摘要：在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生運用生物知識解決實際問題的能力?；诖?，文章分析了生物科學(xué)史對于高中生物教學(xué)的重要作用，并提出了相應(yīng)的運用策略。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值展開討論。

一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過于側(cè)重理論知識，學(xué)生沒有自主思考和探究的機會，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來進(jìn)行導(dǎo)入；在講解條件反射知識點時，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生物科學(xué)史的漸進(jìn)性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識和突破重難點

摘要:以提高高中階段學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為研究目標(biāo)，探討在新課標(biāo)背景下生物科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用?？偨Y(jié)生物科學(xué)史在導(dǎo)入新課教學(xué)、突出教學(xué)重點、進(jìn)行模型構(gòu)建、開展課后活動等方面的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、體驗科學(xué)探究過程、樹立生命觀念、承擔(dān)社會責(zé)任，從而形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);生物科學(xué)史;科學(xué)思維;科學(xué)探究;科學(xué)精神

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版，2020年修訂)》闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四部分［1］。學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，能運用生命觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，在探索生命規(guī)律中形成理性思維，掌握科學(xué)方法，體會科學(xué)價值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會用生物學(xué)相關(guān)知識解決生產(chǎn)生活中問題，形成社會責(zé)任［1］。在生物學(xué)教學(xué)中，靈活運用生物科學(xué)史，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)教材中有關(guān)生物科學(xué)史的主要論述

1.在2019人教版生物學(xué)教材中，涉及生物科學(xué)發(fā)展史的主要內(nèi)容(1)體現(xiàn)生物科學(xué)理論如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展。如:必修一《分子與細(xì)胞》中生物科學(xué)史主要有“細(xì)胞學(xué)說的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的生物科學(xué)史主要有“遺傳定律的發(fā)現(xiàn)史”“生物進(jìn)化史”等;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的生物科學(xué)史主要有“對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的認(rèn)識”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中生物科學(xué)史主要有“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等。這些科學(xué)史可以使學(xué)生體會科學(xué)探究的一般過程。(2)體現(xiàn)科學(xué)家的奮斗史。如:袁隆平和他團隊的雜交水稻，達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，沃森、克里克研究“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等，運用這些科學(xué)史主要是用科學(xué)家的行為來教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、崇高的科學(xué)精神及社會責(zé)任感。(3)體現(xiàn)生物科學(xué)的研究方法。如:必修一《分子與細(xì)胞》中的世界上“第一個人工合成蛋白質(zhì)的產(chǎn)生”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，運用這些科學(xué)史主要是培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法，如同位素標(biāo)記法、假說—演繹法、模型與建模等。(4)體現(xiàn)組成生命物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史。如:必修一《分子與細(xì)胞》中“酶的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”等，這些科學(xué)史主要是促進(jìn)核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。2.在2019人教版生物學(xué)教材中，生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容在教材中的分布情況(1)分布在教材正文中的生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞學(xué)說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“孟德爾的豌豆雜交實驗”“摩爾根的果蠅雜交實驗”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，這些生物科學(xué)史分布在教材正文中，屬于生物教學(xué)中的重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，在教學(xué)中要給予足夠的重視，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段闡明重點。(2)分布在教材“問題探討”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“酶的發(fā)現(xiàn)史”中斯帕蘭扎尼的實驗;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“生物進(jìn)化史”的部分內(nèi)容等，這些生物科學(xué)史分布在“問題探討”欄目中，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和積極性。(3)分布在教材的“思考與討論”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞學(xué)說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“酶的發(fā)現(xiàn)史”“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等，這些生物科學(xué)史分布在“思考與討論”欄目中，旨在通過“思考與討論”欄目展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，達(dá)成課程目標(biāo)。(4)分布在教材的“科學(xué)史話”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)”“人類對通道蛋白的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“生物電的發(fā)現(xiàn)”等，這些生物科學(xué)史分布在“科學(xué)史話”欄目中，旨在通過“科學(xué)史話”欄目增加學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生充分了解現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展史。

