礎(chǔ)上提出搜索引擎的優(yōu)化模式：由用戶、知識生產(chǎn)者與知識組織者三者與搜索引擎共同組成一個信息系統(tǒng)的建議，以達到優(yōu)化搜索引擎的目的。何苑、郝夢巖（2009）從技術(shù)的角度，對搜索引擎優(yōu)化策略進行了系統(tǒng)的總結(jié)，討論了如何獲得更高搜索引擎排名等一些具體的優(yōu)化方法，并對搜索引擎優(yōu)化的發(fā)展前景進行了展望與分析。張濤、廖力（2010）通過分析網(wǎng)站鏈接建設與優(yōu)化，針對內(nèi)部鏈接的合理架構(gòu)與外部鏈接的重點建設提出了詳細的解決方案。SEO優(yōu)化應用方面的研究。任勇旗、唐毅（2009）基于搜索引擎優(yōu)化的價值，剖析了搜索引擎優(yōu)化與以用戶為中心的關(guān)系，并提出了以用戶為中心的原則下，如何進行搜索引擎優(yōu)化。雷軍（2012）從SEO的定義、意義、及需掌握只是的程度等對SEO知識進行了分析，同時對網(wǎng)站常用的搜索引擎優(yōu)化方法運用進行了闡述，并在SEO應用中存在的問題也進行了論證。林元元從網(wǎng)站標題、meta標簽優(yōu)化、網(wǎng)頁設計優(yōu)化、網(wǎng)頁層次優(yōu)化、網(wǎng)站外部鏈接數(shù)量與質(zhì)量優(yōu)化、等多個方面的SEO應用進行論述分析。

二、網(wǎng)絡營銷課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

在《網(wǎng)絡營銷》課程教學中，往往圍繞教材理論體系，通過課堂教授和案例教學兩種方法來展開，即使是有了上機操作、實驗實訓課時，也是為了輔助理論教學的需要，沒有從根本上把實踐作為教學的核心來實施。從具體教學環(huán)節(jié)上，《網(wǎng)絡營銷》課程主要有這幾個方面的不足：

（一）學生自主學習匱乏

網(wǎng)絡營銷課程的學習需要學生主體話費大量的時間和精力來進行實踐操作，或者完成某一項社會實踐，而這種實踐往往是非常具體的，而且是必須要深入到社會群體當中，深入到工作過程當中才能真正了解網(wǎng)絡營銷的環(huán)境，網(wǎng)絡營銷的工作工程，網(wǎng)絡營銷的操作標準，操作規(guī)程，以及網(wǎng)絡營銷的結(jié)果評價。但是現(xiàn)在的情況是絕大部分學生幾乎所有的時間和精力都消耗在校園、課程、宿舍，與社會接觸的點除了勤工儉學、寒暑假工、義賣等以外，其他幾乎是空白，因此，學生對于網(wǎng)絡營銷的自主學習是遠遠不夠的。

1開發(fā)背景

1．1理論背景

隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，廣大職業(yè)學校已經(jīng)成為課程改革的中心和前沿。鑒于此，職業(yè)學校不能僅僅停留在被動地執(zhí)行和實施國家課程上，而是要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，從學校的實際情況出發(fā)，主動地進行課程改革、開發(fā)校本教材，進而構(gòu)建起具有典型示范意義的職業(yè)學?！靶１净闭n程體系，提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，促進職業(yè)教育又好又快發(fā)展。

1．2學校背景

淮安生物工程高等職業(yè)學校的計算機應用專業(yè)在學生四年級時分三個方向(平面設計、裝潢設計、網(wǎng)絡)進行大型綜合項目實訓(學時：270，學分：14)，該實訓主要是針對學生就業(yè)方向，選擇一至兩個專向技能進行強化訓練，以縮短學生實踐能力與企業(yè)要求的距離。實訓的實際項目最好是引進企業(yè)的真實項目，至少也是模擬真實的項目，這樣才能達到較好的效果。當前，平面設計實訓課程使用的教材實例陳舊、內(nèi)容單一，已遠遠不能適應崗位對本專業(yè)技能的需求。迫切需要編寫出具有實用價值、與行業(yè)接軌的校本教材。使教學內(nèi)容更適合當前學生的現(xiàn)狀。更能滿足學生畢業(yè)上崗的需要。

