摘要：現(xiàn)代特殊教學(xué)離不開多媒體的支持，多媒體能夠提升教學(xué)效果。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，運用多媒體教學(xué)也成為必然趨勢。本文對特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中運用多媒體的意義進行探討，希望為我國特殊教學(xué)提供一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：特殊教育；多媒體；語文教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.運用多媒體技術(shù)是特殊教育發(fā)展的必然趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育的改革提供了方向。將多媒體運用于現(xiàn)代特殊教育之中，改變了傳統(tǒng)教育的弊端。目前，很多特殊教育工作者也開始運用多媒體進行教學(xué)。目前我國特殊教育改革強調(diào)信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，這也為特殊教育提供改革方向。

2.多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率

隨班就讀工作小結(jié)

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題日益突出，為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎(chǔ)。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學(xué)生，對這些學(xué)生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系……

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專門的特教老師，積極、穩(wěn)妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識和基本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對殘疾學(xué)生就業(yè)的作用

殘疾學(xué)生技能學(xué)習(xí)對他們將來的就業(yè)有著積極的影響。最近一些年政府對于殘疾人的關(guān)注和扶助日益增多，也開始關(guān)注殘疾人的就業(yè)問題，這不僅是對殘疾人的關(guān)愛，更是重要的民生問題，需要得到妥善的解決，才能更好的滿足社會的進步與發(fā)展。其實殘疾人雖然身體有缺陷，但是在智力與能力方面有很多人表現(xiàn)出杰出的才能，這些人也是建設(shè)社會主義的巨大財富，所以要重視教授殘疾人的一技之長，讓他們能自食其力，造福社會[1]。社會各界對殘疾人應(yīng)有著正確的社會輿論導(dǎo)向，需要給予他們更多的關(guān)愛，不應(yīng)該對他們進行歧視，并要為殘疾大學(xué)生提供平等就業(yè)的機會，使得殘疾人的就業(yè)得到切實保障。而讓殘疾人進行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)是契合時展下的設(shè)計人才需求的，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對于藝術(shù)專業(yè)人才的需求量增多，雖然各大高校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但人才的需求量遠不能滿足市場需求，因而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展趨勢中蘊藏巨大的潛能。

二、特殊教育藝術(shù)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

(一)應(yīng)用視覺符號激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特殊教育藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)用視覺符號能讓聾人學(xué)生更清晰直觀的了解到藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，進而能讓學(xué)生在今后的設(shè)計中合理應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。例如，視覺傳達教學(xué)中，教師多使用視覺符號給學(xué)生講授相關(guān)的知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，進而能激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)的興趣點。教學(xué)過程中實踐教學(xué)法的開設(shè)能讓探究性學(xué)習(xí)的達成效果更好，教師使用真實的情景激發(fā)聾人學(xué)生的主動探究能力，通過交流與互動的方式讓學(xué)生在討論中加大與伙伴間的溝通。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，教師使用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生靈活的使用圖形、色彩對圖形進行分類，進而讓學(xué)生對圖形有初步的認知，教師在課堂上使用PPT進行圖片展示，讓學(xué)生牢記展示過的圖形，然后教師關(guān)閉圖形，讓學(xué)生通過回憶將看到的圖形畫到紙上。教師將畫好的圖形展示給全班同學(xué)，并討論遺漏的細節(jié)部分，在教師和全班同學(xué)的共同努力下，讓圖形更完整，也能讓全班同學(xué)的凝聚力和感知力得到強化，使學(xué)生能對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。視覺符號作為最為直接的外部刺激，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極好的促進作用。人類獲得外部信息有將近83%來自于視覺感受，而藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生知識獲取量的90%左右都是通過視覺獲得的，所以教師在教學(xué)的時候重視實際感受，多使用視覺符號刺激學(xué)生的視覺感官，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生能通過觀看牢記很多圖形，進而涉獵到更多的知識內(nèi)容。對于聾人學(xué)生而言視覺是他們獲取藝術(shù)設(shè)計知識的唯一來源，所以教學(xué)中要重視視覺符號對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的影響，從而讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)容。(二)特殊教育藝術(shù)設(shè)計中多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合?！癢WW瀏覽器”的出現(xiàn)使得用戶能夠獲得超文本格式圖形與影音信息等，能夠讓用戶將靜態(tài)的文檔轉(zhuǎn)變成計算機能夠有效執(zhí)行的代碼，使得網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展得到新方向。其所具有的動態(tài)可以執(zhí)行性能夠有效地為用戶提供高效的遠程交互服務(wù)。例如，教師可以將自己精心設(shè)計的教案或者用以教學(xué)的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)當中，他的學(xué)生們可以利用空余時間進行瀏覽，也可以在網(wǎng)絡(luò)當中直接與教師進行學(xué)習(xí)心得的交換。教師也能夠?qū)W(xué)生的作品以及作業(yè)完成情況進行隨時了解，能夠以最快地速度對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)生在進行資料搜索時，不僅能夠得到普通的文字信息，同時還可以得到很多圖文并茂的影像以及其他的優(yōu)秀設(shè)計作品。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地拓寬自己的眼界，能夠更好地去尋找適合自身特點的學(xué)習(xí)源泉，使得自身能力能夠在優(yōu)秀資源的幫助下得到更好地成長。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對自己的學(xué)生或者其他學(xué)生提供直接的幫助，讓學(xué)生能夠更好地得到教師的指導(dǎo)，能夠更好地學(xué)習(xí)。尤其是對特殊教育藝術(shù)設(shè)計進行教學(xué)工作時，教師可以更好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到更好地成長。