二、生物科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

幾年來，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學(xué)的知識。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機會再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（1）在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究的過程和方法?？茖W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）→提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）→設(shè)計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）→實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲）→結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

（2）注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時，我再適當(dāng)加以點撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用

【摘要】本文通過提供生物學(xué)發(fā)展史相關(guān)資料，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的基本原理和生物學(xué)核心概念；學(xué)生通過分析生物科學(xué)史中實驗的發(fā)展過程呈現(xiàn)的思維與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法與技能；學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家勇于探索的精神、堅持不懈地努力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史;生物科學(xué)素養(yǎng);核心概念

提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)。通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中一知半解，對生物學(xué)的核心概念只知其一不知其二，缺乏對生物學(xué)內(nèi)容和方法的深入了解，沒有情感態(tài)度價值觀的體驗，更無從談起如何應(yīng)用生物學(xué)。這一現(xiàn)象說明我們的學(xué)生在生物科學(xué)素養(yǎng)上還有待提高。新課程改革要求生物教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生實踐訓(xùn)練為教學(xué)主線，以學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)知識技能解決實際問題為教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在新一輪“7選3”的課程改革背景下，如何適應(yīng)新課程改革，將科學(xué)史的教育融入日常教學(xué)，需要我們在實踐中積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)造和探索。本課題就是通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史來提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，走出“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的誤區(qū)，從根本上提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、研究生物學(xué)核心概念的發(fā)展史，掌握生物學(xué)核心知識

生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。學(xué)生應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。高中生物中存在大量的核心概念，通過對書本原有的發(fā)展史或教師提供相關(guān)發(fā)展史中重要內(nèi)容的分析，學(xué)生對相關(guān)核心概念會有深入而細(xì)致的理解，掌握核心概念就水到渠成。典例：提供細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型建立過程中的相關(guān)實驗，學(xué)生就能自主分析細(xì)胞膜的成分和特點。材料一：①1859年，E.Oerton選用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行了上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，越容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，越不容易穿過膜。你從以上實驗中能得出什么結(jié)論？學(xué)生結(jié)論：細(xì)胞膜的組成成分中可能含有脂質(zhì)。材料二：科學(xué)家將膜從哺乳動物的紅細(xì)胞中分離出來，然后用蛋白酶處理，細(xì)胞膜被破壞。你從以上實驗中能得出什么結(jié)論？學(xué)生結(jié)論：細(xì)胞膜的組成成分中含有蛋白質(zhì)。教師補充：后來現(xiàn)代研究應(yīng)用化學(xué)手段分析表明質(zhì)膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)另外還有少量糖類。組成膜的脂質(zhì)中磷脂含量最多。材料三：科學(xué)家將人紅細(xì)胞的細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子抽提出來，并將它在空氣—水界面上鋪成單分子層，發(fā)現(xiàn)該單分子層的表面積相當(dāng)于原來紅細(xì)胞表面積的兩倍。這說明了什么？學(xué)生結(jié)論：細(xì)胞膜由兩層磷脂分子構(gòu)成。指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本中關(guān)于細(xì)胞膜中磷脂分子、膽固醇和蛋白質(zhì)的運動情況。材料四：冰凍蝕刻電子顯微法顯示的細(xì)胞膜圖學(xué)生結(jié)論：蛋白質(zhì)鑲嵌、覆蓋、貫穿在磷脂雙分子層中。材料五：人鼠細(xì)胞雜交實驗（帶不同熒光標(biāo)記的細(xì)胞融合后熒光的變化）學(xué)生結(jié)論：細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子可以運動,細(xì)胞膜具有流動性。這些材料的提供幫助學(xué)生對流動鑲嵌模型有了更加深刻的理解，對細(xì)胞膜的特點有了更深入的掌握。另外如酶的概念，書本中關(guān)于酶本質(zhì)的探索能幫助學(xué)生深入理解酶的本質(zhì)，而不是簡單的記憶。教師提供光合作用的簡單發(fā)現(xiàn)史能夠幫助同學(xué)們深入理解光合作用的總反應(yīng)式，區(qū)分光反應(yīng)過程和碳反應(yīng)過程的重要步驟，從中分析得出能量轉(zhuǎn)換的形式，并且理解各內(nèi)外條件對光合作用的影響。高中生物課堂中應(yīng)該給學(xué)生提供機會，讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響。只有深入了解生物學(xué)知識，學(xué)生才具有在現(xiàn)實生活中運用知識的能力。