2開發(fā)目標、原則、實施及管理

編者按：本文主要從網(wǎng)絡編輯需要的素質(zhì)和技能要求；網(wǎng)絡編輯的工作內(nèi)容；網(wǎng)絡編輯的需求進行講述。其中，主要包括：企業(yè)網(wǎng)站的要求：a.必須具有大專以上的學歷b.由英語證書者，優(yōu)先c.團隊合作能力d.邏輯思維能力強，踏實肯干e.有工作經(jīng)驗者優(yōu)先、政府網(wǎng)站的要求：a.工作經(jīng)驗一年以上b.纂寫能力強、子商務網(wǎng)站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結(jié)構(gòu)模式，并能夠根據(jù)公司要求對其進行調(diào)整b.會撰寫產(chǎn)品評測文章，會拍攝產(chǎn)品并改圖c.管理網(wǎng)站營運、門戶網(wǎng)站的要求：a.大學專科及以上學歷b.具備良好的協(xié)調(diào)溝通能力，文字基本功扎實c.正直、誠實、勤奮，能夠吃苦耐勞，能承受一定的工作壓力，具備團隊合作精神d.電腦操作熟練，掌握基本網(wǎng)絡知識，了解HTML語言及Photoshop、Dreamweaver等軟件的使用e.熟悉互聯(lián)網(wǎng)，洞悉網(wǎng)絡發(fā)展趨勢，有一定網(wǎng)站策劃、能獨立撰寫企業(yè)文化、技術(shù)傳播稿件；定期完成企業(yè)網(wǎng)絡宣傳內(nèi)容的編輯；收集、編輯國內(nèi)外本行業(yè)新聞、產(chǎn)品、技術(shù)等文章；、排版能力強、網(wǎng)站美工、管理、維護、從三個層面："宏觀視角——網(wǎng)絡新聞思想與受眾的多元需求"、"中觀視角——網(wǎng)絡編輯策劃與受眾的多元需求"、"微觀視角——網(wǎng)絡編輯實務與受眾的多元需求"等，具體材料請詳見：

經(jīng)過兩節(jié)課的實訓，我們對網(wǎng)絡編輯在Internet上進行了調(diào)查與分析。使我們對這門課，有了更深的了解。同時也對此行業(yè)的需求與要求進行了進一步的了解。對我們以后的就業(yè)，學習目標，有了更好的指導。

首先，我先將實訓結(jié)果做以總結(jié)：

一、網(wǎng)絡編輯需要的素質(zhì)和技能要求：

1.企業(yè)網(wǎng)站的要求：a.必須具有大專以上的學歷b.由英語證書者，優(yōu)先c.團隊合作能力d.邏輯思維能力強，踏實肯干e.有工作經(jīng)驗者優(yōu)先

2.電子商務網(wǎng)站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結(jié)構(gòu)模式，并能夠根據(jù)公司要求對其進行調(diào)整b.會撰寫產(chǎn)品評測文章，會拍攝產(chǎn)品并改圖c.管理網(wǎng)站營運

一、基于網(wǎng)絡資源利用角色體驗式教學模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義教學模式強調(diào)以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。何克抗認為：建構(gòu)主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，并在此基礎(chǔ)上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學設計原則是：以問題為核心驅(qū)動學習。問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構(gòu)教學策略等等。但在結(jié)合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。

