評(píng)估是培訓(xùn)的重要組成部分，是考察培訓(xùn)是否達(dá)到目的，培訓(xùn)方法是否合理的重要方法。培訓(xùn)是一件費(fèi)錢(qián)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事，對(duì)于如此投資，人們要考慮投入產(chǎn)出的問(wèn)題。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的目的是明確培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)技能提高是否來(lái)自于培訓(xùn)，找出培訓(xùn)的不足，歸納總結(jié)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，算出培訓(xùn)的費(fèi)用效益，為企業(yè)管理層安全投資決策提供信息。

安全教育培訓(xùn)評(píng)估的內(nèi)容

安全培訓(xùn)評(píng)估主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：1.學(xué)員的反映，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)向?qū)W員發(fā)放滿(mǎn)意度調(diào)查表，使其對(duì)培訓(xùn)講師的水平、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課質(zhì)量以及是否實(shí)用等問(wèn)題進(jìn)行反饋。2.學(xué)習(xí)的效果，對(duì)參與學(xué)員的培訓(xùn)前后進(jìn)行安全知識(shí)和技能測(cè)試比較，明確學(xué)員培訓(xùn)后其知識(shí)、技能和態(tài)度是否提高和改觀。3.行為的改變，確定學(xué)員是否通過(guò)培訓(xùn)改變了行為，可以通過(guò)培訓(xùn)后一段時(shí)間的觀察和記錄得知，通過(guò)諸如員工違章率、肇事率等安全統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)反映員工行為的變化。4.產(chǎn)生的效果，即對(duì)整個(gè)組織產(chǎn)生的好處、效益，這可以通過(guò)宏觀統(tǒng)計(jì)指標(biāo)如輕傷率、重傷率和死亡率來(lái)得出，亦可以算出培訓(xùn)前后兩年事故經(jīng)濟(jì)損失情況。

安全教育培訓(xùn)評(píng)估的方法

企業(yè)員工培訓(xùn)評(píng)估的一般方法同樣適用于安全教育培訓(xùn)評(píng)估，培訓(xùn)評(píng)估的方法有很多種，如問(wèn)卷調(diào)查法、比較評(píng)估法、個(gè)案分析法、定性定量分析法和集體討論法等，不同的是，對(duì)于安全教育培訓(xùn)，評(píng)估的參數(shù)和指標(biāo)要同安全生產(chǎn)緊密相關(guān)。比如安全教育培訓(xùn)對(duì)整個(gè)組織產(chǎn)生的效益，可以采用定量評(píng)估模型，根據(jù)企業(yè)傷亡事故經(jīng)濟(jì)損失統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和安全經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，我們給出下面評(píng)估數(shù)學(xué)模型，安全教育培訓(xùn)效益等于企業(yè)第一年的經(jīng)濟(jì)損失減去第二年的經(jīng)濟(jì)損失，再減去培訓(xùn)成本，最后所得即是。

［摘　要］對(duì)于企業(yè)而言，其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)對(duì)內(nèi)部人員的培養(yǎng)，只有這樣才能確保企業(yè)在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。事業(yè)單位也不例外，作為石油財(cái)務(wù)人員，如何提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，將直接影響工作的質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)石油財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)工作進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的對(duì)策，以期提高培訓(xùn)質(zhì)量和人員素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］石油公司；財(cái)務(wù)人員；培訓(xùn)；評(píng)估

1石油財(cái)務(wù)工作人員培訓(xùn)現(xiàn)狀

石油財(cái)務(wù)工作人員培訓(xùn)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：第一，財(cái)務(wù)人員有限，據(jù)悉，石油公司財(cái)務(wù)人員較少，且年齡層次主要集中的23歲到30歲之間，占比71%；第二，所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，據(jù)悉，石油公司財(cái)務(wù)人員所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有的是會(huì)計(jì)，有的是通用管理類(lèi)，較為雜亂；第三，個(gè)人能力有差異；第四，內(nèi)部培訓(xùn)系統(tǒng)不健全；第五，內(nèi)部缺乏一定激勵(lì)機(jī)制，財(cái)務(wù)工作人員對(duì)培訓(xùn)不感興趣。

2石油財(cái)務(wù)工作人員培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1缺乏長(zhǎng)期、全面的培訓(xùn)計(jì)劃

