導(dǎo)語：完善高職院校教師職稱論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校教師職稱評定體系的現(xiàn)狀

目前在高職院校教師職稱評審中，基本沿襲了普通高校的職稱評審體系，大體有基本條件、業(yè)績條件、科研成果等幾個(gè)方面，能較為客觀、全面的對教師進(jìn)行評價(jià)；但論文、著作等一系列指標(biāo)成為“硬性”指標(biāo)是關(guān)注的重點(diǎn)，“雙師素質(zhì)”所應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)踐技能這一“軟性指標(biāo)”沒有被足夠重視。從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)角度看，現(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在水平能力、職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度的評價(jià)內(nèi)容上相對籠統(tǒng)，注意點(diǎn)容易集中在“硬性”指標(biāo)上，并容易造成論資排輩，這樣的評價(jià)體系，在一定程度上束縛并且誤導(dǎo)了高職院校教師的專業(yè)化成長。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)工作、科研業(yè)績是教師最主要的貢獻(xiàn)，思想政治表現(xiàn)、所獲榮譽(yù)以及學(xué)歷、學(xué)位等也將直接或間接地對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生影響，也可視為貢獻(xiàn)的體現(xiàn)，所以可采取貢獻(xiàn)排序法，打破時(shí)間界限，將每個(gè)參評者綜合打分進(jìn)行累加，從高到低進(jìn)行排序，然后按照晉升名額從高分到低分開始評價(jià)。也有學(xué)者認(rèn)為，量化管理己經(jīng)成為專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理的重要手段，是解決職稱評審工作中一些弊端的唯一方法，以保證評審流程中的公正性。

二、高職院校教師職稱評定體系分析

以天津地區(qū)現(xiàn)在執(zhí)行的職稱評審政策而言，制定的比較科學(xué)、規(guī)范，有明確的引導(dǎo)性，能發(fā)掘教師工作潛力并調(diào)動他們的工作積極性；特別是在評審條件和評審指標(biāo)設(shè)計(jì)上，被明確關(guān)注的論文、著作等一系列“硬性”指標(biāo)，充分激發(fā)了教師參與科研、撰寫專業(yè)著作的積極性。然而，隨著近十年來天津市高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，最初幾所高職院校已發(fā)展到目前的26所，現(xiàn)執(zhí)行的評審政策在近年執(zhí)行的實(shí)踐中，制定時(shí)設(shè)定條件的局限性逐步突顯，需要對評定體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。

1.基礎(chǔ)條件

即個(gè)人素質(zhì)能力條件，既包括個(gè)人學(xué)歷（學(xué)位）、教師資格及計(jì)算機(jī)外語合格證書等證書類條件，也包括任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的年限、授課情況等履職類條件，是進(jìn)行高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的前提條件。以評審副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)為例，要求為大學(xué)本科及以上；其中，大學(xué)本科需任中級五年、獲得碩士學(xué)位需任中級四年、獲博士學(xué)位需任中級兩年。從這個(gè)條件中，可看出其對參評教師提高自身綜合素質(zhì)的導(dǎo)向（以提高學(xué)歷學(xué)位為具體體現(xiàn)）。獲得不同學(xué)歷、學(xué)位的參評教師，其任職年限要求不同。然而，有個(gè)問題未得到明晰：任中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)均為六年的參評教師，其學(xué)歷、學(xué)位的基礎(chǔ)條件已然沒有顯著區(qū)別，條件設(shè)置導(dǎo)向的初衷無法良好實(shí)現(xiàn)。通過這個(gè)賦值分?jǐn)?shù)可看出，任中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)同樣是5年，獲得碩士學(xué)位賦分分值為7分，獲博士學(xué)位賦分分值為9分。進(jìn)行基礎(chǔ)條件的賦值量化，更好的體現(xiàn)了提升教師自身綜合素質(zhì)的導(dǎo)向性要求。同時(shí)，證書類條件與履職類條件的平衡賦值，也能兼顧現(xiàn)有“存量”教師和新引進(jìn)教師在學(xué)歷、資歷的結(jié)構(gòu)上倒掛的實(shí)際。

2.業(yè)務(wù)條件

即個(gè)人專業(yè)能力、技術(shù)條件。結(jié)合高職院校對教師崗位的需求，可以在現(xiàn)行體系中，構(gòu)建“雙師型”導(dǎo)向的業(yè)務(wù)條件，強(qiáng)調(diào)高職院校教師的實(shí)踐操作能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷（如下企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格認(rèn)證等）。

3.科研條件

即個(gè)人科研成果、論文著作的條件。在科研成果中，需要規(guī)范明確各層次、等級的科研成果、獎勵(lì)、論著等的價(jià)值。在現(xiàn)行評審條件中，規(guī)定的是基礎(chǔ)性條件，以論文條件規(guī)定為例，描述中有“公開1篇”；在量化賦值的細(xì)化中可根據(jù)檢索論文、國內(nèi)核心期刊、一般刊物等大的類別對論文分別進(jìn)行賦值，提倡論文著作的前沿性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性。在科研條件的量化中，要考慮科研成果的級別和研究水平，對成果的不同完成作者科學(xué)區(qū)分，一方面得分要向主要完成人傾斜，另一方面成果的掛名人數(shù)越多，得分越低，使量化的評價(jià)體系總體平衡。