二、分析生物科學(xué)史中呈現(xiàn)的思維與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法與技能

摘要:生物科學(xué)師范生的實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強化師范生實驗教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實驗教學(xué)能力;評價體系

在生物教學(xué)中，生物實驗既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進(jìn)了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對師范生的實驗教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物實驗教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標(biāo)中實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力，使其正確理解和重新認(rèn)識生物實驗教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時代”下的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實驗教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)，邊評價、邊改進(jìn)、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強化師范生實驗教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實驗教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)能力評價體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力進(jìn)行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力情況相符合的測評指標(biāo)及評價模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價的相關(guān)研究

摘要:生物科學(xué)師范生的實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強化師范生實驗教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實驗教學(xué)能力;評價體系

在生物教學(xué)中，生物實驗既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進(jìn)了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對師范生的實驗教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物實驗教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標(biāo)中實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力，使其正確理解和重新認(rèn)識生物實驗教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時代”下的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實驗教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)，邊評價、邊改進(jìn)、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強化師范生實驗教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實驗教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)能力評價體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力進(jìn)行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力情況相符合的測評指標(biāo)及評價模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價的相關(guān)研究

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)初中生物的教學(xué)過程，有因地制宜地采取策略，促進(jìn)學(xué)生的探究是學(xué)習(xí)有豐富教學(xué)的資源，讓學(xué)生們有更多探究學(xué)習(xí)的過程體驗提高學(xué)生對生物科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法和思路。初中生物教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生的成長環(huán)境等背景，能夠結(jié)合學(xué)校的實際情況來開展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學(xué);生物教學(xué)

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中生物這門課程的教學(xué)，在教育教學(xué)理念和實際的教學(xué)條件方面不斷獲得新的推動和發(fā)展。給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過發(fā)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)整合建構(gòu)知識體系成為主動的學(xué)習(xí)者，并且點燃他們對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質(zhì)教育的有效載體。那么，重視探究式教學(xué)實際的開展也要考慮現(xiàn)實的條件，在農(nóng)村地區(qū)有各自不同的風(fēng)土人情經(jīng)濟發(fā)展特征，所以教師要立足本校的實際進(jìn)行探究式教學(xué)活動的組織和實施工作。

一、通過設(shè)置疑問，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

在初中生物的教學(xué)中，我們首先要注重培養(yǎng)學(xué)生，自主探究的意識，要勾起他們探究的愿望。對于農(nóng)村地區(qū)來說，學(xué)生們同樣也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教學(xué)的過程中要把教學(xué)的內(nèi)容以有趣的吸引人的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且輔助以有效的問題，讓學(xué)生能夠在老師的問題的誘導(dǎo)之下產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愿望。所以，有了這樣一個前提，才能讓探究學(xué)習(xí)成為一種可能。那么，教師精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膯栴}提出，要緊密結(jié)合著學(xué)生們的成長環(huán)境，要給他們呈現(xiàn)出多媒體的圖片視頻，以及自己生活周圍的相關(guān)場景，打造出一種學(xué)生熟悉的環(huán)境氛圍，從而在這種情況下提出問題學(xué)生可能更給予尋找問題的答案錯了，好奇心被充分的調(diào)動起來。在農(nóng)村提取生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實有很多的資源可以利用教師在整合資源的過程中，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們身邊比較熟悉的動物植物等進(jìn)行傾斜，查找相關(guān)的研究資料，從而進(jìn)一步的讓他們有可能進(jìn)行一些自主的探究學(xué)習(xí)活動。

二、初中生物教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特征來進(jìn)行情境教學(xué)的構(gòu)建。