如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構(gòu)主義學習理論與新聞傳播專業(yè)學習結(jié)合起來。建立一種切實可行的數(shù)學模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡環(huán)境開展高效地教學與學習；三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡環(huán)境下把探究式學習與角色體驗式學習結(jié)合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實訓和實習結(jié)合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實際中真正實現(xiàn)我們教學預期效果，我們把網(wǎng)絡環(huán)境內(nèi)涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡環(huán)境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網(wǎng)絡平臺、專門的學習網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡實訓平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡終端。其中專門的學習網(wǎng)站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡實訓平臺網(wǎng)站、眾多學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡電視的超鏈接。我們認為，網(wǎng)絡環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當，網(wǎng)絡上能實現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領(lǐng)這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網(wǎng)絡在時空上向?qū)W生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡和教學的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學自我尊嚴和榮譽，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網(wǎng)絡環(huán)境又給同學提供了自主學習和實踐的環(huán)境和條件。

一、基于網(wǎng)絡資源利用角色體驗式教學模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義教學模式強調(diào)以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。何克抗認為：建構(gòu)主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，并在此基礎(chǔ)上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學設計原則是：以問題為核心驅(qū)動學習。問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構(gòu)教學策略等等。但在結(jié)合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。

如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構(gòu)主義學習理論與新聞傳播專業(yè)學習結(jié)合起來。建立一種切實可行的數(shù)學模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡環(huán)境開展高效地教學與學習；三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡環(huán)境下把探究式學習與角色體驗式學習結(jié)合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實訓和實習結(jié)合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實際中真正實現(xiàn)我們教學預期效果，我們把網(wǎng)絡環(huán)境內(nèi)涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡環(huán)境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網(wǎng)絡平臺、專門的學習網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡實訓平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡終端。其中專門的學習網(wǎng)站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡實訓平臺網(wǎng)站、眾多學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡電視的超鏈接。我們認為，網(wǎng)絡環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當，網(wǎng)絡上能實現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領(lǐng)這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網(wǎng)絡在時空上向?qū)W生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡和教學的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學自我尊嚴和榮譽，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網(wǎng)絡環(huán)境又給同學提供了自主學習和實踐的環(huán)境和條件。

1制定課程能力標準與課程教學實施綱要

該課程能力標準必須包含以下基本內(nèi)容：①明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位與作用；②課程內(nèi)容模塊劃分為應知應會目標，并制定其相應的鑒定辦法；③每個課程內(nèi)容模塊應設置綜合性應用能力目標及鑒定要求；④能力與素質(zhì)等應會標準鑒定應盡可能符合職場化、實踐化原則；⑤注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)所要求的能力標準的設置，尤其是對于示范生或?qū)W有余力的學生的要求。該課程能力標準也充分體現(xiàn)了高職人才的能力是建立在素質(zhì)基礎(chǔ)上的知識、技能、態(tài)度的有機統(tǒng)一體，從“Photoshop應用與實踐”課程能力標準結(jié)構(gòu)圖（見圖1）中可以看出這一點。課程教學實施綱要指出了為實現(xiàn)“課程能力標準”這一目標，學校所應創(chuàng)造的具有良好的可實施性的教學條件（師資、設施、資料）與教學基本方式、方法等。根據(jù)“Photoshop應用與實踐”課程能力標準的要求，該課程教學實施綱要應包括以下內(nèi)容：①教師應領(lǐng)會課程能力標準中各模塊教學內(nèi)容的應知應會目標，把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結(jié)合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段來進行教學，以調(diào)動學生的學習興趣、學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的主題創(chuàng)意思維。通過對應知應會標準的鑒定檢驗促進學生課程能力和職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。②學校提供較好的校內(nèi)外實訓基地。校內(nèi)實訓基地能滿足課程生產(chǎn)性實訓或仿真實訓的需要。通過分院的多媒體工作室和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供一些企業(yè)企劃的仿真項目、虛擬項目，讓學生進行應崗能力培養(yǎng)。通過讓學生到校外實訓基地進行實習，暑假到廣告公司、企劃公司的平面設計相關(guān)崗位進行實習，以及浙江省大學生多媒體作品競賽平面類、課件類、網(wǎng)站類作品選拔賽的組織實施，為課程的實踐提供真實的項目環(huán)境，滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要，達到課程能力與職業(yè)實踐能力的無縫對接，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位核心技能。③網(wǎng)絡教學資源豐富：實訓課開放Internet，以方便學生從網(wǎng)上尋找資料，拓寬學生的創(chuàng)作視野，目前學生可使用華信教育網(wǎng)上與教材相配套的圖片素材和效果圖；同時學生也可使用在本課程網(wǎng)站上的多媒體課件和教學視頻；學生的實驗作品（作業(yè)）通過網(wǎng)上文件服務器上交，教師可以通過網(wǎng)絡平臺與學生進行交流。