我國殘疾人藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于起步較晚，所以基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上創(chuàng)新度不夠，進而使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整體的推行效果欠佳。所以，教師在教學(xué)中需要累計有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，通過教學(xué)創(chuàng)新，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)作才能有所深化，進而讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻

摘要：教師的課程意識是影響課程改革成效的重要因素之一。近年來我國特殊教育課程改革中凸顯出特殊學(xué)校教師課程意識存在以下問題：課程主體意識缺乏、課程生成意識薄弱、課程資源意識片面。為提升特殊學(xué)校教師的課程意識，需要將課程權(quán)力歸還給教師，加強特殊學(xué)校教師的反思，提升特殊學(xué)校教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校教師；課程意識；解析；重建

《特殊教育提升計劃（2017—2020年）》將“提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量”作為三大重點任務(wù)之一，試圖通過推進課程建設(shè)來實現(xiàn)這一目標[1]。在這個過程中，教師對課程設(shè)置和實施的作用是不言而喻的。鑒于20世紀60年代西方結(jié)構(gòu)主義課程改革因大多數(shù)的課程編制計劃在實踐中難以實施而以失敗告終的經(jīng)驗，研究者對課程研究的范式逐漸從“課程開發(fā)”走向“課程理解”。其中教師的課程意識是課程理解的核心問題，也是影響課程改革成效的重要因素之一。所謂課程意識是指教師在思考和處理課程問題時，對課程價值與課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設(shè)計與課程實施的基本反映[2]。課程意識作為教師的一種基本專業(yè)意識，影響著教師的教育理念，支配著教師的教育行為，對教師的專業(yè)化成長有著積極的促進作用，是教師專業(yè)發(fā)展過程中不可忽視的內(nèi)容。

