科技發(fā)展飛速，國際交流和交往日益頻繁，多元化世界格局已經(jīng)逐步呈現(xiàn)于我們眼前。語言作為連通各國的交流工具，越來越被人們置于顯眼的位置。聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)，母語能力、外語能力是21世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)。由此可知，在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程以及激烈的競爭中，除了母語是首要掌握的必備語言外，掌握第二種或者多種語言是具有競爭力的。在以上種種原因的影響下，學(xué)前領(lǐng)域的英語教育也在各個(gè)地區(qū)遍地開花。學(xué)前教育工作者將幼兒英語教育作為幼教改革的綜合工程，是英語教育的重要改革趨勢。曾有資料指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“發(fā)展語言理解能力”。從當(dāng)前看來，學(xué)前兒童英語教育已經(jīng)具備了一定的可行性。其中，一些關(guān)于兒童心理、兒童生理、兒童思維和與語言發(fā)展的研究表明，幼兒英語教育對于兒童心理承受能力的提升有一定作用。

《學(xué)前兒童英語教育》一書的編者在學(xué)前兒童英語教育理論研究和一線教學(xué)多年的基礎(chǔ)上，參考了許多同行專家的意見，并將其整理寫入該書，以提供一部可用于中國學(xué)前兒童英語教學(xué)的指導(dǎo)書。該書指出，學(xué)前兒童英語教育必須建立在學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律之上。在這一前提之下，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“適宜的語言環(huán)境”促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，這是對學(xué)前兒童進(jìn)行英語教育的方式或手段，也是學(xué)前兒童英語教育的關(guān)鍵。語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得與語言交際環(huán)境密不可分。從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的方式來看，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)造尤為重要。

“啟蒙性”是學(xué)前兒童英語教育的主要特征。作為一種啟蒙教育，學(xué)前兒童英語教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。我們根據(jù)對《學(xué)前兒童英語教育》一書的研究以及學(xué)前兒童的生理、心理特征和語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、研究與探索等，可以總結(jié)學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的相關(guān)對策。首先，教師可以通過動(dòng)作、表情或圖像直觀地教學(xué)。直觀的思維方式使兒童必須通過直觀的動(dòng)作、表情、圖片或特定情況來理解和表達(dá)語言。例如，每天早上老師用英語“Goodmorning”迎接小朋友的到來，通過反復(fù)觀察，剛?cè)雸@的孩子們可以逐漸建立起這句話與生活的聯(lián)系，慢慢理解這句話。這種直觀的思維方式使兒童的語言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有清楚地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門語言，但他們會(huì)主動(dòng)理解和表達(dá)語言，以便與他人溝通信息和情感。在溝通過程中，他們也不會(huì)考慮什么是語言。其次，打破兒童語言學(xué)習(xí)中的沉默現(xiàn)象。雖然兒童通過聽媽媽說“寶寶笑”來做出相關(guān)動(dòng)作，但學(xué)習(xí)具有真實(shí)意義的詞語需要的時(shí)間長達(dá)一年之久。另外，孩子從聽到一種句式到學(xué)會(huì)說出這種句式，或者是學(xué)會(huì)使用這種句式可能需要很長時(shí)間，孩子在學(xué)習(xí)語言的過程中必定會(huì)經(jīng)歷瓶頸期，但是時(shí)間不會(huì)太長。就像孩子剛剛聽到“Comeheretome”的時(shí)候，不會(huì)馬上說出一模一樣的句式來，只有經(jīng)過練習(xí)可以說出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”。

學(xué)前英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是第二語言啟蒙教育，為培養(yǎng)兒童雙語能力奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，建立兒童語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。兒童學(xué)習(xí)各種語言符號(hào)及其組織方式的過程并非完全被動(dòng)。在語言交流環(huán)境中，當(dāng)孩子需要交流時(shí)，他們會(huì)積極地在記憶中搜索單詞和句子并嘗試表達(dá)。在這種溝通需求的情況下，當(dāng)孩子由于缺乏詞匯或語法錯(cuò)誤而導(dǎo)致溝通中的理解障礙時(shí)，孩子們會(huì)感受到學(xué)習(xí)新單詞的緊迫感，并會(huì)有意識(shí)地利用這個(gè)機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，積極地模仿。以上是對學(xué)前兒童英語教育對策的探究，也是筆者最為關(guān)注的地方。

作者:歐燕 單位:?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

我想簡要的把我的英語教育思想和實(shí)踐介紹一下。

大家都知道孩子學(xué)母語的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，

并加以利用。93年我去美國之前，就準(zhǔn)備從事兒童英語教學(xué)，在美國

一年多的時(shí)間里，我收集了很多美國兒童學(xué)習(xí)的東西，回國后九五--

九六年一年的時(shí)間，通過一個(gè)學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，逐漸形成了比較完整的