第一篇

一、關(guān)于高職教師引進(jìn)的相關(guān)政策

無(wú)論在國(guó)家政策中還是在文獻(xiàn)中都較少重點(diǎn)提及，僅是在提及其他問(wèn)題時(shí)一帶而過(guò)，較詳細(xì)地提及此問(wèn)題的有這樣一些：1998年3月16日，國(guó)家教委，國(guó)家經(jīng)貿(mào)委，勞動(dòng)部：《實(shí)施〈職業(yè)教育法〉發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》（教職［1998］2號(hào)），提出“要開(kāi)拓從專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技術(shù)工人、技師、高級(jí)技師中聘任專(zhuān)兼職教師的渠道”。2002年5月15日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高廳［2002］5號(hào)）：“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)軋實(shí)、又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的‘雙師型’教師隊(duì)伍……要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。”教育部等七部門(mén)2004年9月14日《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》（教職成［2004］12號(hào)：“深化職業(yè)院校人事制度改革，積極推進(jìn)教師及其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員的聘（任）用制度，促進(jìn)人才合理流動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍?！嫦蛏鐣?huì)公開(kāi)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。對(duì)于到職業(yè)院校擔(dān)任教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)工和技師可按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)條例的要求評(píng)聘教師職務(wù)，實(shí)行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇。”

二、從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)人才的相關(guān)措施

無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，從企業(yè)引進(jìn)人才都會(huì)遇到困境。困境來(lái)自?xún)煞矫?，一方面原因是?lái)自高職院校從高職教師來(lái)源看，還是側(cè)重從高校引入，而且這種狀況從過(guò)去到現(xiàn)在仍然占主流；另一方面原因來(lái)自企業(yè)，高技術(shù)性人才企業(yè)同樣也很需要，高職從企業(yè)中引進(jìn)人才就意味著企業(yè)人才的流失，從企業(yè)自身利益出發(fā)在這方面會(huì)比較保守。

1.建立健全制度

摘要：職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍、提高職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)提升的主要途徑之一，近年來(lái)各省市都設(shè)立了職教師資培訓(xùn)基地，但是仍然存在的不足。本文從基地制度建設(shè)、培訓(xùn)需求、師資隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)效果評(píng)估等方面提出管理策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；培訓(xùn)基地；策略

一、職業(yè)院校師資培訓(xùn)基地管理存在的問(wèn)題

近年來(lái)，全國(guó)各省市都依托國(guó)家級(jí)示范院校設(shè)立了職業(yè)院校師資培訓(xùn)基地，依托示范院校的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)，優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展各種類(lèi)型的師資培訓(xùn)。在發(fā)展過(guò)程中取得了豐碩的成果積累了一些建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些不足。

（一）培訓(xùn)需求不明確，培訓(xùn)計(jì)劃缺乏針對(duì)性

培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)前，缺乏培訓(xùn)需求的調(diào)研。職業(yè)教育的師資培訓(xùn)與普通搞笑的傳統(tǒng)的培訓(xùn)有很大的差別。職業(yè)院校教師的培訓(xùn)應(yīng)更貼近學(xué)校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，貼近市場(chǎng)對(duì)人才技能的需求，要體現(xiàn)出工作中對(duì)“職”的特性。依據(jù)需求制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。

摘要：2001年教育部在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作中提出了明確要求，而對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估工作將是貫徹教育部培養(yǎng)要求的重要體現(xiàn)，也是考察教育技術(shù)培訓(xùn)工作能否得到要求的關(guān)鍵。為此，本文將從高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效工作評(píng)估體系建設(shè)上，從培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估理論出發(fā)，提出多元化教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估主體及運(yùn)作模式，在借鑒柯式四層次評(píng)估模型基礎(chǔ)上，采用德?tīng)柗茖?zhuān)家法來(lái)確定評(píng)估指標(biāo)，并運(yùn)用層次分析法來(lái)明確各指標(biāo)的權(quán)重，從而獲得完善的教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：高校教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)效果評(píng)估；評(píng)估體系