【摘要】應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是近十年建設(shè)和發(fā)展的注重“應(yīng)用型和實踐型”人才培養(yǎng)的新興專業(yè)，制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的關(guān)鍵。通過七年的探索與實踐，研究構(gòu)建符合林業(yè)院校要求的、適宜地方區(qū)域發(fā)展的“應(yīng)用型”實踐教學(xué)平臺與公共課平臺和專業(yè)課平臺相結(jié)合的應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)學(xué)生在“知識、能力和素質(zhì)”方面能協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用生物科學(xué)；林業(yè)院校；人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才

1引言

應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是進(jìn)入21世紀(jì)生命科學(xué)時代后國家批準(zhǔn)的一個應(yīng)用型專業(yè)，2009年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國高校中首次獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)[1]，這也是全國第一個全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)[2]。之后，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)相繼在各高校獲批招生。筆者所在單位西南林業(yè)大學(xué)于2011年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有植物組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程和食藥用菌等三個方向；洛陽師范學(xué)院于2013年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有水生生物和園藝花卉二個方向[3,4]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才、開展教育教學(xué)的主要依據(jù)[5]，是教學(xué)管理的核心與主體[6]，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和實踐化[7]。因此，人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了一所高校專業(yè)辦學(xué)的定位與目標(biāo)、內(nèi)涵與特色。關(guān)于人才培養(yǎng)方案制定和優(yōu)化的研究越來越受到高校教育工作者們重視[8-11]。高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就包括了研究制定人才培養(yǎng)方案，這也直接影響著高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)作為新發(fā)展的、以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)的朝陽專業(yè)，如何合理制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)新時代符合社會需求、黨和人民滿意的高素質(zhì)應(yīng)用型合格專業(yè)人才的關(guān)鍵。陳萬光等[3]以洛陽師范學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)為例開展了專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。冀瑞卿等[12]以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行了以突出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的食藥用菌相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。西南林業(yè)大學(xué)是我國西部地區(qū)唯一獨立設(shè)置的林業(yè)本科高校，肩負(fù)著培養(yǎng)“品德、知識、技能、個性”為一體，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要使命。本校充分發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，在國內(nèi)林業(yè)高等院校中率先于2010年申報應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)并成功獲批，于2011年開始招生，現(xiàn)已連續(xù)培養(yǎng)了四屆應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)也得到了本校及專業(yè)所在二級學(xué)院的重視，我校云南省優(yōu)勢特色重點學(xué)科生物學(xué)一級科學(xué)、發(fā)展和改革辦公室先后對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行立項研究。我校應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案歷經(jīng)七年的研究與修訂，形成了較為完善的應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的總體要求，貫徹“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念，堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的改革思路，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

［摘要］研究醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制和管理體系，發(fā)現(xiàn)、完善、優(yōu)化培養(yǎng)方案，建設(shè)、優(yōu)化實習(xí)基地，加強師資隊伍和教學(xué)資源建設(shè)，并針對性地進(jìn)行畢業(yè)論文專項訓(xùn)練、完善質(zhì)量管理和監(jiān)控體系等措施，有效地保障了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量和水平，為醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)和管理提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文;生物科學(xué);醫(yī)學(xué)院校

畢業(yè)論文是高等院校本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中特別強調(diào)，高校要高度重視畢業(yè)(生產(chǎn))實習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是安徽省首個醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的生物科學(xué)專業(yè)，目的是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)知識，又具有分子生物學(xué)技能的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)背景特殊，教學(xué)資源配備多圍繞醫(yī)學(xué)教育，畢業(yè)論文規(guī)范制度建立時間晚。如何在醫(yī)學(xué)院校做好生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)和管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量是亟待解決的問題［1］。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系近年在本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理和質(zhì)量控制方面做了一些積極的探索和嘗試，本文總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗并分析存在的問題，以期為醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)和管理提供參考。