2教材內(nèi)容創(chuàng)新

在教材與教學參考資料的選用與選編上，也應突出實踐應用能力的培養(yǎng)。2008年2月，由電子工業(yè)出版社出版了本課程組全體人員編寫的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面設計基礎(chǔ)與典型實例》，該教材的編寫結(jié)合能力本位的課程改革的需要，以“提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能”為宗旨，按照企業(yè)對高職高專學生的實際需求，采用能力標準模塊結(jié)構(gòu)的形式來組織教材內(nèi)容，在每一模塊前面明確本模塊的學習目標（應知應會目標）、學習的重點與難點、典型實例等，教材內(nèi)容體系以符合高職學生的認識發(fā)展規(guī)律和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)為起點，以便學生沿著教材內(nèi)容的邏輯線索，通過自主學習和歸納總結(jié)，構(gòu)建自我理解的知識結(jié)構(gòu)。該教材根據(jù)知識、技能、素質(zhì)的能力本位要求，結(jié)合教學內(nèi)容的模塊化設計，突出以實例導學為主線，知識講解引導為輔助的編寫特點，通過主題創(chuàng)意構(gòu)成和操作方法訓練，構(gòu)建教材內(nèi)容的基本框架。教材中大量的素材均由課題組成員親手拍攝，其間適當加入一些經(jīng)驗性的操作技巧，以提高學生的學習興趣和主動性。從五年來的使用情況看，該教材十分符合本課程的課程改革要求，教學效果明顯。該教材獲“2009年高職高專計算機教指委優(yōu)秀教材”榮譽稱號。2010年7月，課程組骨干教師編寫了浙江省高校自選主題重點教材《Photoshop應用與實踐案48IndustryandInformationTechnologyEducation工業(yè)和信息化教育2013年9月刊例教程》。該教材采用易、中、難三部分案例組成一章內(nèi)容，并結(jié)合能力本位的模塊化教學內(nèi)容進行編寫，指出其中的應用內(nèi)容及技能關(guān)鍵點，教材內(nèi)容符合高職學生的認識發(fā)展規(guī)律，學生沿著教材案例的邏輯線索，通過自主學習和歸納總結(jié)，尤其是每章后面的實訓項目，提升項目制作能力。該實訓教材的出版使用，豐富與完善了“Photoshop應用與實踐”課程的實訓教材體系。為了更好地適應Photoshop版本更新，豐富教材案例，2012年12月，由課程組修訂編寫，電子工業(yè)出版社出版了《中文版Photoshop平面設計基礎(chǔ)與典型實例（第2版）》教材。