一、特殊學(xué)校教師課程意識存在的問題解析

課程改革的重要價值就在于促使教師確立課程意識，即首先需要考慮的還不是如何有效教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主體最值得探索等[3]。因為教育不只是一個簡單的操作行為，更是基于信念的行為。（一）特殊學(xué)校教師主體意識缺乏。所謂主體意識，是指教師對課程參與主體（即教師和學(xué)生）的認識，是課程意識的基本構(gòu)成之一。教師和學(xué)生作為課程中不可或缺的兩個重要因素，他們在一定程度上決定著課程的內(nèi)容和方向，是課程的核心所在。1.對學(xué)生是課程主體的意識執(zhí)行力不足。學(xué)生是課程的主體，強調(diào)學(xué)生作為課程設(shè)置的依據(jù)和在課程實施中的能動性。表面上看課程好像是由專家設(shè)計的，但從深層上來看課程實際上是由學(xué)生創(chuàng)造和決定的[4]。這在智障教育中體現(xiàn)得尤為明顯，例如，培智學(xué)校教師意識到過去的課程及設(shè)置與智障兒童的身心特點及實際需要不吻合，對學(xué)生的幫助較小，必須重新構(gòu)建培智學(xué)校課程體系[5]。大部分教師認為智障學(xué)生的課程應(yīng)該是有針對性的，而不應(yīng)該過于統(tǒng)一，應(yīng)該更加重視學(xué)生之間的個體差異及具體的實際需要[6]。但在實際教學(xué)中，學(xué)生作為課程主體的意識很難真正得以實現(xiàn)。有研究者在對培智學(xué)校教師的教案進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點與需要”方面明顯低于“符合教學(xué)目標”和“符合學(xué)科特點”這兩個方面，說明培智學(xué)校教師在實際的教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生的身心特點和生活化方面仍考慮不足[7]。再以體育教學(xué)為例，研究發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動項目上，教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學(xué)生的身體康復(fù)和增強適應(yīng)性用處不大[8]。這種對學(xué)生主體認識的不足，直接導(dǎo)致了教師對新課程方案的理解出現(xiàn)困難。如有調(diào)查發(fā)現(xiàn)遼寧省大城市僅有10%的教師能夠完全理解新課程方案的理念，小中城市也只有47%的教師能夠完全理解[9]。當然，造成這種情況的很大部分原因還是在于教師本身的專業(yè)信念模糊從而導(dǎo)致職業(yè)理解錯位、專業(yè)化意識淡薄[10]。甚至很多人將特殊教育看做是一項慈善事業(yè)，辦學(xué)指導(dǎo)思想以“救濟型、福利型”為主，導(dǎo)致特殊教育教師的角色更傾向于照料者而忽略了教育者的本質(zhì)，自然也就意識不到學(xué)生在課程中的主體地位[11]。2.對教師是課程主體的意識明顯缺乏。教師是課程的主體，即教師應(yīng)生成自身是課程實施主體的意愿和需要[12]。相對于學(xué)生作為課程主體的意識而言，教師對自身作為課程主體的意識明顯不足，即教師更習(xí)慣于自己作為課程實施者的角色和地位，而缺乏課程創(chuàng)造者和開發(fā)者的角色意識。這突出表現(xiàn)為教師對課程改革的參與意識和研究意識較為滯后，進而導(dǎo)致其課程行為與課程改革形成了一定的偏差和距離。第一，特殊學(xué)校教師參與課程改革的意識欠缺。特殊教育課程改革對教師原有的課程觀念形成了一定沖擊，也提出了更高的要求。在這個過程中，教師參與課改的意識是教師課程意識覺醒程度的重要指標。以校本課程開發(fā)為例，雖然教師對于參與校本課程開發(fā)的態(tài)度比較積極。但大多數(shù)特殊教育學(xué)校教師的參與主動性不高，相當一部分教師把參與校本課程看作是執(zhí)行行政命令，行為上表現(xiàn)得比較被動[13]。這與教師參與校本課程開發(fā)所體驗到的消極情感、時間管理上的矛盾以及傳統(tǒng)課程模式導(dǎo)致的教師課程參與意識低有著密切的關(guān)系。再加上課程改革帶來的巨大工作壓力，使得個別教師對此甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。還有些管理者和教師認為學(xué)校沒有必要去建設(shè)課程，課程建設(shè)不是一線教師應(yīng)該做的事[14]。所以，雖然目前在特殊教育尤其是培智教育中校本課程開發(fā)的呼聲越來越高漲，但由于教師缺乏自主的課程權(quán)力和自身課程意識的薄弱[15]，大多時候只是課程執(zhí)行的工具而已。由于我國長期以來實行的都是由上而下的國家課程，使很多老師的課程意識還停留在執(zhí)行層面。即認為好的課程實施，就是教師能夠準確無誤地領(lǐng)會課程專家（設(shè)計者）的意圖，并忠實地履行既定的課程方案[16]。尤其是一些老教師，對課改心存疑慮、認識不足，再加上原有的教育觀念和習(xí)慣嚴重制約著他們課程參與意識的自覺彰顯。