4.補(bǔ)充條件

在高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審中，有對“優(yōu)秀教師”業(yè)績表述的明確要求。然而，高職院校教師這一崗位特殊要求的職業(yè)道德、職業(yè)技能等品質(zhì)，沒有被提及。在進(jìn)行量化賦值的評價(jià)體系內(nèi)，可以綜合考慮教師崗位的對不同類別、級別的榮譽(yù)，如：師德先進(jìn)個(gè)人、技術(shù)能手、五一勞動獎?wù)碌龋诖龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)關(guān)注他們的職業(yè)品格形成。與此同時(shí)，可以在補(bǔ)充條件中，對出現(xiàn)諸如抄襲、弄虛作假、學(xué)術(shù)不端等不良行為的要一票否決，以肅學(xué)術(shù)研究之風(fēng)。

5.兼職教師

現(xiàn)行評審政策中，兼職教師與專任教師的政策區(qū)分體現(xiàn)在課時(shí)上。然而，就現(xiàn)實(shí)情況看，兼職教師承擔(dān)了一定的綜合管理工作，僅以課時(shí)量對專職、兼職教師進(jìn)行區(qū)分，無法體現(xiàn)兼課教師的其他工作完成情況及綜合評價(jià)。在評價(jià)體系中，可以對兼職教師承擔(dān)的綜合管理工作業(yè)績，進(jìn)行合理賦值，如：獲得考核優(yōu)秀的評價(jià)、積極參與單位重點(diǎn)工作等，通過合理引導(dǎo)保障兼課教師職業(yè)生涯發(fā)展及所承擔(dān)綜合管理工作的完成質(zhì)量。

三、完善高職院校教師職稱評定體系的對策

1.將輔導(dǎo)員崗位納入教師范疇

隨著社會對高等職業(yè)教育需求的提高，高職院校教師的崗位類型，已不僅局限于傳統(tǒng)的“授課型專任教師”；在“以人為本”的管理理念下，輔導(dǎo)員這一崗位承擔(dān)了對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活的管理與教育職責(zé)，有著突出的“教書育人”崗位特點(diǎn)。建議將高職院校的輔導(dǎo)員崗位，納入到高職教師的范疇，根據(jù)他們的工作特點(diǎn)、性質(zhì)制定相應(yīng)的評審條件，作為一個(gè)分支參與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定，為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)建良好通道。

2.根據(jù)實(shí)際情況有序增加中、高級職稱結(jié)構(gòu)比例

現(xiàn)行的職稱申報(bào)已形成一套良性循環(huán)機(jī)制，對高職教師的專業(yè)提升、學(xué)術(shù)研究起到了強(qiáng)大的推進(jìn)作用，然而，由于比例結(jié)構(gòu)的限制，不能充分激發(fā)優(yōu)秀人才的活力和創(chuàng)造力。建議可適當(dāng)增加高職院校中、高級職稱編制數(shù)，根據(jù)政府的整體規(guī)劃、高職教育的實(shí)際發(fā)展需求，每年有序的根據(jù)實(shí)際情況增加一定的結(jié)構(gòu)比例（職稱數(shù)量），讓高職教師通過專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升，充分體現(xiàn)其社會價(jià)值，讓更多優(yōu)秀的教師在完成教書育人職責(zé)的同時(shí)，也能得到相應(yīng)的待遇，從而更好地運(yùn)用人才。

3.逐步推行社會化評審

在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的實(shí)踐中，有部分申報(bào)人由于各種榮譽(yù)較多（與專業(yè)、學(xué)術(shù)可能相關(guān)性不高），容易造成評委的主觀性評價(jià)過高。另一個(gè)問題是，不同系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，由于評審條件存在一定的差別，因此，各系列之間的評審條件出現(xiàn)“難度系數(shù)”不平衡的現(xiàn)象。建議進(jìn)一步推行和完善社會化評審，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，由道德、知識、技能等要素構(gòu)成的、總體要求較為均衡的人才評價(jià)指標(biāo)體系，消除學(xué)術(shù)委員會評審體系下的利益、人情因素弊端。逐步建立與職稱認(rèn)定制度相適應(yīng)的社會評價(jià)機(jī)制，以加強(qiáng)職業(yè)能力鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證為依托，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求將職稱評審向執(zhí)業(yè)資格制轉(zhuǎn)化，逐步完善科學(xué)多樣的社會化人才評價(jià)體系。

四、結(jié)論

在完善高職院校教師職稱評定體系中，通過構(gòu)建由品德、知識、能力等要素組成的量化指標(biāo)體系，避免了定性指標(biāo)的模糊或模棱兩可、因人而異，在一定程度上解決了唯學(xué)歷、資歷、業(yè)績論，人情因素等問題。同時(shí)，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展緊密結(jié)合，引導(dǎo)教師在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展上，注重多方面的探索，促進(jìn)教師在個(gè)人綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、科學(xué)研究、職業(yè)素養(yǎng)等方面全面發(fā)展。特別是進(jìn)一步明確一票否決制，對教師在履行專業(yè)技術(shù)工作中可能出現(xiàn)的嚴(yán)重問題（如考核不合格、師德不佳、學(xué)術(shù)不端等）建立預(yù)警機(jī)制，可進(jìn)一步加強(qiáng)教師在各個(gè)方面的自律性，提高師資隊(duì)伍整體的研究水平。

作者：齊穎楠工作單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院