3教學方法與手段的改進

“教學有法，但教無定法”。教師在教學過程中運用的各種方法要互相滲透，需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的接受能力等實際情況靈活地運用各種教學方法。在“Photoshop應用與實踐”教學方法與手段的探索中，我們注重三個有機結(jié)合：理論與實踐的有機結(jié)合、問題與任務的有機結(jié)合、應用與創(chuàng)新的有機結(jié)合。課程組通過幾年的教學探索，提出了“問題誘導—理論講解—操作實踐—應用創(chuàng)新”（簡稱：PTOA）一體化教學模式。（1）問題誘導（ProblemInduction）。為了提高學生對課程的興趣，在每次講解知識前，教師都會提出一個或幾個需要解決的問題，誘導學生去思考，去探索，通過幾個案例，抓住學生最感興趣的問題。因此，每學期開始教學前，教師都要對以下幾個方面的資料進行收集：①前幾屆學生最感興趣的問題，主要通過學生課程反饋表的形式來獲取；②當前網(wǎng)上最關(guān)注的問題，主要通過與Photoshop相關(guān)的論壇、社區(qū)獲??；③以前教學過程中成功的案例。因為在每學期教學過程中，都會有一些新的案例，對學生感興趣的案例進行歸納總結(jié)，并進一步完善，作為新的案例。（2）理論講解（TheoryLecturing）。理論講解的目的是讓學生理解相關(guān)內(nèi)容的來龍去脈和前因后果，是學生靈活運用相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是學歷教育的本質(zhì)。針對前面拋出的問題，在誘導學生去思考的基礎(chǔ)上，重點講解相關(guān)知識的應知內(nèi)容和核心內(nèi)容，使學生達到課程能力標準的應知要求。因此，在理論講解時要做到“少而精”，根據(jù)學生的認知水平，少講煩瑣的步驟，精講問題的關(guān)鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題，鍛煉獨立探討問題的思維能力。（3）操作實踐（OperationPractice）。“Photoshop應用與實踐”課程是一門操作性非常強的課程，使學生能夠充分掌握所學內(nèi)容的有效方法就是讓學生自己動手，利用所學到的技能，實踐自己想達到的目標。因此，本課程操作實踐主要分兩部分：課內(nèi)上機操作和課程綜合實訓。課內(nèi)上機操作主要根據(jù)上課進度，適時安排上機操作課，學習和鞏固正在講解或利用前面剛學的內(nèi)容完成一定任務要求，強調(diào)針對性，難度適中。課程綜合實訓是一門多課程的綜合應用實訓項目課程。針對“Photoshop應用與實踐”課程，我們設置了“綜合網(wǎng)站設計”課程綜合實訓項目，該項目要求學生利用已學過的“網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁制作”、“Photoshop應用與實踐”、“Flash應用與實踐”等多門課程知識，開發(fā)一個具有一定內(nèi)涵的網(wǎng)站。（4）應用創(chuàng)新（ApplicationInnovation）。為了進一步提高學生學習應用知識的能力，對學有余力或?qū)Ρ菊n程有濃厚興趣的同學，我們主要通過兩個途徑來實施應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：參與教師承擔的課題和參加各種團體組織的技能競賽。學校有許多教師都承擔了企業(yè)委托的項目，每年通過雙向選擇、擇優(yōu)錄取的原則，挑選部分學生參與相應的企業(yè)項目；學校每年都選拔出部分學生參加浙江省大學生多媒體作品競賽，均獲得了較好的成績。通過實施PTOA一體化教學，學生學習“Photoshop應用與實踐”課程的積極性有很大提高，學生對該課程的認可度也大為提高，幾年來該課程的學評教一直名列分院各課程前茅。