這也就使得教師在課程改革中更多體會到的只是工作負擔的加重，卻看不到專業(yè)發(fā)展的前景。第二，研究意識薄弱。新課程改革對教師的研究能力提出了更高的要求，各種科研項目、課題接踵而來。雖然研究課題主題來源于教師自身的課程實踐，學(xué)校也為教師的課題研究提供了一定的便利，但由于長期以來特殊教育教師一直扮演著課程執(zhí)行者的角色，缺乏研究的機會和權(quán)力。因此教師對于“研究者”這一角色在能力上顯得不足，在心理上也不能完全認同。相關(guān)學(xué)者橫跨我國東中西部對陜西[17]、安徽[18]、河南[19]、云南[20]的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)特教教師科研意識淡薄。伴隨科研意識不足而來的就是特殊學(xué)校教師的科研能力較差，如陳芳、傅朝暉對湖南省特教教師的專業(yè)發(fā)展研究[21]和侯春娜等人對黑龍江省特殊教育教師師資現(xiàn)狀的研究[22]都發(fā)現(xiàn)，包括培智學(xué)校教師在內(nèi)的特殊教育教師普遍存在科研能力較弱的現(xiàn)象。（二）特殊學(xué)校教師課程生成意識薄弱。1.課程生成的理解簡單化。課程的生成意識包括兩個方面，首先是對預(yù)設(shè)的課程具有批判和創(chuàng)造意識[23]?！罢n程到底要教給學(xué)生什么，要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”是特殊學(xué)校教師在實踐中必須去思考的首要問題，也是課程的價值和意義所在。由于當前我國特殊教育教育對象較以往發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生從障礙程度逐漸從輕度向中重度轉(zhuǎn)變，障礙類型也從過去的以單一類型為主向自閉癥譜系障礙和多重障礙轉(zhuǎn)變。因此，想找到一種像普校一樣放之四海皆準的課程是不可能的，也是不適用的。雖然特殊教育學(xué)校課程改革已實施多年，但目前特殊學(xué)校教師仍缺少對現(xiàn)有課程的批判和創(chuàng)造意識，例如，課程呈現(xiàn)的形式、順序、內(nèi)容等大多時候僅是對普通教育的簡單模仿，再加入某些殘疾教育的要素而已。這在特殊學(xué)校中似乎已經(jīng)成為一種慣性思維，即認為聾校教學(xué)就是語文、數(shù)學(xué)等各科教學(xué)加上手語，盲校教學(xué)是在學(xué)科基礎(chǔ)上加上盲文，培智教育則以降低教學(xué)難度為主[24]。即便是當前培智學(xué)校中開展得如火如荼的校本課程開發(fā)，很多時候也僅僅是對幼兒園課程的修改或?qū)ζ渌嘀菍W(xué)校的模仿，缺乏創(chuàng)新性。以課程內(nèi)容為例，雖然培智學(xué)校課程改革主張“生活為核心”，但是課程的設(shè)置并沒有從根本上摒棄學(xué)科知識本位的課程觀（即課程方案仍是按“語文”和“數(shù)學(xué)”學(xué)科進行分類和開設(shè)的）[25]。所以盡管文化課被冠以了“生活化”之名，但課程內(nèi)容在實際教學(xué)中還是暴露出拼盤式的特點，即統(tǒng)合不夠、分科明顯。而且，不論是從普校轉(zhuǎn)入培智學(xué)校的管理者，還是特殊教育專業(yè)出身的管理者，對課程內(nèi)容的認識基本還是從傳統(tǒng)的分科教學(xué)出發(fā)，這在大多數(shù)培智學(xué)校的課表中得以體現(xiàn)。再以課程模式為例，楊勤、陳志軍對江西省特殊教育體育教師的研究發(fā)現(xiàn)，特教體育教師沒有根據(jù)特殊教育對象的特點來合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還是以普通班的傳統(tǒng)體育課模式為主，教學(xué)內(nèi)容的安排也顯得單調(diào)陳舊。[26]特殊學(xué)校教師對現(xiàn)有課程批判意識的缺乏，一方面是由于傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)仍以分科為主，缺乏對學(xué)科間以及學(xué)科內(nèi)知識的統(tǒng)合培養(yǎng)；另一方面也是出于對當前特殊教育教師職稱評定與普通教育完全相同的無奈。2.課程生成的方式單一化。課程是一個動態(tài)生成的過程，靜止、預(yù)設(shè)的課程顯然是無法滿足特殊學(xué)生的教育需要的。一般而言，課程的生成方式包括隨機生成和故意生成兩種。教師作為課程的引導(dǎo)者，更習(xí)慣于故意生成的方式，即提前預(yù)設(shè)好問題和情境。雖然這種生成方式會提前考慮到學(xué)生的需要和興趣，但在實際操作過程中常常容易忽略學(xué)生的實際能力和在課堂互動過程中學(xué)生所產(chǎn)生的新的需求，使教學(xué)陷入死板和機械的困境。如，培智學(xué)校教師在課堂提問中對于問題的來源過于從教材出發(fā)，常常是與預(yù)設(shè)的教學(xué)難點直接掛鉤，照顧不到學(xué)生認知發(fā)展水平低下這一現(xiàn)實，缺乏啟發(fā)性[27]。