編者按：本文主要從以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂人才；以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂人才；以教學(xué)能力為主線培養(yǎng)音樂人才進(jìn)行論述。其中，主要包括：隨著藝術(shù)師范教育的迅速發(fā)展．要進(jìn)一步明確不同辦學(xué)層次和形式的培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配、三級(jí)師范和二級(jí)師范的不斷升格和部分學(xué)校的破產(chǎn)、高師培養(yǎng)的音樂教師不僅是的中等學(xué)校教師、我國(guó)教師教育模式發(fā)展研究面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求、良好的專業(yè)能力還是一名音樂教師的立身之本、樂教師教育人才還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力、教育技能訓(xùn)練課是教師教育課程的核心、高師音樂教師教育既是培養(yǎng)中等學(xué)校的音樂師資主力軍、要加大新型音樂教育課程的開課力度等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：高師音樂教師教育改革在近幾年來提出很多現(xiàn)實(shí)的音樂教育問題，而人才培養(yǎng)規(guī)格起著提綱挈領(lǐng)的作用。人才培養(yǎng)規(guī)格的制定是教育教學(xué)改革的靈魂，只有科學(xué)地、合理地制定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能確定教育教學(xué)中一系列教學(xué)改革活動(dòng)的方向，為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的制定提供依據(jù)。當(dāng)代高師音樂教師教育的人才培養(yǎng)，首先應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，使音樂教師培養(yǎng)與就業(yè)單位形成”適銷對(duì)路”的良性供求狀態(tài)；其次，以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷融入新的教育教學(xué)理念，建構(gòu)音樂教師完備的知識(shí)體系；再次，加強(qiáng)音樂教師的教育特色，以教學(xué)能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)音樂教師從教技能，并在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)音樂教師教學(xué)能力的全面提高。

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格就業(yè)市場(chǎng)綜合能力教學(xué)能力

《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)指出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展．掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。《指導(dǎo)方案》指出音樂教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意義，滲透了教學(xué)之外研究能力的培養(yǎng)。在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，結(jié)合音樂教師近幾年來的就業(yè)特點(diǎn)和存在問題以及當(dāng)代教育領(lǐng)域的新理念，本人認(rèn)為高師音樂教師教育應(yīng)從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)格。

一、以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂人才

1995年，國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展和改革藝術(shù)師范教育的若干意見》的通知?！锻ㄖ分赋觯骸半S著藝術(shù)師范教育的迅速發(fā)展．要進(jìn)一步明確不同辦學(xué)層次和形式的培養(yǎng)目標(biāo)：研究生層次主要培養(yǎng)高等師范藝術(shù)教育專業(yè)和普通高校的藝術(shù)師資和科研人員；本科層次主要培養(yǎng)普通高中和各類中等學(xué)校的藝術(shù)師資；專科層次主要培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)的藝術(shù)師資；中等專業(yè)學(xué)校和中師的藝術(shù)專業(yè)班的主要培養(yǎng)小學(xué)的專業(yè)藝術(shù)師資；中師藝術(shù)選修班主要培養(yǎng)小學(xué)兼職藝術(shù)師資?！焙芏喔邘熞魳穼W(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今在一定程度上還體現(xiàn)著這種指導(dǎo)精神。教育體制具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是一定歷史時(shí)期國(guó)家教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，它的指導(dǎo)精神在一定時(shí)期里影響著高師的辦學(xué)思路．具有一定的歷史意義和積極性而一種教育制度總是和一定階段的社會(huì)形態(tài)相適應(yīng)的．即以一定的經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景以及國(guó)民素質(zhì)為基礎(chǔ)。市場(chǎng)的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配。加之，三級(jí)師范和二級(jí)師范的不斷升格和部分學(xué)校的破產(chǎn)．以及高師音樂教師教育人才就業(yè)去向的多層次性，傳統(tǒng)培養(yǎng)層次鏈條已斷裂和變化。種種社會(huì)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀表明：一些教育體制已經(jīng)過時(shí)，高師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變音樂教師的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，長(zhǎng)期桎梏于不符合時(shí)代精神的框框里。就會(huì)延緩音樂教師教育的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：營(yíng)銷;整合;傳播沒計(jì);品牌