：打竹板，唱新歌，

B：幼兒園里新事多。

C：您若問都有哪些事，

D：聽我們幾位說一說。

×××

E：東寧縣機(jī)關(guān)幼兒園，

近來常常聽到一種說法：學(xué)習(xí)外語越早越好。又時(shí)常聽說，某幼童能用外語與外國人流利地對話；某幼兒園開設(shè)了外語班，等等。許多跡象表明：在學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)外語的問題上，誤區(qū)正在擴(kuò)大，若不及時(shí)糾正，勢必?cái)_亂我們的學(xué)前教育，有礙幼兒教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。本文僅就幼兒學(xué)習(xí)外語的問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，以作引玉之磚。

一、學(xué)習(xí)外語并非越早越好

首先，我們有必要區(qū)分一下語言獲得與語言學(xué)習(xí)的不同含義。語言獲得是指自然地、大量地隨意接觸一種語言從而掌握這種語言的過程，一般多指兒童對母語，主要是口語聽說能力的獲得。語言學(xué)習(xí)則是指個(gè)體通過教學(xué)而掌握語言，學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交際的過程。兩者的主要區(qū)別在于，語言獲得不是通過正式的語言教學(xué)，而是兒童在語言環(huán)境中自己對語言的掌握。語言獲得主要是針對母語而言，語言學(xué)習(xí)則既包括母語，也包括外語。顯而易見，語言獲得和語言學(xué)習(xí)所接觸到的語言量是很不同的，在語言獲得過程中，學(xué)習(xí)和使用是一回事，而在語言學(xué)習(xí)過程中，二者是大不相同的。如果發(fā)展的關(guān)鍵期確實(shí)存在，那么，語言獲得和語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期也是不同的。一般認(rèn)為：2—3歲是兒童學(xué)習(xí)（實(shí)為獲得）口頭言語的關(guān)鍵期，4—5歲是兒童開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期，11—15歲則是開始學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。顯然，語言獲得的關(guān)鍵期早于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

其次，我們要考察一下兒童語言獲得所必需的條件。

1．先天的生物學(xué)基礎(chǔ)。這主要包括正常的視聽及發(fā)聲器官，腦功能和腦發(fā)育的正常。

2．豐富的語言環(huán)境。一個(gè)從未聽說過某種語言的人要掌握這種語言是不可能的。兒童學(xué)語言時(shí)，聽的時(shí)間要比說的時(shí)間多得多，能聽懂的語言形式要比其能說出的要多得多。因此，語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容廣泛、生動(dòng)活潑的語言環(huán)境對語言獲得是至關(guān)重要的。

[摘要]：語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語教育的必要性以及在對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育時(shí)應(yīng)該注意的問題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以至多語的社會(huì)。“雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題?！盵1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語教育的概念。

“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識(shí)和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢

尊敬的各位來賓、家長朋友們、老師們：

大家晚上好！

2019年春節(jié)的腳步已經(jīng)慢慢靠近，值此新春佳節(jié)將要來臨之際，我謹(jǐn)代表，向一直以來關(guān)心支持公司事業(yè)發(fā)展的合作伙伴、社會(huì)各界朋友、家長朋友們致以新年最美好的祝福和最誠摯的問候!同時(shí)向努力工作、團(tuán)結(jié)拼博為公司發(fā)展作出貢獻(xiàn)的全體員工、老師及其家人，表示衷心地感謝和誠摯地問候!

幼兒教育是一項(xiàng)關(guān)系到孩子一生幸福，也關(guān)系到一個(gè)家庭和諧的重要工作?；仡欉^去，我們激情滿懷。作為幼兒教育工作者，我們的老師時(shí)刻感到肩頭的重任，為每一個(gè)孩子的成長、發(fā)展竭盡全力，關(guān)注孩子的一言一行，注重孩子的全面發(fā)展和健康成長。在2016年里，老師們在對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在生活上，從點(diǎn)滴的生活起居、穿衣吃飯做起，從洗手的方法到睡覺的姿勢，讓孩子講禮儀、講衛(wèi)生，懂得如何生活，如何共處，如何分享。在學(xué)習(xí)方面，注重激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)基本的讀書、寫字的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了基本的識(shí)字、計(jì)算、音樂、美術(shù)、常識(shí)等課程內(nèi)容外，我們加強(qiáng)了英語的啟蒙學(xué)習(xí)，讓孩子及早接觸，學(xué)會(huì)常用的口語，為小學(xué)英語的學(xué)習(xí)和雙語教學(xué)培養(yǎng)興趣、奠定基礎(chǔ)。另外，我們的古文、古詩詞的國學(xué)啟蒙教育也取得了可喜的成果，孩子們在古詩、古文的誦讀中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀文化的樂趣。經(jīng)歷了一年的幼兒園生活，許多孩子都得到了很大發(fā)展，取得了很大進(jìn)步，比如原來頑皮的變得規(guī)矩了，原來內(nèi)向的變得活潑了，原來嬌慣的變得懂事了，原來不愛學(xué)習(xí)的也變得開始喜歡學(xué)習(xí)了?？粗⒆觽兘】档某砷L，相信不論是老師還是家長朋友們一樣，都看在眼里，喜在心里。