教育技術(shù)是高等院校教育體制改革的關(guān)鍵，也是推進(jìn)高校信息化建設(shè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與管理工作就顯得尤為重要。2001年教育部出臺(tái)的《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，明確提出本項(xiàng)工作開(kāi)展的意義與目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的全面開(kāi)展。在培訓(xùn)工作開(kāi)展以來(lái)，對(duì)于我國(guó)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的研究也逐漸增多，特別是對(duì)于構(gòu)建科學(xué)合理的，具有可操作性的培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系來(lái)說(shuō)，成為各校教育技術(shù)培訓(xùn)工作關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從當(dāng)前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估現(xiàn)狀入手，從可行性、客觀性、定性和定量相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，運(yùn)用德?tīng)柗品?、層次分析法、模糊綜合評(píng)估法等技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)，并從指標(biāo)權(quán)重優(yōu)化上來(lái)構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可行的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系。

1對(duì)當(dāng)前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)估現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代信息技術(shù)下的高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作已經(jīng)全面開(kāi)展，而對(duì)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也給予了廣泛而全面的研究。教師培訓(xùn)效果評(píng)估是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，而教育評(píng)價(jià)模型的建立是從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中抽象出來(lái)的。如上世紀(jì)30年代泰勒模型是將教育目標(biāo)作為指導(dǎo)，從目標(biāo)分解和量化上來(lái)編制相應(yīng)的課程和教學(xué)方案，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以判定其是否得到預(yù)期目標(biāo)；柯克帕特里克提出的四層次分析模型理論，將評(píng)估的深度和難度進(jìn)行劃分為四個(gè)層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和效果層；斯坦弗爾比姆引入對(duì)象分析法，分別從情景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出CIPP四項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)方法。美國(guó)教師教育評(píng)估委員會(huì)從教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立上來(lái)提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，如從關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容向培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)移；從關(guān)注培訓(xùn)者向培訓(xùn)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)移；關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)在培訓(xùn)實(shí)踐中的運(yùn)用等。英國(guó)教育管理者在建立評(píng)估方法上，將培訓(xùn)組織者、決策者、培訓(xùn)者、學(xué)校及教師作為考評(píng)對(duì)象進(jìn)行多方位評(píng)估，并從培訓(xùn)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)來(lái)分析原因，改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量。我國(guó)在教師培訓(xùn)效果評(píng)估工作研究中，最早在上海成立“師資培訓(xùn)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”課題研究組，從辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益三方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外評(píng)估模式的引入和實(shí)踐，如引入柯克帕特里克四層次評(píng)估模型，引入全因素、全過(guò)程、全員評(píng)價(jià)模型，來(lái)對(duì)培訓(xùn)的輸入和輸出進(jìn)行跟蹤評(píng)估和監(jiān)測(cè)?？偟膩?lái)看，在我國(guó)教師培訓(xùn)效果評(píng)估實(shí)踐中，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程而忽視對(duì)培訓(xùn)效果的有效評(píng)估，很多培訓(xùn)中心在開(kāi)展教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐中，對(duì)于評(píng)估環(huán)節(jié)疏于管理，僅僅關(guān)注反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，并未貫徹好全面評(píng)估的目標(biāo)。在對(duì)培訓(xùn)后的教師調(diào)查反映來(lái)看，多數(shù)受訓(xùn)教師僅關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，而對(duì)教師在培訓(xùn)中的參與行為和能力等問(wèn)題很少問(wèn)津，也對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題缺少足夠的認(rèn)識(shí)，從而制約和限制了培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)工作的深入落實(shí)；二是對(duì)于教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)隨意性大，由于缺乏客觀、有效的評(píng)估手段和措施，在對(duì)教師培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)工作上缺乏針對(duì)性，特別是受訓(xùn)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人主觀上的認(rèn)識(shí)不到位，往往對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估上重視不夠，在對(duì)教師評(píng)價(jià)上受其總結(jié)性發(fā)言的影響而側(cè)重于印象成績(jī)，或者為了照顧情面而給出與評(píng)估結(jié)果不符的成績(jī)；三是對(duì)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估方法上較為單一，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，很多培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)工作僅停留在問(wèn)卷或書(shū)面測(cè)試上，無(wú)法從主客觀上進(jìn)行全面評(píng)估，也難以實(shí)現(xiàn)評(píng)估成績(jī)的量化管理；四是對(duì)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制缺乏完善，尤其是很多學(xué)校在教師培訓(xùn)后未能將培訓(xùn)成績(jī)與其職位提升建立關(guān)聯(lián)，在缺乏制度建設(shè)和統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)下，培訓(xùn)成績(jī)僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅挫傷了受訓(xùn)教師的工作積極性，還抑制了教師參與培訓(xùn)的熱情。