論文摘要：從卜個(gè)世紀(jì)90年代到本世紀(jì)，這十幾年是中國(guó)營(yíng)銷傳播沒汁發(fā)展最快的一個(gè)階段，也涎生了很多偉大的營(yíng)銷傳播概念，它們或一舉成就了一個(gè)企業(yè)、一個(gè)品牌，或一舉轉(zhuǎn)變了市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則。這些奉不該被大家忽視卻正在被大家忽視的經(jīng)典案例綜合在一起應(yīng)該會(huì)給中國(guó)的營(yíng)銷傳播設(shè)計(jì)者一些深刻的啟發(fā)，值得新世紀(jì)的營(yíng)銷傳播沒計(jì)者們?cè)俣壬钏肌?/p>

在市場(chǎng)逐漸飽和，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大的今天，企業(yè)對(duì)消費(fèi)者認(rèn)知研究不斷重視，對(duì)于營(yíng)銷傳播設(shè)計(jì)的研究在企業(yè)里不斷細(xì)化和深入，已逐漸作為一個(gè)獨(dú)立的研究實(shí)體來開展工作。品牌的成功，離不開研發(fā)、營(yíng)銷，而這一切以現(xiàn)代整合營(yíng)銷傳播設(shè)計(jì)的思想來看，都必須以消費(fèi)者為中心，根據(jù)目標(biāo)人群的特點(diǎn)來調(diào)整品牌形象，以整體的產(chǎn)品形象來強(qiáng)化人們的認(rèn)知，甚至整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作方式必須及時(shí)調(diào)整，在產(chǎn)品的規(guī)劃和前期設(shè)計(jì)時(shí)就花更多的時(shí)間和精力從用戶環(huán)境的角度來琢磨產(chǎn)品的特性，達(dá)到營(yíng)銷傳播設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，使產(chǎn)品中更多地體現(xiàn)出用戶的情感和使用習(xí)慣，以獲得消費(fèi)者的認(rèn)同，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、對(duì)于整合營(yíng)銷傳播設(shè)計(jì)的認(rèn)知

整合營(yíng)銷傳播英文為:(IntegratedMarketingCommunicatins),簡(jiǎn)稱:IMCoIMC的核心思想是將與企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷所有關(guān)的一切傳播活動(dòng)一元化。IMC一方面把廣告、促銷、公關(guān)、直銷,CI,包裝、新聞媒體等一切傳播活動(dòng)都涵蓋到營(yíng)銷活動(dòng)的范圍之內(nèi);另一方面則使企業(yè)能夠?qū)⒔y(tǒng)一的傳播資訊傳達(dá)給消費(fèi)者，即營(yíng)銷傳播的一元化策略。

二、營(yíng)梢傳播設(shè)計(jì)中企業(yè)的產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)

1服裝結(jié)構(gòu)課課程問題研究

1.1如何更好地達(dá)到教學(xué)效果

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程作為一門知識(shí)系列性較強(qiáng)的課程，有較完備的理論知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)中旨在使學(xué)生系統(tǒng)地掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論，包括人體與服裝的關(guān)系，省、領(lǐng)、袖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，各部件間的組合變化關(guān)系，因此習(xí)慣性教學(xué)常以理論教學(xué)為主來完成課堂授課；但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較抽象不易理解，因此常需要實(shí)踐補(bǔ)充來加深理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面理論知識(shí)最終是運(yùn)用于具體的實(shí)物中，因此服裝實(shí)踐也是檢驗(yàn)服裝結(jié)構(gòu)理論運(yùn)用的最佳標(biāo)準(zhǔn)。然而究竟在什么地方運(yùn)用實(shí)踐、什么地方理論闡述、二者如何結(jié)合，使服裝結(jié)構(gòu)課程在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果？這些都是教師從事服裝結(jié)構(gòu)課教學(xué)長(zhǎng)久以來一直的研究方向和目標(biāo)。

1.2如何加強(qiáng)專業(yè)課程間的內(nèi)在聯(lián)系

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與諸多服裝專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系，如服裝設(shè)計(jì)、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝造型設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而服裝工藝學(xué)、服裝工業(yè)制板、服裝生產(chǎn)管理、服裝人體工程學(xué)等課程又以服裝結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，服裝結(jié)構(gòu)課程既是一門獨(dú)立的課程，又是服裝知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用的綜合課程，如果能將服裝結(jié)構(gòu)置之于服裝系列教學(xué)的大課程中，不單純地將其看為一門課，而是作為一個(gè)教學(xué)分支來展開教學(xué)，對(duì)服裝相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將是一項(xiàng)深化工程，因此服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中如何恰到好處地貫穿相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，也是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課教學(xué)模式探討的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革

隨著素質(zhì)教育的深入，近年來中考、競(jìng)賽中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力要求有所提高。綜合性實(shí)驗(yàn)題信息量大，滲透性強(qiáng)，比較好的考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的培養(yǎng)。