再如，喀什地區(qū)聾校92.7%的教師授課方式以講授法為主，諸如提問、角色扮演等方法的使用效率則非常低[28]。在聾校教師有時為了趕進度或應(yīng)付考試而把學(xué)生的理解牽強地套入自己“編制”的答案或教參上，使學(xué)生處于被動地位，制約了聾生語言和思維能力的發(fā)展[29]。課程的生成意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者，這在隨機生成方式中表現(xiàn)得較為明顯。隨機生成的方式，更強調(diào)教師作為合作者和支持者的角色，能夠根據(jù)教學(xué)過程中的具體教育情境及時發(fā)現(xiàn)和生成那些對學(xué)生具有現(xiàn)實意義的新課程，這對于智障學(xué)生來說顯得尤為重要。但這種隨機生成的方式，對教師的能力和經(jīng)驗都提出了較高的要求，因此，也是教學(xué)過程中最難實現(xiàn)的部分。（三）特殊學(xué)校教師課程資源意識片面。課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，是實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素[30]。從普通教育來看，雖然中小學(xué)教師的課程資源意識經(jīng)10多年的發(fā)展雖有顯著提升，但大多數(shù)教師有效利用課程資源的意識依然薄弱、能力依然較差，而且整體水平參差不齊[31]。在特殊教育中，教師課程資源意識也存在著類似的問題：1.對課程資源的理解片面。教師把課程資源片面理解為教材，造成了課程實施的“三唯”現(xiàn)象，即唯教材、唯教參、唯教案[32]。以培智教育為例，盡管在培智教育中統(tǒng)一教材和課本是不現(xiàn)實的，但大多數(shù)培智教師還是希望能有這樣的教材和課本，于是在課程改革中校本教材的開發(fā)成為了培智學(xué)校近年來的主要工作。但從實踐來看，由于缺乏科學(xué)的課程標準和針對性的教學(xué)對象，各個學(xué)校編寫的教材名為“校本”，實際上更多的卻只是相互借鑒[33]。因此，教材成為了培智教學(xué)的雞肋，沒有教材教師不知道該教什么、怎么教，而培智教育對象的復(fù)雜性和教材的相對固定性，又決定了相對靜止、固定的教材無法滿足每個學(xué)生的教育需要?？梢?，培智教師這種狹隘的課程資源觀對他們的教學(xué)帶來了極大的困擾，也影響了他們專業(yè)化水平的提高。再以聾校為例，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)使用的教材、教參還是國家統(tǒng)一的聾校教材，地方性課程與校本課程發(fā)掘不夠，教學(xué)資源貧乏；學(xué)校教學(xué)資源單一，有81.6%的教師參考資料僅限于1本教師用參考資料，還有86.8%的教師能夠使用計算機，但僅限于簡單的操作[34]。在“選擇和組織特殊課程內(nèi)容”上，70.0%的盲校教師將“教科書”作為首要依據(jù)，其次是“網(wǎng)上資源”(18.3%)，很少依賴“教輔”，最少使用來自“學(xué)生提供的資料”以及“與同事交流獲得的資料”[35]。2.課程資源的開發(fā)和利用。馬濤對包頭市4所特殊學(xué)校的體育教材調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師使用的還是1998年人民教育出版社出版的《全日制聾校實驗教材體育教師教學(xué)用書》，由于年代久遠內(nèi)容大多已經(jīng)不適用[36]。除去特殊教育較為發(fā)達的幾個城市外，這個調(diào)查結(jié)果在很大程度上反映出我國大多數(shù)特殊教育學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀——課程資源極度缺乏，特別是體育、美術(shù)這些長期以來的非主課科目。賈天龍對黑龍江省特殊學(xué)校教學(xué)主管人員調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：多數(shù)特教學(xué)校缺乏或很少開發(fā)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)等補償手段；對校外的家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)土資源也沒能很好開發(fā)利用[37]。被運用得最多的課程資源是學(xué)校內(nèi)部的“教師教學(xué)用書”和“掛圖、教具模型、實物”等，學(xué)校普遍感覺“可利用的各種校外教學(xué)資源缺乏”[38]。崔玲玲對全國十余個市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校教師對信息技術(shù)應(yīng)用狀況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)上課的比率較低，信息技術(shù)資源的利用率低[39]。一直以來課程權(quán)力的缺失，導(dǎo)致教師習(xí)慣于現(xiàn)成的資源，而較少會自己去開發(fā)、設(shè)計符合教學(xué)需要的資源[40]。