一“、網(wǎng)絡營銷與策劃”課程改革存在的問題

“網(wǎng)絡營銷與策劃”課程是一門將技術(shù)與商務融合、將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡對接的實務性課程，是電子商務專業(yè)的主干專業(yè)課程，是電子商務的核心載體。我國眾多高職院校都開設了該課程，從該課程教學的實際實施來看，存在一些問題,與其在專業(yè)中的地位不相符。如，課程建設的理念不新、課程內(nèi)容設計與企業(yè)脫節(jié)、教學方法、教學手段及考核方式單一、教改建設相對滯后、實習實訓條件有待完善等。特別是在課堂教學上和本科學歷教育沒有什么區(qū)別，基本上都是傳統(tǒng)的技術(shù)體系的系統(tǒng)教學，即就技術(shù)而教技術(shù)，而不是就應用而教技術(shù)，教材的開發(fā)也是在知識內(nèi)容的詳略和技術(shù)能力難易上做了弱化，而沒有基于工作任務來有機組織。然而高職教育面對的是一個特殊的教育群體，就技能培養(yǎng)而言，應用示范比技術(shù)示范更容易促進職業(yè)技能的形成。[1]高職院校學生對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)頁/網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、國際貿(mào)易實務等相關(guān)知識和技能已經(jīng)有了比較深刻的體驗和感受；但對如何利用互聯(lián)網(wǎng)或企業(yè)網(wǎng)站來開展商務活動，如系統(tǒng)搜集企業(yè)商業(yè)信息、網(wǎng)上營銷推廣企業(yè)產(chǎn)品服務、拓展網(wǎng)絡營銷渠道、運營管理企業(yè)網(wǎng)絡業(yè)務、個人網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)等缺乏系統(tǒng)的學習和深刻的實踐體驗。為了進一步提高電子商務專業(yè)教育教學質(zhì)量，促進電子商務專業(yè)核心骨干課程的改革發(fā)展，提升課程和專業(yè)的輻射能力，開發(fā)一套基于應用示范為主要內(nèi)容的知識和技能有機結(jié)合的工學結(jié)合教材，結(jié)合實際工作任務，采用“教、學、做”一體模式組織教學，是高職“網(wǎng)絡營銷與策劃”課程改革的必由之路。

二、課程設計的基本思路

按照職業(yè)崗位對應的職業(yè)能力為培養(yǎng)重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，參照國家相應的職業(yè)資格標準，通過崗位調(diào)研，與企業(yè)共同確定崗位，按崗位能力確定崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，確定人才培養(yǎng)目標。同時，按照崗位能力培養(yǎng)來選擇課程內(nèi)容，課程內(nèi)容反映職業(yè)標準。學生在學校完成理論與實訓相結(jié)合的學習，爭取到企業(yè)頂崗實習。積極探索頂崗實習學生成績考核方法，并引入企業(yè)評價機制。

（一）以工作崗位和工作任務為載體設計學習情境，基于完整的職業(yè)行動和崗位任務設計教學內(nèi)容高職學生面向的電子商務崗位大體有兩大類。一類是技術(shù)類崗位。包括網(wǎng)站美工、網(wǎng)站建設、商務網(wǎng)站維護管理等；另一類是商務營銷類崗位。包括網(wǎng)絡信息（采集）員、網(wǎng)站編輯、電子商務專員、網(wǎng)絡產(chǎn)品經(jīng)理、網(wǎng)絡貿(mào)易專員、網(wǎng)絡貿(mào)易專員、網(wǎng)絡推廣專員等。本課程設計，以培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡商務能力為目標，以網(wǎng)絡營銷貿(mào)易類崗位主要業(yè)務內(nèi)容為基礎(chǔ)，重構(gòu)出五個循序漸進的學習項目，分別是網(wǎng)絡市場分析→網(wǎng)絡營銷平臺策劃→企業(yè)網(wǎng)上推廣→國內(nèi)外網(wǎng)絡貿(mào)易→創(chuàng)業(yè)能力拓展。（如圖1所示）這一系列項目及每一項目內(nèi)的任務，均按照企業(yè)崗位工作任務由簡單到復雜，由單一到綜合的特性進行排序，遵循工作過程的邏輯性要求，相對獨立，循序漸進。

（二）根據(jù)校企合作，資源共享，以教師、學生、企業(yè)共同參與的教學做一體化模式實施教學過程積極開展職業(yè)崗位的調(diào)研，爭取到與阿里巴巴公司阿里學院合作，一起共同開展職業(yè)崗位能力解構(gòu)和分析，準確把握技能人才的知識、能力、態(tài)度要求，共建基于工作過程的課程標準和內(nèi)容。該課程為72學時，主要采用任務驅(qū)動、小組研討、案例解析、企業(yè)參觀、實務體驗、網(wǎng)絡實戰(zhàn)、競賽激勵等教學形式，在教學過程中采用以學生為主體、教師導學的教學方法，充分強調(diào)學生的積極參與、企業(yè)指導教師的融入，從而提高學生分析、判斷和解決實際問題能力。