一、氣體制備的設(shè)計(jì)模式

1發(fā)生裝置的選擇

主要從反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)時(shí)是否需要加熱來選擇。

（1）凡是給固體加熱或固體跟固體反應(yīng)加熱，適用于制O2裝置（a套裝置），即試管橫放、管口略下傾，教科書中加熱Cu2（OH）2CO3、H2還原CuO、膽礬分解均采用此裝置。

（2）凡是固體與液體反應(yīng)制氣體，且反應(yīng)不需加熱，均可采用制取H2裝置（b套裝置），即試管直立。（a、b套裝置圖略）若要控制液體反應(yīng)，可加長(zhǎng)頸漏斗或分液漏斗。若反應(yīng)物固體塊較大，且用量多，可將試管換成廣口瓶、錐形瓶或燒瓶等。

摘要：多元發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，而多元需求下的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式也必然受到挑戰(zhàn)，改革目前的培養(yǎng)模式便成為了當(dāng)前高校教育改革的首要問題。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)人才，培養(yǎng)模式，多元需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，多元化發(fā)展成為了一種趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)人才的能力也提出了更高的要求。而目前我國(guó)高校設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式屬于大眾型教育，側(cè)重于一般的理論普及，并不注重思維發(fā)展訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的培養(yǎng)要求。因此改革培養(yǎng)模式以滿足社會(huì)的多元需求已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的緊要問題。

一、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校在進(jìn)行設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)時(shí)大多采用“三段式”的教學(xué)模式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。三段式模式在造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)教育和專業(yè)設(shè)計(jì)各段中又設(shè)計(jì)了若干自成體系的課程，具有相當(dāng)完整性，教學(xué)方便易行。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，阻礙了學(xué)校培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)造能力的人才。

現(xiàn)有的教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，很可能存在每門功課都優(yōu)秀的學(xué)生卻做不出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，甚至不懂得設(shè)計(jì)程序，無法獨(dú)立完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。因?yàn)?，現(xiàn)有的各階段課程教學(xué)之間缺少必要的聯(lián)系，使學(xué)生獲取的知識(shí)都是被相對(duì)割裂、各成體系的，學(xué)生很難在這樣一些缺乏相互有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)基礎(chǔ)上，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而使他們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中很難發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，進(jìn)行綜合化的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

摘要：多元發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，而多元需求下的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式也必然受到挑戰(zhàn)，改革目前的培養(yǎng)模式便成為了當(dāng)前高校教育改革的首要問題。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)人才，培養(yǎng)模式，多元需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，多元化發(fā)展成為了一種趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)人才的能力也提出了更高的要求。而目前我國(guó)高校設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式屬于大眾型教育，側(cè)重于一般的理論普及，并不注重思維發(fā)展訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的培養(yǎng)要求。因此改革培養(yǎng)模式以滿足社會(huì)的多元需求已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的緊要問題。

一、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校在進(jìn)行設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)時(shí)大多采用“三段式”的教學(xué)模式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。三段式模式在造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)教育和專業(yè)設(shè)計(jì)各段中又設(shè)計(jì)了若干自成體系的課程，具有相當(dāng)完整性，教學(xué)方便易行。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，阻礙了學(xué)校培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)造能力的人才。

現(xiàn)有的教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，很可能存在每門功課都優(yōu)秀的學(xué)生卻做不出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，甚至不懂得設(shè)計(jì)程序，無法獨(dú)立完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。因?yàn)椋F(xiàn)有的各階段課程教學(xué)之間缺少必要的聯(lián)系，使學(xué)生獲取的知識(shí)都是被相對(duì)割裂、各成體系的，學(xué)生很難在這樣一些缺乏相互有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)基礎(chǔ)上，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而使他們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中很難發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，進(jìn)行綜合化的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

編者按：本來無阻因此創(chuàng)新主體引導(dǎo)的區(qū)域創(chuàng)新體系營(yíng)建模式；資源型城市創(chuàng)新體系存在的問題；資源型城市對(duì)基本營(yíng)建模式的選擇等進(jìn)行講述，包括了創(chuàng)新主體存在的問題、創(chuàng)新資源存在的問題、創(chuàng)新主體的能力對(duì)營(yíng)建模式選擇的影響、經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)營(yíng)建模式選擇的影響、區(qū)域創(chuàng)新體系從建立到成熟的時(shí)序進(jìn)程中有漸進(jìn)式，也有跳躍式等，具體資料請(qǐng)見：