二、特殊學(xué)校教師課程意識薄弱的原因分析

2020年是脫貧攻堅收官年，為繼續(xù)深入貫徹落實《殘疾人教育條例》和《省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）實施方案》，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，提高殘疾兒童少年的教育普及率，增強殘疾兒童少年的認知能力和生活適應(yīng)能力，進一步規(guī)范義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門服務(wù)工作，扎實推進特殊教育健康發(fā)展，鞏固提升精準扶貧工作成果,現(xiàn)就繼續(xù)做好我縣特教工作提出以下實施意見。

一、指導(dǎo)思想

以中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，牢固樹立“以人為本”的教育理念，實施全納教育，融合教育，建立完善義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門服務(wù)工作制度，積極探索特教工作的新辦法和新途徑，提高適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率，保障特殊教育質(zhì)量。

二、基本原則

1、堅持“輕度殘疾兒童少年隨班就讀、中度殘疾兒童少年集中到特殊教育學(xué)校教育、重度殘疾兒童少年送教上門和遠程教育”的安置原則。

2、送教上門服務(wù)遵循家庭自愿、定期入戶、免費教育的原則。

在小學(xué)生未來發(fā)展過程中，小學(xué)語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力，而且對于學(xué)生開闊視野、陶冶情操也大有裨益。對于特殊教育的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文更是他們了解生活、適應(yīng)生活的有效方式和重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要習(xí)慣于單一的口頭描述和板書教學(xué)。教師以講課為主，學(xué)生以聽講為主，這樣的教學(xué)形式，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而將游戲引入課堂，便可以很好地解決這一問題，讓學(xué)生在參與的過程中進行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、特殊教育小學(xué)語文中融入游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，引入游戲化教學(xué)的主要目的是為了調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。但是，目前游戲化教學(xué)的引入并沒有起到相應(yīng)的作用，相反，還出現(xiàn)了一系列問題。（一）游戲化教學(xué)的內(nèi)容過于單一。很多教師認為引入了游戲化教學(xué)便可以帶動學(xué)生的積極性，重復(fù)、機械地使用某一種游戲，從某種意義上而言，這仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，使得游戲化教學(xué)的引入失去了其原本的意義。（二）教師無法準確理解游戲化教學(xué)。引入游戲化教學(xué)是為了將娛樂和教學(xué)有效地結(jié)合起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。但許多教師往往將游戲只定位于娛樂這一方面，而沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，單純地為了娛樂而娛樂。這種游戲化教學(xué)的融入非但不會改善教學(xué)質(zhì)量，反而會適得其反，甚至只進行游戲不進行教學(xué)還會讓學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的不良反應(yīng)。所以，教師應(yīng)該重點關(guān)注這些方面，除了要變換不同的形式，還應(yīng)該掌握游戲引入的時長，才能實現(xiàn)合理有效地融入。如果教師對于游戲化教學(xué)的理解是錯誤、片面的，那么對于語文教學(xué)質(zhì)量的影響將非常嚴重。（三）游戲化教學(xué)的貫徹不夠徹底。筆者通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在特殊教育小學(xué)語文中融入游戲化教學(xué)，僅僅只存在于某些發(fā)展條件先進的城市，甚至在這些城市中也只是覆蓋一部分。很多教師對于游戲化教學(xué)甚至?xí)懦?，認為這是誤人子弟的教學(xué)方式。究其原因，還是因為游戲化教學(xué)的推廣不夠廣泛，對教師的培養(yǎng)不夠深入，宣傳不夠徹底，才會讓教師產(chǎn)生這種錯誤的想法以及出現(xiàn)覆蓋范圍少的現(xiàn)象。（四）缺乏家長的有效配合。家長是孩子最好的啟蒙老師。在學(xué)校，有教師對其進行指導(dǎo)；在家，需要家長對其進行教育。但是，現(xiàn)在“嚴父嚴母”型教育成為了普遍的模式，再加上工作的繁忙，很少有家長能夠和學(xué)生共同做游戲完成教學(xué)任務(wù)，這不但會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，而且不利于他們的身心健康。

二、改進游戲化教學(xué)在特殊教育小學(xué)語文中的應(yīng)用

為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要推動小學(xué)語文的創(chuàng)新性改革，改進游戲化教學(xué)在特殊教育語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，早日形成良好的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。（一）通過游戲?qū)耄岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本身對于游戲就充滿著好奇，而將游戲融入語文教學(xué)，會成功地將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。對于特殊教育學(xué)生而言，他們可以在游戲中獲得參與感，并通過親身體驗而獲得更全面、正確的理解，有了正確的理解便可以迅速地深入學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中主要是將游戲應(yīng)用于課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。良好的開端是課程順利進展的前提，將游戲作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生迅速地融入課堂。比如，教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會涉及的成語教學(xué)。學(xué)生可能對于成語的理解不全面也不深刻，教師可以通過講解小故事讓學(xué)生自己體會，然后讓學(xué)生進行成語故事接龍，將自己熟悉的成語講出來。這樣的教學(xué)過程不但讓學(xué)生成為了課堂的主體，而且在交流過程中，通過講述與傾聽，可以讓學(xué)生獲得雙倍甚至多倍的新知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。（二）改變游戲內(nèi)容，豐富學(xué)生感受。教師在教學(xué)過程中，如果一味采用單一的游戲，很容易讓學(xué)生失去興趣，失去了引入游戲教學(xué)的本意。因此，教師在設(shè)計教案、準備教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該穿插不同類型、不同形式的游戲，讓學(xué)生一直保持一種新鮮感。比如，在學(xué)習(xí)詞語時，教師可以讓學(xué)生進行詞語接龍；在學(xué)習(xí)詩詞時，可以讓學(xué)生通過唱歌、朗讀等多種形式將內(nèi)容表達出來；在學(xué)習(xí)童話故事時，教師可以讓學(xué)生自行分組，通過角色的分配演繹課本內(nèi)容。這樣的游戲不僅可以讓學(xué)生學(xué)會合作，還可以讓學(xué)生的自主性在參與過程中得到培養(yǎng)，滿足他們的表現(xiàn)欲望。最重要的是，在游戲的過程中快樂地學(xué)習(xí)，不會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和懈怠感。（三）利用學(xué)生爭強好勝的性格設(shè)置競爭性游戲環(huán)節(jié)。爭強好勝對于小學(xué)生而言是一種與生俱來的性格特點，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用這種性格特點并加以利用。教師通過一些競爭游戲的設(shè)置，可以讓學(xué)生在競賽過程中獲得成就感，與此同時也滿足了學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)了合作意識，激發(fā)了競爭欲望。有競爭才會有進步，有進步才會讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，這種良性循環(huán)的形成不但有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還有利于他們學(xué)習(xí)其他科目，甚至對于以后的人生發(fā)展也會產(chǎn)生很大的影響。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以先讓學(xué)生背誦古詩詞，然后分組比賽，通過表演讓學(xué)生猜測古詩詞。如果學(xué)生對古詩詞了解得越多，那么猜對的概率就越大。為了贏得勝利，學(xué)生會積極背誦古詩詞，甚至還會進行課外閱讀?？梢?，將游戲和教學(xué)結(jié)合，才會相得益彰。（四）跨學(xué)科培養(yǎng)，創(chuàng)新出寓游戲于教學(xué)的新模式。小學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全方位、多體系的，因此，通過將游戲化教學(xué)融入到特殊教育小學(xué)語文中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，滿足他們的好勝心和參與感，這些能力的提升對于其他科目的學(xué)習(xí)也大有裨益。長此以往，學(xué)生的綜合素質(zhì)便會有所提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展也是新課程改革理念中重點強調(diào)的。學(xué)生能夠?qū)⒍喾N知識進行融合，將多門學(xué)科聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的邏輯思維理解科學(xué)知識，用音樂、美術(shù)的審美學(xué)習(xí)語文，并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，這才是小學(xué)教育的最終目標。綜上所述，在特殊教育小學(xué)語文中融入游戲化教學(xué)，可以保質(zhì)保量地實現(xiàn)教學(xué)目標。雖然目前仍然存在一系列問題，但是如果能夠很好地加以改正，并努力將游戲作為課堂的輔助，豐富游戲的形式和內(nèi)容，充分利用學(xué)生爭強好勝的性格，對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，那么便可以實現(xiàn)游戲化教學(xué)的真正意義，也可以推動小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