摘要:作為一門實踐性極強的綜合課程，《電子商務》涵蓋互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)店開設及管理、產(chǎn)品運營、物流配送、國際貿(mào)易、會計等方面的專業(yè)知識。從行業(yè)崗位調(diào)研入手，根據(jù)崗位從業(yè)基本技能和核心能力的需求，開發(fā)出可操作的課程專項技能實踐和綜合項目實訓，使學生體驗和感受企業(yè)商務活動的各個業(yè)務環(huán)節(jié)，為進一步學習和工作奠定必要的技術(shù)和商務基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:技工學校;電子商務;實踐教學

《電子商務》實踐教學是指利用教學模擬環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境和社會對電子商務專業(yè)知識的商業(yè)化運用進行觀察、了解、參與、模擬和再現(xiàn)、修改、評價、總結(jié)和創(chuàng)造等教學活動，其實踐教學應包括四個層次實驗，即基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)業(yè)性實驗。

1技工學?！峨娮由虅铡坊厩闆r

1．1課程性質(zhì)《電子商務》主要介紹電子商務的基本原理、主要技術(shù)、實施電子商務運作的過程以及電子商務在企業(yè)中的應用等。旨在培養(yǎng)學生進行電子商務活動的意識，盡快融入現(xiàn)代化的商業(yè)網(wǎng)絡，逐步提高電子商務的實際操作能力。1．2課程作用通過本課程的學習，讓學生了解電子商務的基本理論知識、掌握電子商務的基本技術(shù)、基本應用和基本法規(guī)等內(nèi)容，通過網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)站建設、網(wǎng)上支付、物流配送等鍛煉學生的動手實踐技能，提高其分析、解決問題的能力和應變能力。

2技工學?！峨娮由虅铡穼嵺`教學設計思路

論文關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易專業(yè)《國際貨運實務》課程學習性工作任務

論文摘要:高職專業(yè)課程要引導學生了解現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，根據(jù)學科特點和學生實際需要，有目的、有計劃地引導學生將所學原理與實際生活、生產(chǎn)中的具體問題相聯(lián)系，解決實際問題。只有重視學習任務的質(zhì)量，才能真正提高職業(yè)教育課程質(zhì)量。本文作者按照工學結(jié)合教學模式的要求，以《國際貨運實務》課程為例，從典型工作任務出發(fā)，細分學習性工作任務并科學實施。

國際貿(mào)易專業(yè)的(國際貨運實務》課程是一門采用工學結(jié)合模式教學的專業(yè)課，共72課時，4個學分。通過本課程的學習，依托其他專業(yè)課程的支撐，學生應具備基本的解決國際貨運實務問題的方法和能力;了解國內(nèi)外國際貨物運輸發(fā)展概況及國際貿(mào)易的一般知識;掌握國際貨物運輸?shù)慕M織程序、具體工作、主要單證和管理方法，以獲取今后從事國際貨物運輸行業(yè)及其它相關(guān)行業(yè)，如外銷、報關(guān)、報檢、運輸保險、金融等多方位信息。

一、典型工作任務分解

為實現(xiàn)上述課程任務，根據(jù)學生和學科特點，我們與實踐專家一起分析了《國際貨運實務》的典型工作任務:通過實際操作使學生掌握海上貨運的流程及單據(jù)的使用、國際多式聯(lián)運的應用;熟悉航空運輸?shù)呢涍\流程及單據(jù)使用情況、鐵路貨運的貨運流程;了解國際貨運企業(yè)從事傳統(tǒng)貨運業(yè)務的責任風險劃分、租船運輸業(yè)務。

根據(jù)傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學原則，我們在教學中將傳授國際貨運專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力相結(jié)合，將培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。通過問答法、討論法、演示法、練習法等教學方法，培養(yǎng)學生動口、動手的興趣;采用影像資料等教學手段，加強對學生分析問題、解決問題及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)學校條件、學生特點和任務的重難點，我將上述典型工作任務分解為以下各種學習情境下的學習性工作任務，見表1。