論文摘要：我國(guó)資源型城市眾多，這類城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面I臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)型使其擺脫對(duì)單一自然資源的依賴，從而謀求可持續(xù)發(fā)展。資源型城市創(chuàng)新體系的營(yíng)建為解決我國(guó)資源型城市轉(zhuǎn)型提供了新的思路。根據(jù)創(chuàng)新主體引導(dǎo)的區(qū)域創(chuàng)新體系營(yíng)建模式，在我國(guó)資源型城市創(chuàng)新體系存在問題的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新主體的能力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力兩方面分析了資源型城市對(duì)創(chuàng)新體系營(yíng)建模式的選擇。

論文關(guān)鍵詞：資源型城市；區(qū)域創(chuàng)新體系；營(yíng)建模式

資源型城市約占我國(guó)城市總數(shù)的四分之一以上，長(zhǎng)期以來這些城市亟需轉(zhuǎn)型謀求可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)區(qū)域創(chuàng)新體系是大幅度提高區(qū)域創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的根本途徑，資源型城市需要依托區(qū)域創(chuàng)新體系不斷開拓城市經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量的提高。

1創(chuàng)新主體引導(dǎo)的區(qū)域創(chuàng)新體系營(yíng)建模式

區(qū)域創(chuàng)新體系營(yíng)建在很大程度上受制于各地經(jīng)濟(jì)和科技教育的發(fā)達(dá)程度，這決定了它們擁有創(chuàng)新資源和創(chuàng)新環(huán)境的差異，創(chuàng)新投入和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)隨之不同。經(jīng)濟(jì)和科技教育發(fā)達(dá)地區(qū)可能成為創(chuàng)新的中心，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的創(chuàng)新更依賴于外部創(chuàng)新成果的吸收和引進(jìn)。根據(jù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力，我們可以構(gòu)造出一個(gè)關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新主體特征的四象限矩陣，由于位于不同象限的創(chuàng)新主體創(chuàng)新能力不同，導(dǎo)致其在區(qū)域創(chuàng)新體系營(yíng)建中的作用也存在差異。據(jù)此，區(qū)域創(chuàng)新體系營(yíng)建可劃分成政府主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型、高校一科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)型和價(jià)值網(wǎng)絡(luò)型四種創(chuàng)新主體引導(dǎo)模式。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）學(xué)生過于依賴參考書

學(xué)生常根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書中橋梁結(jié)構(gòu)形式在教科書或參考書中尋找相關(guān)的例題，依葫蘆畫瓢完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。遇到與例題不同的計(jì)算環(huán)節(jié)，不知道如何查找書籍資料和解決問題；若無法在參考書上找到相似的例題，會(huì)無從下手。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)課和橋梁工程等課程后，并未將眾多課程知識(shí)融會(huì)貫通，也沒建立起橋梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路。

（二）缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)造的了解

學(xué)生將主要精力用于結(jié)構(gòu)計(jì)算，不重視繪制結(jié)構(gòu)施工圖能力訓(xùn)練。加之以前很少接觸結(jié)構(gòu)施工圖，不清楚結(jié)構(gòu)施工圖應(yīng)體現(xiàn)哪些內(nèi)容，導(dǎo)致繪圖質(zhì)量較低，不符合設(shè)計(jì)要求。所出圖紙常出現(xiàn)表述信息不完整，以及忽視結(jié)構(gòu)構(gòu)造上的設(shè)計(jì)事項(xiàng)等，如后張預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的截面尺寸擬定，錨固端未較好考慮錨墊板的尺寸大小及錨頭所占的最小尺寸。

二、基于ALP的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

一、信息設(shè)計(jì)思維能力缺乏的原因分析

1.設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性與藝術(shù)感知教育的影響傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)把藝術(shù)的感知力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容貫穿于藝術(shù)教育中，而設(shè)計(jì)專業(yè)本身是多學(xué)科的綜合專業(yè)和邊緣學(xué)科，涉及的專業(yè)知識(shí)比較廣泛，藝術(shù)感知教育只是設(shè)計(jì)教育的一部分，因?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)面向的是人，所有設(shè)計(jì)均以人為本體，進(jìn)行設(shè)計(jì)分析和設(shè)計(jì)實(shí)施，教育方面的爭(zhēng)論實(shí)際上就是功能與形式的問題，網(wǎng)站設(shè)計(jì)或者網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，依托的是技術(shù)，面向的是普通受眾人群，在設(shè)計(jì)時(shí)自然是以技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)為前提，以受眾的各種感知習(xí)慣為參照進(jìn)行設(shè)計(jì)，純粹的藝術(shù)形式感的最求是與設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)不符的，功效永遠(yuǎn)都是設(shè)計(jì)的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習(xí)慣認(rèn)知中，網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)等同于美工，實(shí)際上網(wǎng)站應(yīng)該作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有分工的協(xié)作都應(yīng)按照這個(gè)整體布置來實(shí)施，按照行業(yè)中的界面設(shè)計(jì)流程，信息的架構(gòu)應(yīng)該是先于視覺的設(shè)計(jì)進(jìn)行。