2高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

編者按：本文主要從當(dāng)前國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題；對(duì)策與思考進(jìn)行論述。其中，主要包括：當(dāng)前，金融海嘯又一次波濤洶涌地席卷全球、對(duì)員工培訓(xùn)重視度不夠、培訓(xùn)資金投入不足、我國(guó)國(guó)有企業(yè)的人力資本投入有大幅減少的不良趨勢(shì)、培訓(xùn)機(jī)制不完善、我國(guó)國(guó)有企業(yè)在培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制建設(shè)上存在許多不足、培訓(xùn)師資不符合要求、部分國(guó)有企業(yè)的職工培訓(xùn)學(xué)校普遍存在布局分散，各自為政、培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變、增加培訓(xùn)資金和建設(shè)投入、完善國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)體制、對(duì)員工培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)分析、采取科學(xué)有效的培訓(xùn)技術(shù)和方法、將現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)和手段運(yùn)用到員工培訓(xùn)中來(lái)、對(duì)員工培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和總結(jié)、建立適當(dāng)?shù)膯T工培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制取決于激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

[摘要]在金融危機(jī)又一次波濤洶涌席卷全球之際，國(guó)企的生存和發(fā)展不免面臨眾多挑戰(zhàn)，尤其是人才儲(chǔ)備和人才開(kāi)發(fā)這種基礎(chǔ)性工作，對(duì)國(guó)有企業(yè)更具有生死攸關(guān)的意義。國(guó)企應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從自身現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，構(gòu)建一整套有效員工培訓(xùn)體系，為企業(yè)安然度過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)提供切實(shí)保障和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)對(duì)策有效培訓(xùn)

當(dāng)前，金融海嘯又一次波濤洶涌地席卷全球。作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)力量的國(guó)有企業(yè)，能否經(jīng)受這場(chǎng)考驗(yàn)、繼續(xù)發(fā)揮支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展的重要作用，直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)抵御金融海嘯的能力以及整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)能否繼續(xù)平穩(wěn)運(yùn)行。作為國(guó)企的基石——員工，其自身狀態(tài)和能力，又直接關(guān)系到國(guó)企的自身發(fā)展能力和潛力，因此，構(gòu)建有效的國(guó)企員工培訓(xùn)體系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.對(duì)員工培訓(xùn)重視度不夠

摘要:教師培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，以吉林省特殊教育學(xué)校的一線教師為調(diào)查對(duì)象，從基本情況、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查，分析吉林省特殊教育師資培訓(xùn)需求與存在的問(wèn)題，提出有效培訓(xùn)特教師資的對(duì)策：重視培訓(xùn)前的需求調(diào)研，合理組織安排培訓(xùn)過(guò)程，做好培訓(xùn)評(píng)估總結(jié)工作。［

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)；吉林省；特殊教育學(xué)校

2016年教育部頒布了《三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，把特殊教育學(xué)校的課程改革推向高潮。教師作為課程改革的中堅(jiān)力量，尤其是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是影響課程改革的重要因素之一，職后培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。近幾年，從國(guó)家到地方，都十分重視教師培訓(xùn)工作。吉林省主要通過(guò)國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃、各市地州教育行政部門(mén)組織的各種培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)等途徑，來(lái)提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了更好地開(kāi)展特殊教育學(xué)校的師資培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)的實(shí)效性，本課題組以調(diào)查收集資料為主，對(duì)吉林省特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)需求和存在問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性地提出特殊教育教師培訓(xùn)對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。選擇吉林省特殊教育學(xué)校從事教育教學(xué)工作的一線教師，使用問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷465份，其中有效問(wèn)卷436份。（二）研究方法。采用調(diào)查研究的方法，運(yùn)用自編問(wèn)卷《吉林省特殊教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》收集資料。問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是特殊教育教師的基本信息；第二部分是特殊教育教師培訓(xùn)情況。（三）數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)收集后，利用問(wèn)卷星進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

一、總則

第一條為了進(jìn)一步規(guī)范、完善我市SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)管理工作，確保教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提高創(chuàng)業(yè)成功率，根據(jù)我市的實(shí)際情況，制定出本教學(xué)管理細(xì)則。

第二條市創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組辦公室負(fù)責(zé)全市的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作。包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)管理，技術(shù)指導(dǎo)，師資隊(duì)伍建設(shè)，質(zhì)量評(píng)估和培訓(xùn)推廣開(kāi)發(fā)工作。