1.引言

互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計成為企業(yè)的第一面孔，也是人們了解企業(yè)的途徑之一。在企業(yè)的規(guī)?；焖侔l(fā)展下，對網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計類人才的需求量逐步增加，對人才的要求也越來越高。與此同時，高職院校在為企業(yè)輸送大量網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計類人才時，必然要從企業(yè)的實際需求與市場發(fā)展動態(tài)出發(fā)，確保培養(yǎng)的人才契合企業(yè)的根本需求。就計算機類專業(yè)的網(wǎng)站設計類課程而言，更應在課程教學改革中融入就業(yè)理念，在就業(yè)導向下完成網(wǎng)站設計類課程的改革與教學。就目前來說，如何在就業(yè)理念下做好計算機類專業(yè)網(wǎng)站設計課程的教學依然是高職院校高度重視的一個焦點。因此，論文對以就業(yè)為導向的計算機類專業(yè)的網(wǎng)站設計進行研究有很大的現(xiàn)實意義。

2.以就業(yè)為導向的計算機類專業(yè)教學改革的必要性

我國網(wǎng)民的數(shù)量持續(xù)增長，且網(wǎng)絡經(jīng)濟有著越來越大的影響力。越來越多的企業(yè)也積極地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入網(wǎng)絡市場，并建立起專屬網(wǎng)站。在這一條件下，計算機類專業(yè)人才被這些進行網(wǎng)絡建設的企業(yè)所重視，也成為高職院校高度重視的課程教學之一。無論高職院校如何重視計算機類專業(yè)人才的培養(yǎng)，一旦脫離了就業(yè)市場的真正需求，必然無法為企業(yè)輸送真正有價值的計算機類人才（季潤石，王浩，高?？荚嚲蜆I(yè)綜合信息網(wǎng)站的設計與實現(xiàn)：人力資源管理，2018）。這就需要高職院校高度重視計算機類專業(yè)的就業(yè)為導向的教學，通過立足于就業(yè)市場培養(yǎng)計算機類專業(yè)學生的就業(yè)能力，引導學生正視教育環(huán)境與就業(yè)環(huán)境，并在畢業(yè)后可以為企業(yè)的發(fā)展奉獻出自己力量。因此，以就業(yè)為導向的計算機類專業(yè)教學改革是必然，在實際的改革中應注重學生就業(yè)意識的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.計算機類專業(yè)網(wǎng)站設計的崗位需求及課程建設現(xiàn)狀

3.1計算機類專業(yè)的崗位需求。一般來說，計算機類專業(yè)的崗位需求主要有網(wǎng)頁美工、網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)站開發(fā)設計、網(wǎng)站運營、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站管理及網(wǎng)站維護等。就網(wǎng)站設計課程來說，主要是傾向于網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)站開發(fā)設計、網(wǎng)頁編輯及網(wǎng)站管理。3.2課程建設現(xiàn)狀。計算機類專業(yè)網(wǎng)站設計課程的建設，盡管已經(jīng)受到高職院校的高度重視，但在實際的教學實施中依然存在著諸多問題。如專業(yè)建設上崗位需求和培養(yǎng)目標的緊湊度不夠，課程設施上有待進一步完善，主要是整體性不足、針對性不強。教學內(nèi)容上，主要是設立和講解特定的知識點，沒有把崗位技能知識進行整體糅合。教學方法上依然是沿襲傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合不同的知識點進行案例教學。教學考核上，以筆試考核為主，實踐環(huán)節(jié)的考核力度不夠。這些問題的存在，不利于計算機類專業(yè)網(wǎng)站設計課程的有效教學，也和就業(yè)崗位的對接性不夠，學生在學習了課程知識后依然無法運用課程知識解決實際問題，也缺乏一定的創(chuàng)造性。