2.信息設(shè)計(jì)意識(shí)有待加強(qiáng)信息設(shè)計(jì)意識(shí)的薄弱來自于傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)或者視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身定位與認(rèn)知，由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究的是視覺表達(dá)的問題，是視覺傳達(dá)過程中的各種現(xiàn)象規(guī)律的研究，當(dāng)遇到新的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，產(chǎn)生了新的設(shè)計(jì)需求，急需對(duì)自身認(rèn)知重新定義。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該恢復(fù)其本身的本質(zhì)設(shè)計(jì)定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標(biāo)信息位置、獲取目標(biāo)信息內(nèi)容的過程中遇到的阻礙。設(shè)計(jì)的對(duì)象本身是一種信息，設(shè)計(jì)圍繞的是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)信息設(shè)的效能傳遞進(jìn)行設(shè)計(jì)。信息設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)還沒有系統(tǒng)的融入到設(shè)計(jì)專業(yè)中來，而新的信息藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)卻因此區(qū)別于視覺設(shè)計(jì)而誕生，這個(gè)應(yīng)該是同一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的不同發(fā)展階段，直接割裂不利于設(shè)計(jì)專業(yè)自身的發(fā)展和對(duì)專業(yè)自身的思考。

3.信息設(shè)計(jì)的方法和表現(xiàn)手段匱乏信息設(shè)計(jì)的方法實(shí)際上依然是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程所涉及的方法和基礎(chǔ)理論，信息設(shè)計(jì)方法和手段的匱乏，也是設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)教育方面遇到的困難表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，即知道基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)，但不知道如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題。信息設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法和手段實(shí)際上更多的是依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)所需要的控制和把握，把數(shù)視覺傳達(dá)原理靈活運(yùn)用于信息的視覺化設(shè)計(jì)，即視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)能力是信息設(shè)計(jì)順利開展的基本表達(dá)手段。

二、基于情境模式的信息設(shè)計(jì)的思維能力培養(yǎng)

情境模式最早出現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，稱呼為情景模式，是針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可用性提出的一種解決方法，網(wǎng)站設(shè)計(jì)本身也是一種產(chǎn)品，也面臨著產(chǎn)品的設(shè)計(jì)怎么檢驗(yàn)的問題，由于設(shè)計(jì)的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的成熟的設(shè)計(jì)方法和流程是可以引入到網(wǎng)站設(shè)計(jì)中進(jìn)行參照，這些方法基本上是以較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S做支撐，去做研究和分析，才會(huì)有更接近于實(shí)際情況的設(shè)計(jì)依據(jù)。

摘要：建筑框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為現(xiàn)行比較常用的實(shí)際模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各類建筑中。本文針對(duì)建筑框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析，提出了改進(jìn)和處理方法，供設(shè)計(jì)者在做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：建筑框架結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)；措施

隨著建筑造型和建筑功能要求日趨多樣化，無論是工業(yè)建筑還是民用建筑，建筑框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為現(xiàn)行比較常用的實(shí)際模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各類建筑中，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中遇到的各種難題也日益增多，因而作為一個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者需要在遵循各種規(guī)范下大膽靈活的解決一些結(jié)構(gòu)方案上的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

一、建筑框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的說明

建筑框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是主要設(shè)計(jì)依據(jù)，抗震等級(jí)，人防等級(jí)，地基情況及承載力，防潮抗?jié)B做法，活荷載值，材料等級(jí)，施工中的注意事項(xiàng)，選用詳圖，通用詳圖或節(jié)點(diǎn)，以及施工圖中未畫而通過說明來表達(dá)的信息。如混凝土的含堿量不得超過3kg/m3等等。

1)建筑結(jié)構(gòu)類型及概況，建筑結(jié)構(gòu)安全等級(jí)和設(shè)計(jì)使用年限，建筑抗震設(shè)防分類、抗震設(shè)防烈度(設(shè)計(jì)基本地震加速度及設(shè)計(jì)地震分組)，場(chǎng)地類別和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)抗震等級(jí)、地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等級(jí)、砌體結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量控制等級(jí)，基本雪壓和基本風(fēng)壓，地面粗糙度，人防工程抗力等級(jí)等。