參考文獻：

1利用多媒體輔助教學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力

特殊兒童，首先是兒童，其次才是特殊兒童，所以他也有好奇心，直觀形象的圖片、聲音、動畫和視頻更能滿足他們的好奇心，同時也符合他們直觀形象的思維特點。此外，多媒體圖像清晰、色彩逼真，展示教學(xué)內(nèi)容十分簡便，可以通過視覺直接刺激學(xué)生的感官，從而吸引學(xué)生的注意力。

2利用多媒體輔助教學(xué)，有利于解決教學(xué)中的重點和難點

在普通學(xué)校中，如果在美術(shù)教學(xué)中僅僅用口頭講述，即使是正常學(xué)生都很難理解，更何況是智力障礙兒童！所以，對于特殊兒童來說，要想在短短的二十分鐘的時間里，能認識、了解、明白新知識，就需要用到多媒體！通過去搜索圖片、動畫和視頻，然后再做成課件讓學(xué)生去觀看，這比我們用一天的口語講解更有效。

3利用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

隨著時代的發(fā)展和變遷，多媒體技術(shù)的更新?lián)Q代使特殊教育的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想也越來越現(xiàn)代化。而美術(shù)又不同于其他學(xué)科，它必須要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積累足夠的表象，才能拓展學(xué)生的直觀形象思維。只有吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到良好的教學(xué)效果。學(xué)生審美能力的提高主要來源于直觀形象的繪畫創(chuàng)造體驗過程。因此只有重視直觀感受和直觀教學(xué)原則，利用豐富的視覺感知，讓學(xué)生從直觀形象的感官刺激開始，去獲得美術(shù)創(chuàng)作的興趣和動力，開拓學(xué)生的直觀形象思維能力。在美術(shù)課中，通過多媒體將色彩絢麗、精美動態(tài)的逼真?zhèn)魃癞嬅孀寣W(xué)生多種感官參與感知，使他們在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，不僅有利于他們從無意記憶向有意記憶發(fā)展，更有利于激發(fā)他們對生活的熱愛，同時也陶冶了他們的情操，從而使他們產(chǎn)生聯(lián)想，提高創(chuàng)造力和想象力。

1前言

伴隨著信息技術(shù)的不斷進步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。

2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識量和信息量，為學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經(jīng)濟發(fā)展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識和信息，學(xué)生除了對書本知識進行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理知識以及應(yīng)用知識的能力。其次，在初中語文教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣便不高，對語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內(nèi)容進行展示，對學(xué)生注意力進行吸引，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，運用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的印象和掌握。在運用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識；運用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進行教學(xué)，畫面形象，聲音動聽，會加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對策