二、SYB培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理

第三條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的條件

1、符合《創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)》中國(guó)項(xiàng)目（SIYB）操作指南的相關(guān)要求。

摘要：在金融危機(jī)又一次波濤洶涌席卷全球之際，國(guó)企的生存和發(fā)展不免面臨眾多挑戰(zhàn)，尤其是人才儲(chǔ)備和人才開(kāi)發(fā)這種基礎(chǔ)性工作，對(duì)國(guó)有企業(yè)更具有生死攸關(guān)的意義。國(guó)企應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從自身現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，構(gòu)建一整套有效員工培訓(xùn)體系，為企業(yè)安然度過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)提供切實(shí)保障和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)對(duì)策有效培訓(xùn)

當(dāng)前，金融海嘯又一次波濤洶涌地席卷全球。作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)力量的國(guó)有企業(yè)，能否經(jīng)受這場(chǎng)考驗(yàn)、繼續(xù)發(fā)揮支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展的重要作用，直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)抵御金融海嘯的能力以及整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)能否繼續(xù)平穩(wěn)運(yùn)行。作為國(guó)企的基石——員工，其自身狀態(tài)和能力，又直接關(guān)系到國(guó)企的自身發(fā)展能力和潛力，因此，構(gòu)建有效的國(guó)企員工培訓(xùn)體系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.對(duì)員工培訓(xùn)重視度不夠

盡管這些年來(lái)大家一直呼吁要加強(qiáng)培訓(xùn)，重視知識(shí)與人才，但在實(shí)際工作中，某些國(guó)有企業(yè)仍未脫胎于舊的組織模式，不但沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及人員，甚至將人力資源管理工作并入到企業(yè)行政或后勤事務(wù)中，不設(shè)立專(zhuān)門(mén)的人力資源部門(mén)。具體到管理者，有些人思想上還停留在對(duì)勞動(dòng)者數(shù)量的要求上而不向勞動(dòng)者素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變，往往注重設(shè)備、人力、工作時(shí)間而忽視員工素質(zhì)及提高勞動(dòng)效率和質(zhì)量的方法。除此之外，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還將培訓(xùn)看成就是組織理論學(xué)習(xí)和政治思想教育，沒(méi)有將培訓(xùn)作為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)看。

[摘要]在金融危機(jī)又一次波濤洶涌席卷全球之際，國(guó)企的生存和發(fā)展不免面臨眾多挑戰(zhàn)，尤其是人才儲(chǔ)備和人才開(kāi)發(fā)這種基礎(chǔ)性工作，對(duì)國(guó)有企業(yè)更具有生死攸關(guān)的意義。國(guó)企應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從自身現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，構(gòu)建一整套有效員工培訓(xùn)體系，為企業(yè)安然度過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)提供切實(shí)保障和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)對(duì)策有效培訓(xùn)

當(dāng)前，金融海嘯又一次波濤洶涌地席卷全球。作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)力量的國(guó)有企業(yè)，能否經(jīng)受這場(chǎng)考驗(yàn)、繼續(xù)發(fā)揮支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展的重要作用，直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)抵御金融海嘯的能力以及整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)能否繼續(xù)平穩(wěn)運(yùn)行。作為國(guó)企的基石——員工，其自身狀態(tài)和能力，又直接關(guān)系到國(guó)企的自身發(fā)展能力和潛力，因此，構(gòu)建有效的國(guó)企員工培訓(xùn)體系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.對(duì)員工培訓(xùn)重視度不夠

盡管這些年來(lái)大家一直呼吁要加強(qiáng)培訓(xùn)，重視知識(shí)與人才，但在實(shí)際工作中，某些國(guó)有企業(yè)仍未脫胎于舊的組織模式，不但沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及人員，甚至將人力資源管理工作并入到企業(yè)行政或后勤事務(wù)中，不設(shè)立專(zhuān)門(mén)的人力資源部門(mén)。具體到管理者，有些人思想上還停留在對(duì)勞動(dòng)者數(shù)量的要求上而不向勞動(dòng)者素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變，往往注重設(shè)備、人力、工作時(shí)間而忽視員工素質(zhì)及提高勞動(dòng)效率和質(zhì)量的方法。除此之外，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還將培訓(xùn)看成就是組織理論學(xué)習(xí)和政治思想教育，沒(méi)有將培訓(xùn)作為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)看。