我國著名的企業(yè)文化與戰(zhàn)略專家陳春花教授在2016年曾說過這樣一句影響深遠(yuǎn)的話：“只有顧客是唯一能夠?qū)⑽覀兘夤偷娜??！币虼耍谶@里我想再對公司全體員工以及各位老師們再次簡單強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，對于公司而言，家長就是我們的顧客，在市場經(jīng)濟(jì)的今天，過去的“賣方市場”已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”，我們不再是顧客的唯一選擇，如果我們不能或沒能為家長們提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育服務(wù)，那么他們自然也有權(quán)利去選擇其他公司。因此我們不能一直停留在過去所取得的成績中，而是應(yīng)當(dāng)積極探尋可行對策來不斷提高幼兒家長對公司的滿意度。比如創(chuàng)設(shè)多種途徑及時(shí)收集家長對幼兒園工作的意見和建議。可利用家長信箱、家長咨詢接待日、活動(dòng)反饋、班級(jí)家委會(huì)與園級(jí)家委會(huì)穿插活動(dòng)、信息化交流平臺(tái)等形式,有效形成家園互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)家園聯(lián)系。又如換位反思,爭取效率最優(yōu)化。老師們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)站在家長的立場上作換位思考,急為家長所急、想為家長所想,提供全方位的服務(wù)策略,把握點(diǎn)和面的結(jié)合度,以至達(dá)到最優(yōu)化的效率，只有如此才能既不浪費(fèi)家長的時(shí)間、又能效解決家長的不同問題。

總而言之，孩子是國家和民族的未來，是家庭和家長的希望。百年大計(jì)，教育為本，教育要從娃娃抓起。展望未來，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。我希望各位老師要不斷的更新知識(shí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)，把知識(shí)留給孩子，把微笑帶給孩子，讓健康和歡樂永遠(yuǎn)陪伴孩子，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的教育生活環(huán)境，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，取得新的成績，不辜負(fù)各位幼兒家長對我們的期望，為幼兒的茁壯成長貢獻(xiàn)出全部力量。

【摘要】幼兒教師英語口語是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的一門必修課，如何提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)幼教專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和就業(yè)的無縫對接是每個(gè)英語教師應(yīng)該思考的問題，作者從教學(xué)策略的角度做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師英語口語；教學(xué)策略

受“英語要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長和早教機(jī)構(gòu)對幼兒英語的啟蒙日益重視，雙語幼兒園、英語幼教機(jī)構(gòu)也隨之流行，同時(shí)對幼兒教師自身的英語口語水平也提出了極大的挑戰(zhàn)。在我國，幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮了主力軍作用，幼兒教師英語也被納入專業(yè)課程體系，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)和幼教機(jī)構(gòu)的無縫對接，是我們英語教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試從以下幾個(gè)方面談?wù)剬τ⒄Z口語課的教學(xué)策略的看法。

一、TPR教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

1.手指謠。與其它非英語專業(yè)學(xué)生一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，手指謠的教學(xué)既操練了英語口語，又符合學(xué)前教育的專業(yè)特色，一舉兩得。

2.韻律操。幼兒教師的服務(wù)對象是學(xué)齡前兒童，主要工作是對他們進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，除了教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語等專業(yè)技能課必不可少。英文韻律操，既練習(xí)了英語口語，又培養(yǎng)了學(xué)生舞蹈專業(yè)技能，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)用相長，為學(xué)生畢業(yè)后的幼教工作創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童雙語教育關(guān)鍵期第二語言語言環(huán)境電教設(shè)備

摘要：語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語教育的必要性以及在對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育時(shí)應(yīng)該注意的問題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以至多語的社會(huì)?！半p語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題?！睘榱诉m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語教育的概念

“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識(shí)和能力比另一種語言好的情況。早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童雙語教育關(guān)鍵期第二語言語言環(huán)境電教設(shè)備

摘要：語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語教育的必要性以及在對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育時(shí)應(yīng)該注意的問題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以至多語的社會(huì)。“雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題。”為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語教育的概念

“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識(shí)和能力比另一種語言好的情況。早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性

[摘要]：語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語教育的必要性以及在對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育時(shí)應(yīng)該注意的問題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以至多語的社會(huì)?！半p語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語教育的概念。

“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識(shí)和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性。