在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要結(jié)合實際情況在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅持結(jié)合學(xué)生的實際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術(shù)與實際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風尚，拋棄學(xué)生感受，一味實施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動地學(xué)習(xí)語文知識。在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要正視多媒體地位近些年來，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認識多媒體技術(shù)的實際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語文教學(xué)中運用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術(shù)的時候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計算機的運用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要遵循應(yīng)用原則在初中語文教學(xué)中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當?shù)剡\用多媒體，提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，最終提升語文教學(xué)的課堂效率。在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要在課前儲備資源任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學(xué)創(chuàng)新。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內(nèi)容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過程中，筆者往往會到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗和優(yōu)點。在為學(xué)生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

全國助殘日

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓：

上午好！

在全面實施科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會的良好氛圍中，我們迎來了第十六次法定“全國助殘日”。應(yīng)區(qū)教育局與我校邀請，各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校，聚會座談，為特校的發(fā)展熱忱地解囊，向特校的殘疾學(xué)生捐款捐物、奉獻愛心；并攜手“共建新洲區(qū)特校”，這充分體現(xiàn)了各級領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓對特殊教育事業(yè)的高度重視與深切關(guān)愛。在此我代表特校全體師生對你們真摯的奉獻、親臨的指導(dǎo)、務(wù)實的精神表示無比的敬意和衷心的感謝！

各位領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓，特殊教育是一項體現(xiàn)教育公平的“民心工程”，它是整個教育大家庭中不可缺少的一員，為了方便各位嘉賓對特教、特校的了解，在這里我代表特校向各位領(lǐng)導(dǎo)簡單地介紹一下情況。

我校創(chuàng)辦至今，在市、區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在社會各界的幫助支持下，學(xué)校堅持“立足新洲實際，緊跟特教發(fā)展步伐，強化自身建設(shè)，爭創(chuàng)同級同類先進學(xué)?！钡霓k學(xué)思路，艱苦努力，扎實工作，取得了較好成績。形成了“以特校為龍頭，共建學(xué)校為骨干，村點校為基礎(chǔ)的特教”新格局。

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了高等教育的成與敗，然而教師生動的講解卻換來部分學(xué)生低頭不語。其主要原因是大學(xué)生較難適應(yīng)從高中“他律”到大學(xué)“自律”的過程，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是師范生考取教師資格證的必考科目。為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從該門課程整體出發(fā)，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。即在理論性較強的部分，以教師為主導(dǎo)，進行課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)共生；在實踐性較強的部分，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動探索的潛力，給予教學(xué)展示的機會，獲取自我教學(xué)的快樂，體驗自我主動學(xué)習(xí)的妙趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主動學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》強烈要求加強課堂教學(xué)質(zhì)量提升，且《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》［1］明確指出加強課堂教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程管理。不言而喻，課堂教學(xué)是高等教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的素質(zhì)高低。然而，當今大學(xué)課堂卻是高校質(zhì)量下降的重災(zāi)區(qū)，面對教師的生動講解，積極回應(yīng)、互動的學(xué)生卻不多。歸根究底，既有教師的教學(xué)問題，又有學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問題。如何改善大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

一、大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的緊迫重要性

伴隨著“00”后登入大學(xué)的舞臺，隨處可見人手一部手機刷微博、刷朋友圈等，有的甚至在課堂上課也是隨意回復(fù)信息。大學(xué)生為何如此作為呢？主要原因應(yīng)是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。主動學(xué)習(xí)，是一種基于正確的學(xué)習(xí)觀、明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃、強烈的責任意識和主體意識，主動發(fā)起學(xué)習(xí)行為，自主進行學(xué)習(xí)過程，自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。［2］大學(xué)生主體意識強烈，而自主學(xué)習(xí)意識較弱，較少養(yǎng)成自我鼓勵的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常陷入迷茫狀態(tài)。從高中“他律”到大學(xué)“自律”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得大學(xué)生普遍存在迷茫的現(xiàn)象，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中往往迷失了前進方向，找不到學(xué)習(xí)的動力和努力的價值，從而導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)主動性差。楊小玲認為，初入大學(xué)容易產(chǎn)生迷茫的因素有，較大的希望與現(xiàn)實落差，難以適應(yīng)從高中“分數(shù)”優(yōu)越感到大學(xué)“能力”取勝，人際關(guān)系恐慌。［3］因為種種外在和內(nèi)在因素，大學(xué)生一時較難適應(yīng)大學(xué)新生活，需要教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。張千里認為，大學(xué)生缺失主動學(xué)習(xí)精神的現(xiàn)象具有普遍性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)盲目無序、依賴性強、懶散懈怠。［4］大學(xué)生從高中到大學(xué)的過渡階段難免會迷茫，而在迷茫的這個過程中，學(xué)習(xí)就成為了他們的負擔，精力主要集中在豐富多彩的校園生活，學(xué)習(xí)反而成了副業(yè)?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，在這門課上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，就顯得非常迫切重要了。

二、大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的困境