1加強師資隊伍和教學(xué)資源建設(shè)作為保障

本科畢業(yè)論文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，首先應(yīng)著眼于學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的扎實掌握以及實踐能力的培養(yǎng)［2］。師資隊伍和教學(xué)資源建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，特別是建設(shè)一支研究型的教學(xué)團隊對于本科畢業(yè)論文的教學(xué)有很大促進(jìn)作用［3］。1．1師資隊伍建設(shè)措施及成效。在師資隊伍建設(shè)方面，本學(xué)科主要采取“傳－幫－帶－引－培”相結(jié)合的措施，加大人才引進(jìn)力度，加強自身師資的培訓(xùn)，注重教師教學(xué)和科研水平的齊頭并進(jìn)。經(jīng)過近十年的建設(shè)，逐漸形成了一支學(xué)歷層次高、年齡結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)科研隊伍。目前本系教職工32人，專任教師25人，其中教授4人、副教授11人、講師9人，博士9人，在讀博士2人，絕大多數(shù)副高以上職稱教師年齡在45歲以下。近幾年來，本專業(yè)教師主持國家自然科學(xué)基金項目2項，安徽省自然科學(xué)基金項目6項，國家科技部基礎(chǔ)平臺建設(shè)項目子課題2項，安徽省教育廳科研項目20余項。公開發(fā)表各類教研和科研論文200余篇，其中SCI、EI、Medline收錄30余篇，獲省、校級教學(xué)成果獎10余項。1．2教學(xué)資源建設(shè)措施及成效。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是高水平教學(xué)質(zhì)量的保障。在教學(xué)資源建設(shè)方面，一方面我們抓住中央支持地方高校建設(shè)和安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃的好機遇，加強教室、實驗室和教學(xué)設(shè)備等資源的建設(shè)，改善教學(xué)條件，實行實驗室電子監(jiān)控全覆蓋和深度開放的制度;同時注重學(xué)科和課程建設(shè)，重點將生物科學(xué)專業(yè)主干課程建成一批精品課程群，著力打造醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)結(jié)合的特色。以精品課程建設(shè)為龍頭，推動教學(xué)資源建設(shè)，逐步開放并共享教學(xué)資源。經(jīng)建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)2010年獲批省級特色專業(yè)，2012年獲批省級綜合改革試點。本專業(yè)目前已擁有1個省級教學(xué)團隊，1個省級教學(xué)名師，1個省級生物醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)示范中心，4門省級精品資源共享課，3門省級慕課，2位教師成長為省級教壇新秀，多位教師在各級各類教學(xué)比賽中獲得豐碩成果。

2優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)選實習(xí)基地保障畢業(yè)論文的實施

摘要：通過分析地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生面臨的機遇與挑戰(zhàn)，深入研究商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)師范生的教育實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“地方高校-地方政府-地方中學(xué)”三位一體實踐教學(xué)模式，打造協(xié)同培養(yǎng)新模式和機制。該實踐教學(xué)模式的實施，加深生物科學(xué)專業(yè)師范生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，促進(jìn)了其教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)水平的提高。同時，既可以解決地方師資薄弱、實驗設(shè)備跟不上等難題，又拓寬了生物科學(xué)專業(yè)師范生實習(xí)就業(yè)空間，協(xié)同推進(jìn)了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的形成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；三位一體；生物科學(xué)；實踐教學(xué)；雙導(dǎo)師制

