導(dǎo)語：高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

實踐教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)和提高質(zhì)量的主渠道，其根本功能就是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生在實踐體驗過程中，進(jìn)一步深化理論知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，完成從理論到實踐的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力．但是長期以來，高等教育以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的論證和補充，處于次要和服從地位．一方面，高校在師資隊伍、實踐條件以及管理機(jī)制建設(shè)等方面，重視不夠，投入不足．另一方面，實踐教學(xué)體系建設(shè)不完善，實踐教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價體系等教學(xué)文件不完備，隨意性較大．近年來，隨著“質(zhì)量工程”的實施以及社會對畢業(yè)生規(guī)格的要求，高校對實踐教學(xué)重視程度不斷提高．但是，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚未建立起來，缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不能較好地激發(fā)教與學(xué)的積極性，實踐教學(xué)的綜合育人功能難以充分發(fā)揮．

2實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵闡釋

教育質(zhì)量是教育滿足個人和社會需要能力的程度，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是衡量教學(xué)過程規(guī)范化和達(dá)到目標(biāo)與否而制定的準(zhǔn)則，是實施教學(xué)過程質(zhì)量評價與監(jiān)控工作的標(biāo)準(zhǔn)性工具［1］．教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要由教育活動自身、人的發(fā)展和社會要求三個層面來衡量［2］．實踐是改造社會和自然的有意識活動．在學(xué)校教育中，實踐是教學(xué)手段和形式，更是教學(xué)內(nèi)容和過程．實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充、延伸和檢驗環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐動手能力的重要途徑，與理論教學(xué)具有同等重要地位，是人才培養(yǎng)體系中貫穿始終、不可或缺的重要環(huán)節(jié)［3］．所以，實踐教學(xué)是一種課程形態(tài)，具有完整的教學(xué)體系．筆者認(rèn)為，實踐教學(xué)質(zhì)量滿足教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求，應(yīng)包括教學(xué)過程質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和教學(xué)效果質(zhì)量三個方面．

2．1實踐教學(xué)過程質(zhì)量

教學(xué)過程是一種教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的特殊過程，其環(huán)節(jié)要素決定著教學(xué)活動的效果．實踐教學(xué)過程，關(guān)注實踐教學(xué)活動的組織與實施，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素包括實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐條件配置、實踐教學(xué)大綱、實踐項目實施計劃、實踐活動組織過程安排以及教學(xué)總結(jié)與反饋等．標(biāo)準(zhǔn)要素是否周密完備、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，將影響實踐教學(xué)質(zhì)量．所以，無論是對于一門具體的實驗課程或課程設(shè)計、實訓(xùn)項目、畢業(yè)論文（設(shè)計），還是實習(xí)、調(diào)查、參觀等社會實踐活動，都是一個獨立完整的教學(xué)單元，其教學(xué)過程質(zhì)量的高低決定教學(xué)效果的優(yōu)劣．實踐教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則，用來指導(dǎo)和約束教師有序、有效地開展實踐教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；實踐教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對實踐教學(xué)活動組織進(jìn)行有效監(jiān)控、管理和評價的工具．

2．2實踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容是指師生相互作用過程中有意傳遞的、服務(wù)于教學(xué)目的的動態(tài)生成的素材及信息，一般包括傳授給學(xué)生的知識和技能、傳遞的思想和觀點、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等課程內(nèi)容，以及對教材內(nèi)容和教學(xué)實際的綜合加工．實踐教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材等，能否滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求的實踐教學(xué)內(nèi)容，是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度．實踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動的核心，要求教師在專業(yè)培養(yǎng)范疇內(nèi)，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合實踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，對教材和生產(chǎn)生活實際進(jìn)行科學(xué)加工與提煉．與理論教學(xué)相比較，實踐教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，具有多元性和指向性．因此，實踐教學(xué)內(nèi)容的確定是教師的再創(chuàng)造過程．

2．3實踐教學(xué)效果質(zhì)量

教學(xué)效果是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)師生共同參與下的教學(xué)收獲，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下，探索認(rèn)知、同化和遷移應(yīng)用知識的結(jié)果．實踐教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會適應(yīng)性，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素包括學(xué)生實際動手能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)．教學(xué)效果是教學(xué)效率高低的綜合反映，受到諸多因素制約，很難具體化或量化．在課堂教學(xué)中，一般從學(xué)生的“所得所獲”出發(fā)，兼顧“學(xué)生參與度”，綜合衡量教學(xué)效果．即針對具體知識點（或教學(xué)目標(biāo)）掌握或達(dá)標(biāo)的程度，量化在“教學(xué)質(zhì)量”上．一般認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量高”，自然就“教學(xué)效果好”．實踐教學(xué)具有內(nèi)容多元、過程開放、活動形式多樣化等特點，其教學(xué)效果更加難以直接考量．所以，可以通過學(xué)生解決問題的實踐能力高低進(jìn)行考核，也可以從單項具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的程度來評價．

3實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

3．1分類構(gòu)建原則

實踐教學(xué)從教學(xué)組織形式上分為課內(nèi)和課外實踐教學(xué)，從教學(xué)環(huán)境上亦可分為校內(nèi)和校外實踐教學(xué)．在高校專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置中，大凡以提高學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，均為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是指實驗、實習(xí)、社會實踐活動、畢業(yè)論文和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動等．所以，實踐教學(xué)形式多樣，存在文理區(qū)別和專業(yè)差異，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不宜一種模式．《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”．可以依照學(xué)校主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，分別制訂實驗課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)項目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐活動質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等．

3．2系統(tǒng)化設(shè)計原則

按照教學(xué)設(shè)計理論要求，在制訂各類實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實踐能力等方面系統(tǒng)設(shè)計，同時要兼顧教學(xué)要求、技術(shù)規(guī)范、操作技能等．要從教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)出發(fā)，提煉和設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素，使其系統(tǒng)化，而不是隨意羅列的要求．

3．3可操作性原則

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動的規(guī)范，是考核學(xué)生實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也是評價管理的觀測點，必須具有可操作性．所以，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以條目形式呈現(xiàn)，明確實踐訓(xùn)練的內(nèi)容與要求，明確培養(yǎng)的技能與技巧，明確達(dá)到的目標(biāo)與效果，做到在教師、學(xué)生、社會崗位以及評價者和管理者面前，都是明確具體的東西．

3．4兼顧評價與監(jiān)控原則

隨著高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的不斷完善，對實踐教學(xué)質(zhì)量評價的研究越來越多．但是從邏輯關(guān)系上，應(yīng)該先制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后實施評價，這樣才能保證質(zhì)量評價的針對性和科學(xué)性．教學(xué)評價是質(zhì)量監(jiān)控的手段，也是對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的檢驗過程．所以，制訂實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要兼顧評價與監(jiān)控，不能建設(shè)成兩套標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)），令教師無所適從．另外，不能“用評價標(biāo)準(zhǔn)替代質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，二者內(nèi)涵不同．

4結(jié)束語

實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的內(nèi)容之一，不能一蹴而就．可以結(jié)合本科教學(xué)工程項目建設(shè)來引領(lǐng)和推進(jìn)，也可以從學(xué)校整體實踐教學(xué)改革的頂層設(shè)計出發(fā)．從有利于發(fā)揮實踐教學(xué)綜合育人功能出發(fā)，堅持以質(zhì)量為核心，把握好實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，通過教學(xué)改革與探索，構(gòu)建起一套科學(xué)完備的、具有學(xué)校特色的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮積極作用．