基礎(chǔ)教育對教師的素質(zhì)要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的平臺。地方性高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。地方政府應(yīng)積極為地方師范院校與中小學(xué)提供平臺，共同推動地方經(jīng)濟的發(fā)展[2]。商丘師范學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)定位在建設(shè)具有教師教育有特色的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的高水平應(yīng)用型大學(xué)。著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。服務(wù)面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時代教師教育高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主攻方向，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎(chǔ)教育中生物學(xué)教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養(yǎng)應(yīng)走在基礎(chǔ)教育的前列，培養(yǎng)專業(yè)化的生物學(xué)高素質(zhì)教師，才能更好地適應(yīng)、推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。實踐教學(xué)是生物師范生培養(yǎng)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)實踐教學(xué)一方面為了提高學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新能力，另一方面為了使學(xué)生參加工作后更快地進(jìn)入狀態(tài)，增強感性認(rèn)識，縮短畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期[3]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在立足豫東、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；熱愛中學(xué)生物學(xué)教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學(xué)素養(yǎng)；具備扎實的生物學(xué)及教育的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，教育實踐能力過硬，能在中學(xué)和其他教育機構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政軍單位從事生物學(xué)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、技能研發(fā)、智庫管理工作的優(yōu)秀教師人才；專業(yè)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練掌握生物學(xué)及教育事業(yè)的相關(guān)知識，具備嫻熟的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在長期實踐探索的基礎(chǔ)上，提出來“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體實踐教學(xué)模式，協(xié)同推進(jìn)了地方性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的基本形成。

1“三位一體”實踐教學(xué)模式提出背景

商丘師范學(xué)院是河南省普通本科院校，生物科學(xué)師范專業(yè)最早起源于1986年商丘師專開設(shè)的“生化專科班”，1990年調(diào)整為“生物教育”專科專業(yè)，2001年升格為“生物科學(xué)”本科師范專業(yè)，是商丘師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，實踐性較強，實踐教學(xué)尤為重要。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要依賴于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于河南基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，優(yōu)秀的中學(xué)生物教師除了要傳授生物學(xué)知識外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但中學(xué)對生物師范生的接納有限，很難同時安排和指導(dǎo)生物科學(xué)師范專業(yè)整個年級的學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)。而且教育實習(xí)時間短，雖然經(jīng)過調(diào)整，生物科學(xué)專業(yè)教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)時間有所增加。教育見習(xí)分別在第3、4、5、6學(xué)期安排每學(xué)期2周教育見習(xí)，在第7學(xué)期安排4周教育研習(xí)，第8學(xué)期安排8周教育實習(xí)，但教育實踐教學(xué)過程中仍然存在過于形式化、目標(biāo)制定過于簡單等問題。同時，教育實習(xí)實踐機會少，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳，這也是許多師范院校教育實踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學(xué)師范生教育實習(xí)主要是在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)教學(xué)實踐，但由于教育實習(xí)資源缺乏，實習(xí)基地數(shù)量不足，加上近年來各高校的擴招，師范生人數(shù)不斷增加，指導(dǎo)教師比例下降，造成實習(xí)更多過于形式化，達(dá)不到實習(xí)期望目標(biāo)。此外，由于實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，一些學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降并不愿意接受實習(xí)生到校實踐，這也是目前高校生物科學(xué)師范生實踐教學(xué)所面臨的一個問題。此外，對于中學(xué)生物實驗教學(xué)，目前主要存在著如下問題：①實驗設(shè)施不足、陳舊，難以全面安排生物實驗教學(xué)，實驗教學(xué)在時間上嚴(yán)重滯后于課堂教學(xué)進(jìn)度；②部分教師實驗教學(xué)觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學(xué)、題目講解和應(yīng)付各種考試上，對實驗課教學(xué)不重視。因此，應(yīng)加大實驗硬件設(shè)施的投入，完善生物學(xué)實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置；③中學(xué)生實踐動手能力較弱，實驗操作不規(guī)范，缺乏創(chuàng)新設(shè)計能力。商丘師范學(xué)院經(jīng)過長期實踐教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)底色和優(yōu)勢，努力破解教師教育校地聯(lián)動發(fā)展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學(xué)三方聯(lián)合成立了“雙導(dǎo)師制”工作委員會，全面負(fù)責(zé)“雙導(dǎo)師制”工作。工作委員會下設(shè)管理辦公室、監(jiān)督與考核小組，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、管理、督導(dǎo)與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體協(xié)同培育實踐教學(xué)模式和機制。生物科學(xué)師范專業(yè)長期與地方教育行政部門和中學(xué)合作，基本形成了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，為專業(yè)、學(xué)校和地方的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2“三位一體”實踐教學(xué)模式的實施